高三英语讲评课教学的有效性探讨共43页文档

高三英语讲评课教学有效性探讨

高三英语讲评课教学有效性探讨开场白：你好！我是厦门市同安一中邵水平。

今天我想谈谈高三英语讲评课教学的一些问题。

这个话题以前厦门五缘学校的特级教师石锡伍校长也有讲过，我今天试图从不同的角度、不同的维度来看这个问题，希望对你有所启发。

引言首先，我想对今天所要讲的“讲评课”进行定义。

我今天要讲的讲评课应该是比较广义的，它不仅包括试卷讲评，还包括平时的作业讲评、练习讲评等。

其次我想谈谈高三英语讲评课中存在的一些现象：1 •讲评课的目标不明确，没有主次之分，重点、难点不清；在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括。

2 •讲评方式上，以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。

以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

3 •讲评课的内容上，重视单项选择、完型填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。

4 •讲评以的终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评价。

教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错” “这么简单的题目还做不来”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。

5 •讲和练的内容脱节，缺乏合理的整合。

试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点。

成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲，从而使学生树立信心。

讲评课实际是指在练习及模拟测试之后对试卷及试题进行分析、讲解、点评的课型。

要想提高讲评的效果，必须把握其四个特点：第一要讲试卷考查的知识点；第二要评学生出现的失误及原因；第三讲解题的技巧；第四要练习学生在知识运用上存在的疑点、难点。

主要内容：今天我的讲座主要包括以下五方面的内容：一、为什么讲评（Why主要涉及讲评的意义、目的等；二、讲评什么（What）指的是讲评内容；三、怎么讲评（HoW讲评的方法、策略。

浅谈如何提高高中英语讲评课的有效性

2018年第4期英语教师浅谈如何提高高中英语讲评课的有效性邓蓉蓉【摘要】分析讲评课在高中英语教学中的重要地位，以及现阶段的高中英语讲评课存在的问题。

结合具体教学实例，从备课、讲评课的形式、讲评内容等三个方面分析如何提高高中英语讲评课的有效性。

【关键词】讲评课；高中英语；有效性引言在高中英语教学中，讲评课是主要课型之一，是提高英语教学的一个重要环节，是评价体系的重要组成部分。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在“评价建议”中指出，评价是英语课程的重要组成部分。

测试是评价的主要途经，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

对学生而言，可以通过试卷讲评课查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；对教师而言，试卷讲评反映了教学的有效性，教师可以从学生对知识的掌握情况入手，改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾（教育部2003）。

习题讲评课是对课堂教学效果的检测和反馈，有助于教师及时掌握学情，调整并改进教学策略，从而有效提升课堂教学效率。

试卷讲评课有助于教师发现学生的知识缺陷，了解学生的综合知识运用能力，归纳并总结教学重难点，从而帮助其在今后的教学中针对试卷反映的学情调整教学内容和教学方向（李霞平2017）。

然而，现阶段高中英语讲评课却存在诸多问题：第一，习题讲评不够及时。

由于教学进度紧、教学任务重等原因，习题讲评往往“滞后”，无法及时帮助学生发现问题，也难以给予学生合理建议。

第二，教师“一言堂”现象严重。

在高中英语教学中，部分教师将讲评课简单定位为单纯地对习题或试卷答案的讲评和核对，忽略了学生思维创造性的培养，使得课堂缺乏民主性和互动性。

在这样的课堂教学模式下，学生被动地学习，主体性得不到发挥，不能很好地发散思维。

第三，“授之以鱼”，却未“授之以渔”。

就题论题，缺乏解题技巧的点拨。

有的教师在讲评试卷时，只注重核对答案，而忽视了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。

在阅读理解题和语法填空题的讲解中，部分教师错误地认为只要翻译相应的文章，学生就能解题。

关于高三英语试卷讲评课实效性的思考(1)

关于高三英语试卷讲评课实效性的思考作者：邵惠芝来源：《当代教学科研》2013年第04期【摘要】试卷讲评课，是执行教学测试常规并全面实行检测功能的重要环节，其教学的有效性在高三复习教学中的重要性是不言而喻的。

试卷讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者是对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，注重语篇和写作教学，引导学生认清问题及其原因，提高学生综合运用语言的能力。

【关键词】试卷讲评；有效性；构建知识网络；语言综合运用能力1问题的提出进入高三总复习阶段，教师和学生们似乎每天忙碌不停，做各类模拟试题，分析讲义，试题讲评课成了高三教学的主要课型之一。

