转变教育理念,建设自主性课堂
怎样提高英语教学课堂效率论文
浅析怎样提高英语教学的课堂效率【摘要】如何才能让减轻学生负担的口号不成空谈，如何才能即提高学生的学习质量又不荒废中学生的宝贵年华，作为教师一定要提高自己的课堂教学效果，向课堂要成绩要效率。
【关键词】提高课堂效率英语教学自主学习提倡了多年的素质教育，借助新课改的一股新风，确实更新了不少的教育观念、教育理论。
但是面对升学的关卡，面对望子成龙望女成凤的父母以及五花八门的教辅材料，教辅机构，学生的负担不是在减少，而是在增加。
重压之下的学生最希望一丝生气，而英语教学不同于语文教学，所以英语老师的课堂存在着语法习惯及单词陌生的交流障碍，于是在传统的英语课堂上就有了满堂灌，学生的在闷重的课堂上怎能有高效率的学习？如何才能让减轻学生负担的口号不成空谈，如何才能即提高学生的学习质量又不荒废中学生的宝贵时光，作为教师一定要提高自己的课堂教学效果，向课堂要成绩要效率。
如何才能提高英语课堂的效率呢？就我个人的经验，暂且提出以下几点建议。
一、更新教育理念，构建自主性课堂教学模式国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。
新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……培养自主学习能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”这就要求我们基础英语教育工作者必须改变我们的传统教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。
自主性学习是指让学生在学习过程中独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题的学习活动。
在此过程中，其牵涉到两个“主”的问题，即学生的主体性和教师的主导性。
学生的独立性、主动性和创新性是它的显著特点。
教师只起组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。
二、熟悉教材与学生，明确教学目标，合理布设课堂作为教师课前做好充分的准备是非常必要的。
首先认真研究教材，要对每一节课所要讲授的内容了若指掌，教材的编排目的、教材的重难点、教学目标等都要准确把握；其次要认真研究学生，教师要对学生的性格特点及其差异，对学生的认知基础必须有个整体了解，此外还要事前做好课堂预设。
教学反思提高学生学习的自主性和主动性
教学反思提高学生学习的自主性和主动性近年来，随着教育理念的不断发展和教学方法的创新，越来越多的教育者开始重视培养学生的自主性和主动性。
教学反思作为一种有效的教学方法，也被广泛应用于提高学生的学习自主性和主动性。
本文将探讨教学反思如何帮助学生培养自主性和主动性，并分析教师在教学反思中的角色。
首先，教学反思可以促使学生思考并自主地评估自己的学习成果和学习过程。
通过定期的反思激励，学生能够了解自己的学习情况，及时发现问题，并主动寻找解决方案。
例如，在完成一次小组讨论后，学生可以通过反思回答一系列问题：我在小组合作中的作用是什么？我是否积极参与了讨论？我在讨论中的观点和建议是否具有价值？通过这样的反思，学生可以清楚地认识到自己在小组中的角色，并更好地发挥自己的能力，提高学习成果。
其次，教学反思可以帮助学生在学习中更主动地制定学习目标和计划。
学生经常会面临学习任务的复杂性和不确定性。
通过反思，学生可以审视自己的学习目标，了解自己的学习需求，并制定相应的学习计划。
例如，一名学生在一次数学考试中取得了不理想的成绩。
通过反思，他发现自己对于某些难题的掌握不够扎实。
于是，他主动地提出了解决问题的方案：每天额外花费半小时来复习相关的数学知识，并请教老师和同学，争取在下次考试中的提高。
通过这样的自主性和主动性，学生可以更好地规划自己的学习，更好地达到自己的学习目标。
再次，教学反思可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的学习兴趣和动力。
在教学反思中，教师可以提出一系列引导性问题，帮助学生思考和分析已经学习的知识，并与实际生活相结合。
通过这样的思考和探究，学生可以更好地理解知识的内涵和意义，增加学习的可理解性和可应用性，从而激发他们对学习的兴趣和动力。
例如，在一堂生物课上，教师可以通过反思提问：我们学习了什么？为什么这个概念对我们的生活很重要？通过这样的引导，学生可以更好地理解和应用所学的知识，从而对生物学产生浓厚的兴趣和学习动力。
教师转变观念心得体会(11篇)
老师转变观念心得体会〔精选11篇〕老师转变观念心得体会〔精选11篇〕老师转变观念心得体会篇1自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。
而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。
因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于老师教学观念的转变，而且有利于学生学习才能的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的进步，这是我从事多年教学的理论体验。
一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特殊属性。
从课堂教学这个层面上分析^p ，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其根本特点可详细概括以下三个方面：1、师生互动的理解性。
师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进展的。
在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，决定着互动的维持与延续。
而老师与学生的年龄、阅历、知识、经历等方面都存在着一定的差异。
