走出情境创设的误区
情景创设的误区及应对策略
案例 中，教 师没有认识 到情 境创设 是为学 生数学
学 习 服 务 ．要 引 导 学 生 用 数 学 的 眼 光 关 注 情 境 ，为
数学 知识和技 能的学 习提供支 撑 ，为数学思维 提供
土壤 ．而 并 不 是无 目的让 学 生 发 现 。
学 ｌ一 ０各 数的认识 时 ．可 创设这样 真实 的生活情 ｌ２
教学有 法 ，教无 定法 ，只要我们 在教学 的实践 中留心观察 、勤于思 考 、积极 探索 。一 定能有 效地 避 免上述 问题 ，创造 出具有 新意 的导 人方式 ，使 教
学 更 具 活 力 ，学 生 更 加 快 乐 。 一
过程 有利于学 生对知识 的理解 和运用 ，这是毋 庸置 疑的。有些老 师设计 了适 当的活动导 入新课 ，使学
教 海 揉 察
情景创设的误 区及应对策略
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建构 主义认 为 ．学 习总是 与一定 的社会背 景 即
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上 冒出 一个 “ 角形 ” 三 ，林 荫 道 跑 出 一 个 “ 形 ” 圆
１ 境 的真实 性 。数 学对 于小 学生来 说是 自己 ． 情
现有许 多小动物 。生 ２ ：我发现 Ｉ Ｊ 有小树 、小桥 ， ＩＬ ￣
白 云 。生 ３ ：我 发 现 小 河 里 还 有 鱼 在 游 ！生 ４ ：我 发
对生活 中数学现象 的 “ 解读” ．这是儿童学习数学与
成 人 不 完 全 相 同之 处 ，这 也 是 当前 数 学 课 程 改 革 中
分 ，不能徒 有其表 为活动而 活动 ；要 与后续 的教学 活动建立有 机的联系 才能真 正使 学生 在活动 中提炼
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量小学数学教育是学生数学素养的重要阶段，在学生数学学习中，情境创设是非常重要的一个环节。
情境创设包括生活、体验、经验、文化、社会等方面的情境，其中最重要的是生活情境，因为小学生还没有形成丰富的知识体系和多样的思维模式，只有通过生活场景才能建立起数学知识与实际经验的连接。
但在实践过程中，可能会出现一些误区，影响小学数学教学质量。
本文将从以下三个方面进行探讨，以帮助小学数学教师更好地走出情境创设误区。
一、误区一：只强调生活情境，忽视其他情境对于小学生，并不是所有的数学概念都可以通过生活情境来建立起连接，如一些抽象的数学概念。
当教师只强调生活情境，忽视其他情境，就可能会造成情境创设的局限，使学生难以理解某些难点概念。
例如，在教学乘法时，常用“苹果乘苹果”、“数乘数”等形象的生活情境，而忽略了图形、量等抽象的数学概念，这样教学效果就会大打折扣。
因此，情境创设应该充分考虑各种情境的涵盖，特别是对于抽象的概念应该通过图形、量等形式进行创设。
二、误区二：情境创设不具体，缺乏趣味性情境创设的具体性与趣味性，是学生是否愿意参与与学习的重要因素。
如果情境创设只是教师口头描述，缺乏具体的场景和形象的情节，那么学生就难以通过情境创设来理解数学知识。
同时，如果情境创设缺乏趣味性，会使学生对数学学习失去兴趣，情境创设就变成了单纯的教学手段，而不是能够帮助学生理解数学知识的有效途径。
因此，情境创设应该具体而有趣，需要从生活中挖掘出具有代表性的情境，同时采用巧妙的设计，营造出趣味的教学氛围。
三、误区三：情境创设过于简单，难以满足学生的学习需求情境创设的难度应该与学生的认知能力相适应。
如果情境创设过于简单，就无法满足学生对数学概念和知识的深入理解；如果情境创设过于复杂，就会超出学生的认知和掌握能力，也无法达到教学目的。
因此，情境创设需要根据学生的学习需求，合理设计情境创设的难度。
通过不断地调整、优化情境创设，让学生在正常学习的过程中，在参与、实践、探究中掌握和运用数学知识，不断提高学习的能力和兴趣，达到提高数学素养的目的。
情境创设的误区与对策
情境创设的误区与对策实验二小张柳会情境教学不管是在平常的课堂中还是在教材中都可见其运用的普遍性和重要性。
特别是在小学低段数学教学中更是如此。
这是因为情境教学的确有其很大的优点，在课堂中，创设教学情境，学生可以更容易掌握数学知识和技能，可以体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
从而调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，自主开展有效学习，真正的投入到学习中来。
但情境教学也是一把双刃剑，运用不好，反而使课堂更加低效。
目前，在小学低年级数学的课堂中，教学情境的创设还存在着一定的误区，下面，谈谈我的一孔之见。
一、误区一：喧宾夺主。
计情境：小兔和小狗进行跑步比赛，你们看，小狗在①号路，小兔在②号路，谁会先到达终点？学生纷纷猜测，有猜小狗赢的，有猜小兔赢的。
接着，老师出示动画课件，随着悠雅的音乐，小狗和小兔从起点同时出发，同时到达终点。
