数码互动教学系统在微观形态学教学中的应用
数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用
数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用【摘要】本文主要介绍了数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用。
首先通过应用案例分析，展示了数码显微互动系统在实验教学中的具体运用。
然后对教学效果进行评价，阐述了数码显微互动系统在提高学生学习积极性和深化理解方面的优势。
接着分析了系统的优势，包括方便快捷的操作方式和丰富多样的实验内容。
最后探讨了数码显微互动系统在教学内容拓展方面的作用，为教学提供了更多可能性。
通过本文的讨论，可以得出结论：数码显微互动系统在微观形态学实验教学中起到了重要的作用，为教学带来了新的发展方向和方法。
【关键词】数码显微互动系统、微观形态学、实验教学、应用案例分析、教学效果评价、系统优势、教学内容拓展、结论。
1. 引言1.1 引言微观形态学实验教学一直是生物学和医学教育中不可或缺的重要内容，通过观察微小的细胞、组织结构和微生物形态，学生可以更深入地理解生物学和医学的基础知识。
传统的显微镜教学方式存在着观察范围狭窄、交互性差和难以保存和分享实验结果等问题，而数码显微互动系统的出现为解决这些问题带来了新的可能性。
数码显微互动系统集成了数码显微镜、计算机和网络技术，可以将显微镜下的图像数字化，实现远程观察和互动。
在微观形态学实验教学中，利用数码显微互动系统，学生可以通过计算机屏幕观察高分辨率、高清晰度的显微图像，实现放大、调焦和标注等多种功能，大大提升了学生的观察体验和实验效率。
本文将探讨数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用，通过应用案例分析、教学效果评价、系统优势和教学内容拓展等方面进行深入探讨，以期为教育教学领域的专业人士提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用数要求、格式要求等。
内容如下：数码显微互动系统是一种集成了数字显微镜、计算机和互动软件的教学系统，能够实现高清晰度显微成像、实时数据分析和交互式操作。
在微观形态学实验教学中，数码显微互动系统的应用为教学提供了全新的可能性。
显微数码互动实验室系统在微生物实验教学中的应用
码互 动 系统 ， 成 功应 用 于 微生 物 学 实验 教 学 中 ， 并
传 统 微 生 物 学 实 验 教 学 的 现 状
微 生 物 学 实 验 课 程 的 基 本 要 求 是 通 过 本 课 程
微 生 物 形 态 学 实 验 教 学 模 式 是 在 课 堂 上 学 生 们 各
２ Ｍ ｏｉ 码 互 动 实 验 室 系统 的 组 ｔ ｃ数
成 与 特 点
动 手 能 力 提 供 了 平 台 。本 研 究 为 微 生 物 学 实 验 教 学 的 现 代 化 模 式 的 探 讨 作 了 有 益 的 尝 试 。
关 键 词 ： 微 数 码 互 动实 验 室 系统 ； 生 物 学 ； 验 教 学 显 微 实
中图 分 类 号 ： Ｏ ０ ６ Ｇ４ 一 ５
第 ３ ２卷 第 １ 期 ０ ２１ ０ ０年 １ Ｏ月
工 程 大 学
学
报
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ １３ ．０
Ｏｃ ． ｔ ２ Ｏ Ｏ１
Ｗ ｕｈａ Ｉ ｔ ｎ ｎｓ ． Ｔ ｅ ｈ． ｃ
文章 编 号 ： ６ ４—２ ６ （ ０１ ） ０—０ ０ １７ ８９２ ０ １ １ ３—０ ４
察实 验 教学 模 式 ， 为 师 生互 动 、 变 图像 共 享 、 效 高
率 的教 学体 系 。它一 方 面 消除 了师生 之 间 和校 际
间在显微 图像 上 的 沟通 障碍 ， 师 生 之 间 的交 流 使 直 观而 有效 ； 一 方 面 也 可 使 教 师 迅 速 而 有 效 地 另 对全体 或个 别 学 生 给予 指 导 或 帮 助 ； 可 发 挥 计 还 算 机强 大 的 图像 处 理 和保 存 功 能 ， 与 网络 系 统 并 连 接 ， 现 图 像 和 资 讯 的异 地 实 时共 享 。这 些 都 实 为生 物形 态教 学 方式 带 来 了革 命 性 的 变 化ｌ 。武 １ ］
微观形态学实验教学的新模式——显微数码互动技术
计算机软件外理系统包括 图像系统 和语音 问答系统。
１１１ 图像 系统 采 用专业系统 连接 教室 中的每一 台显 微镜 ， ．．
实现显微镜 画面的分组显示 与单一显示 。利用数码互动教室软 件， 教师端可实现对镜下 图像的选择 、 处理 、 分析 和测量 等。学
生端设有拍照请 求键 ， 经教师许可后 ， 可将要 保留的切片 图像
不到 。而用数码互动教学 系统 ， 教师可随时通过教师显微镜给
学， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ，
但此类方法在临床上行之有效， 很有必要学习掌握。指导学生
做 针灸资料卡片 ， 扩大知识面 ， 辅导学生撰写针灸论 文。为学生
总之 ， 学生实 习期 间 ， 在 应加大前沿 性医学 知识 的讲 授与 学习 ， 使强化训 练 内容达 到所 学知识 的深度与广度 ， 有效弥 补 学 习上 的不足 ， 学生进入实 习后迅速进入 角色 ， 使 达到强化训
