浅谈如何培养小学生的提问能力
浅谈小学生提问能力的培养
生 又 怕 提 的 问题 太 简 单 或 错 了 ． 老 怕 师批 评 、 学取 笑 ． 成怕 问 的 心 理 ． 同 造 久 而久 之 便 产 生 了 自卑感 为 此 ． 我
１弓导 学 生 在新 旧知 识 的联 系处 －１
提 问
学 生 在 生 动 具 体 的 情 境 中 学 习 数 学 ，这 是 新 课 标 倡 导 的 教 学 理念 ” 教
学 习 而 忽视 了教 学 生 学 会 学 习 课 堂
古 人 云 ： 授 人 以 鱼 ， 如 授 之 以 “ 不 渔 。 培 养学 生提 问 的能 力 ． 能 总是 ” 不 依 赖 教 师 的 示 范 ． 当使 学 生 自己学 应 会提问 ． 而且 善 于提 问 因此 教 学 中 教师应 教给方法 。 学 生有 其“ 使 自我 产 品” 这 才 是 培 养 学 生 提 问 能 力 的
学 生 懂 得 这 样 提 问 ． 懂 得 为 什 么 这 还 样 提 问
二 、 师 示 范 ， 导 学 生 学 着 教 引
提 问
乔 治波 利 亚 在 《 怎样 解 题 》 中说 ：
堂 教学 中必 须 充 分发 挥其 引 领 作用 ．
让 学 生 学 会 提 问 题 ． 养 学 生 的 提 问 培
“ 要 的 一 点是 可 以 而且 应 该 使 教 师 重 问 的 问 题 ．将 来 学 生 自 己也 可 能 提 出。学生提“ ” 问题 ” 从 模 仿 开 始 的 ． 是
２引 导 学 生在 产 生 矛盾 时提 问 ． 学 生掌 握 了 旧知 ． 将学 习新 知 时 ．
能力 下 面 结 合 平 时 的 教 学 实 践 ， 谈
师 要 积 极 为 学 生 创设 机 会 和 条件 ． 培
怎样培养学生提出问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说：“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
因此，这也必然是在实施素质教育过程中，在使用新教材教学中必须重视的一个关键点。
优秀教师王老师就“怎样培养学生提出问题的能力”发表自己的看法，首先要引导学生敢于提出问题。
第一、在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。
第二、国家要富强，经济要发展，社会要前进，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。
从创造的角度说明“提出问题”的必要性。
第三、平时只要多思考，不迷信书本，不盲目从权威，凡是换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。
从实际的角度说明“提出问题”的可能性。
例如一杯热牛奶和一杯冷牛奶同时放在同一冰箱中，哪杯牛奶会先结冰？仅凭直觉，这肯定是冷牛奶先结冰，但坦桑尼亚一个中学生姆潘巴却发现反而是热牛奶先结冰。
这表明权威、直觉、经验常常也会出错，而如果凡事都从各方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个问题、两个问题，而常常是很多问题。
其次要培养学生提出问题的途径。
在教师备课和教学中，教师应。
浅谈学生提问能力的培养
『 ２ １ 赵 立 多． 当代 高 中生 创 新 素质 培 养 的 障碍 与 改进 研 究 ． ． 营造 良好 的创 造性 思 维培 养环 境
浅谈 学生提 问能力的培养
张 长 贵
（ 吉林 省伊通 满族 自治县 第二十 四 中学 吉林 四平 １ ３ ０ ７ ０ ０ ）
划能 有条 不 紊地 进行
应 当加 强培 养创 新 型教 师 队伍 没 有创 新型 教 师就很 难 培养 出具 备创 造性 思 维 的学 生 ． 学生将 来也就 很 难成 为 国家和 社会 需要 的 创新 型人 才 培 养创 新 型教 师 队伍 ． 就要 加 强教 师 队伍 自身创 新 素质 的提 升 ， 同 时发 展 科 学 的创 新 型教 育方 法 ． 保 证 学 生创 造 性
创造 性 思 维的 培养 ４ ． 培 养创 新 型教 师 队伍 创 新 性教 师 对 于培 养 学 生创 造 性 思 维至 关 重要 ．在 科 学的 方 法 引导 下 ， 学生更 容 易提 升其 创造 性 思维 能 力。 所 以。 高 中学校
第一， 成 立创 造性 思 维教 育 领 导 小组 ． 为培 养 学 生创 造 性 思 维提供 保 障。 以学校 领 导 牵头 ， 成 员 包括 创 新型 专 业人 员 ． 同时吸 收 自然 、 人文、 艺术 、 体 育等 各 类 领域 专业 人 才 ， 积 极领 导 学校 推 行 高 中学生创 造 性 思维 培养 教 育 第 二 ．制 定创 造 性 思维 培 养 细则 ，将创 造 性 思 维 培养 具 体 化、 程 序化 。 在 创造 性 思维教 学培养 过程 中能有 章 可循 ． 使 培 养计
