实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标——浅谈“研究性学习”
研究性学习 论小学学习方式的变革论文
研究性学习论小学学习方式的变革一、此课题研究的意义促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生被动、单一的接受式的学习方式，以达到让学生在探究中获得知识、技能，以及指导学生采取自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新精神，培养创新能力的目的。
从而促进教师专业化发展和教学行为的转变。
二、研究性学习指的是什么研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
在研究性学习中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者，教师“指导不指令，参谋不代谋”。
它是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择，学生自主确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
研究性学习不同于学科知识传授，不能只是纸上谈兵，它要进行实践与活动。
让学生亲身经历、体验实践过程，养成科学的精神和态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，在实践中创新。
研究性的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工的第一手资料——直接知识。
获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
三、介绍以前的小学学习方式的情况及弊端传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。
并且在这种传统教学中，我只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
因此作为未来的人民教师，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，这样才能跟上现在及未来的教学方式。
研究xing学习的实施及反思
研究性学习的实施及反思（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）基础教育改革是要提高全民族的素质，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，使学生学会学习。
实现这一目标不仅要改革课程结构、课程内容、评价方法，更重要的是改教学过程中的学生被动接受学习为主动探究学习、研究性学习。
初中研究性学习课是新课程改革三级课程（国家、地方、学校）管理中国家课程的综合实践活动类课程。
研究性学习具有明显的研究性、探索性、开放性、综合性等特点，研究性学习的实施也须在实施过程中不断地研究。
研究性学习是一种全新的学习方法，是从国外引进的一种学习方法，它完全不同于传统的学习方法。
研究性学习是学生根据课题分组分头搜集信息（这些信息除来自于教材、课堂外，还来自于图书馆、阅览室、网络和社会实践中），然后将信息筛选、加工、处理，达到解决问题的目的。
在研究性学习中发现新问题的机会更多，研究性学习是学生利用科研的一般方法将信息通过分析、加工、综合、与人合作研究或实验探究等方法，提出问题，解决问题。
一、支持条件1.组织机构。
初中研究性学习的实施是在新课程改革实验基础上实施的，为保证实施效果，应成立研究性学习实验领导小组，研究性学习实验领导小组下设研究性学习教研组。
研究性学习教研组在研究性学习领导小组领导下开展工作，制定研究性学习教研计划，组内成员要制定研究性学习实验计划。
2.师资配置。
研究性学习的教师由责任心强、肯钻研、善总结、具有创新精神的新课程改革实验教师兼课或专职教师担任。
确定的具体方法是个人申报，研究性学习领导小组审核通过。
3.师资培训。
培训的目标是使教师转变教学观念，认识研究性学习，倡导研究性学习，指导学生进行研究性学习。
在教学中要体现研究性学习的四个特点：研究性、探索性、开放性和综合性。
根据学科特点，对研究性学习课教师的培训主要应解决如下几个具体问题：（1）研究性学习课中教师的角色；（2）如何根据现有条件选择确定课题；（3）课题研究方案制定；（4）如何寻找信息源，分组分头搜集信息；（5）小组内如何整理、筛选信息；（6）小组内怎样合作研究；（7）如何加工处理信息；（8）课题研究结果的呈现方式；（9）怎样评价学生的课题研究。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索一、研究性学习的特点和意义研究性学习是一种在教学过程中，通过让学生参与实际研究项目，并通过系统的研究方法进行探索和发现问题，促使学生形成独立探究和解决问题的能力的学习方式。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识和信息，而研究性学习强调了学生的自主性和主动性，培养学生的自我学习和独立思考能力，促使其形成批判性思维和创新能力。
