【语文S版】五年级下册语文教学反思：15 花木兰
语文S版五年级下册第十五课 花木兰 教案(含三维目标、教学反思)
（
2、“说服父母”第二节
（
（
（
3、“说服父母”第三节
(1)
(2)
(3)
4、“说服父母”第四节Biblioteka (1)(2)(3)
五、学习第二幕
告别了父母，木兰上路了。在从军的路上，木兰与另外三人不期而遇，结伴同行，并说服了刘大哥对女子的偏见。她是如何说服的呢？
1、找到木兰说服刘大哥的话，指名读。
2、欣赏豫剧选段《刘大哥说话理太偏》（视频）
2、板书课题，齐读课题。
3、介绍背景。
我国古代有一个朝代叫北魏。就在北魏后期，北边的柔然族、东北边的库莫溪、契丹等少数民族逐渐强大起来。他们经常派兵骚扰中原，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，送到边防去驻防。花木兰替父从军的故事就发生在这个时期。
二、了解故事特点
1、这篇文章和我们以前学过的哪些文章相同？（如：《阿凡提的故事》、《快乐王子》、《西门豹》、《孟母劝学》……）
3、分析花木兰的话：用事实说话，采用反问。在作文或辩论中使用，会起到良好效果。
4、女生就是花木兰，齐读。
六、学习第三幕
剧本受时间场景的限制，对木兰在边关如何打仗的没有详加描写，只在第三幕开头提了一句，谁找出来读一读。
1、花木兰在边关如何打仗的？（板书：忠两全）
2、胜利归来，将士们是如何夸赞花木兰的？男生就是将士，齐读。（板书：巾帼不让须眉）
3、看板书，抓重点词练背这一段。
4、指名背，齐背。
七、课外拓展
1、比较《木兰辞》和剧本的异同：剧本主要抓住语言部分描写。
2、了解历史上其他巾帼英雄。（秋瑾）
八、总结学法
我们围绕“花木兰替父从军”的故事，不仅体会到木兰忠孝两全的品质，还学会了如何改写剧本，并欣赏了豫剧和《木兰辞》，了解了其他巾帼英雄。这样，我们就把这个故事由薄读到了厚。同学们试着自己把它读厚吧！
普格县第二小学五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
我最好的老师
课文讲述了“我"六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
2三月的原野
第二课时一、导入新课春，预示着生机,预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。（板书课题）二、理解感悟课文自由朗读课文,边读边思考，从文中哪些句子可以看出北国的春天到来了。画一画，读一读，想一想初春的景物有什么特点，读完后有什么样的感受，说一说。三、交流阅读体验（1）从小草的描写感受到春来了［课件出示语句］“三月的原野已经绿了……妈妈惊喜地说：‘那一定是向阳的地方！’”引导学生说说自己读到了什么.抓住“透出"“转折”“欣幸”等词语感受小草表现出的顽强的生命力.从孩子和母亲对话里读到了什么？想到了什么？能把你的理解读出来吗？引导学生体会人们尤其是孩子的那份惊喜，指导学生有感情地朗读。师:从对小草的描写中,我们可以感受到严冬悄然退去,春意已近。我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望.文中哪些景物也给我们带来了这样的感受?
4.课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中我设计了多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了.’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
最新《花木兰》教学反思-word文档
《花木兰》教学反思教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了沙场。
请小组读读第4小节。
找一找，读一读，花木兰是怎样来到前线的？出示课文第4节（1）指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
（披、跨、渡、过、这些字加上红色）（2）自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”（引读，理解：赫赫战功）师：让我们来看一看花木兰参加的其中一次战役的情况。
（学生看同步拓展阅读，师作适当解说。
）（3）看了这个片段，你想说些什么？生：花木兰真了不起。
生：花木兰真勇敢，真让人敬佩。
生：花木兰有勇有谋。
生：花木兰虽然是女的，但她一点儿也不比男孩差。
生：花木兰真是智勇双全，我们很佩服她。
师：那么课文中用了哪个词语来形容的？自己读读最后一节。
（4）学生快速读最后一节后交流。
板书：英勇善战学习：战（5）师：花木兰多年征战，克服了艰难险阻，屡建奇功，终于胜利归来了。
当将士们看到穿上女装的花木兰时，会……（十分惊讶、大吃一惊、目瞪口呆）他们会说些什么？小组讨论，集体交流（6）说话训练：出示：将士们看到穿上女装的花木兰原来是一个姑娘，有的说：“---------------。
”有的说：“----------------。
”生：有的说：“花将军你真了不起。
”生：有的说：“花将军你真勇敢，我们很佩服你。
”生：有的说：“花将军没想到你是个女孩子，可你有勇有谋真了不起。
”生：有的说：“花将军我们都没想到你是个女孩子，可那么坚强勇敢，一点儿也不输给我们男的。
”师：是呀，大家都对她无比敬佩，可以看出小朋友也十分敬佩花木兰，让我们怀着崇敬的心情朗读全文。
教学反思：1、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
长沙县四小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.慈母情深【设计理念】《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文.课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我"买《青年近卫军》的事。
【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
【精选】2018-2019小学语文《花木兰》教学反思
本堂课教学思路清晰，在设计过程中，伴随着内容的不断深入拓展，教学形式也呈现多样的态势。
层层递进的语言文字训练，抑扬顿挫的音频朗读，合作讨论，发现问题，解决问题，较好地引领学生主动地去学习。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往的本质属性是主体性、互动性。
这堂课的内容的合理安排与形式的灵活多样，给学生，同时也给教师积极的、丰富的态度与情感的体验。
新课程注重强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。
如何落实这些目标进课堂，做了较深入的研究。
在传授本课基础知识的过程中，倡导学生质疑合作，通过共同解决一些典型问题来培养学生自主学习的意识与能力，由点及面，因生而异；注重文本内容的学习，从翻译到形象分析，注重学生的理解感悟与表情达意，开阔了学生视野，丰富了学生的价值观，体现了语文的实践性与综合性。
落实这些目标，既有学法的指导，又有创新能力的培养，把学生从有限的书本空间拉倒广阔的无限的外在空间。
语S版 五年级语文 下册第二学期 备课素材 第三单元 第15课《花木兰》《花木兰的故事》中国儿童文学故事精选
最新课标语S版五年级语文下册第二学期优质公开课教学课件第三单元第15课《花木兰》《花木兰的故事》儿童文学故事精选
编辑推荐
花木兰，中国古代民族女英雄，忠孝节义，以替父从军击败北方入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封为“孝烈将军”，设祠纪念，影响深远到全世界。