上好试卷讲评课对强化教学效果，提高教学质量具有重要意义。

但在平时的教学活动中，试卷讲评课往往缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味，鲜活的语言学习为死记硬背的一个个“考点”所替代，学生被囿于应付考试的怪圈中而疲于奔命。

如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融汇所学知识并形成能力，提高试卷讲评课的有效性是近阶段笔者教学中思考最多的问题。

2试卷讲评课的教学现状分析为更好地开展课堂教学、实施新课改要求，广大一线教师都在更新观念，尝试有效课堂教学，从而真正实现师生的教学相长，并在提高教学质量上取得了一定的成果。

但在平时的教学实践中，我们可以看到许多英语教师仍“穿新鞋走老路”，课堂上老师一味地讲解，学生被动地听课，费时多、收效少，教学效果难以令人满意。

如有的教师在讲评时没有重点，不分主次，从第一题一直讲到最后一题，题题分析，面面俱到，导致学生听觉疲劳，产生惰性，不能发挥他们的学习积极性和主观能动性；也有的教师总是专注于一两种题型的讲解，如单项选择题，误导学生只重视语言知识的识记和掌握，忽视听力、阅读理解和书面表达等综合能力的培养和提高。

3落实试卷讲评课的有效性当前英语试卷讲评课教学中有效性的缺失严重抑制了学生综合语言运用能力的发展。

思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考

思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考发布时间：2021-01-06T15:36:12.887Z 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：毛立挺[导读] 试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。

因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。

宁波市正始中学毛立挺（一）研究高三英语试卷讲评课有效性的背景浙江高考英语一年两考的政策对所有高三英语教师都是一次严峻的挑战。

由于考试频繁，课时有限,老是听到老师抱怨说试卷讲评课太累，40分钟口干舌燥，学生一味追求答案，听课效率低。

有的教师，则是蜻蜓点水地对一下答案，或让学生自己核对。

显然，这些讲评模式都阻碍了学生的思维积极性。

因此，高三英语教师如何在复习过程中避免盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习事半功倍呢？（二）研究高三英语试卷讲评课的意义首先，从往届高三的复习来看，高三讲评课不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 部分教师不了解学生的作答情况和错题统计,也不对试卷的知识点做详细分析，仅根据自己的专业水平和教学经验进行讲评。

2.课堂上教师通常只是为了完成讲评而讲评，不能很好的引导学生开展积极的思考。

其次，试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。

因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。

那么如何提高试卷讲评课的有效性呢，我们不妨从以下几方面着手：（一）讲评前要做的工作：考试后，教师可利用网上阅卷系统把小题分发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后上交。

教师可让学生分析错误产生的原因和性质，并对学生的统计进行归纳分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重精选精讲。

高三英语试卷讲评课有效性的实践研究

教海探索高三英语试卷讲评课有效性的实践研究■苏烨摘要：本文以探究高三英语试卷讲评课的有效性为目标，分析目前讲评课存在的问题，建议教师从课前准备、课中评讲、课后反思这三个环节入手，运用及时性、主体性、策略性及技能性这四项原则，以达到提高讲评课效率的目的。

关键词：高三英语；试卷讲评；有效性一、引言在高三英语教学阶段，尤其是下学期，周测、月考、模考等测验接连不断，试卷评讲是高中英语教学活动的重要形式之一。

如何有效地进行试卷讲评，最大化地提高讲评效率，是每个英语教师追求的目标。

科学、有效的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺、归纳总结，进而提高学生的英语运用能力（孙俊，2009）。

二、高三英语试卷讲评课中存在的问题在平时的校内外交流中，我也听过一些高三试卷讲评课，发现一些问题：备课不充分，轻重主次不分，导致费时低效。

具体表现如下：（一）一讲到底，缺乏师生互动、学生参与部分老师在分析完形阅读题时仅仅局限于“读句—翻译—对答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、情境内涵的分析；在讲解语法填空时只是简单分析语法，就题讲题，缺乏深度与横向联系；在讲解作文的时候，很多教师只是把参考范文发给学生，让他们在堂上抄一遍、读一遍，课后再背一遍。

在整节讲评课中，教师成了众生瞩目的“演说家”，学生成为听众，没有积极参与。

他们一边听老师口若悬河地讲解，一边记着笔记。

学生有没有听懂、有没有掌握，教师一概不过问，一无所知。

长此以往，学生视听觉疲劳，“开小差、放野马”的现象时有发生，讲评效果可想而知。

（二）不知晓学生的错误所在，主观臆断，随意评讲有些老师把备课的重心仍然放在新授课上。

如果遇到时间紧迫，没有使用机器读卡，在不知晓各题的正确率、错误率的情况下，他们就抓不准学情，随意讲评、草率讲评。

这样一来，教师只凭自己的经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心理期待。

讲评课的结果往往是学生本来会做的题早就会了，不会做的题仍然没有搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。