这种学习方式能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，激发他们的求知欲望和创新潜力，使他们成为未来社会的中坚力量。
研究性学习的意义不仅在于培养学生的学习能力和创新思维，更在于促进学科间的整合和跨学科研究。
在研究性学习的过程中，学生可以在跨学科的研究项目中积累不同学科领域的知识和技能，促进学科之间的互相补充和交叉融合，从而更好地拓展学生的学科视野和综合能力。
二、实践教学改革的内涵和价值实践教学改革是在传统教学模式的基础上，倡导将理论知识和实际操作相结合，着重培养学生的实际操作能力和创新精神。
传统的教学往往过分注重理论知识的传授，忽略了学生对实际操作能力的培养。
实践教学改革通过让学生参与实际项目和实际工作中的操作实践，让学生在实践中感受和积累工作经验，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学方式更能够使学生对所学知识有更加深入的理解和掌握，让他们在学习的过程中更好地学以致用，为将来从事相关行业打下坚实的基础。
三、研究性学习与实践教学改革的关系与互补性研究性学习强调学生的主动性和自主性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，而实践教学改革强调理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
研究性学习和实践教学改革都是在传统教学模式的基础上进行了一次革命性的改变，它们之间有着内在的联系和互相的补充。
实践教学改革能够为研究性学习提供实践平台。
研究性学习重点在于培养学生的独立思考和解决问题的能力，而实践教学改革则能够提供学生实际操作的平台，让学生在实际项目中进行操作实践，把所学理论知识付诸实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
探究性学习
探究性学习的灵魂在于创新,培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。探究性学习使学生在真实、开放的学习环境中独立思考,积极实践,勇于探索,充分发挥自己的主观能动性,积极提出新观点、新思路、新方法，使得学生的创造潜能得到充分的开发，在实际操作的过程中培养学生的实践能力。
探究性学习的概念、特点、实施方法及策略
在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。
（2）培养学生的学习情感和学习能力
探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。学生在探究过程中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。所以,在学习的过程中必然要伴随着积极的情感体验,有利于学生养成良好的学习品质。探究性学习方式为学生自主探究、体验感悟、实践操作、自我反思提供了广阔的空间,使学生学习能力在探究实践活动中不断得到发展。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索随着教育理念的不断更新和发展，研究性学习与实践教学改革越来越受到教育工作者和学生的重视。
研究性学习是指学生在学习过程中，通过探究、实践和解决问题的方式主动获取知识和技能，培养创新思维和实践能力。
实践教学改革则是以学生实际需要和社会需求为导向，以多元化的教学手段和方法为支撑，倡导教师与学生在实践过程中相互促进，实现教学目标的让学生在实践中更好地理解、掌握和运用知识。
本文将探讨研究性学习与实践教学改革的意义、实施过程中面临的问题及解决策略，以及未来的发展方向。
1. 培养学生的创新思维和实践能力研究性学习与实践教学改革强调学生主动参与，通过实践探究问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种学习方式让学生能够在实践中不断思考、实践、反思，从而培养自主学习和创新能力。
2. 提高学生的综合素质研究性学习和实践教学是学科学习与实际应用的有机结合，能够提高学生的综合素质，使他们在学习过程中不断积累社会实践经验，并将学习的知识和技能运用到实际工作中去。
3. 促进教师与学生的互动与合作研究性学习与实践教学改革要求教师转变教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
教师和学生之间的互动和合作，能够有效地提高教学效果，增强学生的学习主动性和参与度。
4. 推动课程改革和教学方式创新研究性学习与实践教学改革能够促进课程与教学方法的改革与创新，有利于推动现行教育体制的变革，提高教育教学的质量和水平。