以从 以 下几 个 点实施 ：
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
教师 ・ 学 生
浅谈如何培养学生的有效提问能力
上的矛盾 ， 提出了数学问题。 （） ３ 在教 学 中 ， 师一 方 面应 要求 学 生认 真学 习 教
和 掌握 书本 知识 ，另 一方 面应 要 求学 生跳 出教材 框
框 的约束 ， 于对 教 材 的观点 、 理 以及不 成 问题 的 敢 原
题， 并理清其中哪些 问题我们已经解决 ， 哪些解决起
发现 问题和提 出问题 。其 中一个 主要 原 因就是 学生
践 ，谈 谈小 学低 年级课 堂教学 中培养 学生 提 问能力
的几点策 略 。
一
、
培 养学 生的 问题 意识
学起 于 思 ， 源于 疑 ， 疑是 思 维 的导火 索 ， 思 质 是
学 习的 内驱 力 。问是学 习的动 力 ， 问是学 习的起 点 ，
也是学生终身可Leabharlann 续发展的基础。例如 ，数学课程 《
标 准》 明确 指 出 ：要 启发 学生 动脑筋 想 问题 ， 励学 “ 鼓
生 质疑 问题 ， 出 自己的独立 见解 。 因此 ， 提 ” 让学 生会 提 问题是小 学教 学的一 项重要 任务 。 么 ， 那 怎样 培养 ４ 学学生 提出 问题 的 能力 呢？我根据 自己的教 学 实 、
假设 性 和想 象性 提 问 。 例如 ， 生在 学过 整数 加减 法 学 后再 学小 数 加减 法 ，就会 不 由 自主地想 到新 学 内容 是小 数加 减 法 ，它能 不 能按 照整 数加 减法 的计算 方 法来 计算 呢 ？ 结果 会怎 样 ？ 怎样 算 出正确 的结 果 ？ 就 这样 ， 生找 到 了新 旧知识 之 间 的联 系 ， 生 了认 知 学 产
文作 者 大多是 已有 定 论 的写作 大 家 ，但 受 历史 的局 限或 其它 原 因 ， 作 品绝不 能 说就 完美 得无 可 挑剔 。 其
培养善于提问的孩子总结
培养善于提问的孩子总结
对于孩子来说，提问是打开他们求知大门的钥匙，只有好奇才能够更进一步进行探索，这样才能更好地成长。
家长应该从小培养孩子喜欢提问的好习惯，伴随着上学才能够更好地对学习提出问题，那么平时如何做才能够培养孩子爱提问的好习惯呢？
1.消除孩子提问前的顾虑
之所以很多孩子上学之后，在课堂上很少提出问题，就是因为害怕提问，或者有很多顾虑，害怕自己的提问过于简单，让别人笑话。
面对这样的顾虑，家长可以先提升孩子的自信心，让他们对自己提问这件事没有顾忌，要让他们知道提问无需脸红。
提问的习惯不是一两天就能养成的，这是一个由浅入深逐步提高的过程，家长也不要过于急躁，孩子最初提出的可能是一些天真幼稚的问题，要知道没有简单就没有复杂，这是一个必经的过程。
要让孩子知道没有必要因为问题过于简单就觉得不值一提，更不能因此而退缩。
2.消除依赖
家长和老师往往在孩子心目中是很有权威性的，在某一阶段来说,家长的意见对孩子非常重要，所以要提醒孩子，时刻保持辩证客观的态度，不要认为某人的话就全是正确的。
过度依赖家长和老师，就会阻碍孩子独立思考能力和创新能力的提升。
同时也不利于养成提问的习惯。
3.鼓励及时提问
作为家长，要鼓励孩子提问，这样他们才能够从问题中获得知识。
其实在学习中，问题越多，知识的积累就越难，随时提问随时解答,才有助于知识的累积。
不仅要会提问，还要会思考，这样才能从提问中找到问题的关键，找到自己的不足之处，对问题的探求才能更深入。
在课堂学习中，提问是积极思考的表现，问题越多的孩子，知识掌握得越全面，对知识的领悟也就越透彻。
数学人教版一年级上册 浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力摘要：问题是数学的心脏，是数学得以发展的源泉。
在小学数学课堂教学中，小学生提出数学问题的能力比解决数学问题的能力更为重要。
教师在教学中要善于鼓励学生提问题，使学生敢于、乐于、善于提问题。
关键词：数学教学；提问能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。
针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。
在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。
在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。