练 的 目的和效果 。Ａ
指针对镜下图像 的具体结构进行准确定位 ， 教师 通过 选择双向
拍摄 下来 ， 教师计算机为每位学生分 配了独立 的存 储空间 ， 会 自 动将拍摄图像存 于计算机 中。
１１ 语音问答 系统 数码互 动教室双 向语音 问答系统可实现 ．． ２
教师与学生问 的双向沟通 ， 教师可选择 ４种教学模式与学生进 行交流。（ ） １全通话模式 ： 教师通 过头 戴式 耳机话筒讲话 ， 全体 学生手持耳机 收听 ， 但不可发言 。（ ） ２ 学生示范模式 ： 师可选 教
创造条 件 ， 多参加临床实践 ， 主管 医生 的指导下 ， 在 放手让 学生 利用业 余时间上 门为行 动不便 的患者用 针灸治疗 各种慢性 疾 病， 以提高学生的动手 能力 。
显微镜室升级改造后的数码互动系统在形态学实验教学中的应用
摘要 ： 数 码 互动 教 学 系统 是 近 几年 兴起 的一 种 新 型 实验教 学手段 ， 为 适应 教 育教 学 改革 发展 的 新 形 势和 创 新人 才培 养 的要 求 ， 华 中农 业 大学动 医学 院形 态 学 实验 室在原 有 设备 条 件基 础 上改 装 的显微 数码 互 动 系统 ， 不仅 改善 了教 学条件 ， 同 时 大大提 高 了教 学质 量和 效果 ， 增 强 了学生 的 学 习积 极 性 。 关键词： 显微 镜 室 ； 升 级 改造 ； 数 码 互动 系统 ； 实验 教 学 ； 教 学效果 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ２ — ０ ２ ４ ３ — ０ ２
一
－
强化 形态 学 的直 观性 ，有 效地 综合 运 用现 代教 育设 备 和手 段， 如显 微 摄像 、 数 码投 影 等 多媒 体 教 学 ， 既可 提 高教 学 效 率， 收 到很 好 的教 学效 果 ， 又 能节 约 实 验 动物 的经 费开 支 。 习、 通力 合作解 决 真实 性 问题 ， 学 习 隐含 于 问题背 后 的科 学 知识 、 团队协 作 和解 决 问题 的思 路 和方 法 ， 旨在创 新培 养 学 生 获 取知 识 的 能力 、 自主学 习 的 能力 ， 因此 ， 与基 础 性 实验 不 同， 在综 合 设 计性 实 验 中 ， 教 师需 要 发 挥 的是 指 导 、 辅 助 作用 ， 指 导和 监 督学 生 查 阅资 料 、 设 计 实 验 方案 、 监 控 实验 过程 ， 对产 生 的 疑 问 、 出 现 的各 种 问题 给 予热 心 “ 辅助” ， 注 重 以启发 、 引 导式 培 养 学生 的 发现 力 、 想 象 力和 创 造力 ， 鼓 励 学生 对未 知领 域进 行探 索 ， 所 以， 综 合设 计性 实 验 的开展 给教师 提 出了更 高 的要求 ： 必须 旦有 灵 活多样 的教学 方式 ， 扎 实 的理 论 基础 ， 更多、 更 新 的实验 方 法 和操 作 技 能 ， 才能 快速、 准确地 指导学 生做 好综合 设计性 实验 。 ３ ． 淡化 结果 、 注重过 程 。 与 基础性 实验 不 同 ， 综合 设计性 实验 创新 能力 的培养 贯 穿始 终 ：学 生掌 握查 阅文 献 资料 的 方 法 和技 巧 、 综合设 计 性实 验方 案 的确 定 、 以论 文 形式 的 实 验报 告 的 写作 ， 注重 对 各组 实 验 的 特点 、 特色 、 结 果 和 研 究 意义 进行 研讨 和评价 ，真正 培养 学 生科 学求 真 的态 度和 能 力， “ 淡 化结 果 、 注 重过 程 ” 才 能在 整个 教学 过 程 中充分 调 动 学生 的积极 性 和主动 性 ，达 到开 展综 合设 计 性实 验 的最 终
数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用
数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用发布时间：2021-04-13T09:20:36.830Z 来源：《教学与研究》2020年34期作者：张丽鹃刘东平[导读] 数字显微互动系统是在计算机发展基础上衍生出的一种新型显微镜教学系统张丽鹃刘东平云南省临沧卫生学校 677000摘要：数字显微互动系统是在计算机发展基础上衍生出的一种新型显微镜教学系统。
本文主要概述了其在临床检验形态教学中的使用及其效果评价。
通过对我校检验专业学生进行分组教学，再通过问卷调查和形态识别考核成绩分析，数字显微互动系统的教学效果大大优于传统的显微镜教学模式，提高了教学效果。
关键词：临床检验；数字显微系统；显微镜；教学效果；临床检验是医学检验专业学生的专业核心课程之一，主要包括血液标本采集和血涂片的制备、血液一般检查、血型检验及输血、骨髓检验、尿液检查、脑脊液、浆膜腔积液、排泄物和分泌物检查等，每种标本检验都涉及到很多形态的识别。
而微观形态识别离不开显微镜，所以显微镜的教学成为了整个实验教学的重点。
而传统的显微镜教学方式缺乏互动，交流难，导致教学效果差。
为了提高教学效果，各大高校基本都已建立了数字显微互动实验室，其效果也得到了肯定。
为了进一步提高我校检验专业学生的形态识别能力，我校建成了一间数字显微互动实验室。
为进一步推进我校形态实践教学，特进行了此次教学效果评价研究。