二、实施研究性学习与实践教学改革中面临的问题1. 教师角色转变困难传统的教学模式中，教师起着主导和权威的作用，而研究性学习与实践教学改革要求教师转变为学生学习的指导者和合作者，这需要教师有很强的自我修养和专业能力。
2. 学生学习动力不足部分学生缺乏主动学习的兴趣和动力，习惯了被动接受教育，对研究性学习与实践教学改革持怀疑态度，不愿意主动探究问题。
3. 资源及支持体系缺失研究性学习与实践教学改革需要大量的资源支持和教学条件保障，包括研究实践设备、实验场地、校外学习资源等，很多学校存在资源短缺的问题。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索研究性学习是一种强调学生主动参与、探究和解决实际问题的教学方法。
它不仅仅是传授知识，更注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
实践教学改革则是针对传统的理论教学方式进行改革，注重将学习与实践相结合，将课堂知识应用到实际问题中去。
研究性学习的目的是培养学生的自主学习能力和创新精神，使他们在面对实际问题时能够主动思考、独立解决。
通过研究性学习，学生可以提高对知识的理解和应用能力，培养批判性思维和问题解决能力。
研究性学习的过程包括问题提出、信息搜集、实证研究、数据分析和结果呈现等环节，涉及各种研究方法和技能的运用。
实践教学改革是将学生所学的理论知识应用到实际问题中去，以提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
实践教学包括实验、实习、实训、社会实践等多种形式，通过实践教学，学生可以将抽象的理论知识转化为具体的实践技能，了解专业工作实际操作的流程和规范，培养动手实践和创新能力。
研究性学习与实践教学改革的探索是为了适应现代社会的需求，提高教育教学的质量。
研究性学习强调培养学生的思辨能力和创新能力，能够更好地培养学生的创造力和创业能力；而实践教学则强调学生动手实践和应用能力，能够更好地培养学生的技能和实际工作能力。
研究性学习与实践教学改革的探索需要教师和学生的共同努力。
教师要改变传统的教学方式，转变为引导学生学习和研究的角色，提供学习的资源和指导，鼓励学生自主探究和合作学习。
学生则需要主动参与学习和研究活动，培养批判性思维和解决问题的能力。
学校应该提供相应的教育资源和设施，支持教师和学生的研究性学习和实践教学活动。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索近年来，教育教学改革一直是教育界的热门话题。
随着社会经济的发展和知识经济的转型，人们对教育质量提出了更高的要求。
研究性学习和实践教学成为了教育改革的重要方向之一。
研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主学习与科学探究，获得新知识和能力的过程。
实践教学是指学生在校内外进行各种综合性实践活动和职业教育活动的过程。
这两种教学模式的结合为学生提供了更广阔和更深入的学习空间，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识，并将知识应用到实践中去。
研究性学习和实践教学改革被认为是提高教育质量的有效途径，受到了广泛的重视和支持。
一、研究性学习研究性学习是培养学生独立思考和解决问题的重要途径。
研究性学习要求学生在教师的指导下，通过阅读文献、调查研究、实验操作等多种途径，主动获取知识，灵活运用知识。
研究性学习的目的是培养学生的创新能力和实践能力。
研究性学习的理念是以学生为主体，以问题为导向，以探究为手段，以实践为目的。
研究性学习的实施需要倡导教师的教学方式转变，建立与之相适应的评价体系，提供实践环境和支持条件，倡导校园文化和氛围的改变。
研究性学习以学生为中心，建立起了学生权益的保障体系，保护了学生的合法权益，增强了学生自我管理和自我教育的能力，增进了师生之间的情感交流。
二、实践教学实践教学是培养学生动手能力和实际操作能力的重要途径，是学习与实际应用、理论与实践相结合的教学方式。
实践教学包括校内实验教学、社会实践实习等多种形式。
实践教学的目的是为了让学生将所学的理论知识运用到实际中去，增加学生的实际经验和动手能力。
实践教学的理念是让学生在实践中学习，在实践中发展自己的能力。
实践教学的实施需要改变传统的教学模式，拓展教育资源，构建实习基地和实践基地，提供丰富的实践教学活动，并不断完善实践教学的评价体系。
实践教学是学生能力培养的有效途径，提高了学生的实际操作能力，增加了学生的社会实践经验，增强了学生的创新能力和实践能力。
浅谈理想的课堂教学改革——研究性学习
规定某一学科 的课 程性 质 、 课程 目标 、 内容 目标 、 实施建议 的教学指导性 文件 。课程标 准与教学 大纲相 比， 在课 程的基本
理念 、课 程 目标 、课程 实施建议等几 部分阐述得更加详细 、 明 确， 特别是提 出了面 向全体学生的学 习基本要求 。