久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。
培养孩子的语文提问和解答能力
培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。
在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。
提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。
本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。
一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。
通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。
1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。
可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。
在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。
同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。
2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。
例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。
通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。
3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。
例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。
同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。
二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。
以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。
1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。
可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。
2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。
因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。
通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。
浅谈如何培养学生的提问能力
１营造环境 ． 学生敢 问 让
罗杰斯 提出 ：有利 于创 造活动 的一般条件是 心理 的安 全和心 “ 理的 自由。” 我们 相信 ， 一颗 恐 的心是提不出问题来 的。 惧
首先 ， 师生关系直接影 响学生 的发展 。教师 不仅要有亲 和力 ，
学生提问 的动机 只有在 一定 的外 界刺激和情 境中才能被激 发 出来 ， 教师在教学中要有意创设一定的情境 ， 让学生有提问的环境 ，
才能 真正成为学生思考与 发现问题的激励 者 、 引导 者 、 帮助 者。新
型师生 关系的建立需要一个 长期努力 的过程 ，一旦 形成就要 积极 维护 ， 使之产生 良性循环 的效应 。建立 的前 提是认 识到这种关系在 学生成长过程 中的重要性 。
３ 提 供 空间 。 学 生能主动地投入学习 ， 成绩会更好 ， 以致形成 良
性循环 ， 以后学习新知识 、 决新问题提供有 利条件 。让 每个学 为 解 生都能常有成功的体验 ， 就要求教师在深人 了解学生和因材施教上 下工夫。 ２３ 创设学生感兴趣的问题情境 ．
教师 在课 堂上 一定要 改变“ 言堂” 一 的做法 ， 要让学生 有 自由支 配的“ 白时 间带 ” 给学生 留下充分活 动与思考的时 间和空间 ， 空 ， 让 课 堂上适时的沉默收 到“ 此时无声胜有声 ” 的效果 。学 生提问 的能 力， 老师 可以强 化， 也可 以泯灭 。教师提问诚 然可以引导学生思维 ， 但往 往又限制 了学生思维 的空间 ，而且大 多教师 的提 问又过于简
