瀑布的教学反思

《瀑布》教学反思一、自我评价在《瀑布》的识字教学中，我完全没有按照事先的预设按部就班地进行教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。

“摘水果”是从学生熟悉的生活中去构思教学情境，它不仅把识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。

在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。

课堂气氛非常活跃，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。

二、反思问题在理解课文的教学中出现了学生明知故问，走过场的情形，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场——为回答老师的抛出的问题而质疑。

“读了这首小诗你产生了什么问题？”这是我在《瀑布》一课上引导发问。

学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：“作者为什么写瀑布？”“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”等，在回顾自己曾经的教学中，也出现过类似的问题，学生质疑，我就跟着跑，放起了主导作用，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”“圆融之美”便成了梦想。

瀑布这么短小优美的一首诗，质疑太多，诗的神韵就“散了，要让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布的整体美，对个别的词语理解不必“较真了”无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感”永远比细而碎的“懂”更重要。

三、课堂重建《瀑布》是叶圣陶先生写的一首短诗，从声、形、色三方面生动刻画出瀑布恢弘的气势，柔美的景致。

在教学中应以引导学生体会瀑布的声音、形状、颜色为教学重点、难点切入。

运用课件展开教学，有效地突出重点，突破难点。

例如：在教学“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上崖滩，又像阵阵的风吹过松林。

”时，先播放瀑布轰隆隆的声音，学生以听觉感受瀑布的恢弘气势。

再引导学生细读文本，对瀑布声音的体会更加深刻。

指导学生进行朗读，学生想着瀑布的声音，那壮观的气势自然声情并茂地展现出来。

教学“千丈青山衬着一道白银”一句时，只需一幅青山衬白色瀑布的远景图，便使学生即刻感受到色彩的对比，体会到“遥看瀑布挂前川”的意境，那欷歔声化为对瀑布美景的赞美，化于充满豪情的诵读之中，花千言万语费尽周折讲解的难点就在这形象的图景前化为动情的吟诵，融入字里行间中了。

学生们在这欣赏与诵读的过程中，充满了欣喜，充满了激情，一次次动情的诵读使学生们沉醉于瀑布时而恢弘、时而轻柔的情境之中。

双河小学白明2011年5月23日篇二：《瀑布》教学反思《瀑布》课后反思第二次参加“小荷杯”，因为形式的改变，使我有了不同的感受。

在年级组共备一节课的过程中，通过组内骨干教师的指导，带动了我们青年教师的成长，组内的教研气氛也更浓厚了。

我以《瀑布》一课参加了此次大赛，以下仅以此课为例，谈谈自己的认识与体会。

我的优点表现在：1、有鼓励学生的意识。

当学生积极动脑思考、大胆发言时，我能够及时鼓励他们，使他们产生成就感，增强自信心，进而更专心的听讲。

2、注重读的层次。

在教学过程中，读的层次体现得比较清楚：初读掌握字音、二读留下印象、三读细品文章。

3、有意识培养学生用尺子、铅笔的学习习惯。

需要改进的地方：1、教学应在师生平等的对话中进行，避免“你问我答”的教学形式。

在教学过程中，我经常会说一些类似于：“不读了”、“停笔”等这样的话，其实这都是不尊重学生的表现。

学生是学习主体的意识还要不断增强。

2、对教案的运用要灵活。

在教学《瀑布》时，我曾提过这样一个问题：课文是通过描写瀑布的哪些方面来展示它的“美”和“伟大”的？在指名回答时，我叫了好几个学生回答，就想让学生准确地说出“声音”和“样子”这个答案。

这一问题的处理，就是一种“走教案”的表现。

3、有些内容应该让学生自己去理解。

如，对于诗句“千丈青山衬着一道白银”的理解，当学生已经理解“衬着”的时候，完全可以让他们结合自己的生活实际来体会，没必要再拿出红花和绿叶做对比。

这一处我就讲得太多了。

4、教学环节的设计有不合理的情况。

在体会瀑布声音的时候，应将图片和声音一起出现。

对诗文的感悟不够，瀑布的“大”和“美”不能分开讲。

5、有时提问不准确。

如，引导学生边听瀑布的声音边想象课文的内容时，应将“你看到了什么”改为“你有什么感觉”。

6、要避免出现代替学生收集资料的情况。

在学习《瀑布》一课时，为了体现“学生主体参与教学全过程”的教学思想，课前我布置学生去查找关于瀑布的资料，希望能让学生在查找资料的同时，增强学生学习的兴趣，加深对课文的理解。