学生通过交流 、 研讨 ， 与同学 分享成果 ， 是研 究性 学习不 这 可缺少 的环节 。 在交流 、 研讨 中， 生要学会欣赏和发现他人 的 学 优点 ， 学会理解和宽容 ， 习是学生在教师指导下 的 自主性 、 探索性学 习活 动， 学生在 学习 中通过亲 身实践获取直接 经验 ， 养成科 学精神 和科学态度 ， 掌握基本 的科学方法 ， 进而提高综合素 质和能力。
生能够基 于 自身 的兴趣 ， 在教 师的指导下 ， 自然 、 从 社会 和选择 和确 定研究专题 ， 主动地获取知识 、 应用 知识 、 解决 问题 。学生 由被 动的接受式学 习转 向主动 的探索式学 习 ， 自己的各 项技 将 能和各种 能力得 到最大程度 的发展和提高 。
教 师会在这场 大变革面前开始 反思 自己的教 育观念 和教学行 为， 全面提高 自身素质。
生学 习内容 的权威和垄断 ， 转变成 为学生研究交流的组织者和 建议者 。在这一过程 中，教师还要注意每一位学生在 品德 、 能
、
探 索 研 究 性 学 习 的 意 义
１ 究性 学习有利于充分挖掘学生潜能 ． 研 在这个 “ 知识爆 炸” 的时代 ， 生从 教师的活动 中获得 的知 学
识并不能满足 自身 的需求 。 教师在课 堂上应 培养 学生 自主获取
据课程标准编写的 ， 而教学参考书又是根据 教材 编写 的。只有
在学科教学中培养学生的研究性学习
在学科教学中培养学生的研究性学习在学科教学中培养学生的研究性学习是现代教育发展的一个重要目标。
研究性学习是指学生在学习过程中通过主动的探究、实践和反思，获得新知识、新技能和新思维的方式。
培养学生的研究性学习有助于提高学生的自主学习能力、创造力和创新能力，为学生未来的学习和工作做好必要的准备。
首先，在学科教学中培养学生的研究性学习需要改变教师的教学方式。
传统的教学模式以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
而研究性学习强调学生的主动参与和探究，教师应该扮演引导者和指导者的角色。
教师可以提供一些研究性学习的话题或问题，让学生自主选择研究的方向和方法，同时提供必要的指导和支持。
例如，在科学课堂上，教师可以引导学生进行探究性实验或调查，让他们亲自动手，通过实际操作和观察来探索知识。
其次，学校和教师应该为学生提供丰富的资源和机会，促进他们的独立思考和研究能力的培养。
学校图书馆、实验室、网络资源等都是学生进行研究性学习的重要场所和工具。
教师应该帮助学生充分利用这些资源，找到适合自己的研究课题，并提供必要的培训和指导。
另外，学校可以组织一些研究性学习活动，如科研讨论会、学术竞赛等，为学生提供展示和交流的机会，激发学生的学习兴趣和研究热情。
第三，评价方式也需要适应研究性学习的需求。
传统的考试评价主要注重学生对知识的记忆和理解，难以全面反映学生的研究能力和创新能力。
因此，学校可以考虑引入更多的项目制评价方式，鼓励学生进行课题研究、撰写论文或报告，并提供相应的评价标准和反馈，帮助学生发现自己的不足并进一步提高。
总之，在学科教学中培养学生的研究性学习是一项重要而复杂的任务。
教师需要改变教学方式，为学生提供资源和机会，学校需要提供支持和评价机制。
只有通过全社会的共同努力，我们才能培养出更多具有研究精神和创新能力的学生，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
为了进一步培养学生的研究性学习，学校和教师可以采取一些特定的教学策略和方法。
浅谈研究性学习与新课程
浅谈研究性学习与新课程《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课标的目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
可见新课标的重点在于探究，与其相对应的方式就是研究性学习。
下面，我们结合新课标说说在新课标下的研究性学习。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习的意义研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习和社区服务与社会实践、穷动与技术教育、信息技术教育共同构成初中的“综合实践活动”，作为必修课列入《国家九年义务教育课程计划(试验稿）》中。
试从课程改革的角度说说研究性学习提出的背景及对改进学生的学习方式方面的意义
试从课程改革的角度说说研究性学习提出的背景及对改进学生的学习方式方面的意义。
背景：1、宏观背景：我们的时代，已经和正在发生一场深刻的变革，科技和信息革命的洪流正在把我们还入一个全新的时代，一种新经济形态——知识经济正悄然向我们起来。
这样一个时代是如此丰富，以致不同的人从不同的角度都可概括出不同的特点：这是一个注重知识更新、创新的时代，是以为人本、注重修改和多样化的时代，是一个开放的时代，英才辈出的时代。
跃然仅仅是初露端倪，却已在影响着我们和世界。