摘
要
培养 学生提 问能力， 要营造 环境， 让学生敢 问； 教师鼓
科 的兴 趣和求知欲。这就对 教师的敬业精 神和职业素质 提出 了较
励 学生主 动质疑 ， 学生想 问； 让 给学生提 供质疑 的时间和空 间， 学 让 生能问； 指导 学生发现 问题 ， 学生会问。 让
浅谈小学生课堂提问能力的培养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｒ
。 Ｉ 课外阂读
浅谈小学生课堂提问能力的培养
何 畅 应
（ 定西 市安定 区先锋小 学，甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ １ １ ）
我 国物理 学 家 、诺 贝 尔奖 得者 李政 道先 生也 说 过 ：做学 问 ，先 解决 问题 。学 生提 的 问题五 花八 门 ，有难 有易 ，这 时 ，教师 除保 护 学 问 ，只学 答 ，非学 问。学 生做 学 问 ，就 是要 边学 边 问 ，只学 着怎 学生 积极 性外 ，还 要 帮助学 生整 理 、分类 ，那 些 只要能 通过 认 真思
处 。特别要 鼓 励学 生 自己发 现 问题 、提 出 问题 。在教 学 中 “ 少 一 些 量 最 高 ，哪组 同学 回答得 最 好 。因 为学 生 有 强 烈 的好 胜 心 和 不甘 不 准 ，多 一 些 允许 ” ，让 学 生 在课 堂上 能 够 “ 自由地 呼 吸” ，敢 落 后 的心 理 ，激 发 学 生认 真 听讲 ，积极 思 考 ，主 动 回答 问 题 ，这 想 、敢 说 、敢做 ，充分 发表 自己的见 解 。只有 这 样 ，才为 问题 意识 样既能调动学生提问的积极性 ，又能使 “ 我能问”的信心得到激
一
小学 生思 想 活跃 、求 知欲 旺 盛 ，对于 自己感兴 趣 的事 物 内心深 烈 的好 奇 心 ，有 着 强烈 的 问题意 识 ，这种 问题 意识 能 否得 到表 露 、 中 ，许 多 学生 还是 习惯 于让 教 师提 出一个 个 问题 ，丝 毫不 敢越 雷 池
一
的 ，而 后两个 是关 于 翠鸟住 处 提 出的 。通过 这样 的分类 和点 拨 ，学 问题 在 教学 中便 能起 到 “ 牵一发 而 动全 身” 的作用 ，有 利 于学 生把
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
浅谈学生提问能力的培养
由学 生提 出 问题 的情 况 还 十分 罕 见 。很 多 学 生依 然 习惯 在 课 堂 课 堂上 ， 教 师要 将学 生 看 作 是一 个 完 整 而 又 充 满 活力 的人 ， 要 充 上被 动地 接受 老师 的知识 讲 解 ， 把 自己 当成 知 识 的容 器 。个 别 学 分尊 重 学生 ， 相信 学生 ， 鼓励 学生 。所 以 教 师在 创 设 问题 情 境 后 ，
一
遵 敞
些 名人 因 为善 于 思考 ， 提 出疑 问 而取 得 成 就 的 例子 ， 为 学 生 提 够在总体上准确把握问题。
四、 让 学生 在读 不懂处 质疑 ， 教 给方 法是 关键
参
供学 习 的榜样 ， 从 而逐 步转 变他 们 的 思维 方式 。比如 勇 于 探 索 的
文章编 号 ： １ ０ ０ ５—６ ３ ５ １ Ｉ ２ ０ １ ３ ）一Ｏ ２—０ ０ ３ ５— ０ １
《 义务 教 育语文 课 程标 准》 指出： “ 语 文课 程 必须 根 据学 生 身 度 的 问题 “ 刁难 ” “ 小老师 ” ， 这样 ， 课堂 气 氛活 跃 了 ， 学生 的思 路也 心发 展 和语 文学 习的特 点 ， 爱护 学 生 的好 奇 心 、 求知欲， 鼓励 自主 打 开 了 。 阅读 、 自由表 达 ， 充 分激 发他 们 的 问题 意识 和进 取 精神 。 ” 可见 ， 引 三、 必 须给 提 问以 充足 的 时 间 。 使 学 生 的 思 维 之 花 有 绽 放 的
科学 家伽 利 略 ， 在所 有人 坚信 阿 基米 德“ 重 物 比轻 物先 落地 ” 理 论 “ 学成 于思 ， 思 源 于 疑。 ” 人 的思 维 是 从 发 现 问 题 开始 的。培 时， 敢于 质疑 ， 坚持 真 理 ， 用事实验证真理， 为世 人 赢 得 永 恒 真 理 养学 生 发 现问题 ， 提 出有针 对性 的 、 高 质量 的 问题 ， 对于 学 生个 性 之 明光 。以此 引导学 生 多想 多 问 ， 深入 思 考 ， 刻 苦 钻研 。另 外 ， 教 品 格的 形成 和 智力 的开发 具有 很高 的 价 值 。学生 提 出的 问题 ， 正 师要 引导学 生不 迷 信 书 本 ， 不盲从权威 ， 放下包袱， 开 动脑 筋 ， 让 是学生迫切需要解决的。如果教师 的教学以学生提出的问题为 学生 相信凡 事从 多 角度 思考 ， 就 能提 出问题 。要 让 学 生敢 于提 问 内 容 ， 定 会事 半 功倍 。 因此 学 生 提 问 的能 力 就 显 得 重 要 ， 而 提 问 还 离 不开 自由、 民主ห้องสมุดไป่ตู้ 和谐 的课 堂 学 习氛 围 。对 于 课 堂 上 学 生 有 的角 度 、 提 问的 深浅 、 提 问 的 方 式都 需 要 教 师 的 指 点 。课 题 常 常
