高中化学说课稿
关于高中化学说课稿范文7篇
关于高中化学说课稿范文7篇高中化学说课稿篇1各位专家、评委、老师:大家好!我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英,今天我说课的题目是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。
我将从以下六个方面对本节课进行说明:教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思一、教材分析:第三章《水溶液中的离子平衡》是应用第二章所学的平衡理论,进一步探讨水溶液中的离子行为。
而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加的内容,是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。
可以帮助学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论,使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反应的本质,及它们在生活生产中的应用,帮助学生形成辩证唯物主义世界观。
二、学情分析:认知基础:本节课的教学对象是高二理科学生,学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础,和动态平衡的理论基础,在此基础上学习本节内容,学生更容易理解和接受。
心理特征:学生有了一定的理论基础,有强烈的好奇心和探究愿望,对用所学理论解决问题充满期待。
三、三维目标、重点、难点:依据课程标准和编写教材的意图,结合学生的特点,确立以下的三维目标和教学的重难点:知识与技能:(1)了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程,能描述沉淀溶解平衡;提高知识迁移能力和逻辑推理能力。
(2)能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析,知道沉淀转化的本质并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。
过程与方法:在探究难溶电解质的溶解平衡实验中,学会自主设计实验、独立思考,提高分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观:在实验探究过程中,激发学生学习化学的兴趣,树立对立统一的辩证唯物主义世界观。
3.教学重难点:重点:难溶电解质溶解平衡的建立难点:建立“沉淀溶解”的微观、动态过程,了解沉淀转化的本质。
四、设计思想:新课程倡导通过实现学习方式的多样化,引导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,新教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要,表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。
高中化学说课稿七篇
高中化学说课稿七篇高中化学说课稿篇1一、说教材《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。
该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位,掌握基本的化学实验方法和技能,培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。
“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。
本节课的主题是物质的鉴别,鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐,鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质,且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。
教材要求学生从已有知识出发,根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案,并开展实验探究,感悟化学理论知识在实际应用中的价值,进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、说目标课堂教学目标是教学的起点与归宿,对本课时教学我们设置了如下三维目标。
知识与技能:通过分析NaNo2和Nacl结构、组成与性质的差异,学会物质鉴别的基本技能。
过程与方法:通过NaNo2和Nacl的鉴别过程,培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。
情感态度与价值观:以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体,建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识,在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。
上述目标的设置,我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时,很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。
三、说过程按照情境引课,情理结合,分合相辅,师生互动,学用一致,不断升华的总原则,从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点,整节课的教学架构设置为“创设情境,提出问题”、“呈现先行,寻找启迪”、“激发思维,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“设计方案,实验论证”、“创新优化,不断升华”等六个实施阶段。
其主要教学内容与设计意图简述如下。
高中化学说课稿模板汇总5篇
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高中化学说课稿篇1今天,我说课的内容是人教版《全日制普通高级中学教科书(实验修订本。
必修)。
化学》第一册第二章第一节钠的第一课时。
本节课我主要采用实验探究法。
