哪种方式更合算[下学期]--北师大版
哪种方式更合算-北师大版九年级数学下册教案
哪种方式更合算-北师大版九年级数学下册教案在进行教育教学备课时,教师需要准备教材、教案、教辅资料等多个方面的资源,其中教案作为教学的主要引导工具之一,十分重要。
而选择北师大版九年级数学下册的教案,有两种方式可供选择,一种是直接购买纸质版教案,另一种是购买电子版教案。
那么哪种方式更合算呢?下文将从多个方面进行比较和分析。
纸质版教案的优缺点优点•便于阅读:对于喜欢纸质阅读的老师来说,纸质版教案更加符合习惯,可以随时拿起阅读。
•不依赖电子设备:纸质版教案不依赖电子设备,免去了电子设备电量不足等问题的困扰。
缺点•材料费用高:纸质版教案需要使用纸张印刷出来,相对地更需要占用教育预算。
•储存、归档难:纸质版教案需要使用文件柜等物品进行储存和归档,占用教室空间,并且还要考虑教案的保管安全等问题。
电子版教案的优缺点优点•材料费用低:电子版教案不需要印刷,只需要制作一次即可反复使用,因此成本相对较低。
•轻巧便携:电子版教案可以通过电子设备随时查看,特别方便老师在多个地点备课。
•储存、归档方便:电子版教案储存和归档方便,无需考虑教室空间和保管安全的问题。
缺点•电量不足:如果教师的电子设备电量不足或出现故障,会造成教学备课工作的中断,导致教学准备不充分等问题。
•使用设备受限:部分老师可能对电脑、手机等电子设备的使用操作不熟悉,需要学习和适应,而且有可能在学校设备不允许使用个人设备的情况下无法使用。
两种方式比较价格•纸质版教案:根据市场价和经销商的不同,价格可能在100元左右。
•电子版教案:在各大电子商务平台上,电子版教案的价格一般在50元以下。
由此可以看出,从价格上看,电子版教案价格更为便宜,更加合算。
便携性•纸质版教案:需要携带在文件夹或书包内,比较占用空间,对于在不同地点进行备课的老师来说不够便捷。
•电子版教案:可以通过电子设备进行查看,随时随地备课,非常方便。
从便携性上看,电子版教案显然更胜一筹。
使用体验•纸质版教案:传统的阅读方式,较为习惯,不需要学习和适应。
北师大版九年级下册4.2_哪种方式更合算
官庄中学九年级数学学科主备稿
第周星期第课时20 年月日
板书设计
4.2 哪种方式更合算
1 根据上表估算每转动一次转盘所获购物卷金额的平均数,看看转动转盘和直接获得购物卷,哪种更合算?
2 全班交流看看各小组的结论是否一致,并将各组数据汇总,计算每转动一次转盘所获得购物卷金额的平均数,看看哪种方式更合算。
教学过程
第一环节课前准备
活动内容:
社会调查,每小组做好一个课本P179图4—10的转盘。
准备好计算器(提前一周布置)以4人为一个合作小组开展以下活动
活动1:分工合作收集有关彩票,街头“摸奖”游戏以及各种各样的博彩行当的资料、广告等。
活动2:小组合作制作如课本P180图4—10 、P169图4—11、图4—12的转盘
活动目的:通过第1个活动吸引学生关注生活中的一些数学问题,用生活中的某件事情是否“合算”提供现实背景和生活素材,体现了数学来源于生活的思想。
通过第2个活动,不但提高了同学们的合作能力,动手制作能力,还丰富了学生的课余生活,使他们积极地参与到数学的学习中去。
这样,必定能激发学生学习的兴趣及学习的主动性附第三组同学制作的转盘
第二环节情境引入。
哪种方式更合算-北师大版九年级数学下册教案
哪种方式更合算-北师大版九年级数学下册教案导言教育资源的不平等在中国尤为严重。
不同学校之间的学习资源的差异,直接影响了学生的学习成绩。
为了解决这个问题,北师大版九年级数学下册将教学资源提供给全国的学生,包括学生、家长和老师都可以获取教学资料。
数学教案是重要的教学工具之一,在数学教学中拥有不可替代的地位。
本文将主要探讨北师大版九年级数学下册教案的两种获取方式:电子版本和纸质版本,从费用、便捷度、可维护性等各个方面进行比较,旨在为广大教育工作者选择更合算的获取方式提供依据。
电子版本费用相对于纸质版本,电子教案的最大优势就是费用更低。
北师大版九年级数学下册电子教案可以通过网络免费下载获取。
只需在电脑或手机上下载PDF格式的教材即可。
便捷度另外,电子教案还具有更好的便捷度。
学生在课室上课时,可以在手机或者iPad上查看教案,不需要携带厚重的教材,也不会太吵闹影响其他学生。
在自学阶段,学生也可以上传到云端存储,随时随地浏览学习。
这种方式不仅方便学生,也便于老师对学生学习情况进行及时管理和检查。
可维护性电子教案的最后一个优点是其可维护性。
当教材发生错误或更新时,教育机构或教师可以通过学校网络平台在线修订或升级教案,保证学生使用的始终是最新的版本,同时也保证了教育资源与时俱进。
纸质版本费用纸质版本的主要缺点是费用高。
学校要购买足够数量的教材,这将增加学校的财务负担。
而且,学生使用后会有损耗或丢失现象,需要更换,增加了学校的追加采购成本。
便捷度另外,纸质版的携带和浏览存在一定的不便捷性。
学生需要每天携带课本,这增加了学生背包的负担。
如果学生忘记了带,或带错了,将会导致在课堂上耽误时间。
除此之外,如果学生想要查看教材,也需要找到教材。
可维护性纸质材料的最后一个缺点是没有可维护性。
当教材发生错误或更新时,只能让学生重新购买一份新的教材,增加了学生和学校的成本开支,同时也缺乏更新的及时性。
总结综上所述,虽然纸质教材确实有它的好处,但我们推荐学生使用电子版教案。
北师大版九年级下册数学:哪种方式更合算
进入下一组。
试验探究
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
次数
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试验探究
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
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试验探究
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
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试验探究
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
北师大版九年级数学下册
综合与实践
哪种方式更合算(一)
生活大观园
鸿门宴:项羽犹豫了一下,错过了江山。 空城计:司马懿疑虑了一回,天下三分。 滑铁卢:拿破仑多等了一天,丢掉整个王国。
亲,该出手时就出手,距离本期双色球销售截止仅 有一个小时啦,动作要快,大奖才不会落入别人的口袋!
