小学语文综合性学习中教师角色定位的研究

小学语文综合性学习中教师角色定位的研究[ 录入者：ksqdxx-jijindi | 时间：2008-04-24 18:36:37 | 作者： | 来源： ][上一篇] [下一篇]［摘要］综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。

不少教师不能适应语文综合性学习的要求。

广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

首先,教师教学观念的更新：教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。

其次，教师在综合性学习中实现专业成长：在批判反思中成长；在提高课程资源开发与利用中成长中，其中要具备以下四种能力：具备课程开发和设计的能力；增强对信息整合的能力；提高系统优化的能力；具有潜课程的引导能力。

［关键词］小学语文综合性学习；教师；成长；能力一、问题的提出综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。

在进行小学语文“综合性学习”的研究(见附件一)的过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。

然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。

一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。

还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。

如何开展语文综合性学习？不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。

他们无论是作为“语文知识的传授者”还是作为“语文能力训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。

也就是说，语文综合性学习呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的职能重新定位，呼唤着新型的语文教师。

广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

二、小学语文综合性学习中教师教学观念的更新（一）教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。

从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。

在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。

单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。

新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

①语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。

因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。

例如，前段时间全国第十届运动会成为热门话题，教师就可以通过这个主题对课程进行设计与开发，进行一次专题性的语文综合性学习活动：收集资料──历届运动会的要闻、运动员小档案；分析比赛赛况──综合各种信息，对本届赛事进行预测；评论赛事──收看赛事，自选角度发表评论；分析观众心态──通过采访，了解观众的各种心态，进行分析；最后，编辑“十运会”快报、“赛事综述”等。

这样，就将纯粹的观看运动会赛事演绎成一次连续性的语文综合性学习。

活动中，学生在开放、民主、动态的课程中进行阅读、采访、聆听、观察和记录，在收集信息的同时，体验格外真切。

（二）教师必须成为课程的引导者和管理者在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。

这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。

实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。

然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。

在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。

这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。

如，三年级上册的第一次综合性学习活动“多彩的课余生活”，有的教师布置了内容以后就放手让学生自己做，有的教师在教材提供给学生调查的参考问题上花力气，结果两者的结果都不尽人意思。

其实，教师的指导工夫应花在以下方面：1.指导学生做活动计划；2.引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；3.有意识地组织学生交流调查，培养他们的交际能力；4.组织学生评价调查结果的展示方式与内容。

教师通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。

（详细教案看附件二）再次，综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。

一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。

另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。

同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。

如,在小学二年级“找秋天”的综合性学习活动中，教师可以对这个主题进行二度加工：首先学生“寻找秋天”，交流见闻。

要求每个学生画一张春天的画，展示在班里的墙报上。

这样，学生通过看、说、画等不太复杂的探究活动，体验到了春天的美丽。

其次，让学生“收藏秋天”先让学生交流落叶的作用：给奶奶烧饭、给农民伯伯做肥料，接着，开展“给落叶找个家”活动：有的小组收集落叶创作树叶贴画，有的小组编关于落叶的故事，有的把拾来的落叶埋进花坛作肥料……最后，“组合秋天”，让学生每人收集10种以上的树叶，按照颜色、形状、药用价值等进行分类，标出名称，创作一幅树叶贴画。

课堂上，同学们都拿出自己的作品，介绍树叶的名称、来历，并把自己认为最漂亮的树叶赠送给好朋友。

在这个过程中，学生既丰富了知识，又发展了语言。

（三）教师必须成为学生评价的辅导者和激励者传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。

忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。

新课程则要求评价促进学生的全面发展。

在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。

然而，《标准》对1-9年级四个学段的综合性学习的评价提出了具体要求②：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。

尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

评价的着眼点主要在：活动中的合作态度和参与程度。

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

语文知识和能力综合运用的表现。

学习成果的展示与交流。

因此，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。

对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。

教师可以采取以下两种策略：1．学生档案袋评价法我们为每个学生建立一个档案袋，把学生有代表性的作品，如：学生的作文、读书报告、学习笔记、日记、小制作、主题活动设计方案和总结等放进去，一段时间以后，教师对学生在这段时间中的学习成果进行整理，把档案袋中的内容一件件取出，与学生一起讨论其成长和发展变化。

这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更加贴近学生的生活实际，学生也更愿意接受。

2．教师观察交流评价法教师观察交流评价法是指教师对学生学习行为进行观察并与学生本人商讨交流，从而获得对学生的全面正确评价。

运用学生档案袋评价法虽然真实有效，但它毕竟是通过学生行为的物化形式来了解学生的发展情况，是间接性评价，而教师的观察和与学生的交流则是最直接的评价。

教师不仅在综合性学习中观察了解学生，而且也在课堂上、课余活动上观察了解学生，所以，教师对学生进行评价最有发言权。

教师在综合性学习的过程中经常与学生交流，了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，起到学生激励发展的作用。

例如，教师把随时观察和了解到的能说明学生取得进步的东西或能证明他们成长的东西记录下来，也可以记录学生在学习中发生的典型困难；教师也可以把事先认为重要的、学生达到的目标拟出清单，根据观察和与学生交流的情况判断学生的发展情况，并一一记录，然后评判其达到目标的程度③。

三、教师在综合性学习中实现专业成长（一）在批判反思中成长新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。

目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。

在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，成为反思型教师。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。