教学模式教学策略教学方法的关系
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。
教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。
而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。
教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。
教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。
同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。
同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。
教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。
教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。
教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
（1）教学模式与教学策略的联系与区别：联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。
区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。
教学策略与教学方法的关系
教学策略与教学方法的关系教学策略是指教师在教学过程中所采取的方式和方法，而教学方法则是指实施教学策略的具体手段和步骤。
教学策略和教学方法密切相关，二者相辅相成，共同促进教学效果的提升。
一、教学策略的定义与作用教学策略是一种有针对性的教学规划，它包括教学目标的设定、内容的选择和组织、教学过程的安排等各个方面。
教学策略的主要作用如下：1.引导学习：教学策略能够引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过灵活多样的教学策略，教师可以激发学生的学习动机，使其主动探索和思考，提高学习效果。
2.促进思维发展：教学策略有助于培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以采用启发式教学策略引导学生进行问题解决和思维训练，培养他们的创造性思维和批判性思维。
3.个性化教学：教学策略可以根据学生的差异性和个体差异进行个性化教学。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，使每个学生得到适宜的教育。
二、教学方法的定义与分类教学方法是教学策略的实施手段，是教师用来帮助学生达到教学目标的具体操作步骤。
根据教学目标、内容和学生的特点，可以选择不同的教学方法。
常见的教学方法包括：1.讲授法：即教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识。
讲授法适用于理论知识的传授和基础知识的学习。
2.讨论法：教师组织学生进行主题讨论，激发学生思考和交流，提高学生的分析和表达能力。
3.实验法：教师利用实验活动来帮助学生加深对知识的理解和掌握实际操作技巧。
实验法适用于理科等实践性较强的学科教学。
4.案例法：通过实际案例的引入，帮助学生理解和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和实践能力。
三、教学策略和教学方法相辅相成，在教学过程中相互结合，共同推动教学效果的提升。
教学策略是教学方法的依据和指导，它为教学方法的选择和设计提供了方向。
教学策略可以根据教学目标和学生的需求，确定适宜的教学方法。
例如，在培养学生创新能力的教学策略中，可以选择启发式教学和案例教学等方法。
教学策略和教学模式的关系
教学策略和教学模式的关系教学是知识传授的过程，而教学策略和教学模式则是教师在教学过程中运用的重要工具。
教学策略是教师根据学生特点和教学目标所采取的行动步骤，而教学模式则是教师在教学中对学生展开的总体安排和组织方式。
教学策略和教学模式之间存在密切的关系，相互影响、相互促进。
本文将探讨教学策略和教学模式的关系，以及如何合理运用它们来提高教学效果。
一、教学策略对教学模式的影响教学策略作为教师在教学中采取的行动步骤，对教学模式起着重要的影响作用。
首先，教学策略决定了教学活动的设计和实施方式。
不同的教学策略将导致不同的教学模式。
例如，如果教师采用以问题为导向的教学策略，那么他们可能会选择以讨论、合作学习为主要形式的教学模式，以鼓励学生主动思考和参与。
而如果教师采用以讲授为主的教学策略，那么他们可能会选择以讲述、示范为主要形式的教学模式。
其次，教学策略对教学资源的利用和管理也产生重要影响。
不同的教学策略需要不同的教学资源来支持实施。
例如，如果教师采用项目制教学策略，那么他们可能会利用多媒体设备、实验室等资源来支持学生的项目研究和实践。
而如果教师采用以教材为主的教学策略，那么他们可能会更多地利用教科书和课堂教具。
最后，教学策略对教学评价与反馈的方式也有重要影响。
不同的教学策略决定了不同的评价指标和反馈方式。
例如，如果教师采用探究学习策略，那么他们可能会通过观察学生的实际行动和讨论情况来评价学生的学习成果，通过及时反馈来指导学生的学习进展。
二、教学模式对教学策略的要求教学模式作为教师在教学中的总体安排和组织方式，对教学策略的选择和实施提出了要求。
首先，教学模式要求教师具备灵活多样的教学策略。
不同的教学模式需要不同的教学策略来支持实施。
例如，如果教师采用小组合作学习模式，那么他们需要熟悉和掌握合作学习的各种策略，如合作学习的任务设计、角色分配等。
其次，教学模式要求教师具备良好的组织和管理能力。
不同的教学模式需要教师在教学过程中对学生进行有效的组织和管理。
教学系统设计教学模式和策略
教学策略
★在不同的教学条件下 ，为达成不同的教学结 果所采用的方式、方法 、媒体的总和。 ★指向单个或局部的教 学行为 ★结构性不足 ★灵活多变 ★最好的教学策略就是 在一定情况下， 达到特 定目标的最有效的方法 论体系
教学方法
★师生互动的方 式和措施（狭义 ）。 ★最为具体 ★最具操作性 ★某种程度上可 以看着是教学策 略的具体化
阐述 教学目标 呈现 提供
引起注意
刺激回忆
刺激材料
学习指导
促进 记忆与迁移
评价表现
提供反馈
诱发 学习行为
掌握学习模式
观点 掌握学习模式是由美国心理学家和教育学家布鲁 姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足 够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌 握标准，掌握学习模式的提出主要是为解决学生 的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
典型的以教为主的教学模式和策略
一、教学模式、教学策略和教学方法辨析
（一）相同点
1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、
教学规律的具体化
2、都具有可操作性
（二）不同点
教学模式