在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新也是生命质量的发现和开拓，是自我实现的最高表现形式，那是灿烂的生命之花最深沉、最绚丽、最汪洋恣意的绽放。
在人类历史上，挑战与机遇从来没有像现在这样集中，知识、人才、教育的竞争已经成为关系一个国家和民族生死存亡的重要力量。
一个国家的教育体系能否培养出具有创新和实践的人才，逐渐成为国家战略的核心问题之一。
应对新世纪的国际竞争，主要发达国家纷纷调整了自己的战略，通过加快教育改革步伐培养适应知识竞争时代的人才，教育改革成为各国政府新世纪施政的一个显著特征。
研究性学习作为学生学习方式和学校课程体系改革的一项重要内容，在我国的形成与发展正是这样一种社会发展的必然要求。
2、中观背景：教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。
我国的课程建设曾受到国际上“课程整合理论”的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认识——情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。
尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，蛤它在实际动作中却是简便易行的。
另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程+地方课程+校本课程三个板块。
这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。
90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程的“三性”，即：基础性、拓展性、研究性。
开展研究性学习促进学习方式转变
开展研究性学习促进学习方式转变开展研究性学习促进学习方式转变开展研究性学习促进学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》在对综合实践活动做出规定时，把研究性学习作为必修课的主要内容之一。
怎样认识研究性学习是设置综合实践活动课程的重要问题，而且学习方式的变革又是本次课程改革的一个重要方面，研究性学习正是本次课程改革所倡导的一种学习方式，那么什么是研究性学习以及怎样进行研究性学生呢？下面就谈谈本人在教学中的一些体会：一、研究性学习的定义研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。
二、设置研究性学习的目的实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于改革学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
三、研究性学习的目标1、获得亲身参与研究探索的体验。
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力。
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的'能力。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索在当今社会，知识更新迅速，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
研究性学习和实践教学被越来越多的教育者和学者所重视，认为这是未来教育的重要发展方向。
本文将探讨研究性学习和实践教学改革的重要性，并在此基础上提出一些可行的探索与建议。
一、研究性学习的重要性研究性学习是指学生在教师指导下，通过自主调查和探索的方式，解决问题并形成知识。
研究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
相比传统的教学方式，研究性学习更加注重学生的主动性和参与性，有助于培养学生的创新意识和实践能力，增强他们综合运用知识解决问题的能力。
研究性学习还可以激发学生的创造力，培养他们对知识的好奇心和探索欲望，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、实践教学改革的必要性实践教学是指在学生学习的过程中，将学到的理论知识应用到实际中，通过实践来加深理解和掌握知识。
实践教学不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
通过实践教学，学生可以在实际中发现问题、思考问题、解决问题，从而提高他们的综合素质和创新能力。
实践教学还可以帮助学生了解自己的兴趣和特长，培养他们未来的职业规划能力，为他们的未来发展提供更多的可能性。
1. 提倡跨学科综合研究2. 教师的角色转变在研究性学习和实践教学中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