于是乎，学生恍然大悟“一样快！一样长呃！”思考：这样的猜测有意义吗？激发学生思考路的长短了吗？这样的动画情境合理吗？不用考虑其中两种动物的不同速度、不用考虑实际跑步中拐弯所耗的时间吗？喧宾夺主！这样的情境不能引学生进入一个有效思考的境界，反而使学生产生肤浅、甚至不科学的认识。
对策：创设问题情境。
老师可以创设这样的情境：小狗最爱吃骨头，有一天，它远远就闻到一股骨头的香味，可它面前有两条路，走哪条路近一点儿呢？这样，使学生从关注快慢到关注长短。
学生当思考的问题是“怎样比较长短呢？”再让学生动手操作，利用学具，自主比较。
学生可能就会有多种比较方法，可移（移动其中两条线段成长方形）、可剪拼（把每条线段剪下来，再拼在一起）、可画（把线段画下来比）、可量（量出每条线段的长度）。
因此我想，在教学中应创设真实情境。
“真实”应包括真实性和科学性。
情境要来源于儿童的现实生活，是孩子们身边发生的事，是与他们的生活直接相关的事情，是学生喜闻乐见的，是他们能够想象的。
走出情境创设的误区
关系同样存在，我们也研究过一些，
你们还记得吗? 生:互质数。 生: 因数、 倍数。 师 说得好 吟 天我们继续研究数
呢， 解读下面的案例， 或许我们会有所
收获。
东西了。我们一起看一看!(课件播放录
像 3 分钟 ) 师:通过看录像 ， 你有什么发现， 生:他们去的是华联商厦。
个数分子、 分母位置上的颠倒。 这样
称它们互为倒数， 今天这节课我们就
来研究倒数。
的情境创设， 充其量只能激发学生的 兴趣， 对于理解倒数的意义没有什么 帮助 ， 反而会给学生一些误导 ， 学生
在求带分数的倒数时往往会只把分 数的分子、 分母交换位置 ， 从而误入
歧途 。 而案例二中， 教师从 互为朋友
种特殊的现象。 各小组选择其中的两 个分数进行研究，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ把你们的发现记录
相等的， 同意吗， 那我们用等号连接。
了’ 我们一起去看看， ， 好吗
生:好 l 课件演示鞭炮齐鸣， ( 商店开
业盛况 )
现在， 我们先从左往右观察这三个分
数， 看你能有什么发现。
你会读小数吗，
. 【 思考]
从表面看 ，案例一从学生周末的
师:我们一起到商店里面去看看。
【 案例二l
( 出示阴影部分 占二分之一的圆
( 学生出示分数， 教师板书 )
案例二那样，出示几件商品和几个标
价牌 ， 就同样可以达到预期的效果。 比 较之中， 不难发现 ， 案例一中， 教师将
师:既然这些分数都表示同一个 阴影部分 ， 就可以用哪个符号来连
接?这些分数的分子、 分母都不同， 为 什么都相等呢?今天我们就来研究这
生活情境原原本本地搬到课堂上来， 过多的信息分散了学生的注意，对于 学生在情境中漫无边际的回答教师也
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量在小学阶段，数学是一个极其重要的学科，它不仅是一种知识，更是一种思维方式和学习能力的培养。
小学数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和将来的发展。
在实际教学中，我们常常会遇到一些情境创设误区，影响了数学教学的有效性和实效性。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何走出情境创设误区，提高小学数学教学质量。
一、情境创设误区的问题分析1. 情境创设不贴合学生实际在小学数学教学中，我们常常会看到一些情境创设并不贴合学生的实际生活，比如以生活中极少出现的情景为背景，或者忽视学生的年龄特点和认知水平，导致学生难以理解和接受。
这样的情境创设不仅难以激发学生的学习兴趣，还很难使学生真正理解数学知识。
2. 情境创设不充分有时候，老师们在设计情境创设时，往往只停留在表面层次，没有深入挖掘数学知识的本质和内在规律，导致情境创设缺乏深度和广度。
这样一来，学生就很难从情境中真正领会数学知识的内涵和实质，教学效果必然会打折扣。
3. 情境创设单一有些老师在进行数学教学时，只使用一种情境创设模式，比如以故事讲解、以游戏引导等，导致情境创设单一，缺乏变化和新颖性。
这样一来，学生对数学教学易产生厌烦和抵触情绪，影响教学效果。
以上问题表明，在小学数学教学中，情境创设存在着一定的误区和不足，急需采取相应的措施，提高数学教学的质量和效果。
二、走出情境创设误区的有效途径1. 贴近生活，激发学生兴趣在设计情境创设时，教师应该充分考虑学生的生活背景和实际经验，选择一些贴近学生生活、容易引发学生情感共鸣的情境进行设计，比如结合学生日常生活、玩具、游戏等元素。
通过这样的情境创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 深入挖掘，提高情境创设质量在进行情境创设时，教师应该深入挖掘数学知识的本质和内在规律，充分发挥情境创设的教育功能。
可以通过情境创设来组织学生进行数学实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量随着教育的不断发展，情境创设已成为小学数学教学中广泛采用的一种教学方法。
