2015年度教师喜爱的100本书之TO10

2015年度教师喜爱的100本书之TO10原标题：2015年度教师喜爱的100本书之TOP10《草木缘情：中国古典文学中的植物世界》潘富俊著商务印书馆《重塑学校——吹响破冰的号角》【美】查尔斯M.赖格卢特詹妮弗R.卡诺普著方向译福建教育出版社《读懂课堂》钟启泉著华东师范大学出版社《花开的声音》杨九俊著江苏凤凰教育出版社《可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习》【新西兰】约翰·哈蒂著金莺莲洪超裴新宁译教育科学出版社《课堂上究竟发生了什么》吴非著北京源创教育研究院策划中国人民大学出版社枝枝叶叶皆是情■崔秀霞王艳（中学教师）孔子说，学诗可以“多识于鸟兽草木虫鱼之名”。

在圣人心中，认识包括植物在内的万物之名，是可与“兴观群怨”等同的学诗之功用。

中国人自来便与草木相偎相亲，草木也便是先民们的生活方式。

中国古代的诗词歌赋、小说俗语，篇章字句间都离不开草木的身影，或以草木起兴，或直接吟咏，又或以草木来传情达意，象征人之品性。

正所谓恋恋文学与植物，潘富俊先生结合植物学学者与古典文学爱好者的双重身份，挽起文学与植物二者之间传唱千古的隽永关系，尝试以“多识草木之名”，作为理解中国古典文学的通幽曲径。

读着文字，看着上面一帧帧图片，心中会不时涌起这样的想法，待到春天，就可以捧着这本书，去郊外，或直接去楼下的花园里，一一认取这些植物。

这些一直默默陪伴在身边的亲密小友们，竟一直不知道她们的名字，这实在是有些说不过去。

而在她们平凡朴素的外表下，竟可以寻索出丝缎般华丽的一番身世。

潘先生一直在做的，便是沿着这条古典文学之河溯流而上，去钩沉、去打捞她们在泛黄书页间的身姿，在诗词歌赋间的翩跹身影。

《诗经》中的依依杨柳，灼灼桃花，风过处倒伏如海的蒹葭，见证着淑女的勤劳与纯洁的荇菜，游子行前在北堂前种下的萱草，三月的平原旷野上给人带来劳动欢愉的芣苢……先民们的衣食住行、哀乐喜怒，皆有草木在身侧陪伴。

因了这绿色的洗濯，他们周身气息洁净。

“秋兰兮蘼芜，罗生兮堂下”“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”。

从《楚辞》中“香草美人”的传统一路行下来，佩白芷、泽兰在衣襟上的君子，在时光之河里，散发幽幽的香气，草木之馨香，分明也是人格之馨香。

《红楼梦》里，不用说黛玉的潇湘馆、宝钗的蘅芜院，芒种节大观园众姐妹祭花神、海棠诗社、咏菊诗。

黛玉之芙蓉、宝钗之牡丹、湘云之芍药、李纨之老梅……每个女子本身就是一株草木，有着自己独特的风姿与香气。

顺着这条古典文学之河，潘先生一路为我们指点这河畔花花草草之妙，看他统计唐诗、宋词、元曲中所出现植物的种类，又统计王维、李白、白居易、杜甫、温庭筠、李商隐各人诗中植物种类。