花木兰受中国人尊敬，其事迹被多种文艺作品所表现，电影、电视剧，歌舞豫剧等。
《花木兰的故事》(作者葛培岭)是《彩绘本中国儿童文学故事精选》之一，书中分为《农家少女》、《代父从军》、《沙场十年》、《功臣伸腿》、《还归故里》、《永世流芳》等几部分内容。
内容简介
《中国儿童文学故事精选(彩绘本)-花木兰的故事》，本书内容包括：农家少女，代父从军，沙场十年，功成身退，还归故里，永世流芬等。
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花木兰教学反思(精)
花木兰教学反思花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“善”，有的让学生巩固音序查字法“扮、装”，在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？年摱的父亲看到女儿归来又会说些什么？还有乡亲们，或者你想对花木兰说些什么呢？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
小学语文S版 五年级下册15《花木兰》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学语文S版五年级下册15《花木兰》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.在语言环境中正确认读“逊、访昼、袜、赫、凯、孝、帼”等10个生字。
积累“出生入死、冲锋陷阵、智勇双全”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
3.引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀,并初步了解剧本这种文学形式,领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点的。
2学情分析五年级的学生对花木兰的故事有所了解,喜欢花木兰,喜欢花木兰替父从军的故事。
但对戏剧的形式了解不够,对剧本的学习有一定的难度。
3重点难点教学重点:引导学生了解课文内容,体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀。
教学难点:初步了解剧本这种文学形式,领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
4教学过程4.1第一课时4.1.1教学活动活动1【讲授】教学过程故事导入诸葛亮多次向司马懿挑战,司马懿不予应战,诸葛亮便把妇女的头饰遗下,以此辱笑司马懿还不如一个女性。
巾帼,本是古代妇头上的头巾或装饰物,借以代表女性,源于《三国志》。
自古以来把妇女中的英雄豪杰称为“巾帼英雄”,故代指女性。
一代代妇女演绎“巾帼不让须眉”,花木兰诠释得淋漓尽致。
认识剧本1.剧本特点戏剧是一种综合性的舞台艺术,剧本是舞台演出的依据和基础。
剧本这种文学形式,主要通过人物的对话来表现人物特点的。
2.从剧本中我们能读懂什么?(1)故事内容。
(2)重点通过人物语言感受人物性格特点。
初读剧本,感知内容学习要求:这篇课文是一个短小的三幕剧本,请同学们快速阅读剧本,思考:剧本主要讲了一件什么事?在小组内说一说。
(花木兰在外敌大举进犯边关,国家正紧急征兵的时候,她女扮男装代父从军,在边关冲锋陷阵,立下了赫赫战功,并晋升为将军的故事。
)再读剧本,走进花木兰了解背景《红色娘子军》中《向前进》唱词:向前进,向前进.战士的责任重妇女的冤仇深古有花木兰替父去从军今有娘子军扛枪为人民古代战争及妇女地位了解。
甘肃省兰州市一小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.（教学反思参考1)黄鹤楼送别《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"这样一种深情体贴的送别.从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅,但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思木兰诗教案《木兰诗》教案教学目标：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗—《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”—继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情三．赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。
板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
最新语文S版 五年级语文下册 15 花木兰 教学反思参考
最新语文S版五年级语文下册15花木兰教学反思参考花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标。
我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天，弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？”我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了，花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。
这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
（教学反思参考2）在上这一课之前，我让学生观看了动画片《花木兰》。
在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。
故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？1、利用多种手段分散识字，帮助学生解决难点。
《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》教学反思4篇《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在教学中让学生学会用不同的方法去识记各种汉字。
而在课文的学习中，注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
让学生带着问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂读通课文内容。
如教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了战场。
请同学们读一读，找一找，花木兰是怎样来到前线的?出示课文第4节。
(1)指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
(披、跨、渡、过、这些字加上红色)(2)自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”(引读，理解：赫赫战功)读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
花木兰.反思
《花木兰》教学反思
今天我在五年级一班上了《花木兰》一课。
一节课下来，说实话，心情非常沮丧。
因为课前，我做了精心准备，设计教学过程，做课件，布置学生预习，查阅资料，结果一切根本不是我的预期效果。