高三英语试卷讲评课实效性分析

高三英语试卷讲评课实效性分析《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。

”针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:一、充分发挥自主当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。

学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。

一些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。

因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。

在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。

在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。

二、加强合作互补合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。

从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础一部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。

维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。

另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。

与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下一个发展区的最好办法。

由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。

高中英语习题讲评课的有效性浅析

高中英语习题讲评课的有效性浅析江苏省常州市北郊高级中学王绪平【内容摘要】本文针对高中英语习题讲评课堂存在的一些不足,针对习题讲评课有效性方法的落实和开展,以及切实提高学生英语知识和解题能力的提升进行探究,并最终实现学生英语知识和能力提升的目的。

【关键词】习题讲评有效性能力提升英语习题,是对学生英语综合知识和能力的有效检测方式。

其既是学生学习效果的反映,也是为教师提供教学内容和方向调整的有效途径。

有效且高效的习题讲评能够为教师深入了解学情,提高课堂教学效率,调整和改进教学方法提供依据;帮助学生发现知识漏洞,归纳知识要点,提高解题策略和能力的重要方式。

然而,现今的英语习题讲评课存在诸多问题,主要表现为以下几点:1.英语习题讲评课堂的情感交流缺失导致师生互动不够强烈,课堂气氛不够活跃,学生的思维活力没有得到充分的引导和发挥。

2.教师对于英语习题的讲评不够及时,错失帮助学生发现问题,解决问题的良机。

不少教师因为教学安排的紧张度问题,导致习题讲评的滞后,检测应体现的效果大打折扣。

3.教师日常教学行为中对于新授课的关注程度较高,教师教学研究的方向较多关注新授课型的相关,对于讲评课堂的重视程度有差异。

4.教师习题讲评课的方式传统单一,“填鸭式”的讲解方式让学生消化不良;讲解的过程也不是重点突出,主次不分导致学生对于知识的把握欠缺。

5.教师讲评习题时关注语言基础知识如词汇、语法的讲解,忽略了学生英语写作、语篇阅读能力的提升。

上述问题的存在,制约着英语习题讲评课的效果,制约着学生英语知识和能力的提升,且同时对于学生的应考等有不可忽视的影响。

为此,开展高中英语习题讲评课的有效性研究就成为了一种必要。

笔者认为,开展有效性研究可以主要从以下几个方面入手。

一、明确问题症结,做到突出重点习题讲评课前需要对问题以重点、要点、难点的层次进行归纳总结,将学生在习题练习中的问题和不足集中体现出来,以做到在讲解过程中具有更好的针对性和有效性。

高三英语讲评课的实效性探究【精品-

高三英语讲评课的实效性探究王锦秀大连教育学院高中教师教育中心摘要：高三英语复习阶段的讲评课教学中，存在着缺乏目标性、针对性、系统性等问题，课堂气氛沉闷，学生学习被动，教学效率低下。

我们应当积极寻找对策，切实提高复习质量和课堂效益。

关键词：英语；讲评课；实效性；对策高三复习阶段的课型，已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。

无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。

讲评课的目的就是通过练习或测试了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别是不能忽视对后进生的恰当的表扬与激励；更重要的另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等等，从而做到练一次，收获一次，讲一次，提高一次。

笔者在看课中发现，有些课堂仍然存在着讲评卷时从头到尾面面俱到的现象。

语法专项方面有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。

很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏，大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。

基础比较好的学生觉得收获小，没意思，基础差的学生感觉没弄懂，跟不上。

另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。

教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记写完，下课铃响，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。

有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不很得当。

还有一部分教师用多媒体上课，密度很大，符合高三课堂要求，但如何面对电脑关机后学生眼前空空，笔记本上一无所记的情形呢？在解决这些问题之前，笔者认为，教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果？下面笔者从不同题型的角度谈谈自己的看法。