你是否经历过类似的摇奖活动? 参与前你有没有考虑过获奖的可能性和平均每次参与的收益?
每转动一次转盘所获得的购物券金额平均数, 即均值。
观察/试验
试验探究
每组推荐一位同学来转动转盘,一位同学统计实验结果,其它同学 做好记录。规定:当指针对准不同颜色区域分界线时,以左侧颜色 计。
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
次数
进入下一组。
试验探究
红(100元) 黄(50元) 绿(20元) 白(0元)
次数
问题导入
某商场为了吸引顾客,设立了一个可以自由转动的转盘(如 图),并规定:顾客每购买100元的商品,就能获得一次转动转盘 的机会 。如果转盘停止后,指针正好对准红色、黄色、绿色区域, 那么顾客就可以分别获得100元、50元、 20元的购物券,凭购物券 可以在该商场继续购物。如果顾客不愿意转转盘,那么可以直接获 得购物券10元。 转转盘和直接获得购物券,你认为哪种方式更合算?
北师大版九年级下册2哪种方式更合算课程设计
北师大版九年级下册2哪种方式更合算课程设计引言在课程设计中,为了让学生更好地掌握知识,提高学习效率,教师往往需要选择一种最合适的方式,这样才能最大限度地提高教学效果。
在北师大版九年级下册2这门课程中,有两种不同的教学方式,一种是通过纯线上授课的方式进行,另一种则是通过混合式教学方式进行。
那么,在这两种教学方式中,哪一种方式更加合适呢?本文将从知识点分析、教学方法、学习效果三个方面进行探讨。
知识点分析在北师大版九年级下册2这门课程中,知识点比较繁多,并且难度相对较大。
如果采用纯线上的教学方式,那么学生在学习过程中难以获得及时的解释和答疑,同时也难以将复杂的知识点完整地吸收和掌握。
而对于混合式教学方式,则能够提供更加便捷和贴心的学习环境。
学生既可以通过自己的任意时间进行线上学习,同时还能够通过线下课堂授课中的讲解和答疑解惑,更好地将知识点掌握应用。
教学方法除了选择最适合的教学方式之外,教学方法也非常重要。
对于这门课程来说,主要有两种教学方法:应试培训和知识产出。
在纯线上授课的方式下,很容易让学生陷入单一的应试培训中,这就使得学生缺乏思辨和创新的能力。
而通过混合式教学方式,学生能够获得更加全面的教育,从而能够在课堂上进行有意义的知识产出活动,激发学生的创造力。
学习效果教学效果是衡量教学方式成功与否的最重要指标之一。
对于纯线上授课的方案,学生由于缺乏与老师和同学的交流、答疑,和真实的课堂氛围,那么会导致学习效果不如混合式教学。
而在混合式教学方案中,在线下课堂授课的时候,学生可以和老师和同学进行交流互动,加强彼此的沟通和学习,从而提高学习质量和效率。
另一方面,线下课堂授课能够通过教学评估、考试反馈等教学方式,及时发现学生的问题和不足,针对性地进行辅导和帮助,促进学生在学习上的进一步提高。
结论对于北师大版九年级下册2这门课程,相比较于纯线上授课的方式,混合式教学方式是更加合适的选择。
虽然线上授课方式有一定的灵活性和方便性,但是由于深度交互性和群体互动性较低,会导致教学效果相对较为有限。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教学设计1
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教学设计1一. 教材分析《哪种方式更合算》是北师大版数学九年级下册的一章内容,主要介绍了折扣、优惠、分期付款等实际问题,通过本章的学习,使学生能运用数学知识解决生活中的实际问题,提高学生的数学应用能力。
本章内容与学生的生活紧密相连,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于解决实际问题也有一定的经验。
但是,学生在解决复杂实际问题时,可能会遇到一些困难,如对折扣、优惠、分期付款等概念的理解,以及如何将这些概念运用到实际问题中。
因此,在教学过程中,需要引导学生理解这些概念,并学会如何运用它们解决实际问题。
三. 教学目标1.知识与技能:学生能够理解折扣、优惠、分期付款等概念,并能够运用这些概念解决实际问题。
2.过程与方法:通过解决实际问题,培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观:学生能够认识到数学在生活中的重要性,增强学习数学的兴趣和自信心。
四. 教学重难点1.重点:学生能够理解折扣、优惠、分期付款等概念,并能够运用这些概念解决实际问题。
2.难点:如何引导学生将这些概念运用到实际问题中,并能够灵活解决复杂实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设定生活情境,让学生在实际问题中感受和理解折扣、优惠、分期付款等概念。
2.案例教学法:通过分析具体案例,引导学生学会如何运用概念解决实际问题。
3.小组合作学习:通过小组讨论和合作,培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备:教师需要准备相关的生活案例和问题,以便在教学中进行引导和讨论。
2.学生准备:学生需要提前预习相关内容,了解折扣、优惠、分期付款等概念。
七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过设定一个生活情境,如购物时的折扣和优惠,引起学生的兴趣,并引导学生思考如何计算和比较不同方式的合算性。
2.呈现(10分钟)教师呈现一些具体的案例,如购物时的折扣、优惠券、分期付款等,让学生观察和分析这些案例,引导学生理解折扣、优惠、分期付款等概念。
2022年北师大版数学北师大版-哪种方式更合算
获得50元购物券的次数为 2 n 次,
20
获得20元购物券的次数为 4 n 次, 每转动图2转盘一次所获购物券金2额0 的平均数应该是:
(1 0 0 1n 5 0 2n 2 0 4n ) n
2 0
2 0
2 0
1002 1 0502 2 0202 4 014(元).
二、新课探究—实践思考
同理,每转动图4-12转盘一次所获购 物券金额的平均数应该是:
通过具体问题情境,体会如何评判某件事 情是否“合算〞,并利用它对现实生活中的 一些现象进行评判;探索“平均收益〞的计 算方法。
说明概率和统计知识在实际生活中 的应用,并能利用本节课所学的知识对 社会上的某些有奖销售活动和游艺活动 进行数学道理的分析或揭示其中的骗术.