课堂上，我啰啰嗦嗦的又是认识生字，又是理解词语的，其实学生在预习时，早已经解决了这些问题关于花木兰的资料学生也都已经查阅过了，课堂上，这些我都又重复罗嗦了，一一呈现一遍，短短的40分钟，哪能容纳这么多东西啊！就因为如此，在教学，“花木兰是个怎样的人？从课文哪里看出的？”，“分角色朗读剧本”，“学习作者用语言体现人物特点的写作方法”，这三个重点环节时间不够了，都是蜻蜓点水，一带而过。
就这样，眉毛胡子一把抓，主次不分地上了一节课。
这节课课后，我静下心来，仔细想了想。
这一课是一篇略读课文，加上学生已经预习过了，认识生字，又是理解词语的，其实学生在预习时，早已经解决了这些问题，关于花木兰的资料也查阅了，课堂就不必再重复了。
现在想来，其实阅读教学，就抓住重点问题展开教学就够了。
像这课就抓住“课文主要讲了花木兰的什么事？”“你认为花木兰是个怎样的人？从课文哪看出的？”抓住这些问题，进行分角色朗读课文，问题在学生的朗读中，不知不觉的就解决了。
五年级下册语文教学反思-15.花木兰∣语文S版
五年级下册语文教学反思-15.花木兰∣语文S版《花木兰》是一篇多幕剧，主要讲述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事。
课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕“花木兰是个怎样的人？”展开学习。
为了加深学生对课文的理解，我安排学生小组内分角色表演剧本。
让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的个性，扮好角色，创造性的表演。
学生表演热情高涨，积极参与，效果显著。
学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的个性特点。
这样既训练了学生的表演能力，又培养了学生的创造能力，提高了学生的朗读能力。
真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊。
从本课的教学中，我深刻的认识到教师只有善于调动有效的手段来激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学的效益。
上完《花木兰》一课后，汪老师和我们探讨了低年级语文课堂教学中容易忽视的问题——识字教学。
原先我以为，到了一年级下学期，小朋友的识字能力已经有所提高，可以在老师的提示下，快速顺利地记住字形，读准字音。
同时，为了缩短学习生字的时间，更是在课前罗列出每个字的要点、重点。
本来认为是一件好事，但经汪老师的提醒，我才意识到，自己成了牵着牛鼻子的“牧童”，而学生成了完全没有主见的“牛”，老师怎么领，他们就怎么走。
其实，在小学低年级语文教学中，识字教学和朗读教学是两项项极其重要的任务。
我们不能因为教材篇幅的加长、内容的增加而在课堂里过多地讲解和分析，还是应该把字、词的教学和朗读教学放在教学任务的首位。
汪老师告诉我们，一、二年级的语文课上得好不好，要问自己三个问题：生字教好了吗？课文读好了吗？学生的习惯培养好了吗？首先，生字教学要扎实地进行。
一年级要教会学生识字的方法，培养识字的能力；二年级则要教会学生应用识字能力加大识字量。
我们要在课堂上花足够多的时间来研究生字，不要把其他年级的语文教学任务过早地搬进低年级的课堂。
教学生字时，注意要在语言环境中出示生字，学习完字音、字形后，还要把生字、词语放回到句子中去读句，去体会。
逊克县一小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.龙的传人―、一、看拼音，写词语。
huáng dì lóng páo zhuāng shì( ）（）（ )Pèi dài huò fú xiáng ruì( ）（ ) （ )二、火眼金睛（用横线划出错别字，并在后面横线上改正）。
《木兰诗》教学反思（15篇）
《木兰诗》教学反思（15篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《木兰诗》教学反思，希望能够帮助到大家。
《木兰诗》教学反思1这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。
这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。
首先，我认为我这节课的优点有:(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。
课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。
(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。
对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
我认为这个切入点和突破口找的比较好。
(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。
对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。
(4)有效的合作学习。
合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。
同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。
不过学生还不在状态，我的调动还不到位。
一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。
其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。
只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。
《木兰诗》教学反思（15篇）
《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《木兰诗》教学反思，希望能够帮助到大家。
《木兰诗》教学反思1这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。
这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。
首先，我认为我这节课的优点有:(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。
课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。
(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。
对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
我认为这个切入点和突破口找的比较好。
(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。
对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。
(4)有效的合作学习。
合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。
同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。
不过学生还不在状态，我的调动还不到位。
一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。