但学生找来的资料时非常有限的，对于理解课文内容帮助不大。

于是我将查找来的资料分配给学生，希望能够帮助他们理解课文内容。

但没想到这样做却忽略了学生的主体作用，没有达到锻炼学生收集资料、运用资料的目的。

通过这一课例，使我发现自己对“学生课前参与”的认识是不准确的，同时，也意识到了学生在查找资料的时候是需要老师指导的，查找资料的能力更是需要慢慢培养的。

在今后的日常教学中，我特别要注意培养学生这方面的能力，在指导的基础上，多给学生创造锻炼的机会，促使学生更有兴趣的参与教学全过程。

7、安排好教学时间与教学任务的关系。

8、驾驭课堂的能力需再提高。

9、对学生的训练应重在平时。

如，课堂五要求的培养、教给学生评读的方法、训练学生说完整句等等。

篇三：瀑布教学反思瀑布教学反思《瀑布》是一首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发作者对祖国山河无比热爱之情。

本课重点是学生正确流利、有感情的朗读课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。

领略美好景色，受到美的熏陶，激发热爱祖国山河的情感，发挥学生的想象。

一节课上下来，我觉得做的比较好的有以下几个方面：1、调动多种感官的参与，拓展学生的创新思维。

创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，训练学生思维的敏捷性和发散性，培养学生良好的思维品质，还能使学生深化对课文内容的理解。

在教学中，结合具体的教学内容，调动学生的眼、耳、口等多种感官的积极参与，相机进行了创新思维的拓展教学。

如：利用多媒体播放了瀑布的声音让学生听，然后让学生想象瀑布的声音还像什么？让学生感受到瀑布的声音不仅像诗歌中所描述“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，有时还像火车疾驰而过的轰鸣，像闷雷滚动，像万马奔腾……又如：学生观看了瀑布的图片后，引导学生用文字来描述自己所看到的画面，这样激发学生的思维空间，培养了学生的想象力。

2、通过多种形式的读，让学生受到美的熏陶。

在指导学生有感情地朗读时，，如“千丈青山衬着一道白银”，学生很难理解，我运用多媒体，出示一幅青山衬白色瀑布的远景图，这样学生即刻感受到这种色彩美，把对瀑布美景的赞美，化于充满豪情的诵读之中；而领会“一座珍珠的屏”，则将珠帘图与瀑布对照，学生把这形象的图景化为动情的吟诵，融入字里行间中了；同样，那如烟如雾如尘的缥缈意境，也让学生一边欣赏相应的图片，一边轻轻读出它那曼妙的变化来。

学生们在这欣赏与诵读的过程中，充满了欣喜，充满了激情，一次次动情的诵读使学生们沉醉于瀑布时而恢弘、时而轻柔的情境之中。

在朗读时，我采用多种形式的读，如：个人读、同桌互读、男女分读、小组读、集体读，配乐读等，更加充分调动了学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。

但是不足之处是，对学生朗读的引导和评价应该更为细致和耐心些，要说到点上去，更加富有人情味和鼓励性。

陈超群篇四：《瀑布》教学反思《瀑布》教学反思詹绍英《瀑布》是一篇文质兼美的课文，这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，抒发了作者对大自然的热爱之情。

我认为这一节课的成功之处在于：一、调动感官，拓展思维这首诗在表达上极其凝练，如果用传统的教学方法则不能激发学生的情感，因此，我恰当地运用了多媒体课件，调动学生多种感官的积极参与，相机进行了创新思维的拓展教学，如：导入新课时利用多媒体播放瀑布的声音让学生听，然后猜猜是什么声音，让学生感受到瀑布的声音不仅像诗歌中所描述的“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵风吹过松林”，有时还像火车疾驰而过的轰鸣，像闷雷动，像万马奔腾??，又如：学生观看了瀑布的图片后，就进一步引导学生“你刚才看到的瀑布是什么样的？”有的学生说，像一条长丝巾，有的学生说，像又宽又长的水帘子，还有的学生说像神仙老爷爷垂下来的白胡子??，这样，丰富了学生的想象力和创造力。

二、质疑启思，突破难点新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习，要让学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，因此，我在教学时，设计了一些问题，如：“你喜欢哪个小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性的学习，然后参与交流，表达自己的见解，相互启发，在合作交流中学会交往、沟通、表达，我抓住学生的疑难之处，予以点拔，突破难点。

三、审美陶情，融为一体。

欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。

当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。

为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。

在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。

学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受。