所以有时老师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。
这就需要老师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，审视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进展理解和意会。
有一次听：一位老师的课时，老师觉察课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律？”一位学生却马上站起来说：“第二小组的纪律。
”这里，老师关心的是整个课堂的纪律，示意课堂上要安静。
这位学生却关心的是言语的外表含义，所以理解上出现偏向。
可见，互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。
只有当双方获得一致的理解时，才有可能达成师生互动的本来目的。
2、师生互动的形成性。
师生互动既反映了老师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差异或文化品味的异质现象。
但是作为教育主体的行动者，不管是老师还是学生，都处在不断成长和开展之中，只是两者开展的需求不同，所以追求的目的亦不一样。
以人为本—论现代教育理念的转变
以人为本—论现代教育理念的转变随着社会的发展，人类的发展也在不断演变。
现代教育理念的转变就是其中之一。
传统的教育理念依靠纪律、规矩和权威，注重学习知识，忽略个体的感受和需求。
现代教育理念则更加注重以人为本，强调教育是个人全面和可持续的发展。
现代教育理念的转变不是一蹴而就的。
它从20世纪初开始，随着人类社会的变化和发展，渐渐得到了广泛的关注。
现代教育理念强调的是个体的自主性和自治性，这是传统教育理念所没有的。
传统的教育理念强调的是教师的权威和控制，忽略了学生的自主性。
随着时间的推移，传统教育理念越来越不能满足人类的发展对教育的需求，现代教育理念由此应运而生。
现代教育理念的核心是以人为本，注重个体发展，鼓励学生自我探索和表达。
教师不再是单方面传授知识的工具，而是应该成为学生的引导者和支持者，帮助学生自我发展和实现自我价值。
现代教育理念注重全面发展，注重个体的综合素质，而不仅仅注重单方面的知识。
现代教育理念的转变对教育系统的改革带来了很多的挑战。
尤其是在教育资源和教育技术方面。
现代教育理念要求教师和学生之间的关系由简单的控制转变为双方互动、协作和合作的关系，这需要教育技术的配合。
同时，现代教育理念要求重视个体的综合素质，这也对教育资源的分配打开了新的局面。
现代教育理念的转变是不可避免的趋势。
它将教育的角色转变为人类发展的推动者，这对人类未来的发展具有重要的作用。
因此，现代教育理念的贯彻和落实必须成为教育改革的重点。
只有清楚地认识到现代教育理念的重要性，才能在未来教育系统的改革中实现更好的抉择。
转变教学观念的心得体会5篇
转变教学观念的心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，将学习的决定权从教师转移给了学生，让学生在课外时间通过在线视频、电子书籍、网络资源等自主学习新知识，而在课堂上则通过讨论、合作、实践等方式深化理解和应用所学知识。
这种教学模式不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还培养了他们的创新能力和协作精神。
本文旨在探讨翻转课堂的本质特征，以及在我国教育环境下的未来发展前景。
我们将首先分析翻转课堂的核心要素和运行机制，然后结合我国教育的实际情况，探讨翻转课堂在我国的应用现状、面临的挑战和未来的发展趋势。
通过深入研究翻转课堂的本质，我们可以更好地理解这种教学模式的优势和局限，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
我们也将关注翻转课堂在我国的发展策略和推广路径，以期为我国的教育现代化进程贡献一份力量。
二、翻转课堂的本质翻转课堂，也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，其核心理念在于重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的教学模式下，教师是课堂的主角，负责讲授新知识，学生在课堂上被动接受，课后通过作业和复习来巩固所学。
而在翻转课堂中，这种教学模式被彻底颠覆。
翻转课堂的本质在于，它利用信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，让学生在课前通过在线视频、电子书、网络资源等自主学习新知识，课堂上则主要由学生展示学习成果，教师则主要负责引导和解答疑惑。
这种教学模式的翻转，使得学生能够在课外时间更加自由地安排学习进度，而在课堂上则能够更加深入地探讨问题，实现个性化学习。
翻转课堂的本质还体现在它对学生主体性的尊重。
在这种模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为主动学习者，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。
翻转课堂也更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，让学生在探索和解决问题的过程中，不断提升自己的综合素质。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案一、前言。
小学自主课堂是指学校为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展而设立的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色。
因此，制定一套科学合理的小学自主课堂实施方案对于学校的教学工作具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施方案。