首先创设探究问题的情境,以启发质疑,引起学生好奇、惊疑,激发学生的内在动力。
然后是实验探究,以准确的演示实验现象让学生找出其中的规律,培养学生观察实验现象、记录实验结果、分析实验现象的能力,从而归纳出钠的性质。
下面从五个方面谈一谈关于钠的第一课时的一些想法:1、教材分析:1.1教材的地位和作用本章碱金属编排在化学反应及其能量变化之后,可以把前一章氧化还原反应和离子方程式的知识在此更好地应用,并得到巩固,也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的感性认识,本章实质上起到了承前起后的作用。
钠是碱金属中具有代表性的一种金属,学好钠的性质可为后面学习其它碱金属打下良好的基础。
所以,本节教材是本章的重点。
1.2 教学重点与难点重点是从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。
难点是对实验现象的观察和分析。
2、目标分析2.1 根据教学大纲的要求,第一次在高中阶段遇到一族元素,要指导学生去认识钠是一种很活泼的金属,了解钠的物理性质,掌握钠的化学性,为以后学习其它族元素作一个铺垫。
2.2 在能力方面,通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论,培养学生观察能力、思维能力和创新能力。
通过改进实验让学生体验化学实验创造的激情,激发学生学习化学的兴趣。
3 、过程分析(一)创设情景,提出问题钠为什么要保存在煤油中?直接放入空气中会变成什么呢?把钠投入水中有什么现象?会不会"一石激起千层浪"?带着这些问题去观察实验,可以激发学生的求知欲和探索欲。
高中化学说课稿(精选12篇)
高中化学说课稿高中化学说课稿(精选12篇)作为一位杰出的老师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿可以帮助我们提高教学效果。
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高中化学说课稿篇1尊敬的各位评委、老师们:大家好!我是xxxxx中的XXX,我说课的题目是高中化学《钠的化合物》。
一.教材分析本节内容包括钠的氧化物、过氧化物及几种钠的其它重要化合物。
属元素化合物的知识。
在此之前,学生已学过了钠的性质,了解了钠是一种很活泼的金属元素及钠在自然界的存在形态。
通过初中化学的教学,学生虽已具有单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系的初步知识,但还有不少内容是他们不熟悉的,通过本节的学习,帮助学生切实掌握钠及其重要化合物的性质。
根据教学大纲的要求和编写教材的意图,结合学生的特点及素质教育的要求,确定本课时的教学目标:1.知识目标:(1)使学生掌握钠的氧化物的性质。
(2)使学生掌握钠的其它重要化合物的性质及用途。
(3)通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验,使学生掌握鉴别它们的方法。
2.能力目标:培养学生科学的观察能力和思维能力。
3.情感目标:对学生进行辩证法及爱国主义教育。
本节的重点:碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法。
难点:过氧化钠的性质。
通过碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、与酸反应速率、热稳定性的比较,使学生掌握这类可溶性碳酸盐与碳酸氢盐的性质区别。
通过过氧化钠的性质的教学,使学生进一步加深了氧化还原的概念,巩固了元素化合物的结构—性质—用途之间的关系。
二.说教学方法:1.说教法关于本节过氧化钠的教学,我采用实验探研法,首先做好一个演示实验和两个补充实验,给学生以正确、鲜明和深刻的印象,从实验现象中得出结论。
然后以化合价入手,分析过氧化钠应具有的性质,从感性认识上升到理性认识,再用理性认识指导实践,培养学生科学的学习态度及方法。
关于碳酸钠和碳酸氢钠的教学,我采用对比讨论法。
高中化学说课稿模板五篇.doc
高中化学说课稿模板五篇各位评委老师你们好,我是xxx,...。
很荣幸今天能在这里给大家介绍我设计的这节课。
我准备从三个方面展开说明,一说教材分析,二说教法学法,三说教学过程。
第一局部说教材分析本节内容在全书和章节中的作用是:《》是人教版高中化学教材第册,第章第节内容。
在此之前学生已了根底,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容为I 学习奠定根底。
以及为其他学科和今后的学习做好准备。
2教育教学目标:根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:2.1.1 理解的内容并能2.1.2 初步培养学生应用试验方法来研究问题和分析问题的能力。
2.2.1 通过试验,探究。
体会科学探究的方法。
2.2.2 通过学生之间的讨论交流,探究的关系,体会科学探究的方法。
2.3.1 通过实验,培养学生严谨求实的科学态度。
2.3.2 通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,收集处理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力,2.3.3 初步体验在研究科学中的重要意义。
或者通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣。
本着课程标准,在吃透教材根底上,我确立了如下的教学重点、难点重点:通过突出重点难点:通过突破难点关键:下面,为了讲清重难上点,使学生能到达本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。
在教学过程中拟方案进行如下操作:教学方法。
基于本节课的特点:应着重采用的教学方法。
坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原那么,根据学生的心理开展规律,采用学生参与程度高的教学法。
在学生看书,讨论的根底上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答式,课堂讨论法。
在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使根底差的学生也能有大家好,我要讲的这节课是《*****》。
高中化学说课稿范文14篇
【知识目标】
1、了解铁、铜的物理性质及用途