观察生活中的某一活动,利用概率 统计知识揭示其中规律,并撰写一份研 究报告,在全班交流.
结果一样
二、新课探究—实践思考
假设改成图4-12的转盘呢?
图4-12
未获得购物券和获得50
元购物券的可能性没有变
化
获得20元购物券的可
能性减少 1
20 获得100元购物券的
可能性增加 1
20
二、新课探究—实践思考
〔2〕不用实验的方法,你能求出每转动一 次转盘所获购物券金额的平均数吗?
图4-11
获得100元购物券的
1002502203 20 20 20
= 18〔元〕.
图4-12
二、新课探究—理论提升
小亮根据图4-10的转盘,绘制了一 个扇形统计图〔图4-13〕,他认为,每 转动一次转盘所获购物券金额的平均数 是100×5%+50×10%+20×20%=14〔元〕 你能解释小亮这样做的道理吗?
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿2
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿2一. 教材分析《哪种方式更合算》是北师大版数学九年级下册第五章《代数式》的一部分,本节课主要让学生通过探究不同的方式计算某些代数式的值,从而加深对代数式运算的理解和掌握。
教材从实际问题出发,引导学生运用代数式解决问题,进而引出各种运算方式,并通过比较哪种方式更合算,让学生体会不同运算方式的优势和不足。
教材内容由浅入深,逐步引导学生掌握代数式的各种运算方法。
二. 学情分析九年级的学生已经掌握了代数式的基本概念和运算方法,但对于某些复杂的代数式,他们可能还不知道如何选择合适的运算方式。
因此,在教学本节课时,我要关注学生在运算过程中遇到的困难,引导他们发现不同运算方式的特点,帮助他们选择更合算的运算方式。
三. 说教学目标1.知识与技能:让学生掌握代数式的各种运算方法,能够灵活运用各种运算方式计算代数式的值。
2.过程与方法:通过探究不同的运算方式,让学生体会不同运算方式的优势和不足,提高学生选择合适运算方式的能力。
3.情感态度与价值观:培养学生勇于尝试、善于思考的学科素养,让学生感受数学的乐趣。
四. 说教学重难点1.重点:代数式的各种运算方法。
2.难点:如何选择合适的运算方式,使计算更合算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例分析法、小组合作学习法等。
2.教学手段:利用多媒体课件、黑板、粉笔等。
六. 说教学过程1.导入:以一个实际问题引入本节课,让学生尝试计算某个代数式的值,引导学生发现不同运算方式的优势和不足。
2.新课导入:介绍代数式的各种运算方法,并通过例子讲解每种运算方法的步骤和注意事项。
3.案例分析:给出几个不同类型的代数式,让学生选择合适的运算方式进行计算,并解释选择的原因。
4.小组合作:让学生分组讨论,探究不同运算方式的特点,总结出哪种方式更合算。
5.总结提升:对本节课的内容进行总结,强调不同运算方式的优势和不足,引导学生学会选择合适的运算方式。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿3
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿3一. 教材分析北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿3,主要讲述了分式方程的应用。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连,旨在让学生通过解决实际问题,进一步理解和掌握分式方程的解法,提高解决问题的能力。
教材通过丰富的例题和练习题,引导学生运用分式方程解决实际问题,培养学生的数学应用意识。
二. 学情分析九年级的学生已经掌握了分式方程的基本知识,对分式方程的解法有一定的了解。
但是,学生在解决实际问题时,往往不知道如何将实际问题转化为分式方程,以及在解方程过程中如何处理复杂的数据。
因此,在教学过程中,我将对学生进行引导,帮助他们将实际问题转化为分式方程,并教授他们解方程的技巧。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生理解和掌握分式方程的解法,能够运用分式方程解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过解决实际问题,培养学生的数学应用意识,提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点:分式方程的解法及其应用。
2.教学难点:如何将实际问题转化为分式方程,以及解方程过程中的数据处理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法,引导学生自主探究,合作交流。
2.教学手段:利用多媒体课件,展示实际问题,引导学生直观地理解问题,并运用分式方程解决。
六. 说教学过程1.导入新课:通过展示实际问题,引导学生思考如何用数学方法解决,从而引入本节课的内容。
2.讲解新课:讲解分式方程的解法,并通过例题展示解题过程。
3.应用拓展:让学生运用分式方程解决实际问题,培养学生的数学应用能力。
4.总结提升:对本节课的内容进行总结,引导学生理解分式方程在生活中的应用。
5.布置作业:布置一些有关分式方程的应用题,让学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下:1.分式方程的解法2.如何将实际问题转化为分式方程3.分式方程在生活中的应用八. 说教学评价教学评价主要从学生的课堂表现、作业完成情况和实际问题解决能力三个方面进行。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿1
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》说课稿1一. 教材分析北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》这一节的内容,主要让学生了解和掌握分式方程的应用,以及解决实际生活中的问题。
通过这一节的学习,让学生能够理解分式方程的实际意义,以及如何运用分式方程解决生活中的问题。
二. 学情分析九年级的学生已经掌握了分式的基本知识和解方程的方法,但是对于分式方程在实际生活中的应用还不够了解。
因此,在教学过程中,需要引导学生将理论知识与实际生活相结合,让学生感受到数学的实用性。
三. 说教学目标1.知识与技能:让学生掌握分式方程的应用,能够解决实际生活中的问题。
2.过程与方法:通过实例分析,让学生学会如何将实际问题转化为分式方程,并运用所学知识解决。
3.情感态度与价值观:培养学生对数学的兴趣,让学生感受到数学在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点:分式方程的应用,解决实际生活中的问题。
2.教学难点:如何将实际问题转化为分式方程,并求解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用实例教学法,引导学生将理论知识与实际生活相结合。
2.教学手段:利用多媒体课件,展示实例,引导学生进行分组讨论和探究。
六. 说教学过程1.导入:以一个生活中的实际问题引入,让学生思考如何用数学知识解决。