真正的植物迷其实是白居易先生，其诗中涉及植物足足有两百多种，次之是杜甫，诗中所及植物也有一百六十六种。

回头一想，这结果又最是理所应当，白、杜是最贴近民众的日常生息的，而普通民众的一餐一饮，劳作与思慕间，田间阡陌，小院篱落，怎会少了植物的身影。

在某种程度上可以说，你了解了中国古典文学中的植物世界，便在某种程度上了解了独属于中国人的生活方式、思维方式。

作者有寄情于山川草木的情怀，又条分缕析，有着作为一个植物学家的严谨态度。

这种较真，不过是缘自有情，用《红楼梦》中宝玉的“情不情”来说这本书的态度正好。

倾注一腔热情，于这葳蕤枝叶间，暗香疏影中上下寻索，求其真味，只因对这世间本没有情感的万物，都有一番端庄的、真挚的情意在。

破冰之后是春天■高军玉（小学校长）读了《重塑学校——吹响破冰的号角》，头脑中反复盘旋着两个字：颠覆。

这本书为读者构筑了一个不同以往的学校：组织管理颠覆了——取消了班级、年级，取消了班主任，取消了教材，重建了学校文化。

如果说我们现今的课改试图从关注一个班转变为关注每一个人，从关注一门门学科转变为关注全人成长，那么，《重塑学校》可能就为我们提供了一个大胆往前走的理论与实践思考。

破冰思考一：取消学时和学年，从关心耗费多少学习时间到聚焦关注有效学习成果。

每一个儿童都是以不同的速度和方式进行学习的，并且每个人的学习需求、学习风格也有差异。

然而，通常学校的做法是，在规定的教学时间内教授预先规划的、数量确定的学科内容。

《重塑学校》则致力于将教学从“关注筛选”转向“聚焦学习”，从“掌握学科”转向“项目学习”，从“年龄编班”转向“混龄小组”，从“标准教学”转向“量身定制”，从“年级升迁”转向“成绩达标”……而在具体的做法上则提出了学习合同制、学习项目制、线上学习与线下（课堂）辅导相结合……读着这令人耳目一新的观点，内心忽然有一种豁然开朗的感觉。

“个性化综合教育系统”为每一个学生规划学习蓝图，确定长期目标，记录学习进度，提供学习指导，评估学习效果。

破冰思考二：成立“学习合作社”，使教师、同伴、家长和其他资源在“合伙团队”“学习中心”中协作，为学生成长提供更优质的服务。

恰如一个儿童教育的成功不能完全归之于一所学校，一个儿童教育的失败也不能完全归罪于一所学校。

因此，“在信息时代范式下，教师不再是让学生担心害怕的裁判，而是帮助学生克服困难的导师或教练。

”学生可以在“项目团队里互教互学”；家长可以参加学习合作社的学习指导，成为学校导师的合作伙伴；而技术在新系统中，主要是为学生服务，而不是为教师服务。

在如此“合作”而非“对抗”的关系中，学校会培育出一种充满关爱、鼓励的文化。

破冰思考三：基于成绩达标，激励结构变革。

教育范式的变革可以从变革教育行政、教师、家长的教育观念开始。

《重塑学校》不仅为读者提供了三个样本学校的改革案例，还列举了一百多个信息社会教育新范式的实验样本学校名单。

虽然国情不同，但是教育改革的共性促使我们得以借鉴同行们业已阐释的观点。

比如，在明尼苏达新乡村学校这所公立特许学校中，当学生完成一个学习项目后，他们必须在父母、导师以及两个其他的顾问教师（导师）组成的专门小组面前展示自己的学习任务并进行答辩。

诸如此类的学校重塑案例对工业社会学校教育范式中根深蒂固的传统观念势必带来极大冲击。

即便是在美国，如此这般的“重塑”也绝不是一帆风顺、一蹴而就的。

该书所直面的教育改革探索与思考，对广大中小学校长和教师确有启发。

破冰，从思考开始；春天，在实践中到来。

冰雪已然消融，春天还会远吗！变革，从课堂出发■屠莉娅（大学教师）世界瞬息万变，教育如影随形，却容易在世俗偏见、熙熙攘攘中混淆视线，或踯躅不前、或急于事功，遗忘了教育的内在呼唤。

读钟启泉先生的《读懂课堂》，就如同与良师围炉共语，所论皆是教育现实中的一事一理，却处处有着显微阐幽之妙。

这是一个巨大的变革时代，学校教育再也不可能按照过去的方式行事。

标准化的教育规格、定型划一的教学模式以及丛林式的竞争法则，这些过去时代教育成功的秘诀，如今却已成为桎梏教育的魔咒。

未来社会的知识创造、文化创新和社会生态更新将不再是少数精英的专职，而要依靠每一个人的成长与成功。

为每个孩子提供“适切的教育”并激发其内在的潜能与可行能力，是时代变迁所带来的思维方式与教育逻辑的转换。

课堂革命作为这场新征程的逻辑起点，并非简单的技术性变革，而是人们对习以为常的教育观念的持续反思与挑战。

只有以课堂实践的行动保障每个学生的学习与成长，教育变革才有可能在更广泛的学校教育生态与社会文化中生根发芽，成为重建教育的时代精神与教师专业品性的关键力量。

学校课堂变革面临着复杂的情境，“原有的教育结构与实践依旧存在，而全新的教育结构与实践正在产生”。

一方面，应试教育观念、旧有的教育制度和教学习惯性力量以弥漫性的方式束缚着课堂实践的深层变革；另一方面，新鲜事物的诱惑，尤其是新的教育方式、方法、手段与技术的衍生也诱导着课堂教学中标新立异、舍本逐末的形式主义。