情境创设是指将抽象的数学知识和概念通过情境化的方式呈现给学生，让学生在情境中感性理解、积极参与，从而达到提高学生学习效果的目的。
但是，在教学实践中，很多教师在进行情境创设的过程中，存在着一些误区，影响了教学效果和学生的学习。
本文旨在分析这些误区，以期提高小学数学教学质量。
一、情境创设不应该过于复杂很多教师在进行情境创设时，为了营造一个复杂的情境，进行了大量的准备工作，甚至花费了很长时间来制作道具等。
然而，这种情境往往会让学生感到迷惑、摸不着头脑，而不是真正的帮助学生理解知识点。
因此，在进行情境创设时，要注意不要过于复杂，以免加重学生的阅读难度。
二、情境创设要与知识点相得益彰情境创设的目的是帮助学生理解知识点，进而能够在实践中灵活运用。
因此，在进行情境创设时，需要与所讲的知识点相得益彰，不要为了情境而情绪化地讲述不相关的故事。
否则，可能会让学生产生误解，而不是真正理解知识点。
三、情境创设要简洁明了情境创设需要简洁明了，要让学生理解情境，把注意力集中在核心内容上。
在进行情境创设时，要注意不要使用太多的文字和形象，以免学生在情境中迷失重要的信息。
四、情境创设要考虑学生的认知特点小学生的认知能力相对较弱，对于抽象的数学知识点理解难度较大。
因此，在进行情境创设时，教师需要适时地考虑学生的认知特点和水平，选择适合他们的语言和形式，以及具体的操作方法。
同时，还要注意学生在实践过程中的反馈，及时调整情境设计，使得教师和学生的引导与反馈相互匹配，尽可能满足小学生的认知需求。
五、情境创设要有可操作性情境创设不仅需要清晰明了，在学生动手实践时也应具有可操作性。
高度倾向性的情境教学会使学生忽视结论、推理等过程，而过分注重结果，容易让学生产生误解，影响教学效果。
因此，在情境创设过程中，教师应给学生足够的思考时间以及提供必要的提示，让学生发现地道的数学规律，去实现知识和技能的数学教学目标。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的重要性情境创设在教学中扮演着非常重要的角色。
一个好的情境创设可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，情境创设更是至关重要，因为小学生的思维方式与成人有很大的差异，他们更注重感知和想象，需要通过具体的情景来理解抽象的数学概念。
精心设计的情境创设能够让数学变得更加生动有趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果。
二、情境创设误区分析目前小学数学教学中存在着一些情境创设误区，主要表现在以下几个方面：1. 情境创设过于生硬一些老师在情境创设时，可能过于生硬地把数学概念与具体情境联系起来，导致学生觉得创设情境与数学知识是割裂的，缺乏情感色彩，难以引起学生的共鸣。
老师在教授数轴时，直接给出一道题目，让学生标注数轴上的不同数值，而没有通过一个生动的故事情节来引导学生理解数轴的作用。
2. 情境创设内容不贴合学生实际有些情境创设过于抽象，内容与学生的实际生活脱节，导致学生对情境无法产生共鸣，失去了情境创设应有的意义。
在教授分数的大小比较时，老师只是简单地给出了一些抽象的图形或数值，而没有引入学生日常生活中的实际场景，使学生难以理解分数的实际意义。
3. 情境创设缺乏创新一些老师在情境创设时，可能存在缺乏创新的问题，都是采用老套的情境创设方式，缺乏新颖的灵感，导致学生对情境的新鲜感降低，失去了情境创设的吸引力。
在教授面积和周长时，老师只是简单地通过画图来说明概念，缺乏趣味性，使学生难以产生兴趣。
三、提升小学数学课堂质量的措施2. 结合学生实际生活在情境创设中，要充分结合学生的实际生活，让学生通过情境来感知数学知识与实际生活的联系，增强学生对情境的共鸣。
在教授分数的大小比较时，可以结合学生的食物分配、游戏比赛等具体场景，让学生通过这些情境来理解分数的大小比较，增强对概念的理解和记忆。
3. 提倡情境创设的创新在情境创设中，要不断提倡教师的创新意识，注重尝试新颖、有趣的情境创设方式，使情境创设更具吸引力。
走出情境创设误区,提升语文教学效益
走出情境创设误区，提升语文教学效益随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。
然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。
如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。
那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。
然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。
如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。
的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。