教师需要关注学生的学习兴趣和需求，为他们提供更多的自主选择和发挥空间。
教师还需要在实践教学中扮演着学生学习和实践引导者的角色，帮助他们理解和应用所学的知识。
教师还需要不断提升自己的综合素质和创新能力，以更好地适应教育改革的需求。
3. 使用先进的教学手段和技术4. 加强实践教学的评价在实践教学中，评价是非常重要的一环。
只有通过科学的评价体系，才能更好地激发学生的学习兴趣和动力。
在实践教学中，可以采用多种方式来评价学生的综合素质和实践能力，如考试、实验报告、项目作品、实践表现等。
学习方式变革的策略与实践研究方案
学习方式变革的策略与实践研究方案学习方式的变革是指通过创新和改进学习方式，使教育更加符合现代社会的需求，并提高学生的学习效果和素质。
为了实现学习方式的变革，需要制定一套策略并进行实践研究。
以下是一个关于学习方式变革的策略与实践研究方案。
一、策略：1.调整课程设置：根据社会需求和学生兴趣，重新设计课程，加强实践和应用性，提高学习的可持续性和发展性。
2.采用多元评估方式：传统的考试评估方法存在缺陷，可以探索采用多元化的评估方式，如项目评估、口头报告、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况和能力。
3.引入信息技术：利用信息技术手段改进学习方式，如在线课程、虚拟实验室、智能学习辅助工具等，提高学生的自主学习能力和创新思维。
4.提供个性化教育：了解每个学生的特点和需求，为其提供个性化的教育服务，包括选修课程、学习计划、指导教师等，促进学生的个性化发展。
5.加强合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、实践研究方案：1.设计实验研究：选取一所学校，将其学习方式进行，并设计实验研究，跟踪观察学生学习效果和素质的变化。
2.数据收集与分析：收集学生的学习数据和评估结果，通过定量和定性方法分析数据，评估学习方式变革的效果，并总结经验和教训。
3.教师培训和支持：提供教师培训和支持，帮助教师掌握新的教育理念和教学方法，提供教学资源和指导，促进他们能够有效地实施学习方式变革。
4.效果评估和改进：根据实验研究的结果和学生的反馈，评估学习方式变革的效果，不断进行改进和优化，以保证学习方式的可持续发展。
5.经验分享和推广：将研究成果和经验分享给其他学校和教育机构，推广学习方式变革的经验和方法，以促进教育体系的全面和发展。
以上是关于学习方式变革的策略与实践研究方案的简要介绍。
这个方案的目标是通过创新和改进学习方式，提高学生的学习效果和素质，实现教育的可持续发展。
通过实践研究，我们可以不断总结经验和教训，优化教学方法和手段，推动学习方式变革的深入实施。
新课改下的研究性学习体会2篇
新课改下的研究性学习体会新课改下的研究性学习体会精选2篇（一）新课改下的研究性学习是一种注重学生探究和实践能力培养的学习方式，通过主题研究、课题研究和实践活动等形式，引导学生自主地进行问题发现、问题解决和知识探索，培养学生的创新思维和综合能力。
在我个人的学习过程中，我有以下体会：首先，研究性学习让我深刻感受到了学习的主动性和参与性。
传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受的对象。
而在研究性学习中，学生需要自己主动探索问题，寻找解决方案，并与他人进行合作和交流。
这种方式让我更加积极主动地参与学习，增强了我的学习兴趣和动力。
其次，研究性学习培养了我的问题解决能力和创新思维。
在研究性学习中，我需要从实际问题中提出研究课题，并通过查阅资料、实地考察等方式进行调查和研究，最终得出结论和解决方案。
在这个过程中，我学会了分析问题的能力，培养了自主学习和自主思考的能力，提高了解决问题的能力。
同时，研究性学习也让我接触到了各种新的观点和方法，激发了我的创新思维，培养了我的创造力。
最后，研究性学习加强了我与他人的交流与合作能力。
在研究性学习中，我需要与同学一起组队进行研究和实践活动，通过讨论和合作完成任务。
这样的学习方式锻炼了我与他人合作的能力，培养了我的沟通和协作技巧，提高了我的团队精神。
与此同时，研究性学习也为我提供了与他人交流的机会，让我学会了倾听和尊重他人的观点，培养了我的合作精神和背景。
总的来说，研究性学习不仅使我在学科知识上有了更深入的理解和应用，还培养了我的学习能力和创新思维，提高了与他人交流和合作的能力。
这种学习方式不仅能够满足个人的学习需求，还有利于培养全面发展的人才，培养学生的综合素质和创新能力，对于我个人的学习和成长都有着重要的影响。
新课改下的研究性学习体会精选2篇（二）我对新课改进行了参观学习，并获得了一些体会。
首先，新课改强调学生主体地学习。
通过参观，我看到学生们都积极参与课堂活动，展示自己的思考和创造力。
研究性学习与实践教学改革的探索
研究性学习与实践教学改革的探索随着社会的不断发展和进步，教育教学方法也不断在不断创新和改革。