1.学校领导班子要高度重视小学自主课堂的建设工作，明确目标，制定长期规划，为教师和学生提供必要的支持和保障。
2.教师要不断提高自身的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.学校要建立健全的评价机制，对学生的学习情况进行全面评价，注重发现和培养学生的特长，鼓励学生在自主课堂中展示自己的才华和创造力。
4.学校要积极营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源，鼓励学生积极参与各种学科竞赛和实践活动，拓宽学生的视野和知识面。
四、保障措施。
1.加强师资队伍建设，组织教师参加各种专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2.学校要加强与家长的沟通与合作，让家长了解小学自主课堂的意义和特点，积极支持学校的教育教学工作。
3.学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自主学习，培养学生的自信心和自主意识。
五、总结。
小学自主课堂实施方案的制定和实施需要全校师生的共同努力和支持，只有通过全校师生的积极参与和合作，才能真正实现小学自主课堂的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望全校师生能够共同努力，为小学自主课堂的建设和发展贡献自己的力量。
“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施
“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施【摘要】翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，强调学生的主动参与和个性化学习。
结合“以学生为中心”的教学理念，本文探讨了如何在翻转课堂中实施这一理念。
通过提供更多选择权和利用反馈机制促进学生发展，翻转课堂可以有效地培养学生的自主学习能力和合作精神。
本文还讨论了“以学生为中心”的教学理念与翻转课堂教学模式的互相促进关系，并展望了未来如何进一步深化这一理念在翻转课堂中的实施，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。
通过这些探讨，可以为教育工作者提供借鉴和启示，以实现更有效的教学和学习。
【关键词】关键词：翻转课堂教学模式、以学生为中心、主动参与、个性化学习、反馈机制、合作学习、互相促进、未来展望1. 引言1.1 翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种新型的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将课堂上的教学和课后的学习进行了颠倒。
传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识，学生在家里复习和做练习，而翻转课堂教学模式则是让学生在课前通过学习资料、视频等途径自学知识，课堂上则进行讨论、实践和解决问题，让学生更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
翻转课堂教学模式的核心理念是倡导学生的主动学习和探究，让学生在课堂上真正成为学习的主体。
这种教学模式注重学生的个性发展和学习兴趣，通过提供更多的学习资源和选择，让学生更好地适应自己的学习方式和节奏。
翻转课堂也能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和创新能力。
翻转课堂教学模式的出现为教育领域带来了一场革命，它给传统的教学方式带来新的活力和挑战，也为“以学生为中心”的教学理念的实现提供了新的可能性。
在未来的教育实践中，翻转课堂教学模式有望发挥更大的作用，助力学生的全面发展和成长。
1.2 “以学生为中心”的教学理念介绍“以学生为中心”的教学理念是指将学生作为学习的主体和核心，关注学生的需求、兴趣、特点和发展，以学生的学习效果和学习过程为出发点和落脚点，积极促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
关注学生体验 营造自主课堂
关注学生体验营造自主课堂摘要：近年来随着教育新课程改革的不断推进，关于主体性教育的理论研究和实践探索工作不断深化，关注和发展学生主体性的教育理念也不断丰富与完善，得到了广大教育事业工作者们的充分认可。
而小学数学教育工作充分关注学生们的个体体验，营造自主性课堂则是使这一理念深入到实践中去的关键。
关键词：教育理念个体体验小学数学自住课堂学生作为通过学习或体验而获得知识、技术的过程的主体，其自主学习是学习的重要途径。
教育工作者应明确自身所肩负的引导学生自主学习的重要职责，充分关注学生的个体体验，为学生在砥砺自我中实现自我的价值、履行自我的社会责任提供理想的园地。
要认识到，营造供学生自主学习的自主课堂不仅是辅助其完成自身教学任务的工具，也是激发学生学习兴趣的好途径，是学生明确学习目的，提高自主学习能力，最终通往成功的阶梯[1]。
一、关注学生体验，营造自主课堂的必要性营造自主性课堂能够拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式是以教师对教材讲述为主，教材的框定难免局限了学生的视野，缩小了学生的想象空间，消减了学生的学习兴趣。
进而导致学生的学习效率相对低下乃至使学生产生对学习的厌倦情绪，以及所学知识枯燥而乏味的惯性思维。
而在自主性课堂上，创新式的讲学方式使学生成了课堂上的“主角”，老师退居幕后，很多原本老师要讲的东西都变为学生需要能大胆讲出来给其他同学听，这大大激发了学生学习的热情也为课堂注入了新的生机与活力。
能够有效地培养学生的综合能力。
例如，当老师展示这个题目：银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数比是5：4。