高三英语讲评课的教学方法探讨

２０１４年第４７期考试周刊
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局二英语讲评课的教学方法一中学，福建诏安３６３５００）
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摘要：讲评课的主要功能是纠正学生在答题过程中暴露出的问题，帮助他们分析得失。教师可以通过讲评试卷，对教学活动进行有效的反思。明确教学中的薄弱环节，从而采取更有效的方法强化教学效果。作者多年从事高中毕业班的英语教学工作．探讨了如何上好高三英语讲评课等问题。
关键词：高三英语英语讲评课教学方法
试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一．尤其在复
习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是纠正学生在答题过程中暴露的问题，帮助他们分析得失。教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学活动进行反思．明确教学中的薄弱环节．剖析存在的问题．从而采取更有效的方法推动教学．力争取得更好的教学效果。笔者多年从事高中毕业班的英语教学工作，现就如何上好高三英语讲评课谈谈看法。
一
、
通过研究历年高考英语阅读理解题，总结出以下解题方法：１．速读全文，了解大意。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉情节、人物、观点，并且理清文章脉络。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾，主题句往往对全文起提纲挈领的作用，主旨大意题、归纳概括题、巾心思想题往往直接可从主题句中找到答案。２．看题干，带着问题读文章。通过看题干掌握问题的类型，客观信息题可以从文章中直接找到答案；主观判断、推理题，必须对作者的态度、意图及整篇文章进行深层的推理等。题干及各个选项所包含的信息．对文章的理解也起着很大的作用。３．逻辑推理，做好深层理解题。推理题往往需要阅读者根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节，推断作者的言下之意。推理题在提问中常用的词有：ｉｎｆｅｒ，ｉｍｐｌｙ，ｓｕｇｇｅｓｔ，ｉｎｄｉ．ｃａｔｅ等。四、弄清变化．做到讲评举一反三高考所考的知识点是相对稳定的。但试题不同，命题人在题设条件、问题的设问方式上推陈出新．从不同的角度考查学生的知识掌握情况。因此在试卷讲评中，要通过问题的拓展延伸，对试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。例如：单项选择题Ｉ ’ ｍｃｏｍｉｎｇｔｏＬｏｎｄｏｎａｎｄｍｙｓｉｓｔｅｒ ’ ｓ

浅谈高三英语讲评课的有效性

二、课堂实录分析
下面我们以两节公开课为例，其课题均为高三英语试卷练习的讲评课，来对比分析现行高三英语讲评课的现状及存在的问题。
[课堂实录1]
教师：同学们，本节课我们将讲评昨天做的练习。首先大家看一下单项选择，请核对一下答案。
学生核对后，教师就开始逐题详细讲解分析这15道选择题，并把各题相关的知识点一一罗列出来，板书满满一黑板。教师讲得头头是道，口若悬河；学生听得头晕脑胀，昏昏欲睡。教师还不时地训斥学生"这种题型我们不是讲过多次了吗？怎么还一错再错？"学生不敢言，垂头丧气。
5、利用课堂教学的"常规武器"--黑板。教师即使运用多媒体手段讲评试卷，也不能忘记使用黑板，因为这是提高课堂教学效果的常规武器。教师借助黑板把一节课的精华和要点以最简洁直观的方式呈现出来。学生就可凭借教师的板书，把握课堂讲评的重点。这为学生以后的复习和回顾提供了较为实在的保障。
6、教会学生反思。俗话说，"失败是成功之母"。而在学习上，笔者认为"反思才是成功之母"。试卷讲评后，教师要引导学生学会反思：这道题为什么会错？我当时是怎么思考的？现在应从什么角度去分析？因为粗心我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾等？
5）You___park here! It's an emergency exit.(2010重庆)
A.would n't B.needn't C.couldn't D.mustn't
教师给学生约3 分钟时间考虑后提问，然后让学生归纳must 的用法，最后，教师再总结补充。就这样，师生用了大约30分钟完成了7到易错题的讨论与研究。接着，教师再利用10分钟时间讲解阅读理解中学生较集中做错的语篇E，分析了该语篇中的长难句、关键词及解题技巧等。整个过程师生互动很强，讨论氛围很浓。

新课标下如何提高高三英语讲评课有效性之我见3

承诺书我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。

本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。

特此承诺，文责自负！签名新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见东阳顺风高级中学韦海宁摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。

本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。

关键词：英语新课程标准试卷讲评课有效性原则一、问题的提出学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。