1资料与方法 1.1 一般资料选取本校18级18班（66人）和18级19班（62人）两个检验专业班级全体学生，数字显微互动实验室1间，普通显微镜实验室1间。
1.2 研究方法从18级18班中随机抽取33人，从18级19班中随机抽取31人组成A组，共64人。
而两个班级余下的学生组成B组，共64人。
同一授课老师对同一教学内容（外周血的白细胞形态识别），A组同学在数字显微互动实验室采用数字显微系统进行教学，B组同学在普通显微镜实验室采用传统显微镜教学。
教学完毕后，对A、B两组学生进行相同的形态识别考试，对比两组的成绩；同时对A组同学以问卷调查的形式来考察学生对数字显微互动系统教学评价。
显微数码互动系统及其在形态学实验教学中的应用
形态 学是 基 础 医学教 育 的主 体 ， 而病 理学 是形 态 学 的代 表性 学 科 之 一 。病 理 学 主要 研究 疾 病 的
教 学改 革试 点课 程 ， 近年 来 以病 理学 为 代表 的形 态 学 实验 采用 显微 数 码互 动 系统教 学 ， 形态 学 实验 为
发 病 原 因 、 病 机 制 、 理 变 化 、 局 和转 归 ， 基 发 病 结 是
础 医学 与临 床 医学之 间 的桥 梁 ， 同时 在 临床 医疗 实
践 中病理 学 是许 多 疾 病 诊 断 并 为 其 治 疗 提供 依 据 的最 可靠 方 法 ， 也 属 临床 医学 ， 此学 好 病 理 ］故 因
学 是 医 学 生 整 个 医学 教 育 过 程 中 的 重 要 任 务 之 一 。
Ａｐｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｉ ｒ ｓ ｏ ｉ ｉ ｉａ ｎ ｅ ａ ｔｖ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｓ ｓ ｅ ｌｃ ｔｏ ｆ ｍ ｃ ｏ ｃ ｐ ｃ ｄ ｇ ｔ ｌｉ ｔ ｒ ｃ ｉ ｅ ｍ ｔｖ ｔｏ ｙ ｔ ｍ
ｉ ｈ Ｏ ｐ ｌ ｇ ｃ ｌ ｅ ｐｅ ｉ ｅ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｍ ｒ ｈＯ Ｏ ｉ ａ ｘ ｒ ｍ ｎｔ ｅ ｃ ｉ ｇ
姜 晓 刚 张 国安 魏 红 孔 灵 玲 王 旭 崔 文
（ 宁 医学 院基 础 学 院 ， 济 山东 济 宁 ２ ２ ６ ） ７ ０ ７
摘 要 近 年 来 我校 传 统 形 态 学 实验 授 课 方 式 转 变 为 显 微 数 码 互 动 系 统 后 ， 教 学 模 式 和 内 容 、 学 资 料 在 教
的 存 储 、 试 方 式 的改 革 等 方 面得 到 了进 一 步 的完 善 ， 大 提 高 了教 学 效 率 词 病 理 学 ； 显微 数码 互 动 系 统 ； 态 学 实 验 ； 用 形 应 中 图 分 类 号 ： ３ ； ３ Ｒ ６ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ０９ ６ （ ０ ２ ０—１ —３ １ ０ — ７ ０ ２ １ ） ６ ２ ８０
数码显微互动系统在形态学实验教学中的应用
一
当然 ， 设计性实验也存在不足之处。在实验过程 中， 全班学
生被分为 ４ 小组 （ 个 每组 １ 人左 右 ）每组 只要求做 １ ２ ， 个选题 。
１ ３ １—
维普资讯
实验小组 内人数多、 选题少 ， 导致 一些学 习积极主动、 责任心强 的学生 承担了绝大部 分的工作和任务 ， 得到 了充分锻炼 ； 而一
要完成一项设计性实验 ， 实验小组内部各成员乃至与其他 小组成 员间从调查方 案的设计到现场组织 、 实施 等 ， 都需要分 工合作 、 相协助； 互 且现场调查工作量大 ， 出现数据填写不规 常
单 。调查显示 ，对指 导教师 的指导 时间表示满意 的学生仅 占
４ ． ％， ６ 对指导教师 的指 导方 式表示 满意的学生 仅占 ４ ． ％。 ８ ｏ４ ３ 所以， 要在 医学统计 学中开设设计性实验 ， 提高教学质量和效 果， 仍有很多亟待 改进 和完善之处。
参考文献 ：
通过设计性实验的学习 ，９ ６ ８ ． ％的学生学 习积极性和兴趣 ３ 有 所提 高 ；４４％的学 生认 为对 以后专业知 识 的学 习很 有帮 ７ ．７ 助 ；５９ ％的学生认为 自己参与并 完成 整个设计性实验有成就 ６． ６
些学习欠 主动 、 甘当旁观者的学生则未能得到锻炼。调查显示 。
参 与 实 验 全 程 的学 生 仅 占 １． ％ ，参 与 大 部分 过 程 者 占 ４８ ９ １ ． ％，参与部分过程者 占 ６ ．５ ７０ ２ ５ ％，几乎不参与者占 ２１％； ９ ． ３ ４ ．８ ４６ ％的学生认为较 为合适 的实验分组人 数为 ３ ５ ， ． ％ —人 ４５ ５
数码显微互动系统在形态学实验教学中的应用及维护管理
生 物 医 学 图像 分析 ，还 因软 硬件 条 件 的 限制 ，基本 ２ ０ ０ 万象 素和 １ ０ 万象素 ；显微镜物 镜４ １Ｘ ４ Ｘ ３ Ｘ ０ Ｏ
无法 用 于教 学 。现 今 ，信 息 技术 的突 破性 发 展 ，其 １０ Ｏ Ｌ ．５ ０ Ｘ（ Ｉ １２ ＮＡ） 。
受 ，使 现代信 息技术 有机地 融人了医学教育领域 。 ［ 词］数码显微互动 系统 ；形态学 实验教学 ；应用及管理维护 关键