如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。
然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
避免几种情境创设的误区
避免几种情境创设的误区教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
情境创设的目的是为了学生更好地学习，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
情境创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维. 但是，创设教学情境应注意避免几种误区。
1．刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方．案例：教师一走进教室就开始向学生读一段报道：“这是…神六‟着陆时的情形：在4台发动机的推动下．返回舱的速度由8米／秒迅速下降到l米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥隋起胜从耳机中听到了费俊龙的声音：…我是神舟六号，我已着陆．‟费俊龙、聂海胜隔着舷窗，在向人们招手——返回舱内柔和的灯光，映着他们的微笑．这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里．……”这段报道篇幅很长，老师：“同学们，你们知道了什么？大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然．在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题2．追求生活，淡化数学在创设情境时，很多教师认为情境就是要把数学问题生活化．于是，在课堂教学中，便刻意加上很多生活化的背景，这些生活化的问题与原来问题的适切性如何? 反而影响教学效率，成为学生学习的陷阱．案例：让学生自主探究求四边形内角和，教师一开始就要求学生设计一个四边形喷水池的方案，然后让学生在此基础上发现四边形内角和的求法，再得出任意四边形内角和公式．在实际课堂教学过程中，学生在把设计四边形喷水池这一实际问题转化为一个数学问题时就花了很长时间，尽管老师一再提示，但很多学生还是一筹莫展．无奈之下，教师不得不自己帮助学生把问题转化为简洁的数学问题，再让学生探究．在教学中，教师常埋怨学生的能力不够强，却很少对自己的教学设计进行反思．这里用一个很复杂的看似来源于生活的实例作为问题情境，在很大程度上干扰了主要内容的探究，喧宾夺主，偏离主题．数学要把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入，让学生感到一头雾水．创设数学情境的目的是为学生学习，帮助学生意义的建构和促进理解，数学本身就是抽象的、形式化的，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化．3．演示过多，忽视思维随着信息技术的快速发展，信息技术正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐．案例：关于“对称”的学习，在小学、初中和高中都有相关的内容，但学习时侧重点显然应有所不同. 如果要演示，应该演示什么?要达到什么目的，这些问题应该在运用信息技术创设情境时都需要考虑．小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比光观看大屏幕要深刻得多．多媒体呈现的“实验操作”创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
作业情境创设的误区分析与策略探究
智识深度解读作业是迁移、运用知识的关键环节，知识的迁移与运用需要真实的情境。
情境是作业设计的关键元素，是学生开展语言实践的重要引擎。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，通过创设情境提升作业设计的质量已成为教师的自觉追求。
但实际操作中，仍存在一些不尽如人意的现象，值得分析探讨。
一、作业情境创设的误区分析（一）容易陷入的误区1.缺乏目标性，存在形式化倾向主要表现在作业情境与学习目标之间缺乏内在、本质的关联，存在“为情境而设情境”的现象，只为作业套了一层情境外衣，并未真正指向学习目标。
例如，学习写景类文章后，不管哪个学段，不管什么学习目标，都创设“当小导游”的情境；学习了描写人物的文章，就创设“设计人物展馆”的情境；学习了故事类的文章，就创设“拍摄小视频”的情境……这样的情境仿佛“放之四海而皆准”，实际上是“伪情境”。
这样将作业情境创设简单化、形式化，没有针对具体的目标，就失去了其应有的意义。
2.缺乏统整性，存在碎片化倾向主要表现在作业情境设计缺乏整体与关联意识，较为零散，没有统整的主题，情境与情境之作业情境创设的误区分析与策略探究*谢慧云作业情境创设是提升作业设计质量的关键要素。