在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。

常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。

整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。

这与新课程理念是背道而驰的。

二、高三试卷讲评课存在的现状1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。

2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。

3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。

以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

4. 教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。

高三英语试卷讲评课有效性策略探究

教学篇.学业评价高三英语试卷讲评课有效性策略探丸李晓(甘肃省庆阳市第二中学，甘肃庆阳)摘要：试卷讲评课是高三英语教学复习过程中的常见课型。

试卷讲评的目的在于帮助学生矫正错误，梳理知识体系，构建知识网络，优化答题技巧。

同时，老师针对学生答题情况及时调整教学策略，帮助学生查缺补漏，整理错题笔记。

这就迫切需要探究试卷讲评课的有效性策略，实现试卷讲评课的真正目标。

关键词：高三英语；试卷讲评；有效策略一、高三英语试卷讲评存在的主要问题学生进入高三以后，面临诸多考试,除周考、月考、期中期末和联考外,还要做大量的模拟训练，因此，试卷讲评成为高三英语课的重点。

然而，目前的试卷讲评却存在许多问题，缺乏有效性，主要体现在以下几个方面：1.学情把握不够，讲评重点不突出讲评试卷前,老师未统计分析学生的答题情况，由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，不分主次;讲评课的目标不明确，未进行归类处理，无重难点区分，难以直击学生最需要解决的知识点;往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性,重点太多反而把握不住讲解重点,导致高耗时，低收效。

2.讲评方法单一，忽略学生的参与遇到讲评试卷课,往往会出现教师一言堂现象，学生只是被动地听，机械地记,没留给学生探究、反思、理解的过程。

由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解.学生难以进行自主合作探究式的学习,课堂参与积极性不高。

有些教师习惯于就题论题,没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。

有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，仅以教师的分析讲解为主，课堂成为教师的“独角戏”。

二、试卷讲评课的有效策略《普通高中英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能:力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

高三英语试题讲评教学探索与反思

高三英语试题讲评教学探索与反思引言高中阶段是学生学习英语的关键期，而英语试题讲评教学是促进学生英语学习的重要环节之一。

通过对高三英语试题讲评教学的探索和反思，能够更好地促进学生的英语学习兴趣和能力的提高。

本文将探讨高三英语试题讲评教学的有效实施和反思，为教师和学生提供一些参考和借鉴。

高三英语试题讲评教学的必要性英语学习的过程中，试题的作用是十分重要的，而试题讲评教学是提高学生英语学习能力和兴趣的重要环节。

首先，高三英语试题讲评教学能够指导学生把握语法的正确应用和词汇的准确掌握。

其次，通过试题讲评，学生能够了解掌握不同题型的答题技巧，能够更好地应对不同类型的试题。

最后，试题讲评可以提升学生的英语学习兴趣和自信心，激发学生对英语学习的热情。

高三英语试题讲评教学的实施设定目标试题讲评教学的第一步是明确教学目标。

教师应该根据高考英语考试的特点和教学进度，设定相应的教学目标。

同时，教师应该了解学生的语言水平和课堂表现情况，制定不同的教学目标。

例如，对于语言水平较弱的学生，教师应该注重语法和词汇的讲解和纠正。

优化设计试题讲评教学的第二步是优化试题设计。

试题的设计应该符合高考英语的要求和特点。

具体而言，优化设计应该着重关注下列几个方面：•试题类型：应该包括单项选择题、阅读理解等各种试题类型；•试题难度：应该涵盖不同的难度，既要提供简单的基础题目，又要有比较有难度的题目，鼓励学生有挑战的机会；•试题数量：应该有足够的试题数量，根据教学进度和时间安排进行调整。

教学方法试题讲评教学的第三步是选择合适的教学方法。

在指导学生答题之前，教师应该对试题进行讲解和解析，通过实例分析和思路分析辅助学生理解试题。

同时，教师应该鼓励学生参与课堂交流和讨论，提高学生的学习积极性。

教学反思试题讲评教学的最后一步是教学反思。

教师应该针对教学过程和学生的反馈，对试题讲评教学进行反思，找出教学过程中存在的不足和问题，并采取措施改进，优化教学效果。

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探索高三英语习题讲评课的有效
26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。- -查士德斐尔爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。
56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。 ——库法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。— —吕凯特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿
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60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。 ——左

对高三英语试卷讲评课实效性的几点思考

摘要：试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要！评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。

关键词：试卷讲评课；实效性；构建知识网络；语言综合运用能力一、高三英语教学现状高三一年里，学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识，而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识，强化语言知识的应用能力，同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。

学生常常顾此失彼，效果甚微。

二轮专题复习中的大量限时训练，参加的不同级别的各类模拟考试，以及每次的练习与试卷上都暴露出许多问题。

如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚，最终得以解决与巩固，如何使英语评讲课的效果更好，使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力，是这阶段笔者教学中思考最多的问题。

提高试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要！讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。

二、教学指导思想与策略《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。

”针对现状，依据课标要求，笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略：1．入门篇----充分发挥自主当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。