Ａｐ ｉ ａ ｉ ｎｓ ａ ｄ ｐｒ ｖ ｎ ｉ ａ ｎ ｅ ａ ｅ ｏ ｈ ｉ ｉａ ｉ ｒ ｓ ｏ ｅ ｍ ｕｔ ａ ｐｌｃ ｔｏ ｎ ｅ ｅ ｔｖｅ ｍ ｉ ｔ ｎ ｎｃ ｆｔ ｅ ｄ ｇ ｔ ｌｍ ｃ ｏ ｃ ｐ ｕ ｌ
【 Ａｂｓ ｒ ｃ ］Ｔｈｅ ｄ ｇ ｔ ｌｍｉ ｒ ｃ ｐ ｔ ｌｓ ｓ ｅ ｈａ ｅ ｄ ｌ ｅ ｙ ｔａ ｔ ｉ ｉａ ｃ ｏｓ ｏ ｅ ｍｕ ｕａ ｙ ｔ ｍ ｓｂｅ ｎ ｗｉ ｅ ｙ Ｕｓ ｄ ｂ
ｍ ｏ ｐ ｌ ｇ ｎ ｒ ｃ ｎｔｙ ａ ｓ ｒ ｈｏ ｏ ｙ ｉ ｅ ｅ ｅ ｒ ．Ａｓ ａ ｃ ｍｂ ｎ ｔｏ ｆｉ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ ｔ ｃ ｏ ｏ ｙ ａ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｏ ｍ ｔｏ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｎｄ
ｍ ｏ ｐ ｏ ｏ ｙ ａ ｐｉａ ｉｎ ｎ ｒ ｖ ｎ ｉｅｍ ａｎ ｅ ａ ｃ ｒ ｈ ｌｇ ； ｐ ｌ ｔｏ ｓａ ｄ ｐ ｅ ｅ ｓ ］ ｈ ｐｔｌ ｄｃｌ ｉｅｓ ｙ Ｂ ｉｎ ０ ０ ９Ｃ ｉａ Ｆ ｒ ｔ ｔ ｏ ’ａ ｄ ｅ ｓ Ｔ ｅ ａ Ｓ Ｃａ ｉ ａ Ｍｅ ｉ ｖ ｒｉ ， ｅｊ ｇ１ ０ ６ ．ｈｎ ａ Ｕｎ ｔ ｉ
经济 性 、 易操 作性 使 得将 这 些综 合 信 息技 术 应 用于 １ １ ２ 计算机 ：配置 Ｃ Ｕ ４ ． Ｈｚ ．． Ｐ Ｐ ３ ０ Ｇ ，内存５ ２ １ Ｍ
显微数码互动系统在医学微观形态课中的应用
（ 州 澍 青 医学 高等 专 科 学 校 ， 南 郑 州 ４ ０ ６ ） 郑 河 ５ ０４
［ 要 】 显微 数 码 互 动 系统 的应 用 ， 得 多媒 体 教 室 、 音 教 室 、 摘 使 语 显微 互 动 教 室 三 个 体 系 有 效 地 结 合 在 了 一起 ， 解
２ 实 验 教 学 的 过 程
２ １ 讲授 ．
微 观形 态实验 直观性 和实 践性极 强 ， 借
或绘制 图像 。在此 教学模 式下 长期存 在着 一些如备
课 繁琐 ， 信息 量不 足 ， 生被 动 学 习 、 乏教 与 学 的 学 缺
互 动 等 问 题 ¨ ， 对 学 生 实 践 技 能 的 掌 握 ， 发 现 这 对
决 了传 统 形 态 学 实 验 教 学 中 准 备繁 琐 、 通 不便 和考 核 不 易 操 作 的 问题 ， 成 了 以师 生 互 动 图像 共 享 为 特 征 的 教 沟 形
、
学 新 模 式 ， 教 学 质 量 和 效 果 有 了显 著 提 高 。本 文介 绍 该 系 统 在 进 行 课 前 准 备 、 堂 教 学 和 实 验 考 核 等 诸 多 方 面 使 课
的优势。
［ 键 词 】 显 微 数 码 互 动 系 统 ； 观 形 态 关 微
［ 图分 类 号 ］ Ｇ４ ４ 中 ３ ［ 献标识码 ］ Ｂ 文 ［ 章编 号 ］ １０ ９ ７ （０ ０ ０ ０ １ ０ 文 ０ ８— ２６ ２ １ ）５— ６ ６— ２
显微 观察是 遗 传 学 、 组织 胚 胎 学 、 理解 剖 学 、 病
交 互功能 ， 教师 主控 机 可对 实 验 室 每个 学 生 的镜 下
图像进行 动态 的连 续性 的观 察 ， 握整 个 实 验进 度 掌
显微数码互动系统在形态学实验教学中的应用
库和题库 ， 加强 了理论与实践的结合 ， 更有益于学生
掌握本门学科的基础理论和基本实验技能 。 显微数码互动系统 ， 将数码显微镜与计算机系 统和网络等现代化教学手段相结合。此教学模式将
念， 将现代化 的教学手段纳入实验教学中， 满足了日
镜、 视频多画面系统、 电脑多媒体语言交流系统 、 应
用软件系统为一体共同构成 。我院形态中心数码互 动实验室连接 ４ ０台数码显微镜 ， 与教师使用 的计算 机相连 ， 可在教师使用的计算机显示器及显微投影
（ 成像 ） 系统大屏幕上进行动态同步显示 ， 也可有选 择地显示其中任何一 台显微镜 下的标本 图像 ， 使学 生们能实时地 、 动态地观察到典型的组织形态结构 ， 也利于教师向全体 同学讲授 。学生在实验观察中存 在的问题能及时得到老师 的指导纠正 ， 实验观察到 的典型形态结构也能更多地被老师和学生共享 ， 教 师端和学生端与打印机连接 ， 也可随时进行 实验报
维普资讯
・
６６ ・ ５
山西 医科大学学 报（ 基础 医学教育 版）０ ６年 １ ，（ ２０ ２月 ８ ６
为在传统教学的基础上增加了一种教学手段。对教
程转变为通过发 现问题 、 索问题 ， 探 使学生 获得知 识。多媒体教学作为一种先进的教学手段 ， 有其 突 出的优点 ， 但毕竟是一种辅助教学手段 ， 尤其在实验 教学 中的运用 ， 更应合理适当、 恰当的运用 ， 才能起
关键词 ： 医学形态学 ； 显微数码互动 系统 ； 实验教 学 中国分类号 ： Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ —７ ４ ｛０ ６ ０ —０ ５ —０ ０ ８ ２ ９ ２ ０ ）６ ６ ６ ２
医学形态学科是基础医学教育中十分重要的必 修课程 ， 传统医学形态学 实验教学是基于一种学生 使用显微镜进行组织形态结构 观察 的教学方式 ， 由 于显微镜 的特殊性与个体性 ， 给教师和学生之间的 沟通带来了许多不便。“ 显微数码互动系统” 是通过