作业情境创设容易陷入形式化、碎片化、笼统化倾向，究其原因，是对作业情境的内涵、目的、意义理解不深。
作业情境创设需要系统思维，统筹考虑作业目标、作业内容、作业过程等，嵌入学习目标和关键表现，围绕主题整合多种要素，并搭建针对性的支架，形成一个完整的作业情境体系。
小学语文；作业情境；统整性；支持性*本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题 “‘读思达’教学法视域下‘通达语文’实践探索”（编号：KCA2022194）阶段性成果。
智识深度解读间缺乏有机的联系。
完成作业时，学生思维不停地在碎片化的情境中切换，无法形成有效的学习场域。
例如，有的课时作业创设了多个情境，学生一会儿是朗读者，一会儿是插画师，一会儿又成为小诗人，一会儿又化身为评论家……这样的情境只是物理意义上的简单混搭、叠加，不但没有形成有效的学习场域，还对学习造成了干扰。
走出情境创设的误区回归平实有效的教学
走出情境创设的误区回归平实有效的教学误区一：追求热闹，缺乏实效2006年在丽水市缙云县举行的省科学课堂教学评比活动中，两位教师对《原子结构的模型》的教学处理如下。
【案例一】a老师先从“缙云”的含义是“五彩的云”，讲到孙悟空驾着彩云来游览“仙都”景区，又朗诵了自己创作的一首诗，并以水代酒敬学生，给学生发礼物（事先准备的暗盒和玩具手枪），接着进行“暗盒打靶”活动。
教师强调使用玩具手枪的注意事项，进行安全教育后，学生开始轮流用手枪对准指定的几个小孔射击。
本来要求学生根据暗盒后部的复写纸上子弹的击打情况猜测盒内的结构，可惜事先没有强调暗盒不可打开，而且复写纸拆下的方法不够明确，有些学生在拆复写纸时打开了暗盒，还有的学生由于好奇心驱使而打开了暗盒进行察看。
[反思］a老师教学水平极高，能在短短的一天时间内设计出这样丰富的情境和有趣的活动，可见其功底之深厚。
加上a老师澎湃的热情、幽默的语言，使得学生的情绪相当高涨，气氛非常活跃，听课教师也很感兴趣，整个情境引入用时12分钟。
但我们静下心来想一想，引入用了这样长的时间，效率究竟如何？再看这个活动，原本暗盒设计的想法很妙，能促使学生思考，可惜教学中没有发挥出活动的真正作用，学生只停留在玩手枪的兴趣上，没有去探究子弹穿过暗盒后出现各种情况的原因，大多数学生也未从中领悟到原子内部结构。
所以这不是真正意义上的情境创设，只是学生玩耍的一个游戏而已，在一定程度上还可能成为分散学生思维的干扰因素，让学生的科学思考淹没在玩的乐趣中。
反思以上的情境创设，注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，导致活动形式过于花哨，淡化了教学目标。
课堂不能光热闹，不讲实效！【案例二】b老师通过分橡皮泥，分得越细越好，分到最后会怎样的问题引起学生争论，从而进入课堂教学。
师：原子究竟能不能再分，应该通过什么办法来知道呢？生：实验。
（活动：桌面上小钢球滚动去撞击铅球和乒乓球。
）师：仔细观察钢球滚动路径有几种情况，为什么会这样运动？生：小钢球如果没有撞到铅球和乒乓球就会沿原来运动方向直线运动；如果撞到乒乓球，照样沿原来方向直线运动；如果撞到铅球就被反弹回来或发生偏转。
走出情境创设的误区
息 ，你 会 提 出 哪 些 数 学 问 题 ？ 前 一 问 没 有 挑 战 性 ， 学 生 ”
７ ３
识 的 一 种 思 想 实 验 在 教 学 中 ．教 师 要 善 于 抓 住 机 会 点 亮 学 生 思 维 的 火 花 ，放 飞学 生 想 象 的 翅 膀 。 有 经 验 的 教 师 往 往 在 教 学 活 动 完 结 之 时 ，设 置 一定 的 空 间 给 学 生 回
吗 ？ 出 示 问 题 ：学 校 食 堂 到 菜 场 买 青 菜 ４ － 克 ，每 千 ９２千
是的呈鬃 教表想毫 境术是辫 学要（蘩 通达和： 师为创 生知情蠹 的的现－ 过形在圣 的保知： 另条境． 具识造ｌ 教证识＿ 一件情、 有基霎， 定础 ｌ 学思 个才 ＝ 一。 定能 ・ 的 教 艺） 重， 誊 式以
探 进 ．学 讨 涉多 讨 行 如 生 论 Ｉ 中 的 果 对 所 创 ｌ ｌ 比乏 会器 行 ｉ 较 ，使 交 法 。 贫都 这 流 进 娣蠢 种 无 …Ｉ
３
买 中 ，学生 在 感 觉好 玩 的同 时 ，还 感 觉 到是 一 种 造 假 ．
一
种 对 人 民 币 的 亵 渎 ．我 想 这 种 情 境 的 创 设 如 果 还 能 给
二 、把握 价值 探 索情境 创设 的 路径
要走 出这一 误 区 ，必 须要 求 教 师努 力创 设 有利 的 情 境 ，克 服 与改 变 不 利 因素 ，不 断挖 掘 创 设 情 境 的条 件 ．
用 良好 的 适 合 学 生 认 知 与 情 感 的 情 境 ． 以 激 发 学 生 的 需
麓
创 设情 境 ，能 使枯 燥 、抽 象 的数学 知识 更 贴 近学 生 的社会 生 活 ，符合 学生 的认 知 经验 。使 学 生在 生 动有 趣 的情境 中获得 基本 的数 学 知识 和技 能 ，体 验学 习 数学 的 价值 。然而 ，“ 创设情 境 ”在大家 的充 分挖 掘与刻 意追 求