2、掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的检验方法
【能力目标】
1、通过铁、铜制品及课堂表述,使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加 工,并能准确表述有关信息,培养学生分析问题的方法,提高综合运用知识的能力;
三、教法分析
1、对比分析法
将分子结构进行分类对比,便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点;将氨和不同酸反应 的实验设计为对比实验,便于学生分析氨与酸反应的本质。
2、实验探究法
通过教师的演示,学生的动手操作,观察分析实验现象,探究氨的性质。
3、多媒体辅助法
合理、恰当地运用先进教学手段,将静态事物动态化,将抽象事物直观化,以突破教学难点。
通过氨分子结构和极性的分析,培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。
(3)情感目标
通过结构与性质之间的关系,对学生进行辨证唯物主义教育,激发学生学习化学的兴趣。
3、教学重点、难点
本课题重点:从氨的结构出发,分析推断氨的性质。
本课题难点:极性分子的理解和判断。
二、教学设计
“铁、铜及其化合物的应用”知识是本专题的重点之一,通过这部分内容的学习,可以加深巩固 “从自然界获取铁和铜”的知识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础,故本节教材具有承上启 下的作用;本部分知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的模
式,而是从熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手,引发学生对“他们在自然界 如何存在?人类如何获取这些物质”的思考,进而产生探究的X望。这样安排的目的,是为了使学生 在更广阔的视野下,认识在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识,了解化学在资源 的利用和保护中的意义和作用,认识化学与人类生活的密切关系,培养学生运用化学知识解释与解 决与化学有关的社会问题的能力,形成正确的情感态度和价值观,增强社会责任感。并且通过“铁 三角”的学习还能进一步巩固氧化还原反应的知识。
高中化学说课稿4篇
高中化学说课稿4篇高中化学说课稿篇1一、教材分析:1、本节课在教材中的地位和作用本节放在金属和非金属的之后构成氧化还原与元素及其化合物之间一个完整的知识体系,氧化—还原原理对本节课的学习具有一定的指导作用。
本节课在初中的基础上,对硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性质作进一步的认识。
作为三大强酸之一的硫酸,从性质上来说,不但具有酸的通性,还具有自己的特性,这就让学生在已往知识的基础上对酸的性质有了更深一层的认识,同时也深刻的体会到了普遍性与特殊性间的关系。
另外,硫酸的通性和特性,尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚实的基础。
2、本节课的重点本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。
3、本节课的难点本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。
4、本节课的教学目标(1)知识目标:复习已知的硫酸的性质;掌握浓硫酸的强氧化性。
(2)能力目标:分为以下三点:①、通过浓硫酸性质的探究实验,提高学生观察、分析实验现象,得出正确结论的能力。
②、培养学生理论问题实验探究,实验现象回归理论的良好化学学习习惯。
③、进一步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
(3)情感、态度、价值观:通过掌握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。
帮助学生树立起辩证唯物主义的世界观,并从实验中培养学生的环保意识。
二、学生情况分析:1、原有认知情况:对酸的通性比较了解,了解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。
但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。
2、学生认知特点:对物质的性质停留在表面的识记,未养成通过实验、逻辑思维分析物质性质的习惯。
3、探究能力:在前期的学习中做过几个探究实验,有一定的经验。
三、教法和学法:1、教法设计:教学活动是教和学的双边活动,教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。
为此,我采用了学生实验探究为主、老师引导为辅的教学模式,分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段,进行开放式教学,在发现问题、提出假设、设计实验等过程中突出学生的主体参与和主动探索意识,顺着学生的思路走,以激发学生主题性学习的兴趣,开拓思维让学生在愉快的氛围中感知和探索新知,从而调动学生的积极性和主动性。
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高中化学说课稿篇1我说课的题目是人教版化学选修二《化学反应热的计算》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、教学过程等几个方面展开说课。
一、说教材(1)地位和作用能源是人类生存和发展的重要物质基础,本章通过化学能与热能转化规律的研究帮助学生认识热化学原理在生产、生活和科学研究中的应用,了解化学在解决能源危机中的重要作用,知道节约能源、提高能量利用率的实际意义。
在必修化学2中,学生初步学习了化学能与热能的知识,对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识,本章是在此基础上的扩展与提高。
引入了焓变的概念,使学生认识到在化学反应中能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的,二者密不可分,但以物质为主。
而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。
把对于化学反应中的能量变化的定性分析变成了定量分析。