★为完成特定的教学目标和内 容而围绕某一主题形成的，比 较稳定且简明的教学结构理论 框架及其具体可操作的教学活 动方式。 ★依据一定的逻辑线索指向整 个教学过程 ★具有结构性 ★具有相对稳定性 ★通常是多种教学策略的组合 运用（故称大方法）
先行组织者教学策略的教学过程
教学过程
阶 段 1
教学活动
呈现先行组 •阐明本课的目的 织者 • 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概 念的属性；给出例子；提供上下文
• 使学习者意识到相关知识和经验 现学习任务 和材料呈 •使知识的结构显而易见 • 使学习材料的逻辑顺序外显化 • 保持注意
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。
教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式和教学策略的关系和区别
教学模式和教学策略的关系和区别首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。
它是教学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。
常见的教学模式有讲授模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。
教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。
它是在教学模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习活动，促进他们的学习效果。
教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。
常见的教学策略有讲解法、探究法、合作学习法、问题解决法等。
教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。
教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。
首先，教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。
它提供了一种整体的、系统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。
教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。
其次，教学策略在教学模式的基础上提供了具体的操作方法。
教学模式只是提供了一个大的框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。
教学模式和教学策略之间也存在一些区别。
首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教学过程中具体的操作方法。
其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的，可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。
再次，教学模式更多地由教师主导和安排，它对学生的学习活动具有一定的指导作用；而教学策略更多地涉及学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作学习。
综上所述，教学模式和教学策略在教学中起着不同的作用。
教学模式提供了教学活动的整体组织和架构，为教学策略的选择和实施提供了指导；教学策略则是在教学模式的基础上具体指导教师如何组织和实施教学活动。
教学模式的特点是什么？教学策略的特点是什么？两者的关系主要是什么？
教学模式的特点是什么？1．指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4．稳定性教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
5．灵活性作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
教学策略的特点是什么？对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的出发点。
教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。
业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。
教学模式、教学策略、教学方法之间的关系
教学模式、教学策略、教学方法之间的关系首先，从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学模式是教学策略的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。
所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序，作为老师，有些人不知道一堂课怎么去课，那我就把一堂课的框架告诉你，老师按照框架进行即可，因此，教学模式是具有整体性和稳定性的，它涉及一堂课的整体框架，框架一旦确定，就很难改变，例如，我们常说的传递—接受教学模式、探究教学模式都是如此。
教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
所谓策略就是计策，就是谋略，是可以实现目标的方案集合。
计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。
在运用教学策略的过程中，我们还可能会涉及到教学方法、教学组织形式、教学内容的选择，和教学模式不同的是，教学策略更加灵活，我们一般根据教学情境和学生的需要而随机选择教学策略。
所以教学策略是指以一定的教育思想、教育理论为指导，在特定的教学情境中（教学的主观条件，特别是学情），为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
同时策略也不是指向整堂课的，它是根据课堂中某些实际问题来进行解决的，同一个教学模式下可能会有多个教学策略。
教学策略要点1、在教学关系上，表现为：引导与帮助2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑5、在关注差异上，表现为：分层与异步6、在动态生成上，表现为：促进与应对7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。
不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。
教学模式教学策略教学方法的关系
教学模式教学策略教学方法的关系教学模式、教学策略和教学方法是教学过程中的三个重要组成部分，它们有着密切的关系，相互影响，共同促进学生的学习效果。
教学模式指的是教师在教学中所采用的一种基本的教学工作形式，它决定了教师和学生之间的角色关系、教学资源的利用方式、教学策略的发挥等。
例如，传统的讲授型教学模式是以教师为中心，强调知识的灌输和学生的被动接受；启发式教学模式则是以学生为中心，强调学生的自主探究和主动参与。
不同的教学模式在教学中采取不同的教学策略和方法，因此教学模式决定了教学策略和方法的选择和运用。