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量随着教育的改革和发展，小学数学教学也面临着许多挑战。
为了提高小学数学课堂的质量，我们需要走出一些常见的误区，创造一个更有利于学生学习和发展的教学环境。
下面，我将介绍一些常见的情境创设误区，并提出相应的改进措施。
在情境创设方面，很多教师过于强调用生活中的实际情境来引导学生学习数学知识。
虽然这样的创设能够增加学生的兴趣和参与度，但过于注重情境背景可能会使学生只关注于问题的表面，而忽略了数学规律的本质。
教师应该在创设情境的注重培养学生抽象思维能力和数学逻辑思维能力，帮助他们建立起数学概念和规律的基础。
在教学实践中，一些教师过于关注教学计划和进度，忽视了学生的个体差异和实际学习需求。
他们往往将课堂变成了一种刷题和应试的机器，让学生飞速背诵和应用公式，而忽略了数学思维的培养和学习兴趣的激发。
正确的做法应该是，教师要充分了解每个学生的学习需求和水平差异，因材施教，帮助学生获得自信，同时鼓励他们主动思考和探究，培养他们的自主学习能力。
在教学内容上，有些教师过于注重基础知识的讲解，而忽视了数学思维的培养。
他们将重点放在了学生对公式的记忆和应用上，而忽略了学生思维习惯和解决问题的能力的培养。
为了提升小学数学课堂的质量，教师需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力、综合运用知识解决问题的能力和创新思维能力，让学生在思考和解决问题的过程中感受到数学的魅力和乐趣。
还有一些教师往往只注重数学知识的传授，忽视了数学与现实生活的联系。
他们没有将数学与生活情境相结合，导致学生对数学的重要性和实际应用缺乏认识。
为了改进这种情况，教师可以通过引入数学游戏、数学实验、数学建模等活动，帮助学生在实践中体验数学知识的应用，增加他们对数学的兴趣和学习动力。
要提升小学数学课堂的质量，教师需要走出情境创设误区，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还应该根据学生的实际需求和个体差异，因材施教，帮助他们建立起数学概念和规律的基础。
走出教学情境创设的误区
走出教学情境创设的误区走出教学情境创设的误区教学情境创设是现代教育教学的重要环节，它是指教师在教学过程中通过创设符合学生认知规律的情境，激发学生的积极性和创造性，促进学生知识和能力的全面发展。
然而，随着教育改革的不断深入，越来越多的教师在教学情境创设中存在一些误区。
本文将以1000字的篇幅，深入探讨这些误区，并提出相应的解决方法。
首先，一些教师在教学情境创设中存在着过分追求情境的问题。
他们在教学中过于注重情境的华丽与生动，而忽视了学生的实际学习需求。
教师们可能会花费大量的时间和精力来设计各种情境，然而这些情境并没有真正有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
解决这一问题的关键在于教师要深入了解学生的认知水平和学习需求，从学生的实际情况出发，创设符合学生认知规律的情境。
只有真正贴近学生的需求和兴趣，才能真正激发学生的积极性。
第二，一些教师在教学情境创设中存在着情境脱离学科内容的问题。
他们过于关注教学的形式和情境，忽视了学科知识和技能的传授。
这种情况下，教学只是形式上看起来很好，但实际上学生并没有真正掌握和理解学科知识。
教师要时刻保持学科内容的导向，把情境与学科内容有机地结合起来。
只有在学科知识的基础上，创设有针对性的情境，才能真正促进学生的学习和发展。
第三，一些教师在教学情境创设中存在着忽视学生个体差异的问题。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，但一些教师往往只是按照统一的模式来设计情境，没有考虑到学生的个体差异。
这种情况下，一些学生可能在教学情境中感到迷茫和困惑，导致学习效果的下降。
因此，教师要充分了解学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，灵活调整情境设计，给予个性化的指导和支持。
第四，一些教师在教学情境创设中存在着资源浪费的问题。
情境创设需要教师投入大量的时间和精力，但一些教师可能会过于追求情境的复杂和精细，导致资源的浪费。
教师要在情境创设中合理利用教育资源，避免不必要的浪费。
同时，教师也可以借助现代技术手段，利用多媒体、网络等资源来提升情境的质量和效果。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量情境创设是数学课堂的重要环节。
情境创设指的是老师在教学过程中创设一定的情境，帮助学生理解数学知识和解决问题。
而在实际教学中，一些教师常常陷入情境创设的误区之中。
他们只注重情境的设置，却忽视了情境的作用。
他们往往忽视了情境创设与学生本身的联系，缺乏因材施教的特点，无法调动学生的积极性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
为了走出这一误区，教师需要在情境创设中寻找到适合学生的方法，并根据学生的实际情况有针对性地设置情境。