解决了各种热效应的测量和计算的问题。
在这一节里,我们将进一步讨论在特定条件下,化学反应中能量变化以热效应表现时的“质”“能”关系,这既是理论联系实际方面的重要内容,对于学生进一步认识化学反应规律和特点也具有重要意义。
本节内容是第一章的重点,因为热化学研究的主要内容之一就是反应热效应的计算。
反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的控制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。
(2)学习目标(一)知识与技能目标1、了解反应途径与反应体系。
2、理解盖斯定律的涵义,能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
3、能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算。
(二)过程与方法目标1、从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律,培养分析问题的能力。
2、通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算,培养计算能力。
高中化学说课稿【优秀5篇】
高中化学说课稿【优秀5篇】高中化学说课稿篇一本节教材是人教版化学必修2第二章第二节的教学内容,是电化学中的重要知识。
初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识,在选修模块“化学反应原理”中,将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。
该节内容既是对初中化学相关知识的提升与拓展,又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。
从能量转换角度看,本节课程内容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量,能量也是守恒的;化学能是能量的一种形式,它同样可以转化为其他形式的能量,如热能和电能等”论述的补充和完善。
从反应物之间电子转移角度看,原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用;学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识;在能力上,学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力。
学生在生活中对电池也有所了解。
学生喜欢通过实验探究化学反应的实质,由实验现象推测反应原理,学生对本节课会有所期待。
生活在现代社会,学生对“电”有着丰富而又强烈的感性认识。
当学生了解了化学反应中能量转化的原因,并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后,会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。
(1) 知识与技能① 清楚地认识原电池的工作原理和构成条件,初步形成原电池概念。
新浪微博:广东省教师考试网② 能够写出电极反应式和电池反应方程式。
(2) 过程与方法① 学生通过对化学能转化为电能的学习,体验科学探究的过程,理解科学探究的意义,基本过程和方法,初步养成科学探究的能力。
② 能对自己探究原电池概念及形成条件的学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。
(3) 情感态度与价值观① 通过探究化学能转化为电能的奥秘,提高学习化学的兴趣和热情,体验科学探究的艰辛与喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。
② 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注能源问题,逐步形成正确的能源观。
高中化学说课稿【五篇】
高中化学说课稿【五篇】教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适合性、实用性的教学研究成果的重要形式,教案应是与时俱进的。
###整理了高中化学说课稿【五篇】,希望对你有协助!《课题2亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课稿一、说教材《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。
该课程模块有助于学生更深刻地理解实验在化学科学中的地位,掌握基本的化学实验方法和技能,培养学生使用实验手段解决实际问题的创新精神和实践水平。
“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。
本节课的主题是物质的鉴别,鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐,鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质,且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了充足的空间。
教材要求学生从已有知识出发,根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案,并展开实验探究,感悟化学理论知识在实际应用中的价值,进一步提升学生使用化学知识解决实际问题的水平。
二、说目标课堂教学目标是教学的起点与归宿,对本课时教学我们设置了如下三维目标。
知识与技能:通过度析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异,学会物质鉴别的基本技能。
过程与方法:通过NaNO2和NaCl的鉴别过程,培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合水平。
情感态度与价值观:以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体,建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识,在合作学习中提升应用已有知识解决实际问题的水平。