2.新课讲解:讲解分式方程的应用,引导学生理解分式方程的实际意义。
3.实例分析:分析具体实例,让学生学会如何将实际问题转化为分式方程。
4.分组讨论:让学生分组讨论如何解决实例中的问题,并进行探究。
5.总结讲解:对学生的讨论进行总结,讲解解决实例的方法和步骤。
6.课堂练习:布置一些实际问题,让学生运用所学知识进行解决。
七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分:1.分式方程的定义和应用2.如何将实际问题转化为分式方程3.分式方程的解法步骤4.实际问题解决的案例分析八. 说教学评价教学评价主要从学生的学习效果、课堂表现和作业完成情况进行评价。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教案2
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教案2一. 教材分析《哪种方式更合算》这一节内容是北师大版数学九年级下册的第三章“生活中的数学”的一部分。
本节课主要让学生通过实例学会运用利息公式计算利息,并能够比较不同存款方式的优劣,从而培养学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础,对公式、定理有一定的理解。
但利息计算这一部分内容较为抽象,需要学生将实际问题与数学知识相结合,因此,教师在教学过程中要注重引导学生理解利息公式的含义,并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标:让学生掌握利息的计算方法,能够比较不同存款方式的优劣。
2.过程与方法目标:通过实例分析,培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:培养学生热爱数学,运用数学解决生活中的问题。
四. 教学重难点1.重点:利息的计算方法。
2.难点:如何引导学生将实际问题与利息计算相结合。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法。
通过提出问题,引导学生思考;通过案例分析,让学生理解利息计算的方法;通过小组合作,培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关案例,如存款利息、贷款利息等。
2.准备教学PPT,包括案例展示、利息计算公式等。
3.准备练习题,用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过提出问题:“你们知道存款可以获得利息吗?那么利息是如何计算的呢?”引发学生的思考,激发学生的学习兴趣。
2.呈现(15分钟)呈现一个存款利息的案例,让学生观看并思考:某人存入银行10000元,年利率为2%,存期为1年,那么他到期可以获得多少利息?引导学生通过讨论、探究,得出利息的计算公式:利息 = 本金 × 年利率 × 存期。
3.操练(15分钟)让学生根据利息计算公式,计算不同存款方式的利息。
例如,比较存款10000元,年利率分别为2%、3%、4%时的利息差异。
教师巡回指导,解答学生的疑问。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教学设计2
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教学设计2一. 教材分析《哪种方式更合算》是北师大版数学九年级下册第五单元“生活中的数学”中的一节课。
本节课主要让学生通过实例体会函数模型的实际意义,了解储蓄、贷款、消费等方面的知识,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了函数的基本概念和性质,能够理解函数的表示方法,同时也具备了一定的实际问题解决能力。
但是,对于储蓄、贷款、消费等方面的知识,学生可能较为陌生,因此需要在教学中进行适当的引导和讲解。
三. 教学目标1.让学生了解储蓄、贷款、消费等方面的知识,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2.让学生通过实例体会函数模型的实际意义,加深对函数概念的理解。
3.培养学生的合作交流能力和创新思维能力。
四. 教学重难点1.重点:让学生通过实例体会函数模型的实际意义,了解储蓄、贷款、消费等方面的知识。
2.难点:如何引导学生将实际问题转化为数学问题,并运用函数知识进行解决。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设置生活情境,让学生感受数学与生活的紧密联系,激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法:以具体的储蓄、贷款、消费案例为载体,引导学生理解和掌握相关知识。
3.小组合作学习法:鼓励学生分组讨论,培养学生的合作交流能力和团队意识。
4.启发式教学法:教师引导学生思考,激发学生的创新思维,提高学生的问题解决能力。
六. 教学准备1.准备相关的储蓄、贷款、消费案例,以便进行教学演示和练习。
2.准备多媒体教学设备,如投影仪、电脑等,以便进行课件展示和讲解。
3.准备学习素材,如练习题、调查问卷等,以便进行课堂练习和拓展。
七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过设置生活情境,如储蓄、贷款、消费等,引导学生关注实际问题,激发学生的学习兴趣。
同时,教师提出问题:“你们觉得哪种方式更合算呢?”让学生思考并发表自己的观点。
2.呈现(10分钟)教师展示相关的储蓄、贷款、消费案例,让学生了解这些实际问题的背景和意义。
北师大版九年级数学下册《哪种方式更合算》PPT课件(2篇)
1 20
50
2 20
100 2 50 2 20 3
20
20
20
= 18(元).
图3
议一议
小亮根据图2的转盘,绘制了一个扇形统计图,据此他认为, 每转动一次转盘所获购物券金额的平均数是
1005% 5010% 20 20%=14(元)
你能解释小亮这样做的道理吗?
想一想
小明他们转了100次,总共获得购物券1320元,因此 他认为小亮的方法不对.你同意小明的看法吗? 答:不同意。我们知道当试验次数很多时,试验的结果 应该与理论值相近,但试验次数再多,也很难保证试验 的结果与理论值相等。所以试验结果与理论值之间是会 有差异的。
想一想
图2
(1)把转盘改成图2的转
盘,如果转盘停止后,指 针正好对准红色、黄色、 绿色区域,那么顾客仍分 别获得100、50元、20元的 购物券.与前面的转盘相比, 用哪个转盘对顾客更合算?
结果一样
若改成图3的转盘呢? 未获得购物券和获得50元购 物券的可能性没有变化
获得20元购物券的可能性减
少1
呢? 未获得购物券和获
得50元购物券的可能
性没获有得变2化0元购物券的 1
可能性减少20
获得100元购物券
图3
1
的可能性增加 20
(2)不用实验的方法,你能求出每 转动一次转盘所获购物券金额的平均数
吗?
每转动图2转盘一次
获得100元购物券 1
的概获率得为5020元购物券的 2
概率为 20
图2
获得20元购物券的 4
20
图3
获得100元购物券的可能性
增加 1
20
(2)不用实验的方法,你能求出每转动一次转盘所获购 物券金额的平均数吗?