学生提问能力的培养
浅谈学生提问能力的培养早在春秋时期，著名的大教育家孔子就提倡“疑思问”；陶行知先生也曾说过“发明千千万，起点是一问”；爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题甚至比解决一个问题更为重要”。
由此可见，“问”的重要性。
提问是语文课堂教学的重要形式之一，它可以及时有效的反馈学生对知识的理解和掌握情况；引发学生的思考，打开学生思维的大门；使学生能够更积极的参与到课堂中来，提高课堂效率；并且锻炼学生的口头表达能力。
一般的课堂提问是老师提，学生答。
单纯的教师提问容易忽视学生的主观能动性，忽略了学生自主探究的机会。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”课堂教学的根本目的不是知识的学习，而是学习能力的培养，要把学法的指导贯穿在整个教学活动中。
努力培养学生思考、质疑和主动提问的能力。
那如何让学生积极主动的发问呢？首先要创设一个宽松良好的环境，让学生敢问。
课堂教学是一个师生间积极互动的过程，只有在民主，和谐的氛围中，学生的思维才能更活跃，探索的热情才会高涨。
教师要尊重学生，要以平等客观的心态去对待每一名学生，用爱心和鼓励消除学生的紧张心理，让学生敢说、敢想、敢问。
强化问题意识，培养学生质疑能力。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问和困惑，才会开动脑筋去思考如何解决问题，这是获得知识的前提。
教学中，教师要经常启发和诱导学生对所学内容的各个方面都大胆的质疑，勇于发表自己的看法和观点，多问几个为什么。
从而提高学生发现问题，解决问题的能力。
比如引导学生在看到课题后，学会提出自己想要理解的问题。
在学习《最后一课》时，我让学生就课题提出了几个为什么：1，最后一课是什么课？2，最后一课都上了什么内容3，是谁上的最后一课？4，为什么要写最后一课？有了这些疑问，学生自然就会想着如何解决这些问题，更促进学生主动学习课文内容。
教师要在整个教学中，都时刻强化学生的“问题意识”，并提高学生解决问题的能力，让语文课堂变成一个“问题课堂”。
采用多种形式，激发学生提问的兴趣。
如何教学生提问题
如何教学生提问题提问是学习的起点，也是思维发展的动力。
教育工作者应该使学生掌握提问的技巧，培养他们对问题的敏感性和批判性思维。
本文将介绍如何教学生提问题的有效方法。
一、培养好奇心和主动性好奇心和主动性是激发学生提问的关键要素。
教师应该鼓励学生保持好奇心，并提供适当的机会和环境，让学生自主提出问题。
例如，在课堂上引入一些有趣的话题，激发学生的思考和求知欲。
同时，教师也应该给予学生足够的自由，让他们有勇气提出问题，并解答他们的疑惑。
二、引导学生提高问题质量学生在提问时，应该注重问题的质量。
教师可以通过以下方法引导学生提高问题的质量：1. 让学生明确问题的目的和背景，确保问题具有针对性。
2. 鼓励学生提出开放性问题，引导他们思考问题的多个角度。
3. 提醒学生问题需要清晰明了，以便其他人理解并回答。
三、创建互动和合作的学习环境学生在合作和互动的学习环境中更容易提问。
教师可以采取以下措施来促进学生提问和讨论：1. 分组讨论：让学生在小组内自由提问和回答问题，激发他们的思维。
2. 激励竞赛：设立问题解决竞赛，鼓励学生积极参与，提高问题的质量和数量。
3. 创设情景：通过情景教学的方式，让学生身临其境，引发他们的问题意识和解决问题的能力。
四、教师及时有效地回答问题学生提出问题后，教师应及时有效地回答，这样可以保持学生的提问积极性。
教师回答问题时应注意以下几点：1. 要耐心倾听：保持耐心和关注，鼓励学生提问，展示对问题的重视和尊重。
2. 提供准确信息：回答问题时，要确保给出准确、详细和易于理解的信息，帮助学生解决问题。
3. 引导思考：在回答问题的同时，教师可以引导学生进行思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
五、鼓励学生解答彼此的问题学生之间的互助可以促进彼此的成长。
教师可以鼓励学生解答彼此的问题，以增加他们的互动和合作意识。