上述目标的设置,我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时,很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。
三、说过程按照情境引课,情理结合,分合相辅,师生互动,学用一致,持续升华的总原则,从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法表现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点,整节课的教学架构设置为“创设情境,提出问题”、“表现先行,寻找启迪”、“激发思维,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“设计方案,实验论证”、“创新优化,持续升华”等六个实施阶段。
高中化学说课稿范文汇总6篇
高中化学说课稿范文汇总6篇高中化学说课稿篇1一、教材分析㈠教材简析本节是全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)第一册第六章第二节的内容,教参建议安排一学时来完成教学。
本节内容是__的一个重点,也是高中化学的重点之一。
是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的酸性氧化物。
并且此部分很多内容与日常生活、环境问题有密切的关系, 能培养学生环保意识与社会责任感。
教材从“二氧化硫有哪些性质和用途”、“它对人类有危害吗”这两个问题开始,引出本节的主要内容,并依次介绍了二氧化硫的物理性质、化学性质、用途,二氧化硫的污染等知识,知识编排得有条理。
其中安排的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”,特别是文中安排的家庭小实验——测定雨水的pH等内容,与现实生活环境密切联系,需要学生主动参与探究,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生搜集信息的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,较好地体现了新课程改革的精神。
此外,通过本节的知识,向上可以和第一节硫的知识联系,向下可以和第三节硫酸的知识和第四节环境保护的知识联系,有助于形成以化合价为主线的硫及其化合物的知识络,和整章知识的系统化,同时,可以巩固和提高对氧化还原反应知识的认识。
㈡教学目标1、知识目标⑴使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。
⑵使学生掌握二氧化硫的化学性质。
⑶使学生了解二氧化硫对空气的污染及其危害,加强环保意识,做珍爱家园——地球的主人。
2、能力目标⑴培养学生实验操作的基本技能和设计实验、观察实验、分析实验的能力。
⑵培养学生运用所学理论知识,指导学习元素化合物知识的方法,提高对元素化合物知识的理解和运用能力。
⑶培养学生辩证分析问题的能力。
⑷培养学生利用化学知识化害为利的科学思想。
3、情感目标⑴通过化学实验,激发学生学习化学的兴趣和情感,培养学生以实验事实为依据,严谨求实,勇于创新的科学品质。
⑵通过对二氧化硫对空气的污染及其危害的学习,加强学生的环保意识,增强环保责任感和使命感,做珍爱家园——地球的主人。
高中化学说课稿8篇
高中化学说课稿8篇高中化学说课稿篇1一、说教材1、课标分析通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响,认识其一般规律。
知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。
通过催化剂实际应用的事例,认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。
2、教材的地位和作用本节内容在《化学反应原理》教材的学习中有着举足轻重的作用。
它既是对必修部分与此相关内容学习的延伸与深化,也是后续学习化学平衡及移动知识的基础。
在学习该单元之前,学生通过《化学2》(必修)的学习,已经定性的认识化学反应有快有慢,知道外界条件对化学反应速率有影响。
在选修教材《化学反应原理》中,这部分内容的设置则是充分考虑到学生的认知发展规律,在学生实验探究的基础上,引导学生总结现象产生的原因,逐步认识外界条件对反应速率的影响,进而从微观角度加以解释,从而实现由感性认识向理性认识的升华。
另外本节内容的知识在社会生产、生活和科学研究中有着广泛的应用,与我们每个人的生活息息相关,具有非常强的实用价值。
3、教学目标(1)知识与技能①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响因素。
②能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简单解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反应速率的影响。
(2)过程与方法通过实验探究、观察思考、讨论归纳等学习活动体验科学探究、主动获取知识的过程。
(3)情感态度与价值观将化学知识应用于生产生活实际,关注与化学有关的热点问题,树立辩证唯物主义的世界观。
4、教学重点和难点教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简单解释影响化学反应速率的因素二、说教法教学活动是教与学的互动过程,在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用,使之相互促进,协调发展。
根据这一基本原理,本节课的教学,我采用“引导-探究”的教学模式,应用“问题讨论、实验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。
1、学案导学通过合理有效的学案,明确学习目标,使学生学有方向,促使学生积极探索发现。
高中化学说课稿(精选5篇)
高中化学说课稿(精选5篇)高中化学说课稿(精选5篇)化学是一门以试验为基础的自然科学。
门捷列夫提出的化学元素周期表大大促进了化学的进展。
如今许多人称化学为“中心科学”,由于化学为部分科学学科的核心,下面是我为大家整理的关于高中化学说课稿范文,欢迎大家阅读参考学习!高中化学说课稿精选篇1一、说教材1.教材的地位和作用钠的化合物属元素化合物学问,是本章的重点。
通过对本节的学习,不仅可以加深和巩固上一节的学问,并为下一节碱金属的学习奠定基础,故本节教材有着承上启下的作用。