数学:4.2《哪种方式更合算》教案(北师大版九年级下)
计算每转动一次转盘所获购物券金额的平均数,看看转转盘和直接获得购物券,哪种方式对顾客更合算。
教师总结:怎样评判某项活动是否合算。
3、老师引导学生完成书本 “想一想”、 “议一议”、“想一想”,进一步强化怎样评判某项活动是否合算。以及总结计算平均数的方法。
(活动三):巩固练习
1、课本随堂练习第1题
2、课本:2
(活动四):小结
实际活动中计算平均数的方法
怎样评判某项活动是否合算。
(活动五):布置作业
A组:练习册:4、5、6
存在的问题及解决方法,确定帮扶)
4.2哪种方式更合算
课时
主备人
教学
目标
1、经历解决问题的活动过程,增强学生的数学应用意识和能力.
2、通过具体问题情景,让学生初步体会如何评判某事情是否“合算”,并利用它对现实生活中的一些现象进行评判定。
3、进一步体会概率与统计之间的联系。
教学重点
通过具体问题情景,让学生初步体会如何评判某事情是否“合算”,并利用它对现实生活中的一些现象进行评判定。
教学难点
通过具体问题情景,让学生初步体会如何评判某事情是否“合算”,并利用它对现实生活中的一些现象进行评判定。
教 学 过 程
(活动一):课前训练
基础训练第1、2、3题
(活动二):引入新课
教师借助计算机或口述介绍一些生活中形形色色的抽奖、博弈活动。继而引出新课。
师生共同完成解决书本的实例。
先让学生阅读实例
北师大版九年级下册2哪种方式更合算第四章:哪种方式更合算课程设计
北师大版九年级下册2哪种方式更合算第四章:哪种方式更合算课程设计一、课程目标本课程旨在培养学生的经济意识和计算能力,通过对生活中的实际问题进行分析、比较和计算,让学生能够理性地选择不同的消费方式,并在实际生活中运用所学知识。
二、教学内容本课程主要包括以下内容:1.消费方式的比较与计算:通过对不同消费方式的费用、时间、便利性和质量等进行比较和计算,让学生理解各种消费方式的优缺点,并能够在实际生活中进行选择。
2.购物时的计数原则:介绍购物时常用的计数单位和计算方法,让学生能够熟练地进行计算。
3.理性消费:让学生认识到消费的重要性和消费对个人和社会的影响,引导学生理性消费,避免盲目消费和浪费。
三、教学流程1. 导入环节首先,教师可以通过一些实际的例子,引导学生对消费方式的比较和取舍产生兴趣和好奇心,并通过提问的方式了解学生已有的消费经验和观念。
例如:•你们都是怎么上学的?•上学的方式有哪些?各有什么优缺点?通过对学生的思考和回答,引入本次课程的主题——哪种方式更合算。
2. 理论讲解然后,教师对不同消费方式的比较和计算进行理论讲解,重点包括以下几个方面:1.消费方式的定义和分类:让学生了解不同消费方式的定义和分类,并在生活中找到相应的例子进行讲解。
2.消费方式的比较和计算:让学生了解比较和计算的方法和步骤,并通过实际案例进行演示和讲解。
3.购物时的计数原则:介绍购物时常用的计数单位和计算方法,让学生能够掌握计算的技巧和方法。
3. 实践操作接下来,教师为学生提供一些购物的实际案例,让学生根据所学知识进行比较和计算,并讨论哪种方式更合算。
例如:1.买票的方式比较:学生分别用不同的方式比较同一地点的两种演出门票的费用和便利程度,讨论哪种方式更合算;2.上学的方式比较:学生自行选择两种以上上学的方式进行比较,讨论哪种方式更合算;3.超市购物比较:学生分别在不同超市购买相同的商品进行比较,讨论哪种超市更合算。
4. 总结归纳最后,教师对本节课程进行总结和归纳,让学生回顾今天所学的知识和方法,并能够将其应用到实际生活中。
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教案1
北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教案1一. 教材分析北师大版数学九年级下册《哪种方式更合算》教案1,主要让学生掌握利用算术平方根、立方根解决实际问题,以及理解折扣、优惠券等概念,培养学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了算术平方根、立方根的知识,对实际问题有一定的分析能力。
但部分学生对折扣、优惠券等实际问题的理解还不够深入,需要通过本节课的学习来提高。
三. 教学目标1.知识与技能:让学生掌握利用算术平方根、立方根解决实际问题的方法;理解折扣、优惠券等概念。
2.过程与方法:通过实例分析,培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观:培养学生对数学的兴趣,提高学生解决实际问题的积极性。
四. 教学重难点1.重点:让学生掌握利用算术平方根、立方根解决实际问题的方法;理解折扣、优惠券等概念。
2.难点:如何让学生深入理解折扣、优惠券等实际问题,并能够灵活运用。
五. 教学方法1.实例分析法:通过具体的实例,让学生了解折扣、优惠券等概念,并学会运用算术平方根、立方根解决实际问题。
2.小组讨论法:让学生分组讨论,培养学生的合作能力和解决问题的能力。
3.引导发现法:教师引导学生发现问题,激发学生的思考,培养学生的创新能力。
六. 教学准备1.准备相关的实例,用于讲解和练习。
2.准备一些优惠券、折扣信息,用于让学生实际操作。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用一个实际问题,引入折扣、优惠券等概念,激发学生的兴趣。
2.呈现(10分钟)展示一些实际的优惠券、折扣信息,让学生了解这些概念的具体运用。
3.操练(15分钟)让学生分组讨论,如何利用算术平方根、立方根解决实际问题。
每组选取一个实例,进行实际操作。
4.巩固(10分钟)对每组的实例进行分析,让学生明白如何运用算术平方根、立方根解决实际问题。
5.拓展(10分钟)让学生自己寻找身边的实际问题,尝试利用算术平方根、立方根解决。
北师大版九年级数学下册《4-2 哪种方式更合算》教案
《哪种方式更合算》教案一、学情分析经过前面几个学期的学习,学生应该说已经基本完成了初中阶段统计和概率有关知识点的学习,感受到统计和概率在现实生活中的广泛应用。