教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与，互相帮助和分享知识。
六、评价学生的提问能力教师可以通过课堂讨论、小组活动和个人作业等形式对学生的提问能力进行评价。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
小学生提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略小学生的提问能力对于他们的学习和成长十分重要，良好的提问能力不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我们应该通过一些策略来培养小学生的提问能力，让他们能够自信地提出问题，积极思考，积极学习。
老师在课堂上应该鼓励学生提问。
老师可以在课间时间或者课堂上主动鼓励学生提问，可以通过提出问题的方式激发学生的探索欲望，引导他们思考和探索问题，培养他们的提问和解决问题的能力。
老师也可以在学生提出问题之后给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种值得鼓励和肯定的行为。
可以通过设立提问角或者提问墙的方式激发学生提问的兴趣。
学校可以设立一个专门的提问角，让学生在这里提出问题和回答问题，同时可以张贴提问墙，鼓励学生在上面写下自己的问题。
这样可以给学生一个展示自己提问能力的舞台，激发他们提问的兴趣和积极性。
老师可以在日常教学中加强对提问能力的培养。
可以通过提出一些有趣的问题，或者设计一些有趣的实验和探究活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们提出更多的问题。
老师也可以通过讲解学生如何正确提问，如何详细描述自己的问题，如何寻找解决问题的方法等方式来培养学生的提问能力。
第四，学校可以组织一些有关提问的活动。
可以通过举办提问比赛、提问展示等活动来培养学生的提问能力，让学生在活动中有机会提出问题，并且得到鼓励和认可，从而提升他们的提问能力。
第五，家长也可以在日常生活中培养孩子的提问能力。
可以在家庭环境中给予孩子更多的探索和发现的机会，让孩子有更多的机会提出问题，并且得到家长的积极回答和鼓励，同时也可以通过和孩子一起探讨问题的方式来培养孩子的提问和思考能力。
在培养小学生的提问能力的过程中，我们需要注意以下几点：老师和家长应该给予学生足够的鼓励和积极的回应。
在学生提出问题的时候，即使是一些看似简单或者幼稚的问题，也应该给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种被尊重和鼓励的行为。
浅谈小学生提问能力的培养
努 力创 设 情 境 ， 导 和 帮 助 学 生 提 出 问题 。 行 这 种 再 创 造 的工 引 进
作。
道 题 时 有 什 么 相 同 的算 法 ？ 该 注 意 什 么 ？ 过 比较 ， 生 更 好 应 通 学 地 掌 握 了 两 种算 法 。
２ ． 于联想 ， 发提 问 ３善 激
提 出新 的 问题 ：生 活 中 哪些 东 西 是 这 些 形 状 ？ 学生 在教 师有 计
导 学生 想 象 春 天 的景 象 。 索 春 天 的 特 征 。 探
２４比较 归 纳 ． 发 提 问， 引 导 学 生计 算 ９ ３ ９ ５ ９ ８等算 时 先 ＋ 、＋ 、＋
章丘 ２０ １ ） ５ ２ ８
（ 东省 章 丘 市 垛 庄 镇 麦 腰 小 学 山东 山
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文章编 号 ：６ ２ １ ７ ２ ０ ） － １ ３ ０ １ ７ — ５ ８（０ ９７ ０ ６ － １
爱 因斯 坦 曾指 出： 出一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 为 重 要 。 提 因为 解 决 问 题也 许 是 一 个 数 学 上 或 实验 上 的技 能 而 已 ，而 提 出 新 的 问题 、 的 可 能 性 ， 新 的角 度 去 看 旧 的 问 题 ， 需 要 创 造 新 从 却 性 的 想 象 力 ， 且 标 志着 科 学 的真 正 进 步 。 在实 施 新 课 程 ， 力 而 大 推 行 素 质 教 育 的今 天 ， 样 让 学 生学 会 提 问 ， 强 问 题 意 识 ， 怎 增 从 而 进 一 步 培养 创 新 意 识 与 能力 呢 ？笔 者 认 为 ， 教 学 工 作 中 ， 在 可
看 呢 ？ 还 发 现 了 哪些 规 律 ？ 生 通 过 观 察 ， 出 了 结论 ， 更好 你 学 得 能
二年级培养提问和回答的能力