可以引入学生熟悉的故事情节或生活场景来帮助学生理解数学知识，增强学生的兴趣。
教师还需要注重激发学生的好奇心和探究欲，让他们在情境中主动探索、发现和解决问题，从而达到深入理解数学的目的。
提升小学数学课堂质量还需要注重提高学生的参与度。
在一些数学课堂上，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
这种教学方式很难激发学生的学习积极性，导致他们对数学学习的兴趣和热情逐渐降低。
为了提高学生的参与度，教师可以采用一些有效的教学方法。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
教师还可以适时地提出启发式问题，引导学生进行讨论和思考，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这些方法，学生将更积极地参与到数学学习中，提升了课堂教学的活跃度和学习效果。
教师在提升小学数学课堂质量的过程中也需要正确定位自己的角色。
一些教师常常陷入“讲解为主、学生为辅”的误区中，缺乏与学生互动的机会。
他们把自己仅仅定位为知识的传授者，忽视了教学过程中与学生的交流和沟通。
这种教学方式很难激发学生的学习热情，导致课堂氛围较为呆板。
为了改变这种情况，教师应该正确定位自己的角色，注重与学生的互动。
在教学过程中，教师应该成为学生学习的引导者、启发者和引导者，注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
教师还应该注重倾听学生的声音，了解学生的学习情况，从而针对性地进行教学。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量随着教育改革的不断深入，对于小学数学课堂教学质量的要求也越来越高。
在当前的教育形势下，小学数学教师如何提高教学质量，激发学生的数学学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
而在实际的教学中，很多教师在情境创设方面存在着误区，导致数学课堂质量无法得到有效提升。
走出情境创设误区，成为小学数学教师提升课堂质量的重要途径之一。
情境创设是指教学者在设计教学活动时，安排了一些情境，使学生在实际情境中进行观察、实验、思考和解决问题的教学方法。
情境创设正确运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但是错误的情境创设会导致学生对数学学习失去兴趣，阻碍小学数学课堂质量的提高。
接下来，本文将分析小学数学课堂情境创设中常见的误区，并提出相应的解决方法，以期帮助小学数学教师走出误区，提升课堂质量。
第一，误区一：情境创设内容与实际生活脱节。
在设计情境创设教学活动时，很多教师常常只注重情境创设的趣味性和新颖性，而忽略了与学生实际生活的联系。
这样一来，学生很难将情境中所涉及的数学知识与实际生活发生关联，从而降低了学习的积极性。
解决方法：在情境创设中，教师可以通过选取和学生实际生活相关的情境，例如校园里的计数、量的估测等，让学生在实际生活中感受数学的魅力；教师也可以设定一些有趣的情境，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，但必须确保与学生实际生活联系紧密，让学生在活动中愉快地领会数学知识。
第二，误区二：情境创设过分复杂。
有些教师在情境创设时，为了让教学活动更加生动有趣，往往设计了过分复杂的情境，导致学生难以理解和应用其中的数学知识，增加了学习的难度，从而影响了教学效果。
解决方法：在情境创设中，教师应该根据学生的实际水平和认知能力，选择适度的情境，避免情境过于复杂，确保学生能够理解和应用其中的数学知识。
教师还可以在情境创设中引导学生运用简单的数学概念解决问题，提高学生的数学应用能力。
误区三：情境创设只重视结果，忽略过程。
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走出情境创设的误区
摘要：目前，某些数学课堂教学中的情境创设存在着一定的误区：或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”。
针对以上情况，谈谈如何走出情境创设的误区：远离“欺骗”——走出随意性的误区；远离“花哨”——走出形式化的误区；远离“空洞”——走出无效化的误区。
关键词：情境创设；随意性；形式化；无效化
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在这一理念的指导下，大多数数学教师抛弃了以往教学中简单地把知识“复制—粘贴”给学生这一做法，煞费苦心地创造、设计能让学生情绪高昂、自主学习数学知识的情境。
但是，在目前的课堂教学中，有些教师没能很好地理解情境创设的目的与原则，片面地把华丽的外表、动听的配音、精美的多媒体辅助教学当作追求，绞尽脑汁地创设情境，或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”，不但没能达到预想的效果，有时反而出现了问题和误导。