Motic数码显微互动系统在形态学实验教学中的应用
１ Ｍｏ ｔ ｉ ｃ数码 互动 系统 在 实验 课 课 堂教 学 中 的 应 用
形 态学 实验 教学 主要是对 组织 、 细胞 、 病 例 等切 片 的显 微观 察 。教 师课 堂 内要 指 导数 十名 学 生 ， 必 须 来 回走动 指导 ， 由于课 时有 限 ， 多数学 生得 不 到教 师及 时 的指 导 ， 部 分 学生 出现 应 付 实 验 的现 象 。而 通 过 Ｍｏ ｔ ｉ ｃ 数 码 互 动 系统 的教 学 中 ， 教 师 可将 设 计 好 的课 件 、 动 画、 视 频 等 教学 资源 ， 通 过 教 师 电脑 端
动少 ， 师生及 学生之 问的沟通 和交 流缺 乏 ， 学生 缺 乏
学 习积极性 的难题 。
态 学实 验教 学 中 的应 用 ， 浅 谈一 下 笔 者 的 体会 与 感
受。
同时 ， 利 用在 Ｍｏ ｔ ｉ ｃ 数码 互 动 系统 ， 每个 学生 可 以将课 堂 中重 要 的或 难 理解 的显 微 图像 拍 摄 下来 ， 并储存 到 学 生 端 计算 机 的个 性 显 微 化 图谱 文 件 夹
【 中 图 分 类 号】 Ｇ ４ ３ ４ 【 文 献 标识 码 】 Ｃ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ５ — １ ４ ５ ７（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ５ ２ — ０ ２
医学 形 态 学 实验 课 程 是 医学 学 生 重 要 基 础课
观 察对象 ， 如何切换 物镜 ， 如何 观察 细胞 、 组织、 器官
与学生单 独交 流 。而 等待解 答 的同学 可 以拍摄 显 微 镜下视 野图 片 ， 储存 到 电脑 上 ， 等 待 老 师 的指 导 ， 从 使原来 效率较 低 的“ 点 到点 ” 高的“ 点 到面 ” 的教学 模式 ｎ ］ 。从而 达 到 了师 生之 间及时地 探讨 解 决 问题 的效 果 ， 而 教 师 也 不 能 对每位 学生 给予及 时 有 效 的指 导 ， 导 致 师 生 之 间 互
数码显微互动系统在形态学实验教学的应用
的一对 一 、 一对 多 的对话 ， 学生 可通 过 系统 主 动请 求
教 师 帮助 ， 随时 使 用 语 音 、 文字 、 图像 等 方 式 与 教 师
进 行交 流讨 论 ， 从而 教师 可 以及 时 帮 助每 一位 同学 ， 而又不 影 响 到 其 他 同 学 。学 生 还 可 以 自己设 置 小
易于 理解 。每 个 学生 配 有 一 台显 微 镜 和 计 算 机 ， 自 己动 手在 显微 镜 下 观察 组 织 切 片 标 本 ， 镜 下 所 得 到
的 图像 传输 到 微 机 ， 图像 变 得 更 加 清 晰 、 直观 ， 也 可
在 计 算机 中应 用数码 互 动软件 进行 截 图标 记 或局 部
时观 察课 堂上 每 个 学 生 的显 微 镜 下 画 面 ， 及 时发 现 实验 中存 在 的问题 ， 针对 性地 指导 学 生 ， 使 得 师生 间
的交 流更加 有 效 。学生 可 以在 发 现 问题 的短 时 间 内
可供 ３ ２名学 生使 用 ， 各 个座 位均 配 置一 整 套 完整 的
实 验设 备 ， 很 大 程 度 上 方 便 了教 师 对 实 验 室 以及 设
备 的管 理 。
实现 和教 师之 间 的互 动 ， 教 师不 离 开 讲 台就 能 及 时
地 帮 助每 个 同学 解 决 问题 ， 提 高 了课 堂 授 课 效 率 。
此外 ， 整个 数码 互 动 系 统 实 现 了师 生 以及 学 生 之 间
２ 数码 显微 互 动 系统在 形态 学 实 验教 学 中
的 应 用
２ ． １ 加 强师 生互 动 ， 教 学 效 果 明 显
本科 室 的单 间数 码 显 微 互 动 教 室 连 接 ３ ２台显
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用近几年，随着科技发达，形态学教学已经开始使用显微数码互动系统。
它结合了显微镜显微图像获取系统和计算机显示技术，是数字化显微镜的重要应用之一。
它既可以为教师提供科学的教学支持，又可以为学生提供多种内容的学习机会，以及宽广的信息资源。
这种教学方式可以在课堂中激发学生的学习兴趣，使他们更有效地学习形态学知识，并明确学科之间的联系，从而获得更深入的科学知识。
显微数码互动系统可以将实体形态学模型及显微图像直接进行转换，使学生以视觉形式直接感受并实质性地理解知识，从而达到更直接的学习效果。
由于显微数码互动系统可以将虚拟三维模型和彩色显微图像连续扩大和放大缩小，它已经成为学生更好地探索在构造和结构上有关原子和分子物质的微观物理信息的重要工具。
将显微图像和三维立体模型相结合，不仅可以更好地探索物质的微观结构特性，而且也可以支持更全面的知识的学习和理解。
此外，显微数码互动系统还可以支持个性化教学。
它可以为学生提供定制化学习内容，并为他们提供更多的学习资源。
例如，学生可以使用系统中的多种实验项目，探索显微结构和构造特性，从而获得更丰富的理解和信息。
显微数码互动系统在形态学教学中的应用，已经在很多教室里得到了实践，得到了良好的教学效果。
显微数码互动系统所提供的多层次、实时和逐步学习机会，可以帮助学生掌握形态学知识，获得更深入的科学理解。