二年级培养提问和回答的能力随着教育的不断发展，越来越多的学校开始注重培养学生的综合能力，其中提问和回答的能力在学习过程中起到至关重要的作用。
在二年级的学习阶段，培养学生提问和回答的能力对他们的语言表达、思维发展以及知识掌握有着积极的影响。
本文将探讨如何在二年级阶段培养学生的提问和回答的能力。
一、提问的能力提问的能力可分为主动提问和被动提问两个方面。
主动提问是指学生在学习过程中能够主动思考问题并提出自己的疑问。
被动提问则是指学生在老师提问的情况下能够积极回答问题。
1. 培养主动提问的能力在二年级的学习中，老师可以通过引导学生进行观察、思考和探究的方式，培养他们主动提问的能力。
例如，在生活中的一些实际场景中，老师可以给予学生足够的启发和提示，引导他们提出问题。
同时，老师还可以鼓励学生在课堂上主动提问，促使他们对所学知识进行深入思考，并善于发现问题。
2. 培养被动提问的能力被动提问是学生理解和掌握知识的基础。
在课堂教学中，老师可以采用提问-回答的方式，引导学生积极参与课堂讨论。
同时，老师也应当给予学生充足的时间思考问题，并鼓励他们主动回答问题。
这样可以培养学生在面对问题时，能够有条理地思考并作出正确回答的能力。
二、回答的能力回答是提问的补充和延伸，同样也是学生在学习过程中应当培养的能力之一。
1. 提高回答问题的准确性在课堂上，当学生回答问题时，老师应当引导他们准确回答，并纠正他们可能存在的错误。
同时，老师应当鼓励学生用自己的语言表达观点和答案，培养他们的语言表达能力。
2. 培养回答问题的思考能力在教学过程中，老师应当鼓励学生回答问题时进行思考。
例如，当学生回答问题时，老师可以进一步追问学生的答案是如何得出的，促使学生深入思考问题，并提高其思维能力。
同时，教师还可以引导学生将所学的知识应用于实际生活中去，从而培养学生综合运用知识的能力。
总结在二年级的学习过程中，提问和回答的能力是学生综合素质的重要组成部分。
小学生提问意识的现状及培养策略
小学生提问意识的现状及培养策略小学生是处于成长阶段的孩子，他们的好奇心和求知欲很强，经常充满着各种各样的疑问。
现在许多小学生缺乏提问的意识，他们在学习和生活中往往不愿意主动提出问题，甚至出现了“不会问问题”的现象。
这种现状给小学生的学习和成长带来了负面影响。
培养小学生的提问意识成为了亟需解决的问题。
一、小学生提问意识的现状1、缺乏好奇心。
现在很多小学生对周围的事物缺乏好奇心，对待新事物和新知识没有积极的求知欲。
2、缺乏自信心。
由于学习成绩或者其他原因，很多小学生缺乏自信心，不敢表达自己的疑问。
3、盲从从众。
部分小学生在群体中往往盲目地跟随他人，没有自己的观点，也不愿意思考问题。
4、对知识的理解不够深入。
很多小学生在学习中只是表层地接受知识，对知识的深层次理解和探究不够。
5、缺乏提问意识。
在课堂上，很多小学生面对老师的提问时，往往表现得懒散和不积极，不愿意主动提问自己的问题。
1、激发好奇心。
老师和家长要通过各种方式激发小学生的好奇心，让他们对待新事物充满兴趣和求知欲。
可以通过故事、游戏等形式，引导小学生主动探究问题，培养他们的提问意识。
2、鼓励提问。
老师和家长要多鼓励小学生提问，不要给予否定或者讥讽，要给予积极的回应和鼓励，让小学生敢于提出问题，勇于表达自己的疑问。
3、培养自信心。
老师和家长要及时表扬小学生的提问行为，给予肯定和鼓励，让小学生在提问时感到自信和愉悦，逐渐建立自己的提问意识。
4、引导思考。
在生活和学习中，给小学生一些有思考性的问题，让他们习惯于思考和分析问题，培养他们的批判性思维，增强提问意识。
5、开展课外活动。
学校和家庭可以组织一些课外实践活动，如参观博物馆、科技馆，参加讲座等，让小学生通过亲身体验来产生问题和提问，增强提问意识。
6、营造良好的家庭教育氛围。
家长要给予孩子足够的关注和鼓励，给予孩子自由、宽松的成长空间，让孩子有机会在家庭中提问、探究问题。
7、建立互助合作的学习氛围。
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浅谈如何培养小学生的提问能力
作者：陈宝华
来源：《新课程·小学》2014年第12期
摘要：让学生主动提出问题、探究问题是促进个体认知发展、增强学习的能力、提高学习效率的重要途径之一。
教给提问方法，使学生学会问；创设有效的问题情境，让学生想问；营造民主平等和谐的课堂，让学生敢问；给足时空，使学生多问；丰富学生的知识经验，使学生有问；让学生“问题”的种子在学习生活中生根发芽。
关键词：想问；敢问；会问；多问
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
而现实中我们经常见到这样的课堂，教师为了节约时间，滔滔不绝地讲着，学生若有所思地听着，偶尔被教师提问到，才能说上两句。