钠的化合物中,碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关,故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。
依据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情,本节课共分为两课时。
第一课时:过氧化钠的性质;其次课时:碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。
以下我所说的是第一课时的内容。
2.教学目标(1)学问与技能把握过氧化钠的性质并能够娴熟的运用。
通过对过氧化钠用途的学习来培育同学理论联系实际的力量。
(2)过程与方法Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领同学探究未知领域的手段。
通过教学设计,授以同学科学的学习方法:对比法、试验探究法。
(3)情感态度价值观方面在较自由的互动式、探究式的学习氛围中,通过亲身体验获得试验结果的过程培育同学形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。
3.教学重、难点(1)教学重点:过氧化钠的性质(2)教学难点:过氧化钠与水、二氧化碳反应。
二、说学情1.学问储备:在学校阶段,同学已学过燃烧的三要素,通过上节对金属钠的学习,同学也普遍具有了讨论的热忱。
2.同学特点:高一同学的化学学问和试验技能均有限,虽对探究性试验感爱好,但却不肯定能够乐观地主动地去观看、思索和探究本质。
故:本节课中,我将多设疑、多激疑引导,让同学都能动起手来,把试验作为探究未知领域的手段。
三、说教法我的理念:建构主义理论铺开课堂,由旧知引入新知,认知冲突或怀疑激发爱好。
高中化学说课稿范文八篇
关于高中化学说课稿范文八篇关于高中化学说课稿范文八篇高中化学说课稿篇1 一、说教材本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时,包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。
1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析^p 物质在化学反响中的质量关系的理论根据,它的应用贯穿于整个中学化学。
本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。
在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反响中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。
本节课的教学将引领学生对化学反响的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
2、教学目的根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知程度、心理特点,确定本课时教学目的为:(1)知识与技能使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因,学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
(2)过程与方法通过实验及分析^p ,培养学生利用实验发现问题、探究问题的才能。
通过对化学反响本质与质量守恒原因的分析^p ,培养学生的逻辑推理才能,使学生理解研究化学问题的根本思路。
(3)情感、态度、价值观通过探究学习,培养学生擅长合作、勇于探究、严谨务实的科学态度。
对学生进展透过现象认识事物本质的辩证唯物教育。
3、教学重点、难点教学重点:理解质量守恒定律的涵义。
教学难点:如何引导学生通过实验探究得出结论,如何使学生理解质量守恒的原因,从而到达从定量角度理解化学反响。
4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高:因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中,又要恰好与瓶中的白磷接触,而且容易使学消费生这样的疑问:在插入过程中,瓶内外的气体是否发生了交换?为此,我作了如下调整:不用玻璃管引燃白磷,而用气球套紧瓶口,再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。
高中化学说课稿(优秀9篇)
高中化学说课稿(优秀9篇)高中化学说课稿篇一各位评委、各位老师:大家好!我今天说课的主题《评价理念下的二氧化硫教学》,设计本节课的核心理念:解放学生,通过学生互评,强化学生的主体地位,培养学生的主动学习能力。
以下是我的说课流程,我准备从三个大方面分析本课。
一、教材因素的分析(一)教材分析“二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。
本单元放在基本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后,我认为教材这样的用意有三:通过这些知识的学习,一方面可以形成完整元素及其化合物知识体系,一方面以元素化合物为载体巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识,另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化的感性认识积累材料。
本单元的化学学科知识体系遵循着:硫——二氧化硫——二氧化硫对大气的污染——三氧化硫——硫酸。
学生可形成对硫元素及其化合物的总体认识,形成知识网络。
实现了课程标准对本部分教学内容的要求。
(二)《课标》规定《课程标准》对本节课做了立体性的要求:“通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
”“关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
”指出了本节教学的价值,给教学留出了灵活的空间。
新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整,打破了按照族的编排方式,从物质分类的角度对元素化合物进行处理,使元素其化合物知识压缩为两章内容。
这就要求教学中使学生夯实基础,严格控制教学内容的深广度,彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象,以保护学生学习化学的兴趣和积极性。