它还可以帮助学生建立全面的联系，阐明学科间的关系，以及科学知识的意义。
总而言之，显微数码互动系统就是一种实用的教学工具，可以有效地改善形态学教学的质量，提高学生的学习兴趣，促进学习成效，实现学习目标。
通过使用这种教学工具，可以使学生更好地理解形态学知识并正确地应用它们。
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用随着科技的发展，许多新的学习资源正在利用来改善教学过程。
显微数码互动系统就是其中的一个，它已被广泛用于高校中形态学内容的教学中。
显微数码互动系统是近几年新发展起来的一种新型教学系统，它通过显微镜与电子技术的结合，使学生可以清楚地观察、理解、评价和分析不同的物体形态。
它可以使学生第一时间掌握所学的知识，对于对形态学内容的学习和理解，可以说是有明显效果的。
首先，显微数码互动系统可以消除学生的空间限制，使学生可以远程观察、比较和分析物体的形态，这对于学习形态学内容是非常有帮助的。
例如，学生可以在家里使用显微数码互动系统进行形态学内容的实时学习，学生可以通过显微数码互动系统观察、分析、评价不同物体的形态，从而更好地理解其中的内容。
另外，显微数码互动系统可以提供有用的形态学教学资源。
它可以利用软件显示出精确的形态图像，可以提供大量的形态比较数据，可以利用教学软件进行实验，可以为学生提供准确的实验数据，方便学生进行形态学内容的学习。
尽管显微数码互动系统在教学形态学内容方面具有许多优势，但这也并不意味着它可以完全取代传统教学方法。
如果要最大限度地发挥显微数码互动系统的教育功能，就必须认真研究相关的课程，如何整合显微数码互动系统与传统教育的优势以及个性化教学策略，以及如何更好地利用显微数码互动系统的功能，才能真正发挥显微数码互动系统的作用。
从总体上来说，显微数码互动系统在形态学内容的教学中有着重要的作用，它可以提供实时的学习体验，让学生能够更好地理解所学知识，并增强实验室活动中对实验结果的理解。
同时，要想发挥显微数码互动系统的最大教育功能，就必须认真研究其相关课程，把显微数码互动系统与传统教育的优势做有机的结合，不断改进提高。
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用随着科技的不断进步，显微数码互动系统已经被广泛地应用于生物学、医学等学科中的教学和研究领域。
在形态学教学中，显微数码互动系统的应用可以提高学生的观察、思考和分析能力，使其更好地理解和掌握所学的知识。
一、显微数码互动系统的基本概念显微数码互动系统是指利用计算机和数字技术对显微镜图像进行处理和显示的一种系统，其基本原理是将显微镜中的图像通过CCD摄像机捕捉，通过计算机处理后以数字形式显示，同时还可以搭载一些软件工具，如图像分析、测量、标注等功能。
显微数码互动系统可以大大扩展显微镜的观察范围和深度，既可以增强显微图像的细节和清晰度，又可以实现对显微镜图像的定量分析和测量。
1. 丰富的显微观察显微数码互动系统可以将显微镜中的图像以数字形式呈现，不仅可以让学生观察到更多的细节和结构，还可以在不同的放大倍数下观察同一样本，从而更全面地了解细胞和组织的形态结构与功能特点。
2. 显微图像共享显微数码互动系统提供了远程数据传输和共享的功能，让学生可以远程观察他人的显微图像，并与教师或同学进行讨论。
这种交流和分享的形式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以促进学生的独立思考和自主学习。
3. 生动形象的动态演示利用显微数码互动系统，教师还可以进行生动形象的动态演示。
例如，对细胞分裂或组织发生变化的过程进行实时采集和快速播放，让学生更加直观地理解和记忆生物学知识。
4. 实现数字化教学显微数码互动系统可以将显微图像转化为数字图像，加上适当的说明文字和标注，形成生动、直观的多媒体教材，既可以方便随时随地的在线学习，也可以进行数字化教学，在教学中加入互动性、趣味性和实践性。
1. 易于操作显微数码互动系统操作界面简单清晰，易于掌握，即使没有太多的计算机基础，学生也可以很快熟练地使用。
2. 多样化的功能显微数码互动系统提供了丰富的功能，可以进行不同的显微图像处理和显示，包括图像捕捉、存储管理、测量和分析、透明度和饱和度调节、比例尺标注等。
数码互动教学系统在微观形态学教学中的应用
数码互动教学系统在微观形态学教学中的应用韩墨【摘要】数码互动教学系统建立后,对形态学教学做了全面的改革.通过教学实践证明正式改革后的微观学实验教学模式使学生对植物微观学课程的兴趣明显增大,使学习效率有所提高,这些都对提高形态学实验教学质量具有重要意义.本文主要探讨数码互动系统在微观形态教学中的实际应用及其具体功能分化,为今后相关课程设立和互动教学系统构架提供理论依据.【期刊名称】《科技视界》【年(卷),期】2016(000)021【总页数】2页(P131,147)【关键词】数码互动系统;形态教学【作者】韩墨【作者单位】浙江中医药大学药学院,浙江杭州310053【正文语种】中文实验教学是理论教学的巩固和补充，可以加深学生对理论知识的认识和理解，对学生动手能力的培养有这着重要作用。
微观形态学实验是一个综合性实验教学系统，覆盖了中药鉴定学、药用植物学、医用生物学、药用植物与生药学、植物病理学等几门基础课程的实验教学[1-2]。
数字化显微互动实验室是一种更智能化的教学应用理念。