研究性学习与实践教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，注重培养学生的研究能力和实践能力，使学生在实践中获得知识和技能。
研究性学习是指学生在教师的指导下进行探究和研究的学习过程。
通过开展课题研究、实验、调查等活动，学生可以主动地构建知识，培养解决问题的能力和科学思维能力。
研究性学习的目标是培养学生的自主学习和创新能力，使学生具备批判性思维和解决实际问题的能力。
实践教学是指学生在实际情境中学习和实践的教学方式。
通过参观实践、实习、实验操作等活动，学生可以了解和体验真实的社会和工作环境，培养实际操作的能力和职业素养。
实践教学的目标是使学生能够将理论知识应用到实际操作中，并在实践中不断完善和提高自己的能力。
研究性学习与实践教学的改革探索是为了更好地适应社会的需求和学生的发展。
一方面，传统的教学方法注重知识的传授，而忽视了学生的主体性和创造性。
学生在被动接受知识的过程中，缺乏实际操作和实践经验，无法真正掌握和应用所学的知识。
社会对人才的需求也发生了变化。
传统的教育模式只注重学生的学科知识，忽视了综合素质和实际能力的培养。
在现代社会中，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备创新思维、团队合作和实际操作的能力。
为了改变传统教育模式的缺陷，研究性学习与实践教学改革开始受到重视。
教育机构和教师积极推行研究性学习和实践教学，开展各种实践活动，组织学生参与课题研究、实验操作、社会实践等活动。
通过开展这些活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际操作中，培养创新思维和实践能力。
研究性学习与实践教学的改革探索还需要解决一些问题。
教育机构和教师需要改变传统的教学观念和方法，将学生的主体地位放在第一位，激发他们的学习兴趣和能动性。
教育机构和教师需要创造良好的学习环境和实践机会，提供资源和支持，让学生有机会参与实践和研究活动。
教育机构和教师需要加强与社会和企业的合作，将学生的学习与实践结合起来，提供实际的工作经验和机会。
新课改下的研究性学习体会
新课改下的研究性学习体会
新课改下的研究性学习体会：
在新课改下，研究性学习成为一种重要的学习方式。
研究性学习以学生为主体，通过自主探究和实践活动，培养学生的综合能力和创新精神。
在我进行研究性学习的过程中，我有以下几点体会。
首先，研究性学习激发了我的学习兴趣。
传统教学中，我通常只是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。
而在研究性学习中，我可以自主选择学习的内容和方式，参与问题的探究和解决过程，这让我感到学习是一种有趣和有意义的活动。
其次，研究性学习培养了我的探索和解决问题的能力。
在研究性学习中，我需要自己提出问题、收集和整理信息、设计和进行实验等一系列活动。
这些过程让我学会了分析问题、思考解决方案，培养了逻辑思维和创新思维能力。
同时，我也学会了团队合作和沟通交流，与同学一起共同解决问题，互相帮助和支持。
此外，研究性学习提高了我的综合能力。
在研究性学习中，我需要运用各个学科的知识和方法，进行综合分析和综合应用。
这锻炼了我的跨学科思维和综合素质，使我能够更好地理解和应用学科知识。
总的来说，新课改下的研究性学习给予了我新的学习方式和体验。
通过研究性学习，我不仅积极主动地参与学习，培养了自主学习和创新精神，还提高了解决问题和综合应用知识的能力。
研究性学习不仅是一种学习方法，更是一种培养学生综合素质和创新能力的有效途径。
课改与研究性学习资料
课改与研究性学习资料随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断地进行着革新和改革。
课程改革和研究性学习成为当前教育领域的热点，不断受到教育工作者和教育管理者的关注。
课程改革旨在优化学校教学计划，提高学生的综合素质和创新能力，而研究性学习则是一种以学生为中心的教学方式，强调学生自主学习和探索，培养学生的独立思考和问题解决能力。
本文将探讨课程改革和研究性学习的重要性，并分析其对学生、教师和教育系统的影响。
课程改革的重要性：课程改革是教育领域的一项重要改革，其旨在优化学校教学计划，使之更贴近时代发展和学生成长需求。
传统的课程设置过于注重知识的传授和灌输，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
而课程改革致力于建立更加灵活和多样化的课程设置，注重培养学生的综合素质和创新精神。
通过引入跨学科知识、项目学习和实践活动等教学方式，课程改革使学生能够更加深入地了解知识，提高综合素质和创新能力。
同时，课程改革也有助于提高学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的学习潜能，实现教育目标的多元化。