还未必就具有正确的评判能力和决策能力,应该给予学生一定的工具,让学生评判某项活动是否“合算”,而且判断一件事情的“合算”与否在现实生活中广泛存在,它是概率的一个极为重要的应用。
本节设计了一个具体情境,力图让学生在具体情境中感受“合算”,并掌握一定的判断方法,提高其决策能力,从而对现实生活中的一些类似的现象进行评判。
当然,这本质上就是数学期望。
二、教学目标与重难点1.知识与技能:通过具体问题情境,让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”,并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
2.过程与方法:经历问题解决的活动过程,并在活动中进一步发展学生的合作交流的意识与能力,增强学生的数学应用意识和能力。
3.情感态度与价值观:经历问题解决的活动过程,进一步体会概率与统计之间的联系,体会到数学就在我们身边,从而激发数学学习的兴趣。
教学重点: 通过具体问题情境,让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”,并利用它对现实生活中的一些现象进行评判;探索“平均收益”的计算方法。
教学难点: 理解“合算”与“平均收益” 之间的联系,体会概率与统计和现实生活之间的联系。
三、教法与学法实验教学,合作探究法,讲授法四、教学过程(一)情境引入某商场为了吸引顾客,设立了一个可以自由转动的转盘(如图1,转盘被等分成20个扇形),并规定:顾客每购买100元的商品,就能获得一次转动转盘的机会 .如果转盘停止后,指针正好对准红色、黄色、绿色区域,那么顾客就可以分别获得100元、50元、 20元的购物券,凭购物券可以在该商场继续购物.如果顾客不愿意转转盘,那么可以直接获得购物券10元.转转盘和直接获得购物券,你更愿意选择哪种方式?(二)做一做试试你的手气(1)个人模拟实验,微信群里,每人试验10次后填写以下统计表,并计算出每转动一次转盘的平均数.看看转转盘和直接获得10元购物券相比,选择哪种方式更明智.不同的两个人转动了同样10次转盘,所获得购物券金额不同,他们每次转动转盘的平均收益也不相等,你是怎么看待这样的结果?(2)小组汇总数据,分组交流,看看各小组的结论是否一致?(3)全班汇总数据,计算每次的平均收益.由这个平均收益,你会做什么样的决策?(三)议一议(2)不用试验的方法,你能求出每次的平均收益吗?(四)课堂小结有人认为:“如果选择转转盘,有65℅的可能会转到白色区域,那样的话什么都得不到,还不如选直接获得10元购物券。
哪种方式更合算[下学期]--北师大版
这样,蔚然成风,效仿的人多了,私奔现象渐渐多起来,可是,不仅有村里的小子们,也带坏了村里的姑娘们,有外村的也有本村的领着姑娘乘着夜色寻找新生活的,这真是气绿了姑娘爹的脸,气 矮了姑娘她娘的说话声量。私奔,在米家河洼的人心里认为,对男方说是光荣,对女方则认为是耻辱。但尽管如此,仍然有学不会的,仍然规规矩矩地按传统说媒、相亲套路的,比如米旺军,比如米旺 强。他们学不会,米旺军是因为家里穷,他只有一个老娘,还瘫在炕上,因此他不能像村里其他人似的出去打工赚钱,还有一点,是这个小子仁义,他觉得那样做人不厚道,这不是拐骗吗?米旺强则是 学不会,他见了姑娘就脸红,相亲数次均失败告终。
但男孩子到了一定年龄,都得娶妻不是?打一辈子光棍儿,在米家河洼是被人笑话的。
好在,还有其他路,就像鲁迅先生说的,世界上本没有路,走得人多了便成了路;那就是买个四川的或其他外省的。
那异乡的姑娘穿越千山万水,被从四川七转八弯地拐卖到这个鲁西小村的时候,已明白到这儿是给她找个婆家的。这些个不幸的姑娘们,或在家乡被哄骗被劫持,他们将这个即将被接收的村子描绘 成一个无限美好的场景,把这个穷乡僻壤的富庶夸张得绝不是一点点,就这样,那些个被几经辗转的人贩子拐来的姑娘们,怀着对新生活的憧憬,千里遥远地来到这个村子。她们身无分文,没有足够的 路费,又多半是家里人根本不知道的背景,大多当一个男人来相她,和人贩子谈妥交钱领人时,她们的梦基本上就碎了。
哪种方式更合算[下学期]--北师大版
修长田湾水渠时,张余庆几乎成了突击队长的代名词。只要是农闲时,就是他带领全村民工和其他村民工一道,在当年县领导的统一指挥下,吃苦在前,挖土、砌坎、炸石、开路,最难的工程几乎Байду номын сангаас是他在场。由于他的亲力亲为,节约了大量的成本。长田湾水渠建成后,灌溉了长田湾、小龙门、龙船岩、桥头溪、寺前、火马冲、石碧、安坪、石马湾等乡5万多亩粮田,特别是我们迎龙村的1500多 亩粮田基本上靠天吃饭,自修通了长水自流灌渠后,实现了旱涝保收,全部变成了肥田沃土。
迎龙村是个山区贫困村,荒山多,为了加快村集体经济建设,1973年春,村支部决定在约有800亩荒山的山家垅依山建林场。张余庆负责组建林场,他吃苦在前,事事带头。那时耕牛多,山家垅山 坡是附近蛮田垅、瓣溪、猫儿溪、迎龙等多个村庄的开然草场,要建成林场难度非常大。在很多人认为不可能建成山家垅林场的,张余庆起早贪黑,农闲时组织村民炼山、育苗、护林、除草,并且修建 场部,建了一栋能住10余人木房,选任勤劳肯干的瞿显召为场长。经过五年多的艰苦努力,杉树长势茂盛,终于形成了郁郁葱葱的林场。这个林场曾经是全县各乡村林场的典范,对全县的绿化造林起到 了示范作用,多次获得县、市领导和林业主管部门的表扬。成林后,曾经数次砍伐,创造了数千万财富。娱乐圈吧
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据此他认为,每转动一次转图盘1 所获购物 券金额的平均数是: 1005% 5010% 2020% =14(元)
你能解释小亮这样做的道理吗?
想一想
小明他们转了100次,总共获得购物券 1320元,因此他认为小亮的方法不对.你 同意小明的看法吗?
答:不同意。我们知道当试黄 验次数黄 很多
时,试验的结果应该与理红论值相近,绿但 试验次数再多,也很难保证试验的结果
与理论值相等。所以试验结绿果与理论绿 值
之间是会有差异的。
绿
图1
堂练习
1. 改用另一个转盘进行上面的活 动,小颖根据实验数据绘制出下面的 扇形统计图,求每转动一次转盘所获 购物券金额的平均数.