教学策略是指教师在特定的教学环境下所采取的一系列有意识的行为，以达到预期的教学目标。
教学策略一般是经过认真思考和设计的，它包括教学的内容选择、教学的组织安排、教学任务的设置、教学方法的选择等。
不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。
例如，探究式教学策略适用于培养学生的问题解决能力和创新能力，合作学习策略适用于培养学生的社交合作能力和团队精神。
因此，教学策略的选择和应用是在特定教学模式下进行的，教学策略的运用需要依据教学模式的要求和教学目标来进行调整和改进。
教学方法是教师实施教学策略的具体手段和方式。
它是实施教学策略的重要工具和手段，也是教师与学生之间直接交流的方式。
教学方法的选择和运用取决于教学目标、教学内容、学生的特点和教学资源的条件。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。
教学方法的选择应根据教学模式和教学策略的要求来决定，能否有效地实施教学策略取决于教学方法的运用是否合理和灵活。
同时，教学方法的不同运用也能进一步影响到教学模式和教学策略的改进和调整。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
教学方法、教学策略和教学模式的关系
教学方法、教学策略和教学模式的关系
含义：
1、教学模式：是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较
为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
2、教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所
采用的方式、方法、媒体的总和。
3、教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的
教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。
区别与联系：
三者都是教学原则、教学规律的具体化。
1、教学模式与教学策略
联系：都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。
教学策略本身是灵活多样性的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。
2、教学策略和教学方法：
教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性。
某种程度上可以看做是教学策略的具体化。
但是教学方法是在教学原则的知道下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。
教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。
教学模式、教学策略、教学方法联系与区别
教学模式、教学策略、
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教学策略与教学模式
联系：
都是在教学目标确定后，由实施教育活动的主体在一定的教学思想和理论的知道下建立的教学方案或获得的有关于教学活动实施的规律，对于教学活动来说，他们都具有一定的可操作性。
区别：
教学策略：
教学策略是根据已定的教学任务和学生特征，有针对有选择的结合相关教学内容，组织形式，教学方法以及技术等形成的教学方案，因此它具有一定范围内的综合性，并且具备相当的灵活性。
教学模式：
教学模式是在一定的理论、思想下建立的较为稳定的教学活动框架级程序。
他是从宏观上把握教学活动整体及各要素的区别，具有整体上的思想，是一个比较完整的系统，具有有序性、完整性。
教学模式与教学方法
联系：
都是在教学目标确定并且为了完成教学任务而总结出的教学方案及规律。
区别：
教学模式是在一定指导思想、理论下建立的稳定的教学活动框架。
他是一个宏观上的概念，具有一定的有序性、整体性、完整性。
教学方式是为完成教学目标的有秩序的教师工作方式和学生学习方式的总和，是实施教学的过程中的途径和手段。
它具备一定的具体操作性，是从微观概念上对实施教学过程中方法的一种研究成果。
并且是多样化的，可选择的。
教学策略与教学方法的关系
教学策略与教学方法的关系教学是一项复杂而重要的任务，它涉及到教师的教学策略和教学方法。
教学策略是指教师根据教学目标和教学内容，制定和实施的教学计划和策略。
而教学方法则是具体指教师在教学中所采用的教学手段和方式。
教学策略和教学方法密切相关，相互依存，共同促进学生的学业发展和全面能力提升。
教学策略包括了教师在学科教学中所选择的学习活动、教材安排、资料准备和教学过程安排等。
它是教师在教学过程中所采取的总体方向和基本措施。
教学策略的制定需要考虑学生的年龄、认知水平、学习风格和教学环境等因素。
例如，在小学语文教学中，教师可以采用分层次的教学策略，根据学生的不同阅读水平进行分组，针对不同组别的学生，采用不同的教学方法和教材。
这样的策略可以有效地提高学生的学习成效。
而教学方法则是教师在实施教学策略时所采取和运用的具体手段和方式。
教学方法是教学策略的具体化，是策略的实施过程。
在选择教学方法时，教师需要根据不同学科和不同知识内容的特点，选择适合的教学方法。
例如，在数学教学中，教师可以采用实物教具、示意图和图表等辅助工具，帮助学生理解抽象的数学概念。
在语言学习中，教师可以采用情景教学法和角色扮演等方法，使学生能够在真实的语境中学习和运用语言知识。
教学策略和教学方法相互依赖，相互促进，共同推动学生的学习发展。
教学策略决定了教学方法的选择，而教学方法的运用则能够帮助实现教学策略的目标。
只有合理地制定教学策略，并选择适合的教学方法，才能真正提高教学效果。
教师应根据学科特点和学生需求，综合运用各种教学策略和教学方法，创设多样化的教学场景，使学生能够主动参与、积极探究，提高学习兴趣和学习效果。
总之，教学策略和教学方法是密不可分的。
教学策略是教师思考的起点和计划制定的基础，而教学方法是实现教学策略的手段和方式。
通过合理地制定教学策略，并选择适合的教学方法，教师能够更好地引导学生学习，促进他们的学业发展和全面能力提升。
教学策略和教学方法的有效结合，将为学生的学习之路铺就一条光明通途。
教学策略与教学方法的关系
教学策略与教学方法的关系在教育教学领域，教学策略和教学方法是两个重要而又密不可分的概念。
虽然二者略有不同，但却紧密相互联系，相辅相成，共同致力于提高教学效果，推动学生的学习过程。
本文将深入探讨教学策略与教学方法之间的关系，以及它们在教学实践中的应用。
教学策略是指教师为实现特定的教学目标而设计和采用的一系列方法和手段。
它强调总体的指导方针和实施步骤，是一种思考和计划的过程。
教学策略需要根据教学内容的特点、学生的特点和教学环境等因素来制定，以确保教学过程的顺利进行。
在教学策略中，教师需要思考如何引导学生形成正确的学习态度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
因此，教学策略是一个宏观的规划和指导体系，是教学设计的重要组成部分。
而教学方法则是教师在具体教学环节中所采用的具体手段和技巧。
它是实现教学策略的具体操作方式，是将教学策略转化为行动的过程。