下面就结合几个教学片段谈谈自己对情境创设的认识与反思。
一、远离“欺骗”——走出随意性的误区
片段一：这是我教学二（上）教材《确定位置》时设计的情境：师：你们喜欢看电影吗？今天我们学习怎样在电影院中找座位，学得好、表现好的小朋友课后老师带你们去看电影，好不好？
生：耶！太好了！学生的情绪立即高涨起来，认真地跟着我玩“找座位”的游戏。
一下课，学生把我团团围住：“老师，我这节课表现好吗？”“老师，什么时候去看电影？”“老师，……”这只是为了调动大家的积极性，随便说说的，他们当真了怎么办？我只好应付到：“先去玩，看电影的事以后再说。
”“啊？骗人！”看着孩子们那失望、不满的小脸，我陷入了沉思。
为了让学生了解生活中蕴藏着大量的数学信息，明白学习数学知识的价值所在，充分调动学生的积极性，我选取学生感兴趣的“看电影”来创设情境，这一情境让学生精神振奋，开心地配合我顺利地完成了教学任务。
可是，学生的一句“啊？骗人”惊醒了我：当他们明白老师只是“随便说说”之后，会有一种上当受骗的感觉，长此以往，当学生再次面对老师创设的具有诱惑性的情境时，就不会像现在这样当真、不会有现在这样的激情，对老师的信任也会大打折扣。
我们不能为了达到自己设想的教学氛围而随意杜撰虚假情境，甚至欺骗学生的情感，这种随意性的承诺只是“五彩的肥皂泡”，是老师不尊重学生的一种表现，也违背了“以人为本”的教学理念。
因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，要关注学生积极的情感体验，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、远离“花哨”——走出形式化的误区
片段二：某教师在教学二（下）教材《两位数乘一位数》时创设的情境：
师：小朋友，你知道2008年在中国北京发生了一件什么大事情
吗？
生：（一脸茫然）不知道。
师：老师告诉你们，2008年第29届奥运会在北京举行，高兴吗？（多媒体演示）看！工人叔叔正在建造奥运会主会场，他们在为祖国的建设添砖加瓦。
我们小学生也要努力学习，长大后报效祖国，能做到吗？下面我们来看看大象是怎样搬木头盖房子的……
应该说这位教师在课前花了不少时间去了解北京2008年奥运会的相关信息，希望通过自己的介绍增强学生的民族自豪感，使其产生努力学习、报效祖国的愿望，但学生却无动于衷，没能产生预期效果。
目前，某些教师和上面这位老师一样，没有深入研究情境创设的目的，而是人云亦云、追求时髦，片面地以为没有情境创设的课堂就不能体现新课程的理念。
一厢情愿地生拉硬拽一个情境，不管创设的情境是否符合孩子的年龄特征、是否紧扣所要教学的数学知识或技能、是否能促使学生产生认知冲突。
这样的情境创设仅是一种花哨的摆设、追求时尚的形式，与教学内容没多大关系。
情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，数学教学生活化不完全等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会干扰学生的思维，浪费宝贵的时间，失去情境创设的价值。
三、远离“空洞”——走出无效化的误区
片段三：这是我教学《20以内加减法》，练习巩固时创设的情境：
小朋友，现在我们来玩一个“计算接龙”的游戏，每小组一张计算纸，从前往后一人做一题，哪一小组最先做完，哪组就是冠军（每组人数相同），准备好了吗？开始！随着我的一声令下，教室里沸腾了：“快快快，轮到我做了！”“加油！加油！”“你怎么那么慢啊？快点！”“耶！我们组赢啦！我们组赢啦！”
当时，我很陶醉于学生的激动，为自己的设计暗自得意：“计算接龙”充分调动了学生的学习兴趣和探究欲望，发挥了学生的主体作用，将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体荣誉感。
可仔细一想，这样的情境创设其实很空洞：表面上每个学生都参与了计算学习的过程，实际上这只是形式上的热闹，学生始终在自己已有知识水平的基础上进行计算活动，数学思维并没有得到发展，学生只对“计算接龙”这一游戏本身感兴趣，未能造成一定的认知冲突、未能使学生在课堂上处于积极的思维状态、未能激起学生深层次的思考，使情境创设陷入无效化的误区。
其实，判断教师创设的情境是否有效，不在于问题提供方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于这一情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。
我认为，教师的情境创设不能仅仅停留在激发学习兴趣、调动学习积极性这种表面形式上，不能把情境创设简单地生活化、趣味化，还应根据教学实际，围绕教学重难点，真正尊重学生个体和群体经验，创设符合现实生活、具有“数学韵味”、能够引发学生数学思考的情境。
我们的数学课堂应该远离那些随意性、形式化、无
效化的情境创设，远离哗众取宠的“时髦”，让学生在真实的、有效的、具有数学味的情境中快乐地学习。
（作者单位淮阴师范学院第一附属小学）。