2.如图,是一个可以自由转动的转盘,小明和 小亮准备用它做游戏,并规定:两人轮番转动转 盘,每转动一次转盘,当转盘停止后,指针正 好对准哪个区域,则得该区域上所标数字的分 数·转动100次后,看谁的分数多,谁赢。 (1)请求出每转动一 次转盘所得分数的 平均数。
想一想 (2)若改成图3的转盘呢?
黄 黄
黄 黄绿 绿
红
绿
红
红
绿
所以转
盘3对
1
20
绿
绿
顾客更
绿
合算。
未获图得1购物券和获得5图03元购物券的可
能性没有变化。
获得20元 购物券的可能性减少 。
获得100元购物券的可能性增加 。
议一议 小亮根据图1的转盘,绘制了一 个扇形统计图(如图)
黄 黄
红
绿
绿
绿
绿
黄 黄
黄 黄
红
绿绿 绿
绿
红
绿
绿 绿
绿
结果一样
图1
图2
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他有点腼腆地说:衣服很脏,让你不舒服了。 虽说防人之心不可无,但回想一路上对他的不信任,我就感到脸上一阵发烧。人在旅途,很多时候,会看错人、表错情。可能只缘于自己身上带着一些所谓贵重的东西,而无端产生种种猜疑,也因此失去了另外一些更贵重的东西,比如 ,看不见唇间善意的微笑,只盯着人家唇后的牙齿,且自乱心神。而信任,是很多美好心情的最初。 184、人生咸淡两由之 1925年初秋,弘一法师(李叔同)因战事而滞留宁波,在夏沔尊先生住所小住数日。其间,弘一法师用餐时,享用的仅是一碗米饭、一道素菜和一杯白开 水而已。夏先生看在眼里,实在于心不忍,便说:“一碟腌萝卜,你就不觉得太咸吗?” “咸有咸的滋味。” “不添茶叶,白开水就不嫌太淡吗?” “淡有淡的味道。” 夏先生这样问,那是因为作为故交,他非常了解:昔日的李叔同是一个风流倜傥的才子,也曾过 着安逸华贵、锦衣玉食的日子。后来,夏先生在《生活的艺术》一文中写道:在弘一法师的世界里,一切都好。白衲衣、破卷席和旧毛巾一样好,青菜、萝卜和白开水同样好。咸也好,淡也好,样样都好;能在琐碎的日常生活中咀嚼出它的全部滋味,能以欢愉的心观照出人生的本来面目 ,这种自在的心性,宛如一轮皓月,是何等空灵的境界。 人间滋味,原本就是苦辣酸甜的融合;苦中有甜、甜中有苦,咸淡相依、甘苦共存;咸淡相宜时不多,咸淡不匀时不少;况且没有品尝过苦涩的滋味,又如何体味香甜的美妙?宋朝云门慧开禅师曾留下一首传诵千古的诗偈《 日日是好日》:春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪;若无闲事挂心头,便是人间好时节。 常言道:景由心生,境由心造。如此,面对并不完美的人生,少一分挂碍,便多一分自在;少一分苛求,便多一分安详;而多一分宽容,自己便也多了一分转圜的余地。 然而,咸淡两由之 ,并不是简单的随遇而安、不图进取。丰子恺先生曾评价弘一法师:当教员,是个好老师;做名士,是个真名士……做一样,像一样,就因为他做一切事都心无旁鹜、认真投入的缘故。试问,一个嫌苦怕咸、心存挂碍的人,能有如此修行吗? 人生本如此,咸淡两由之。这也实在是 一种生活的艺术。 185、 转身 一个探险家出发去北极,最后却到了南极。当别人问他为什么时,他说:“我带的是指南针,找不到北极。”问者说:“怎么可能呢?南极的对面不就是北极吗?转过身就可以了。” 这个故事常被人用来说明一个道理:在生活中,我们一次 次被撞得晕头转向、头破血流,就像去北极的探险家被指南针的针尖牵住了鼻子。而实际上,我们只要转过身去,便会柳暗花明。 生活中常能看到,一个人成功后就鲜有成功;或一个渴望成功的人克隆别人的成功,往往以失败告终。原因之一,便是曾有的成功不让他们“转身”。 探险家为什么如此迷信指南针,就因为过去太多的人靠指南针获得过成功。过去的成功往往被视为将来成功的方向。殊不知,环境变了、时间变了、挑战变了,等待实现的成功的方向也就变了。惯性使他们坚持与过去的成功相同的方向,并坚信那是正确的方向。哪怕一次次撞得晕头转向 、头破血流也不会有转身的意识,不可避免地要重蹈那位探险家的覆辙。 为什么会失败?就因为人们不转身;为什么不转身?就因为人们坚信自己面对着成功的方向;为什么如此迷信?就因为这个方向曾使人成功。所以,成功也是失败之母。 186、发出你的声音 这是一把 破旧的小提琴,到处都是刮痕,拍卖师认为实在不值得他费神。但出于职业的原因,只好把它抓在手上,高声喊道:“朋友们,这是一把特别的小提琴,现在拍卖开始了,有谁要先开个价?” “十块,十块钱我买下来送给街头乞讨艺人。”一位年轻人充满揶揄地举起手。 “我 出二十,二十块钱我买下来送给我保姆的儿子弹着玩。”一位中年妇女也充满揶揄地举起手。 拍卖师在询问有没有人加价。 “且等一下,”一位白发灰白,胡须很长的老先生走到拍卖台旁,手里拿着琴弓。只见他轻轻地用宽大的衣襟掸了掸旧提琴上的灰,把松掉的弦拉紧,然 后把琴弓熟练地搭到琴弦上,一曲美妙的《二泉映月》在拍卖厅缓缓响起。拍卖师随即浸入音乐的气氛中。音乐一止,他马上把琴和弓高高举过头顶,并严肃地说:“我为这把神奇的小提琴起个价。三千块人民币。” 拍卖师一开价,马上有人出到五千人民币。在几次竞价后,最后 以七千元成交。 前后不到一刻钟,一把破损的小提琴经人一弹拉,价格便由二十块上升到七千块,可见,它的价值并非小提琴本身,而是它发出的美妙声音呀。 