(三)学情分析学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯,无论在元素化学的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的基础。
这时候来研究难度较大的硫元素正是恰到好处,但学生的思维、探索和评价能力尚不成熟,还不能成为完全独立探索和评价主体,探索和评价活动需要在教师的指导下,有目的、有计划的进行。
高中化学优秀说课稿3篇
高中化学优秀说课稿3篇高中化学优秀说课稿3篇高中化学优秀说课稿〔一〕一、学习目的1、知识与技能1〕知道原子是由原子核和核外电子构成的。
〔2〕初步认识物质构造学习中的模型方法。
2、过程与方法理解原子构造模型建立的历程,理解模型化方法在科学研究中的作用。
3、情感态度和价值观〔1〕树立物质无限可分的观点。
〔2〕理解人类对原子构造的探究。
二、教学重难点知道原子的构造,建立物质无限可分的观点。
三、预学设计在预习的根底上对以下问题进展考虑并形成自己的观点:〔1〕以“我想象中的原子构造”为题,提出自己的假设。
〔2〕预习“联想与启示”,试着对实验现象进展解释四、教学过程设计教师活动学生活动设计意图引入:化学反响的过程就是参加反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。
那么不同的原子〔如氢原子和氧原子〕有什么差异呢?上述问题的答案要从原子的内部去寻找,这就涉及到又一个新的问题:微粒—原子能不能分成更小的微粒?以“我想象中的原子构造”为题,提出你的假设。
考虑假设:我想:原子是一个实心球。
原子象一个乒乓球。
原子象一个气球。
原子是一个空心球。
创设问题情境激发学生对原子构造的求知欲讲述:在大家心目中的原子是一个没有内部构造的圆球。
但是,经过20世纪整整一个世纪的努力,科学家们不但翻开了原子的大门,而且发现小小的原子内部构造复杂,构成原子的根本粒子已经发现了很多种,至今仍然在探究中。
人类对原子内部构造的认识是一部壮丽的史诗——1897年汤姆生发现电子,说明原子并不是构成物质的最小粒子。
1911年卢瑟福发现原子核。
结合联想和启示,播放α粒子轰击金箔的动画。
你能试着对上述实验现象进展解释吗?交流讨论:大多数的α粒子能穿透金箔,说明金原子内部有很大的空间,α粒子一穿而过。
一小部分粒子改变了原来的运动道路,发生了偏转。
说明原子内部有带正电荷的粒子存在。
有极少部分粒子反弹回去,说明运动中遇到了坚硬的不可穿透的质点,这说明原子中有一个很小的核,因为核很小,所以只有极少数α粒子被反弹回去。
实用的高中化学说课稿3篇
实用的高中化学说课稿3篇实用的高中化学说课稿3篇作为一无名无私奉献的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,认真拟定说课稿,那么说课稿应该怎么写才适宜呢?下面是小编精心整理的高中化学说课稿3篇,欢送大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
高中化学说课稿篇1一、教材结构和内容分析1.1、教材地位和作用本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位:本章开始学生初步、系统地接触元素化合物知识,内容在化学实验根本方法和化学物质及其变化之后。
在本章和本节中,学生初步尝试从实验操作和实验现象去探索(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解,这种学习方式的过程和方法一经掌握后,可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。
1.2、教学目标依据新课程理念,本着对教材结构和内容的深刻理解,提出本节教学的目标:1.知识目标:了解金属和非金属的反响,金属钠,铝与氧气的反响,探索金属的性质和金属的原子结构的关系,2.技能目标:初步学会从实验的角度探索和认识物质的化学性质的本领。
体验通过实验发现化学问题,揭示物质性质的过程与方法。
3.情感目标:通过奇妙的化学实验的操作(如钠的切割)和精彩的化学实验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的美妙变化,提高学习化学的兴趣。
1.3、重点、难点重点:钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从实验的角度揭示这些反响的过程是本节课堂的重点难点:钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点,以及金属的性质与金属的原子结构之间的关系。
二、教法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键,通过什么样的教法和学法显得异常重要。
我的教法是:1. 边讲边实验。
这是化学教学的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知识的建构过程,充分表达建构理念。
具体如何去做呢?我的方法是教师演示和学生演示相结合,比方用小刀切钠,让学生去实验,去体验,去发现问题,提出问题自己去思考,这样做完全符合新课程的学生主体的理念,不要老是老师做学生看,老师提问题学生答复下列问题。
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高中一年级化学全册说课材料化学反应及其能量变化氧化还原反应(第一课时)说课稿一、说教材1. 本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章,从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章,是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁,对发展学生的科学素养,引导学生有效地进行高中阶段化学学习,具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论,是高考的热点,同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此,本节是高中化学的教学重点之一。
2. 教学目标2.1 知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应,加深对氧化还原反应的概念理解。