这个厂男、女职工各有多少名？传统教学是学生做一段时间后，老师在黑板上把这个题目讲清楚，大家认真听懂来，但在自主课堂中可以改变这种教学模式，让每个小组学生先做，后大家相互讨论，最后由本组内学生负责互相教会，由于会做的学生不仅仅知道怎么做，还要想办法教会不会做的成员，他们会更用心的去理解题目，组织表达，而不会的同学，由于是同学间的讨论，同学间没有隔阂，有问题会大胆的提出来，这样会比传统教学效果更好。
陶行知教育理念融入小学语文课堂之中的方法
陶行知教育理念融入小学语文课堂之中的方法陶行知作为中国近代著名的教育家、哲学家和思想家，他提出了“以人为本”的教育理念，并强调了实践与认知的紧密相连。
他的教育思想深受广大中小学教师的喜爱和尊重，因为他的观点与中国传统教育有着很大的契合。
本文将探讨如何将陶行知的教育理念融入小学语文课堂之中，提供一些具体的实践方法。
第一章陶行知教育理念概述1.1 陶行知教育理念的核心陶行知的教育理念有着很强的人文关怀和个体尊重的倾向。
他强调培养学生的实践能力、自主学习能力和创造力。
他认为，教育的目的是培养全面发展的人，而不是只注重知识的输入。
他主张“教育应注重学生实际能力的培养，而不仅仅是注重知识的传授。
”1.2 陶行知教育理念与小学语文课堂的联系小学语文课程是培养学生语言能力、文化素养和道德情感的重要途径。
陶行知教育理念中的“实践”、“自主”和“创造”与小学语文教学的目标相契合。
因此，将陶行知的教育理念融入小学语文课堂中，能够使课程更具活力、更富有互动性，并更好地发展学生的综合能力。
第二章陶行知教育理念在小学语文课堂中的具体实践方法2.1 以实践为核心的教学方法陶行知重视实践，主张将学生的学习与实际生活相结合。
在小学语文课堂中，可以通过开展实践活动来帮助学生加深对课文内容的理解和应用。
例如，在教授《小狗钱钱》这篇课文时，可以组织学生进行角色扮演，让他们化身为故事中的人物，感受故事情节中的情感变化，提高对课文情感的理解。
2.2 培养学生的自主学习能力陶行知强调学生的主体性和自主性，主张让学生积极参与学习的过程。
在小学语文课堂中，可以采用让学生自主选择书目、自主设计学习任务等方式，培养学生的自主学习能力。
例如，在开展课外阅读活动时，可以让学生自由选择自己喜欢的书籍，通过自主选书和读书分享的方式，激发学生的阅读兴趣和主动学习的能力。
2.3 提倡创造性思维和创造性表达陶行知主张培养学生的创造力和创新能力。
在小学语文课堂中，可以通过开展创意写作、讨论课、辩论赛等方式，激发学生的创造性思维和表达能力。
我国学生的核心素养及其培育
我国学生的核心素养及其培育一、本文概述在21世纪这个信息化、全球化的时代背景下，教育的使命已不仅仅局限于传授知识，更在于培养具备全面素养的未来公民。
我国学生的核心素养及其培育，正是当前教育领域研究的热点和重点。
本文旨在探讨我国学生的核心素养的内涵、构成及其培育路径，以期为我国教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
本文将明确核心素养的定义和内涵，阐述其在学生个体发展和社会进步中的重要性。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前我国学生核心素养的现状及存在的问题，包括知识结构、能力水平、情感态度等方面的不足。
在此基础上，结合国内外教育理论和实践，探讨培育学生核心素养的有效途径和方法，包括课程设置、教学方式、评价方式等方面的改革和创新。
本文将总结归纳研究成果，提出我国学生核心素养培育的建议和对策，为我国教育事业的可持续发展贡献力量。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学生的核心素养培育提供科学、系统的理论支撑和实践指导，推动教育改革的深入发展，培养出更多具备全面素养、能够适应未来社会挑战的优秀人才。
二、核心素养的内涵与构成核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面要求的综合体现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
文化基础：包括人文底蕴和科学精神。
人文底蕴主要体现在对国家传统文化、历史、文学、艺术的理解和欣赏上，以及形成的文化传承与创新的意识和能力。
科学精神则要求学生具备探究自然和社会现象、发现问题和解决问题的能力，以及实事求是的科学态度和勇于探索的精神。
自主发展：包括学会学习和健康生活。
学会学习要求学生掌握有效的学习策略和方法，具备持续学习的意愿和能力。
健康生活则强调学生应养成良好的生活习惯，具备健康的体魄和心理素质，以适应快节奏、高压力的社会环境。
幼儿园高效课堂建设方案
幼儿园高效课堂建设方案幼儿教育是一项非常重要的工作，幼儿园高效课堂建设是保障幼儿教育教学质量的关键之一。
本文将从教学理念、教学策略和课堂环境三个方面设计了一份幼儿园高效课堂建设方案。
一、教学理念1.以学生为中心幼儿园高效课堂建设的首要原则是以学生为中心。
教师要以幼儿园学生为核心，重新思考教学目标，关注孩子的感受和需求，激发孩子的学习兴趣和自主性。
帮助幼儿在多样的学习环境中，发挥主体作用，主动探索、实践和体验，从而激发幼儿学习的主动性和自主性。
2.多元化教学幼儿园高效课堂必须引入多元化教学策略，充分调动多种多样的教育资源和教学手段，以充分满足幼儿的学习需求。
让幼儿在活跃、丰富、有意义的学习环境中得到最佳的学习成果。
3.探究式教学探究式教学是一种以学生探究为主的、由教师指导和倡导的教学模式。
在幼儿园高效课堂建设中，应该采用探究式教学法，积极引导幼儿在自主、自愿、自主寻求知识的过程中，发展探究能力和思考能力。
二、教学策略1.选用生动、直观、体验性强的教学材料和教具幼儿园高效课堂教学材料应该具有生动、直观和体验性强的特点，是幼儿学习的有效工具。
在幼儿园教学中，各类教具、图片、模型、图表、音乐等都可以作为教学手段，方便幼儿感知、理解和记忆。
2. 制定多样化的教学计划幼儿园高效课堂建设需要制定多样化的教学计划，充分利用不同的教学手段。