课堂中我们经常见到这样的场面：老师问：“同学们，都懂了吗？”学生异口同声回答：“都懂了。
”教师再问：“还有什么问题吗？”学生大声回答：“没有了。
”教师面带笑容点头说：“很好，同学们学得都不错嘛！”我不禁要问真的很好吗？真的全懂了吗？真的没有问题吗？如果真的没有问题，那才是最大的问题。
问题是学习数学的心脏，有了问题，学生才有思维的方向，有了提问的能力，学生才能敢于提问、乐于提问，在学习中才有新发现。
那么，在课堂教学中怎样培养学生的提问能力，让学生敢问、会问、想问、多问呢？
一、营造民主、平等、和谐的课堂，让学生敢问
课堂是师生交流的主阵地，教学过程既是一个对话过程，也应是一个创造过程。
提问无论在我国古代传统教育中，还是在现在教育中都是一种非常重要的教育方法，对于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，提高学生创新能力有着不可替代的作用。
小学生好奇心强，求知欲旺盛。
对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，有强烈的问题意识。
而有些学生往往不敢问，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。
在传统的课堂上，老师在讲台上频频发问，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了还可能遭到批评。
久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学必须依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，充分尊重爱护学生的问题意识。
教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”的价值高。
所以，教师平时教学中要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重关心每一位学生，真诚地爱护学生的问题意识，使课堂成为学生的提问乐园、健康成长的舞台。
二、授之以渔，使学生学会问
学生学会提问，在学习中才会有“新发现”，才能进一步增强学习的积极性和探索精神。
但小学生由于受年龄经验思维认知特征等因素的局限，很少能抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题。
因此，要培养学生的提问能力，除培养学生积极主动提问的精神外，还要改变以往那种“教师问、学生答”的教学方式，要在“导”上做文章，循循善诱指导学生质疑问难的方法与途径，让学生真正成为学习中的探究者、实践者、开拓者，达到“授之以渔”的目的。
这就要求教师改变以往那种“教师问、学生答”的教学方式，要在“导”上做文章，引导学生产生质疑，只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。
三、创设问题情境，让学生想问
古人云：“学起于思，思源于疑。
”问题不但是思维的起点，也是创新的动力和源泉。
培养学生的问题意识，可以创设一种问题情境，激活学生的思维。
在日常教学中，教师可以在深研教材的基础上，从学生心理特点、认知规律、已有的经验、新旧概念联系、数学解题的矛盾等方面出发，把要学习的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的具体生动情境中，产生认知冲突，形成不平衡的悬念，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”在课堂教学中，用心设计出涌动生命活力的数学问题情境，紧紧吸引学生的眼球，唤起学生求知欲，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程，用问题点燃学生思维的火花，将学生发现问题、提出问题、探究解决问题的能力，从一个高度推向另一个高度。
四、给足时空，使学生多问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。
提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
实践表明，喜欢“多问”的学生，更富个性，更富活力和创新精神和创新意识。
在平时的教学中，教师应真正尊重学生的主体地位，给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。
重视给学生多一点思维的空间，以便学生乐于提问。
参考文献：
李天星.浅谈培养小学生提问能力[J].新课程：小学版，2009（05）.
编辑董慧红。