187、爱你现在的工作 纽约一家名为“人性之光”的行为研究中心做了一个调查,主题是:成功是需要的一个重 要条件是什么。在调查表上有8个备选答案:积极的精神状态;丰富的常识;信念的容量;人际关系的和谐;一份自己喜欢的职业;经济的保障;理解人的能力;热爱自己的工作。他们同包括美国前总统克林顿在内的125位成功人士进行了交流。在8个备选答案中,“热爱自己的工作”这 一项成为106位成功人士的选择。这106位成功人士选择的理由和解释不尽相同,但大致意思是相同的。比尔?盖茨的解释颇具代表性,他说:“无论你现在的工作你喜不喜欢,但你必须热爱它,投入全身激情去做好它,因为这是一个人最初的起点,最走向未来的跳板。” 188、一事 无成 我们都知道,达?芬奇是文艺复兴时期意大利最著名的艺术家,他同时也是画家、雕刻家、建筑师、工程师、音乐家、哲学家和科学家,他的绘画风格影响了几个世纪。他的代表作品《最后的晚餐》和《蒙娜?丽莎》成为人类历史上最经典的作品。 但是,还有一件事也许就 很少有人知道了。在1519年,当时他正客居法国,他的生命走到了尽头。眼看着自己的时间不多了,自己有很多的理想不能实现了,他很痛苦地对身边的说,我的一生,不过是非功过利用白天来酣睡罢了,我一生一事无成。 同样还有一位我们所熟知的荷兰杰出画家梵高,他给我们 留下的《向日葵》,也是我们人类历史上的经典作品,他的许多作品在今天都是价值连城。但是,他在自己的最后时刻,一直为自己没有什么成就而痛苦。他甚至因为自己一直画不出他心中认为的杰出作品而烧掉了很多画作。他在最后时刻对自己的弟弟说,我很痛苦,我一生一事无成。 就是这样两个为自己没有成就而痛苦,认为自己一事无成的人,几百年来一直影响着整个世界,成为全人类的自豪和骄傲。 189、愿望与成功之间 1865年,美国南北战争结束了。一位名叫马维尔的记者去采访林肯,他们有这么一段对话。 马维尔:据我所知,上两届总统都 曾想过废除黑奴制,《解放黑奴宣言》也早在他们那个时期就已起草,可是他们都没拿起笔签署它。请问总统先生,他们是不是想把这一伟业留下来,给您去成就英名? 林肯:可能有这个意思吧。不过,如果他们知道拿起笔需要的仅是一点勇气,我想他们一定非常懊丧。 马维 尔还没来得及问下去,林肯的马车就出发了,因此,他一直都没有弄明白林肯的这句话里到底是什么意思。直到1914年,林肯去世50年了,马维尔才在林肯致朋友的一封信中找到了答案。在信里,林肯谈到幼年的一段经历: 我父亲在西雅图有一处农场,上面有许多石头。正因为如 此,父亲才得以较低的价格买下它。有一天,母亲建议把上面的石头搬走。父亲说,如果可以搬走的话,主人就不会卖给我们了,它们是一座座小山头,都与大山连着。 有一年,父亲去城里买马,母亲带我们在农场劳动。母亲说,让我们把这些碍事的东西搬走,好吗? 于是我 们开始挖一块块石头。不长时间,就把它们弄走了,因为它们并不是父亲想像的山头,而是一块块孤零零的石块,只要往下挖一英尺,就可以把它们晃动。 林肯的信在末尾说,有些事情人们之所以不去做,只是他们认为不可能。而许多不可能,只存在于人的想像之中。 190、 民甘民忧入诗来 “步履匆匆汗满肩,风吹背篓正冬天。高楼白领曾知否?十块砖头一角钱。”这首《背篓工人》,描写的是进城农民工的境况。近读《中华诗词》月刊,看到当今诗坛有一批作者,把笔触伸向弱势群体,写出的诗篇动人心弦。 在诗人的笔下,饱蘸着弱势群体的 辛劳与凄苦。请听《鹧鸪天?打工老者》:“小女辍学卖豆芽,打工老夫走天涯。日背砖块汗如雨,夜宿工棚霜似花。停饮酒,不喝茶,分分积攒寄娇娃。偶闲也作登楼望,万户千灯不是家。”对于这类人群,社会本该投入更多的关注,但有些城里人关注的不是他们,而是身边的宠物。 有位诗作者,从媒体上看到东莞城宠物冬装走俏的消息,发出了这样的慨叹:“冷气深深东莞城,狗猫衣暖两三层。可怜风里打工仔,寒贱输它小畜牲。”大自然的冷气让打工仔身寒,一些人的冷漠更让打工仔心寒。 弱势群体的疾苦,是需要作者用“心”去体察,才能感触到的。 有一首《采桑子?夜市卖饭妇人》是这样写的:“星寒月冷愁心重。衣满冰霜,鬓满冰霜,难卜今宵胜往常。夜深街旷游人断,饭亦冰凉,菜亦冰凉。痴立锅旁好忧伤。”星寒月冷,夜深街旷,衣满冰霜,饭菜冰凉,这些可用肉眼感知,但“难卜今宵胜往常”,“痴立锅旁好忧伤”,却 是作者用“心”体察到的。笔墨触及到人物心灵的深处,作品也就有了深深的感染力。 “衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。”当今也有一大批公仆,时刻牵挂着弱势群体的寒暖。请听一位七品芝麻官的《静夜思》:“寒气袭人知夜深,长街邻舍寂 无声。八七十万人民在,枕上灯关怎静心?”他走访特困户,又止不住潸然泪下:“一屋两人残,矮房无炊烟。入门徒四壁,怎不泪潸然?” ? 191、上帝的困惑 上帝造就了少数天之骄子,像屈原、林肯等,上帝认为这是自己造就的最满意的人了。可结果呢,他们生前与死后,都 曾受到这样或那样的指责、谩骂和攻击。上帝很不理解,于是便到人间去私访。 来到一所中学,就听一位老师在教导他的学生:“金无足赤,人无完人。” 上帝忽然就想,既然天之骄子在人世间还这么不受欢迎,那么我就干脆造出一个十全十美的人来,再试试看。上帝于是造 就了一个十全十美的人,连半点瑕疵都没有。