在教学中尽可能满足幼儿的兴趣、需要和能力，突破固有的教学模式。
通过游戏、活动、讲故事等方式，让幼儿学习的过程变得生动有趣，并能够打破幼儿缺乏耐心和注意力的问题。
3. 鼓励互动学习幼儿园高效课堂教学应该引导孩子们通过互动学习，尤其是小组讨论、角色扮演等方式，增强幼儿思维能力，切实提高幼儿的综合素质。
而互动学习不仅能够培养幼儿积极的沟通能力，还有助于增强幼儿之间的交流和合作能力。
三、课堂环境1.创造美好的教学环境幼儿园高效课堂建设需要一个良好的教学环境，要注重环境设计与装饰，营造安全、舒适、愉悦、和谐的氛围，便于幼儿的积极参与。
改变学习观念推动自主学习
改变学习观念推动自主学习学习是人类一生中不可或缺的一部分，而学习观念对学习的态度和效果有着至关重要的影响。
在过去，学习观念往往是被动的，以接受知识和应试为中心，而如今，随着社会的发展和人们对学习的认识逐渐深化，越来越多的人开始意识到自主学习的重要性。
自主学习不仅能够提升学生的学习兴趣和动力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
改变学习观念、推动自主学习已经成为当今教育领域中的热点话题。
要改变学习观念，就需要转变教育理念。
传统的教育理念往往是以教师为中心，注重灌输知识和培养应试能力。
而现代教育则更加重视学生的自主学习能力，提倡学生在学习过程中发挥主体作用。
教育机构应当将学生视为学习的主体，激发他们的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。
教育者也应积极倡导积极的学习态度，传递正确的学习观念，引导学生树立正确的学习目标和方法。
只有在树立正确的教育理念的基础上，才能真正让学生改变学习观念，积极推动自主学习。
改变学习观念需要完善学习环境。
学习环境是指学习所处的物质环境和社会环境。
在物质环境方面，学校和家庭应提供良好的学习条件，包括舒适的学习空间、先进的学习设施、丰富的学习资源等，为学生创造一个良好的学习氛围。
在社会环境方面，学生应该被激励去思考和探索，而不是简单地接受教师传授的知识。
教育机构、家长和社会应该共同为学生创造一个积极向上的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们探索和创造。
改变学习观念需要提高学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生自己掌握学习目标、选择学习内容、确定学习方法和评价学习成果的能力。
为了提高学生的自主学习能力，教育者应该帮助学生树立正确的学习目标和自觉性，培养他们的自我约束和自我管理能力。
在教学过程中，教育者应该给予学生足够的自主权，让他们在学习中体验到独立思考和解决问题的乐趣，培养他们的独立性和创造力。
改变学习观念需要引导学生从被动学习转变为主动学习。
传统的学习观念往往是被动接受教师的知识和指导，而现在，随着自主学习的兴起，越来越多的学生开始意识到学习是自己的事情，需要自己去努力。
转变教育思想 树立新的教育理念
转变教育思想树立新的教育理念新的理念，是社会变革的产物。
它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。
在新课程中，大家将看到教育理念的变化有：不再过分注重知识的传授；不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识；改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。
因此，进行新课程小学语文教学时，必须注重以下几方面：一、以人为本，为学生的终身发展打基础“语文教育要重视帮助学生获得基本的语文能力，还要重视帮助学生学习认识自我。
开发潜能，掌握学习方法，养成良好习惯，为终身的学习和发展奠定基础。
”要从传统的“学科中心”、“教师中心”中解脱出来，树立“以学生为本”、“以学生的发展为本”，“教为学服务”的理念。
要注重教给学生积累语言的方法，培养学生积累语言的良好习惯。
正如郭沫若所说的：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”学生如果积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。
二、全面提高学生的人文素养语文是学生全面发展的重要组成部分，因此，要改变语文教学中过分强调学科知识，忽视人文性的现象，把理解与表达统一在语文教学的全过程。
让学生在语文学习中丰富精神世界，培养学生的爱国主义情感，社会主义道德，科学精神和健全人格。
努力提高学生的文化品位，审美情趣和鉴赏能力以及态度价值观，培养和提高学生的人文素质。
语文课程标准指出：“语文是人类最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
”这就说明语文不是别的学科的替化品，也不能替代别的学科。
这就首先要树立语文主体观，我认为要上好语文课，一是要把学习理解和学习表达统一于语言语教学的全过程中。
二是要充分有效地读书。
语文是表情达意的工具，不论是口头语言还是书面语言，当人们互相交流信息时或用文字记录下来的信息中，无不渗透着人们的心理感受和情绪体验。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案
首先，小学自主课堂实施方案需要明确教学目标。
教师在设计
自主课堂时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确立明确的
教学目标，明确教学内容和要求，使学生能够清晰地知道自己学习
的目的和方向。
其次，要注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以
通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、实验、讨论等，激发学
生的学习兴趣，引导他们积极参与到学习中来，从而提高他们的学
习效果。
另外，小学自主课堂实施方案还需要重视学生的自主学习能力。