而课堂变革的本质，恰恰不在于求新求异或盲目跟风，而在于教育工作者能够在错综复杂的教育情境中回归教育常识、遵循教育逻辑去反思教育问题的本质并洞察课堂教学的关键，能不为各种教育乱象、教育病症所遮蔽或误导，以学生的认知性、文化性、社会性、伦理性和存在性发展为本，就课堂教学实践做出负责任的专业判断与坚守。

变革从来“不是保证某种相对而言已知的和已定的事情”，作为一场未知的探险，要重构儿童的课堂学习经验，实现儿童可持续的发展和学习，我们就此还知之甚少。

要摆脱单纯的经验主义或理想主义束缚，就必须依托持续地学习、脚踏实地地研究与实践，发现“真”问题并寻找解决问题的新思路，这是实现课堂转型不可或缺的专业态度与实践伦理。

作为教育工作者，在课堂转型所面临的危机与转机并存的复杂对话中，如何自我定位，如何锻造无可替代的专业判断力、研究力与实践力，与儿童实现共同成长，我想，这是作者通过这本书对每一位教育工作者提出的根本性问题，也是我们在教育生涯中应当不断躬身自省的问题。

听，花开的声音■黄厚江（特级教师）《花开的声音》，一看这题目，就让人心生欢喜，它不仅具有散文之韵和诗歌之美，更蕴含着丰富的教育思想。

在这本书里，每一页都有一朵朵花向你微笑，给你带来思想的启迪。

这一朵朵花，首先是一个个有着鲜明教学风格和独到教学思考的名师。

有倡导“站起来的儿童数学”的庄惠芬老师，有倡导生命化语文教学的李震老师，还有倡导“循环——差异教学”的孙朝平老师。

他们是一朵朵花，他们告诉我们：一棵平常的树苗怎样长成一棵茁壮的大树，怎样开出一树属于自己的花朵。

这一朵朵花，也是一个个对教育贡献巨大、影响深远的教育名家。

在这里，我们可以和斯霞相遇，可以再次感悟她“童心母爱”的教育哲学。

我们可以和“立德、立功、立言”的顾黄初先生相遇，作者要言不烦而又十分全面地梳理了先生的学术成果，高度评价了先生对语文教育的至伟贡献。

在这里，我们不仅可以理解洪宗礼先生的《母语教材研究》的学术价值，更可以看到他从普通教师成长为教育大家的样本意义。

这一朵朵花也是一所所办得有声有色的学校。

作者带我们来到实践“小主人教育”的南京琅琊路小学，我们看到孩子们始终处在学校教育的“中央”。

作者带我们来到实践“幸福教育”的淮安县城南实验小学，在这里，我们可以看到孩子们“像花儿一样绽放”。

作者带我们来到了始终坚守价值追求的锡山高中，在这里，我们看到了被“高尚的价值观照亮的校园”。

这一朵朵花告诉我们，一个学校应该怎样站在儿童的立场办学，应该怎样坚守教育的使命，应该如何在众芳之林中散发出自己的芬芳。

作者在解读名师成长的规律，揭示教育的本质，揭示教育大家的思想内涵及其时代价值的同时，还表达了他对于教育，对于如何为师、如何办学的理解，许多见解都充满了思想的智慧和表达的智慧。

他告诉我们，“天下第一好事还是读书”，名师的生命底色就是积极向上的生活态度；也告诉我们如何读懂名师，如何理解儿童，如何认识自己。

相信只要你用心倾听，在每一页每一篇都可以听到作者思想开花的声音。

其实，我们还应该想到，这一朵朵花更是一个个学生，这花开的声音也来自一个个孩子的心底。