其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。
木兰诗教学反思15篇
木兰诗教学反思15篇木兰诗教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的木兰诗教学反思，希望对大家有所帮助。
木兰诗教学反思1《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。
一、抓住情节，了解课文文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。
让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。
这是教学的基础。
二、深化问题，自主学习学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。
另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。
三、诵读体会，激发感情诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。
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15 花木兰（教学反思参考1）
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少.要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点.为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导.由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天，弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？”我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心.
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力.
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了.战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军.”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度.作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了，花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!
然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.
（教学反思参考2）
在上这一课之前，我让学生观看了动画片《花木兰》.在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上.故事情节学生已经了解，怎样让学生
从文字中体会人物呢？
1、利用多种手段分散识字，帮助学生解决难点.常言道，句不离词，词不离句，在具体的语言环境中识字是我们语文教学的主要目标.鉴于学生对识字的方法有了一定的积累，我想在本课识字活动的安排侧重学生的自主学习，教师根据生字的特点，各有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读复现加以巩固.在朗读课文的过程中让学生自主学习.
2、细读课文，抓住词语，体会豪情
本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语.在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰.当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄.”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词.并借助图片知道“巾帼”的意思.再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节.在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（）、（）的故事.以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容.而“披、跨、过、渡这四个动词在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中做做动作，让学生自主学习，体会花木兰的英勇善战，立下了赫赫战功.
3、读中体会，激发感情，训练说话
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言.这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标.
4、不足之处
当然任何一节课都有缺点.整堂课的气氛还显得比较沉闷，举手的一直是一些较好学生.虽然课文内容不难理解.但学生在学完课文后，用“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”这些词来说说花木兰时，个别同学不会连词成句.所以课后还要再次巩固，进行说话的训练.
（教学反思参考3）
《花木兰》是小朋友比较喜欢的一篇课文，执教过程中很有心得.
一、善于挖掘教材
在吃透教材的基础下，挖掘文中的内容，引导学生深入理解课文.所设计的问题环环相扣.比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军？”这个问题，我先让学生通过朗读，找出体现国家的忧和家里的愁的句子，读后学生联系上下文来协助学生找出问题的答案，即“国家的忧”是北方经常发生战争，朝廷下达了紧急征兵的文书.而“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字，而父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄.因此，在这种情况下要替父从军.继续设疑“为什么木兰要女扮男装”帮助学生了解古时候女人是不能参加打战的，为了替父必须女扮男装.此外，还深入挖掘课文，组织学生讨论“木兰如何说服家人？”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练.
二、激发学生学习的积极性
整堂课由始到终，学生学习的热情都很高，积极读书，善于思考问题，踊跃回答问题，体现了“教师是组织者和引导者，学生是学习的主体”这一教学理念.
三、适当运用媒体
引入动画，帮助学生理解“英勇善战”.
为了形象说明花木兰的英勇善战，我选取了一段动画，将花木兰善于动脑，利用雪崩转败为胜的场景直观地展现在孩子面前，有助于学生理解词语.
为了培养学生的说话能力，我组织学生讨论“木兰怎样说服家人”这一环节，由于没做到适当点拔，学生讨论不够激烈.
反思后，我认为在这一环节中，教师可以这样设置问题：“当她家人得知她要去从军会有什么反应，木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么？最后才使家人同意她去呢.”组织学生四人一小组进行讨论，并确定角色进行小组说话训练.我想学生会讨论得很激烈，说得热闹，到汇报时，就会有不同的答案.
也许，留有一点遗憾能促使我不断地摸索教育教学之捷径，不断地提高自身的教学水平.。