教师应该给予学生足够的自主学习空间和机会，鼓励他们根据自己
的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式和方法，培养他们独立思
考和解决问题的能力。
此外，教师在实施自主课堂时，还应该注重学生的实践能力培养。
通过设计一些与生活实际相关的教学活动，让学生能够将所学
知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新能力。
最后，小学自主课堂实施方案需要注重评价和反馈。
教师在设
计自主课堂时，应该考虑如何对学生的学习情况进行及时、全面的
评价，并给予及时的反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高他们的学习效果。
总之，小学自主课堂实施方案的设计需要考虑学生的年龄特点
和认知水平，注重激发学生的学习兴趣，重视学生的自主学习能力，培养学生的实践能力，注重评价和反馈。
只有这样，才能真正实现
小学自主课堂的教学目标，提高学生的学习效果。
面对课程改革教师应该怎样做
面对课程改革教师应该怎样做面对中国基础教育课程的重大改革，各学科都提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。
但是在实际改革进程中，教师究竟应该怎样做？一、打破陈规，转变思想1．转变思想在当今社会，教育思想的转变是教育改革的灵魂，许多有识之士都认为教育现代化的核心是教育思想的现代化，教育思想和教育观念能否转变，实际上决策着学校教育和教学改革的方向。
因此必须打破陈规，更新观念。
2．破陈规，变模式传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。
教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。
同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能力的提高和思想的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。
我们提倡学生有所发展，但在教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。
把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心，给学生造成极大的心理压力，所以在教学中要打破陈规，改变旧的教学模式。
3．改变教学方法过去的课堂教学我们习惯于教师教什么，学生学什么，重教法，轻学法，使课堂教学方法根深蒂固，这哪里谈得上学生的主体作用。
所以我们要把教师讲解的局面改变，让学生由被动的学习变为主动的学习，只有从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中有所发现，有所提高。
只有这样才能收到事半功倍的效果；才能使学生视野开阔，思维敏捷，以新颖独特的方法有所发现，有所提高，久而久之，学生才有勇气去猜想、去创新，甚至对教师提出新看法。
二、敢于实践、大胆创新在教学中，教师首先成为一个富有个性和创造精神的人。
一个人云亦云，步人后尘，不研究创新机理的教师，是不会有所作为的。
那么我们到底该怎样做呢？1．创设环境，服务于学生怎样创设环境？我举一个例子来说明。
随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。
转变教育理念
转变教育理念，做一个学习型的教师——暑期培训心得体会振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
没有高素质的教师，就没有高素质的学生。
当然，没有成功的教师，成功的学生也就无从谈起。
7月30日—8月1日，我参加了区教育局组织的为期三天的教干培训班，对新时期如何做一名称职的教师有了更深刻的理解。
特别是听了几位专家关于新时期教师应具备哪些素质，怎样做学习型的教师，驾驭新形势下的教育教学工作，有了新的认识。
历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。
好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。
宝应实验小学陈士才销账说得好：“教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。
”教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。
教育需要我们的热情和生命去拥抱。
华东师范大学教授周彬说：每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。
我深深的体会到，面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。
学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。
新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。
“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。
更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。
在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。
以课堂与课程的特色建设促进学生自主性发展—以南通大学附属中学为例
以课堂与课程的特色建设促进学生自主性发展—以南通大学附属中学为例□王锦飞范永梅【摘要】轻视乃至忽视教育主体自主性发展对培养学生的创新精神和创新能力所造成的阻碍是显而 易见的。