教学方法的选择需要考虑课程内容的特点、学生的学习特点和教学目标等因素，以达到最佳的教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、示范法、实验法等，每种方法都有其适用的场景和特点。
教师需要根据具体情况灵活运用各种教学方法，以适应不同学生的学习需求，激发学生的学习动力，培养学生的创新能力和实践能力。
教学策略和教学方法之间存在着密切的联系和互动。
教学策略提供了教学目标的指导方针和总体框架，而教学方法则是实现这些教学目标的具体手段和操作方式。
教学策略决定了教学的大方向和目标，它为教学方法的选择和运用提供了明确的指导。
教学方法则是教学策略的具体实施方式，它是教学策略的具体呈现和体现。
教学方法的有效性和适用性直接影响教学策略的实施效果，它们之间是相互支持、相互影响的关系。
在教学实践中，教师应该注重教学策略和教学方法之间的有机结合，积极探索适合教学内容和学生特点的教学模式。
教师需要根据教学目标和学生需求设计相应的教学策略，同时运用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高教学效果。
教学模式教学策略教学方法的关系
教学模式教学策略教学方法的关系教学方法有三个层次的含义：广义的教学方法包括各种为实现教育教学目的所采用的途径、措施、操作程序和技术，包括教学原则、教学组织形式、教学技术、教学策略、教学模式，甚至还包括特定的教学内容；中间层次的教学方法介于广义教学方法与狭义教学方法之间，类似于教学模式、教学方法的组合，如人们通常讲的发现教学法、暗示教学法、异步教学法等；狭义的教学方法是与教学原则、教学技术手段、教学组织形式同一层次的范畴，也就是一般教育学教材中提到的讲授法、谈话法等具体方法。
我们这里所说的教学方法主要是指第三层含义。
（一）教学方法的含义教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。
它包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
爱因斯坦说过，“教师应成为教育工作的艺术家，其责任就是用良好的方法向学生展示知识与科学的魅力，点燃他们好奇的火花，激起他们的探索精神，让他们的素质和谐而自由地发展”。
这指出了在教学中教学方法的重要性。
学习者在理解教学方法时需要注意以下几点。
一是教学方法包括教师和学生共同进行的教与学的双边活动，这是教学方法的重要特征。
比如教师讲授时要求学生聆听、思考、做笔记；教师演示时要求学生观察、分析；教师示范时要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业时要求教师辅导、检查、批改等。
二是在特定的情况下，或以教为主，或以学为主，但必须有另一方面的积极参与。
三是具体采用何种方法，应视具体情况而定。
俗话说：教学有法，教无定法；一法为主，多法相辅。
（二）教学方法的发展教育活动产生伊始，教学方法的研究就成为人们讨论的重要问题。
教学方法随着社会的发展、科技的进步，以及教学实践与理论的发展而发展，每一时代都有具有代表性的教学方法。
回顾教学方法的发展历程，有助于我们把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践提供充分的理论依据。
1.国外教学方法的发展古代教学是以传授文化知识，保存祖先积累的经验为基本目的，因此，在古代西方教育中与此相适应的教学方法即是口耳相传、行为模仿与记忆，教学中主要采用背诵、问答、串讲、练习等方法。
教学策略、教学模式等概念辨析
教学策略、教学模式等概念辨析华东师范大学教育学系林存华教学规律、教学原那么、教学模式、教学方法，和教学策略这一组术语，近２０年来在我国的“教学论〞中使用频率较高，相互之间的联系较为密切，然而，这５个概念却又是容易混淆的。
明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。
一这一组概念都是以“教学××〞的偏正构造的形式构成的。
因而在理解这一组概念的根本涵义时，先了解上位概念是有必要的。
１．教学规律〔ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌａｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ〕１９８９年版的?辞海?对“规律〞一词作如下解释：规律，亦称“法那么〞，指事物开展过程中的本质联系和必然趋势。
①对于教学规律的界定，我国已出版的?教育大辞典?的定义大致有三种：〔１〕教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。
对教学活动具有规约作用，是制订教学原那么的重要依据。
②〔２〕教学过程中各根本因素之间的本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。
这些质的联系决定着教学过程的展开与行进，并推动着教学过程的开展。
教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。
③〔３〕教学规律即教学内部所包含的矛盾联系。
④第一种观点认为教学规律是“教学现象〞中的“联系〞，后两种观点那么认为教学规律是“教学过程各根本因素之间〞或“教学内部〞的“联系〞。
按照?辞海?对“规律〞一词的解释，后两种观点似乎是更加贴近一些。
而实际上，教学规律不仅指教学过程、教学现象，还与教育规律、教学的外部环境、学生的身心规律有着密切的关系。
２．教学原那么〔ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ〕原那么指的是“观察问题、处理问题的准绳〞。
对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原那么是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原那么才是正确的。
⑤教学原那么，并非现代才有。
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教学模式教学策略教学方法的关系Last revised by LE LE in 2021教学模式教学策略教学方法的关系教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略是实施的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理过程，选择具体的和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
教学方法是教师和学生为了实现共同的，完成共同的教学任务，在中运用的方式与手段的总称。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法与教学模式教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。
教学模式、教学方法又不尽相同。
每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。
教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。