为了适应数字化科技的迅速发展，以及广大师生们对教学模式改革的需求而生。
也是一种新的实验教学模式[3]。
数码显微互动系统是由计算机软件系统、语音系统、图像处理系统和显微镜系统四个部分组成。
该系统拥有丰富的交互手段和清晰的图像，可实现老师与学生之间图像、语音、文字等全方位实时互动。
通过数码显微互动系统，教师可通过一台电脑同时控制多台学生端数码显微镜。
对每一台数码显微镜的实时图像都可以进行调整，并将图像传送给学生，从而达到示教的作用。
教师也能将学生端电脑的图像分享给全体学生，从而达到示范的作用[4-5]。
同时，教师可观察到课堂上每位同学的显微镜图像，可及时发现实验中存在的问题以便指导改正。
学生可通过文字、图像、语音等方式与老师进行讨论交流，使得师生间的交流更加简洁直观，突破了以往限制教学质量大幅度提高的瓶颈[6]。
图1为数码显微互动系统结构图。
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用
显微数码互动系统在形态学内容中的教学应用近年来，随着科技的不断发展，显微数字互动系统（Digital Microscope Interaction Systems，DMIS）在教学领域中日益受到重视，并开始在教学过程中得到广泛应用。
DMIS系统可以通过计算机和高清摄像头，实现将显微镜与计算机相结合，实现准确、实时的显微镜实验。
它不仅可以用于显微镜实验，而且可以用于形态的教学，它可以帮助学生们观察、比较和放大微观形态的细微差别，从而更好地学习和理解形态学内容。
DMIS系统在形态学内容教学中的应用有许多，首先，它可以让学生们进行精细的观察实验，让学生们能够更方便快捷地观察比较、测量不同的观察样品，增加学生的学习兴趣和学习效果。
其次，DMIS 系统可以帮助学生们更准确地理解细胞形态的基础内容，例如细胞的结构、外形、组成部分的特征等等，并且它可以帮助学生们更深入地了解细胞的工作机制和功能，从而更好地学习和理解形态学。
此外，DMIS系统还可以帮助更有效地教授细胞生理等相关内容，通过实时演示实验，学生可以更有效地理解和掌握其中的知识要点，从而实现较好的教学效果。
此外，DMIS系统还可以使教师们更容易地完成实验,可以很容易地获取高清晰的显微图像，并可以通过计算机技术来改善教学质量和效率，缩短实验的时间，减轻教师的工作量。
最后，DMIS系统可以帮助教师及时发现学生的学习中存在的问题，从而更有效地提高学生的学习成果。
综上所述，DMIS在形态学内容的教学中的应用有着多方面的好处。
微数字互动系统可以提高学生和老师的学习效果，帮助老师们更有效率地授课，从而更有效地帮助学生掌握形态学知识。
时，它还可以促进学生之间的交流，使学习更加有趣。
未来，显微数字互动系统将会被更多地应用于形态学学科的教学，从而有效地提高教学质量，增强学生的学习兴趣，从而达到有效的教学效果。
数码显微互动系统对《微生物学》课程教学模式的影响
数码显微互动系统对《微生物学》课程教学模式的影响数码显微互动系统能够实现显微镜的远程操控和影像传输。
在传统的课堂教学中，学生需要亲临显微镜前观察微生物的形态和结构，而数码显微互动系统可以将显微镜的影像实时传输到电子设备上，学生可以通过电脑、平板或手机等设备观察显微镜下的样本。
这一改变不仅解决了传统教学中显微镜使用数量不足的问题，也方便了教师对学生观察情况的监控和指导，提高了学生的观察效果和教学质量。
数码显微互动系统可以实现显微图像的放大、调整和测量。
通过该系统，教师可以将显微图像进行放大、调整亮度和对比度，以便更好地展示微生物结构的细节，提高学生的认知度。
该系统还提供了测量工具，可以帮助学生测量微生物的大小和长度，使学生能够更加准确地分析和描述微生物的特征。
数码显微互动系统还能够实现多媒体教学和互动学习。
教师可以通过该系统将多媒体教学资源与显微图像相结合，例如在显微图像旁添加文字、标注和引导语音，帮助学生更好地理解和记忆微生物的特征。
学生也可以通过该系统提出问题、参与讨论和分享观察结果，实现互动学习，促进学生之间的合作和交流。
数码显微互动系统可以通过互联网与远程实验室相结合，实现远程实验教学。
传统的《微生物学》课程中，学生需要亲自到实验室进行操作，但由于实验室场地和设备的限制，有时学生无法进行足够的实验操作，而数码显微互动系统的运用可以将远程实验室与显微镜的影像连接起来，学生可以通过电子设备进行实验观察和数据采集，大大扩展了学生的实验机会和实验内容。
数码显微互动系统对《微生物学》课程教学模式的影响主要体现在教学手段的创新和优化。
该系统的应用使得学生可以远程观察显微图像，并进行放大、调整和测量等操作，提高了学生的观察效果和课堂参与度。
该系统还能实现多媒体教学和互动学习，丰富了教学内容和形式。
利用该系统与远程实验室相结合，可以拓宽学生的实验机会和实验内容。
数码显微互动系统的应用对《微生物学》课程教学模式带来了积极的影响和改变。
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１．１ ＧＰＳ坐标转换
ＧＰＳ在我 国的发展 已ＧＰＳ数据处 理及相关应用 的重要步骤 。在 得 了长足发展 。同时，在互 联 网越来越发达 的今 天 ，网上能获取 的与
课堂上进行讲授时 ，学生往往难 以深刻认识到转换过程 中所需要 注意 ＧＰＳ相关 的程序代码也越来越多。在（（ＧＰＳ测量原理与应用》课程的教