建校三年来，南通大学附属中学在教育主体自主性发展这一先进教育理念的指引下，紧抓课堂 与课程建设，通过构建让学生站在学习中心的智慧课堂以及建设让学生自主选择学习的课程基地，有效 促进了学生的自主性发展，形成了学校特有的办学特色与优势，为学校赢得了良好的办学声誉。
【关键词】智慧课堂；课程基地；校本课程；社团活动中图分类号：G423.07 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)31-0045-04社会发展需要现代教育培养的人才必须具有创新精神和创新能力。
当下的教育生态中，存在着轻视乃至忽 视教育主体自主性发展的严重问题，对培养学生的创新 精神和创新能力所造成的阻碍是显而易见的。
三年前，在南通大学附属中学（以下简称“通大附中冶）办学伊 始，学校首任校长成锦平同志和他的管理团队就非常清醒地认识到促进教育主体自主性发展对于培养具有创新素养的现代公民的重要性，学校领导班子成员以及学校教科部门的同志在系统学习与研究皮亚杰（J.Piaget)的建构主义教学理论、布鲁纳（J.S.Bruner)的结构主义教 学理论、罗杰斯（C.R.Rogers)的人本主义教学理论以及弗拉维尔（JuddFlavell)的元认知理论的基础上，结 合众多知名教育学者对现代教育的正确认知，特别是新 课程改革所倡导的自主学习理念，明确把教育主体的自 主性发展作为通大附中必须坚守的一种最为重要的办学理念，并以此引领学校今后的教育教学的办学实践。
三 年来，在这一办学理念的指引下，学校办学抓铁有痕，踏石留印，紧紧围绕课堂与课程两大建设重点，以努力 促进学生作为教育主体的自主性发展为根本旨归，逐步 走出了一条具有通大附中特点的课堂和课程建设之路，并使之逐渐成为学校发展的特色优势，已在全市乃至全 省、全国产生了较大的影响。
营造开放的教学环境 培养学生自主学习能力
营造开放的教学环境培养学生自主学习能力摘要：本文简析了营造开放的教学环境对学生自主学习能力培养的意义，并从人才培养方案、教学管理制度、网络教学资源以及实验室、图书资料开放机制、校园科技文化生活等方面探讨了营造开放的教学环境培养学生自主学习能力的途径。
关键词：开放；教学环境；自主学习能力开放的教学环境是一项系统工程，涉及校外、校内两个层面。
校外主要是指与国内外高校之间学分互认、联合培养，以及与企事业单位产学研结合、社会实践，学生可以享受不同高校、企事业单位的优质教育资源，拓宽视野。
本文主要讨论校内教学环境建设。
一、转变教育理念，提高营造开放的教学环境对学生自主学习能力培养的认识近些年来，随着高等教育教学改革的不断深化和学分制管理制度的逐步推进，高校人才培养环境得到了很大的改善，人才培养模式多样化的格局已见雏形，学生自主学习选择权不断增大，学生自主学习的意识和热情也有了很大地提高。
但长期以来形成的“整齐划一”、“抱着走”的教育思想还没有得到彻底改变，以“课堂、教师、教材”三方面为中心的教学方式依然占主导地位，学生可自由享受的教学资源和渠道还不多，学习自主权还是很有限，相当一部分学生的学习仍依赖教师、依赖教育者事先设定的模式，不习惯于自我设计，不能很好地利用已有的教育资源，学习目标不够明确，自主学习意识淡薄，一定程度上束缚了个性的发展、潜质的开发，不利于创新型人才的培养。
来自社会、企业、政府对高校“毕业生社会责任意识差，实践能力、创新能力缺乏”的批评还不少。
究其原因，关键是教育思想转变不到位，教学环境不够宽松，学生自我发展意识欠缺。
没有优良环境的刺激和熏陶，没有学生的自我发展意识的增强，就没有真正意义上教学质量的提升。
因此，营造开放的教学环境是新时期高校人才培养的必然要求和发展趋势。
开放的教学环境与传统单一较封闭的教育方式有着根本的区别，涉及教育理念、教学方式、教学制度、教学过程组织、校园文化氛围等方方面面的内容，需要全校各部门共同营造。
“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施
“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施【摘要】翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的积极参与和主动学习。
本文探讨了翻转课堂教学模式如何体现“以学生为中心”的理念，包括以学生需求为导向的内容设计、个性化学习路径的制定、学生参与度和自主性的增加以及实时反馈和调整。
通过对这些方面的详细讨论，可以发现翻转课堂教学模式有助于更好地实现“以学生为中心”的教学理念，提高学生成绩和学习动力。
在文章分析了“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施效果，并展望了未来发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解如何将教学理念与实际教学实践相结合，从而提高学生学习效果和学习兴趣。
【关键词】翻转课堂教学模式，以学生为中心，体现，学生需求，内容设计，个性化学习路径，学生参与度，自主性，实时反馈，调整，实施效果，未来发展趋势1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种教学方法，其核心思想是颠倒传统的教学模式，让学生在课堂上进行更深入的学习和思考，而课堂外则用来进行知识的消化和巩固。
在传统的教学模式下，老师通常会在课堂上传授知识，而学生则在家里完成作业。
而在翻转课堂教学模式中，学生会在课堂上通过观看视频、阅读资料等自主学习，而老师则在课堂上提供更深入的讨论和指导。
通过翻转课堂教学模式，学生可以在课堂上更好地理解和应用知识，加强对知识的掌握。
学生也可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习的效率和质量。
翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过结合“以学生为中心”的教学理念，翻转课堂教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