它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。
教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。
教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。
教学方法只是教学模式的组成部分。
教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。
教学模式俗称教学大方法。
而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。
教学方法作为教学系统的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用得与改革的成败。
很多教师在运用教学模式，之所以没有导致课堂模式化，之所以取得很大成绩，就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些老师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。
三者之间的关系教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
探究式教学探究式教学以为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
概念获得模式该模式的目标是使通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。
该模式主要反映了的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。
小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。
发现式模式发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
竞争与合作学习策略竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。
竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。
在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。
一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。
如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。
1.课堂中的竞争课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。
从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。
两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。
因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。
在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。
教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。
只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。
竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的源泉。
总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。
2.课堂教学中的合作课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。
合作行为的产生，必须具有以下基础：有一个共同的目标。
一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。
合作双方如果没有共同的目标，并且也无实现这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。
有较接近的思想认识。
要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。
只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作行为。
有一定的条件。
合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。
有较好的配合行动。
合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。
没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。
配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。
无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。
在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1. 激发学生的合作动机。
教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可。
2. 指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。
在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。
只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。
3. 保证小组每个成员都积极参与集体学习。
良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。
同学之间积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。
产生式教学策略让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有的学习。
也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养等。
不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。
它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。
主要是替学生处理教学信息。
优点：① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；② 知识储备有限和学习不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：① 因为学生投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。