走出情境创设的误区

走出情境创设的误区

摘要：目前，某些数学课堂教学中的情境创设存在着一定的误区：或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”。针对以上情况，谈谈如何走出情境创设的误区：远离“欺骗”——走出随意性的误区；远离“花哨”——走出形式化的误区；远离“空洞”——走出无效化的误区。

关键词：情境创设；随意性；形式化；无效化

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在这一理念的指导下，大多数数学教师抛弃了以往教学中简单地把知识“复制—粘贴”给学生这一做法，煞费苦心地创造、设计能让学生情绪高昂、自主学习数学知识的情境。但是，在目前的课堂教学中，有些教师没能很好地理解情境创设的目的与原则，片面地把华丽的外表、动听的配音、精美的多媒体辅助教学当作追求，绞尽脑汁地创设情境，或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”，不但没能达到预想的效果，有时反而出现了问题和误导。下面就结合几个教学片段谈谈自己对情境创设的认识与反思。

一、远离“欺骗”——走出随意性的误区

片段一：这是我教学二（上）教材《确定位置》时设计的情境：师：你们喜欢看电影吗？今天我们学习怎样在电影院中找座位，学得好、表现好的小朋友课后老师带你们去看电影，好不好？

生：耶！太好了！学生的情绪立即高涨起来，认真地跟着我玩“找座位”的游戏。

一下课，学生把我团团围住：“老师，我这节课表现好吗？”“老师，什么时候去看电影？”“老师，……”这只是为了调动大家的积极性，随便说说的，他们当真了怎么办？我只好应付到：“先去玩，看电影的事以后再说。”“啊？骗人！”看着孩子们那失望、不满的小脸，我陷入了沉思。

为了让学生了解生活中蕴藏着大量的数学信息，明白学习数学知识的价值所在，充分调动学生的积极性，我选取学生感兴趣的“看电影”来创设情境，这一情境让学生精神振奋，开心地配合我顺利地完成了教学任务。可是，学生的一句“啊？骗人”惊醒了我：当他们明白老师只是“随便说说”之后，会有一种上当受骗的感觉，长此以往，当学生再次面对老师创设的具有诱惑性的情境时，就不会像现在这样当真、不会有现在这样的激情，对老师的信任也会大打折扣。我们不能为了达到自己设想的教学氛围而随意杜撰虚假情境，甚至欺骗学生的情感，这种随意性的承诺只是“五彩的肥皂泡”，是老师不尊重学生的一种表现，也违背了“以人为本”的教学理念。因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，要关注学生积极的情感体验，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

二、远离“花哨”——走出形式化的误区

片段二：某教师在教学二（下）教材《两位数乘一位数》时创设的情境：

师：小朋友，你知道2008年在中国北京发生了一件什么大事情

吗？

生：（一脸茫然）不知道。

师：老师告诉你们，2008年第29届奥运会在北京举行，高兴吗？（多媒体演示）看！工人叔叔正在建造奥运会主会场，他们在为祖国的建设添砖加瓦。我们小学生也要努力学习，长大后报效祖国，能做到吗？下面我们来看看大象是怎样搬木头盖房子的……

应该说这位教师在课前花了不少时间去了解北京2008年奥运会的相关信息，希望通过自己的介绍增强学生的民族自豪感，使其产生努力学习、报效祖国的愿望，但学生却无动于衷，没能产生预期效果。

目前，某些教师和上面这位老师一样，没有深入研究情境创设的目的，而是人云亦云、追求时髦，片面地以为没有情境创设的课堂就不能体现新课程的理念。一厢情愿地生拉硬拽一个情境，不管创设的情境是否符合孩子的年龄特征、是否紧扣所要教学的数学知识或技能、是否能促使学生产生认知冲突。这样的情境创设仅是一种花哨的摆设、追求时尚的形式，与教学内容没多大关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，数学教学生活化不完全等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会干扰学生的思维，浪费宝贵的时间，失去情境创设的价值。

三、远离“空洞”——走出无效化的误区

片段三：这是我教学《20以内加减法》，练习巩固时创设的情境：

小朋友，现在我们来玩一个“计算接龙”的游戏，每小组一张计算纸，从前往后一人做一题，哪一小组最先做完，哪组就是冠军（每组人数相同），准备好了吗？开始！随着我的一声令下，教室里沸腾了：“快快快，轮到我做了！”“加油！加油！”“你怎么那么慢啊？快点！”“耶！我们组赢啦！我们组赢啦！”

当时，我很陶醉于学生的激动，为自己的设计暗自得意：“计算接龙”充分调动了学生的学习兴趣和探究欲望，发挥了学生的主体作用，将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体荣誉感。可仔细一想，这样的情境创设其实很空洞：表面上每个学生都参与了计算学习的过程，实际上这只是形式上的热闹，学生始终在自己已有知识水平的基础上进行计算活动，数学思维并没有得到发展，学生只对“计算接龙”这一游戏本身感兴趣，未能造成一定的认知冲突、未能使学生在课堂上处于积极的思维状态、未能激起学生深层次的思考，使情境创设陷入无效化的误区。其实，判断教师创设的情境是否有效，不在于问题提供方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于这一情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。

我认为，教师的情境创设不能仅仅停留在激发学习兴趣、调动学习积极性这种表面形式上，不能把情境创设简单地生活化、趣味化，还应根据教学实际，围绕教学重难点，真正尊重学生个体和群体经验，创设符合现实生活、具有“数学韵味”、能够引发学生数学思考的情境。我们的数学课堂应该远离那些随意性、形式化、无

效化的情境创设，远离哗众取宠的“时髦”，让学生在真实的、有效的、具有数学味的情境中快乐地学习。

（作者单位淮阴师范学院第一附属小学）