1.2 “以学生为中心”的教学理念"以学生为中心"的教学理念是指教学活动应以学生的需求、兴趣、能力和发展为出发点和落脚点，将学生置于学习的核心位置，关注每个学生的发展并尊重每个学生的个性和特长。
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转变教育理念，建设自主性课堂
在教改轰轰烈烈进行的这一年中，我们教师的教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。
要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。
教师精心地设计整个课堂教学，而往往出现“费时多而收获少”的状况，教师如何来解放自己，而使学生的学习达到教学要求，且又能使学生“愿意学”、“会学”，成为一个个会思考、会分析、能创造的人。
这必须有个内化过程，即通过自己的积极思考与实践活动。
“唯有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层的开发中国最丰富的智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权。
”由此可见教师角色转换的重大意义。
1. 建立平等、民主、和谐的师生关系
学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。
这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。
建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。
首先，师生关系平等是前提条件。
只有师生
关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。
这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。
其次，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。
教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其民主参与能力。
最后，要创设和谐的课堂教学氛围。
在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调，平衡的状态。
在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。
拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。
2. 给学生自主思考的探究空间
自主思考，对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。
丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。
在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中，我们教育者要善于鼓励想
不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。
教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。
从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
3. 避免不谈自主的合作
“自主探究”与“合作交流”是两种不同的学习方式。
自主学习的突出特点就是学生在学习过程中的主动性和独立性，是个人独立的单向静态的学习活动。
而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向动态的学习活动。
所以，教师在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的发展。
如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。
因此，我们要给学生充分的思考时间。
每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在
交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。
作为就要教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。
4. 勇于质疑，自主创新
学起于思，思源于疑，在课堂中变“学答”为“学问”。
教师要放手让学生在学习中提问。
或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。
一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。
但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所理想的要求的。
创造性是主体发展的最高表现。
对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。
创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。
学生的想象力、创造力是不可低估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。
自主学习是建立在自我意识发展上的能学；建立在学生具有内在
学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。
自主学习不是自由学习，更不是放任自流的学习。
作为教师，应该以自己的教育思想、教学指导策略使学生自食其力，逐步使他们形成好的自主学习态度和良好思维习惯，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。