就成为该专业 的一 门必修课程 。
为此 ，可以首先学 生采用 国际 ＧＮＳＳ服务组 织（ＩＧＳ）提供 的间隔
然而 ，由于该课程所 涉及 到的各专业理论广泛且复杂 ，技术性强 ， １５分钟的后处理精密星历产 品 ，并 以 ｌ５分钟 的时 间间隔来进行伪距
而且随着世界各 国对卫星导航领域 的重视与投入逐步 加大 ，包括 ＧＰＳ 单点定位结果估计 。相应如果学生能够完整地实现这项程序设计 ，那
斗卫星导航系统进行坐标估计时 ，为实现其得到 的大地坐标 系与空间 ３ 结 论
直角坐标 系的转换 ，这就需要学 生能认识 ＣＧＣＳ２０００与 ＷＧＳ８４之间的
联 系 与 区 别 。
在本文中 ，对上海海 洋大学（（ＧＰＳ测量 原理 与应用 》课程 的教学 实
除 了空间直角坐标系到大地坐标系之间的转换外 ，还有空间直角 坐标 系与站心直角坐标系之间的转换问题。一般地 ，我们可 以选取 常
等部 门和行业ｌ１】。为满足人才培养 目标需求 ，各高校的测绘类 专业 在制 星历的时间分辨率较低 ，如果进行任意时刻的定位就需要对 ＧＰＳ卫星
订培养计划时 ，都将（（ＧＰＳ测量原理与应用》课程放在重要位置。同时 ， 星历和卫星钟差进行 插值 ，这无疑增加 了对本科生的要求 和程序设 计
自上海海洋大学成立海洋测绘专业 以来 ，（ＧＰＳ测量原理 与应用 》课 程 的 难 度 。
的接受能力 ，并下一步继续开展教学改革打下基础 。
下几个问题 ，需要 在后续 的教学实践 中进一步改进 ：
１ 程 序 设 计 教 学 实 例
２．１ 如何 更科学地进行分组 已更好地完成程序设计 内容
虽然在分组之初我们要求每个组的学生必须承担一定 的任务。然
在进行（（ＧＰＳ测量原理与应用》课程的讲授 中，首先会根据上课 班 而 ，在进行程序设计 汇报时我们发现 ，虽 然每个组都会完成要求 的程
应的大地纬度 。但是 ，如果 没有要 求学生实际进行 转换 ，学 生往往 由于 种教学方案的初衷 。因此 ，后续教学中 ，我们应加强学生对网上抄袭 这
惰性或其他方面的原 因，将这个 问题一带而过 。此外 ，通过坐标转换 ， 方面的管理与引导 ，更好地调动学生的积极性。
还可以考察学生对相关知识点的认识与理解能力 。比如在利用我 国北
的问题 。例 如，在进行 ＷＧＳ８４空间直角坐标系到大地坐标 系的转 换过 学 中，我们后来发现有一 部分 同学交来 的程序设计作业 中有一大部分
程 中，需要 学生能运用所学 的数学知识进 行迭代处 理 ，已精确求 出对 内容均为 网络获取得到 的 ，这种现象 的出现 ，严重偏离 了我们设计 这
学 、全球 海洋学和全球气象学 等领域 ，涵盖 了军事 国防 、智能交通 、邮 生对整个 ＧＰＳ数 据格式 ，ＧＰＳ基本观测量 ，ＧＰＳ卫星精密星历产 品和
电通信 、矿业 、石油 、建筑 、农业 、气象 、土地管理 、环境监测 、金融 、公 安 ＧＰＳ卫 星精密钟差产 品等概念有较为深刻 的认识和理解 。考虑到卫 星
【摘 要 】讨论 了近年 来在（ＧＰＳ测量原 理与应用》课程教 学中进行程序设 计作业的重要性 ，并列举 了几 个“逆 向思维”教 学实例 ，总结 了课 程教 学中存在 的一些 问题 ，并提 出了今后的改进方法。
【关键词 】ＧＰＳ；教 学 ；程序设计
０ 前 言
了 ，还可以让学生来认识 和理解 ＧＰＳ卫星数据 的 ＲＩＮＥＸ格式 。
级的学生总人数对学生进行分组 。分组的具体方法可 以采取 自愿组合 序设计 ，但是在相 当多的小 组 中，仅部分 人参 与了方案的设计 和程 序
的方式 ，每组 ３到 ４人 ，这 样方便后 面进 行任务分 配以及对学生 的掌 的编写 ，另一部 分同学则处于游 离状态 。
握情况进行考核 。
２．２ 如何 杜绝抄袭 网上 已有程序 的现象
在内的卫 星导航原理与应用相关 的知识点更新较快 ，并与多学科交叉 ， 么对 ＧＰＳ相关概念 的理解 ，相关 问题 的认识 等会上 升到一个新 的台
导致其 在实际教学 中存在一定 的难度 。因此 ，在（（ＧＰＳ测量原理 与应 阶 。
用》课程 的教学 中 ，如何让学生更好地理解相关理论 ，提高课程 的教 学
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ
科 技 视 界
科技·探索·争鸣
浅析（ＧＰＳ测量原理与应用》教学中程序设计的重要性
常 亮 ，－２ 郭立 新 ·２ 冯贵 平 ，２ （１．上海 海 洋大 学海 洋科 学学 院 。中国 上海 ２０１３０６；２．远洋 渔 业协 同创 新 中心 ，中 国 上海 ２０１３０６）
１－３ ＧＰＳ伪 距 单 点 定 位
自２０世纪７０年代 初期全球定 位系统 （ＧＰＳ）诞 生 以来 ，ＧＰＳ已广
在课程进行到后半段 时，可 以布置这样一个综合 性相对 高点的题
泛应用 于大地测量学 、地球 动力学 、地球 物理学 、天 体力学 、载人航 天 目让学生们去完成。在进行 ＧＰＳ伪距单点定位 的程序设计时 ，需要学
质量 ，是值得教师认真思考 的问题 。通过过去几年上海海洋 大学海洋 ２ 尚存在问题
测绘专业（（ＧＰＳ测量原理与应用》课程的教学实践与尝试 ，本 文就 实际
经过几个 学期的程序 设计教学 摸索 ，整体上 提高 了学生 在（ＧＰＳ
教学 中所实行 的程序设计作业 的重要性进行探讨 ，为进一步提 高学 生 测量原理与应用》学 习中的积极性和 主动性 ，但是我们认为还存在 以