研究性学习的重要性：研究性学习是一种以学生为中心的教学方式，其重点在于培养学生的独立思考和问题解决能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和指导者，学生的学习活动受到限制，缺乏主动性和积极性。
而研究性学习强调学生的自主学习和探索，注重学生的个性发展和才能培养，引导学生主动进行问题提出、研究和解决问题的过程。
通过开展研究性学习，学生能够更加深入地了解知识，培养批判性思维和创新思维，增强问题解决能力和团队合作能力。
同时，研究性学习也有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和学习表现。
课程改革与研究性学习的相辅相成：课程改革和研究性学习是相辅相成的，二者之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
课程改革为实施研究性学习创造了更加宽松的教学环境和条件，打破了传统的教学模式和教学方式，引导学生更加积极主动地进行研究性学习。
而研究性学习则为课程改革提供了更加灵活和多样化的教学模式和教学内容。
实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标
实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。
所以，基础教育的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，使其具备深究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。
因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
一、学习方式的变革成为推动教育发展的必然和必须学生是学习的主体，我们应倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；倡导实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间能有效地沟通；倡导探究性的学习，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。
近年来，教育界课程改革专家一致认为：要改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，确立学生在课程中的主体地位，建立起学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，这将对培养未来需要的创新人才具有十分重要的意义。
为此，必须通过强化探究性和实践性的教学目标，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，对学生学习方式进行根本性的变革。
这就需要对当前的课程结构进行调整，通过倡导新的课程形式，设置新的课程，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。
如美国国家教育经济中心特别强调以“探究”为特征的教学方法，“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”两种模式在美国的大中小学最为普遍。
而我国“研究性学习”这一新课程的颁布与实施，正是为学习方式的变革和多样化提供了广阔的空间，为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会，在课程改革中起到积极的现实作用。
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作 为一 种学 习方式 ， “研 究 性 学
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流 式 的 合 作 学 习 ， 不 同 层 次 的 学 生 为 二 、 研 究 性 学 习 ”已 成 为 课 程 改 “ 教 育 部 于 ２ ０ 年 １ 月 颁 布 的 ００ 决 问题 中学 习 ； 倡 导 实 现 互 动 式 、 革 的一 项 重要 内容 交
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（ ）“ 究 性 学 习 ”的 涵义 一 研
对 “ 究 性 学 习 ” 以 从 广 义 和 研 可
式 ， 过探 究性学习、 与性学 习、 通 参 体 狭 义 两 方 面 来理 解 。广 义 的 “ 究 性 研 验 性 学 习和 实 践 性 学 习 ， 现 学 习方 学 习 ”是 指 一 种 学 习 的 理 念 、 略 和 实 策
式 的 多 样 化 ， 立 学 生 在 课 程 中 的 主 方 法 ， 用 于 各 类 课 程 的 学 习 ； 义 确 适 狭
体 地 位 ， 建 立 起 学 生 自主 、探 索 、 发 的 “ 究 性 学 习 ”则 指一 类 课 程 。 研
现 、 究 以 及 合 作 学 习 的 机 制 ， 而 研 从