2.2 过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义,由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线,培养学生的探究能力;通过设计实验,培养学生的探究精神。
2.3 情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境,培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育,帮助学生树立正确的自然观。
2.4 教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二.说学情学生知识状况:初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应,但不系统。
学生能力情况:学生通过初中一年的化学学习,已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式,不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的,即“不憤不启,不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导,综合各种教学方法,完成任务。
通过设“障”立“疑”,造成学生对所学内容时时有疑难问题可思,有各种矛盾待解决的境地,促使他们参与到教学中,运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题,使学生处于“愤”与“悱”的状态。
四、说学法建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长,是由同化和顺应构成的平衡过程”。
学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上,在老师提出问题的指引下,积极思考,自主探究,从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。
五、说教学过程[新课导入]投影:切开的苹果表面颜色的变化;铁钉生锈;干电池使小灯泡发光[问题]知道它们的原理吗?由情景问题引出新课,引起学生兴趣,激发探究意识。
[复习旧知][问题]在C+2CuO=CO2+2Cu反应中,从得氧失氧角度分析物质发生的反应?[设问]氧化还原反应中是否一定有氧元素参加呢?[问题]下面呈现氧化还原反应的正反例证,请同学们归纳总结氧化还原反应的本质特征?[投影]例证1:H2+CuO=Cu+H2O (氧化还原反应)例证2:Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 (氧化还原反应)例证3:2Na+Cl 22NaCl (氧化还原反应)点燃例证4:H2+Cl22HCl (氧化还原反应)例证5:2HCl+CaCO3==CaCl2+CO2 +H2O(非氧化还原反应)例证6:2NaOH+CuSO4==Cu(OH)2+Na2SO4(非氧化还原反应)通过学生分析归纳,从化合价角度认识氧化还原反应。
[追问]能否从得氧失氧角度分析C+2CuO=CO2+Cu反应得到启发,归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系?[问题]氧化还原反应中元素化合价为何发生变化?[实验探究]实验1:将锌片插入CuSO4溶液中实验2:将锌片和碳棒中间连接一个电流计插入CuSO4溶液中[问题]1. 观察实验现象,并写出反应方程式。
2. 实验2中电流产生的原因?为何有源源不断的电子?2.通过以上实验,你认为氧化还原反应中化合价变化的原因是什么?学生虽然没学原电池知识,但由现象能认识到本质是相同的,再在初中电流和电子得失知识上,体会到反应中有电子转移,认识氧化还原反应的实质。
[展示]动画展示该氧化还原反应中电子转移。
直观教学,让微观世界形象化。
[过渡]接下来从原子结构微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系,理解电子转移两种形式——得失和偏移。
以钠与氯气、氢气与氯气反应为例投影并讲解教学到此,分三个层次强化学生对氧化还原反应的理解。
[问题]讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。
[巩固练习]从化合价升降和电子转移的角度分析例证1、2、3、4中物质发生的反应[教学反思]本节课的教学设计是按概念的学习过程来完成的。
设计中运用“问题教学法”和“讨论教学法”的相关理论。
通过一连串精心设计的问题,引导学生在探究中学习,在探究中发现。
教学的关键是引导学生主动参与学习,并在讨论的基础上对初中所学知识深入和拓宽,重建学生已有知识体系和网络。
《氧化还原反应》说课(整节)一教材的地位和作用在中学阶段的基本概念、基础理论知识中,氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终,在是中学化学教学中占有极重要的地位。
氧化还原反应是一种常见的化学反应类型,是研究化学反应的一个重要课题。
掌握氧化还原反应的知识是学好元素化合物、电化学和元素周期律等知识的重要基础。
在中学化学教学大纲中属于C级要求。
由于其内容多、涉及面广,思维抽象,它也是中学化学教学的重点和难点所在。
氧化还原反应的实际应用也很广泛,可以说我们每个人在工作和生活中都会与氧化还原反应打交道。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样,历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾,它们既对立,又统一,既是相反的,又是相互依存的,有氧化反应发生必然有还原反应发生,它们绝对不可能孤立存在,而是统一在氧化还原反应中。
化学中的对立统一现象到处可见,通过认真引导,就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来,这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识,对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
二.教学目标1、知识技能目标:复习巩固初中化学四种基本反应类型和有关氧化反应、还原反应的知识,使学生认识化学反应有多种分类方法;学会根据化合价变化分析、判断、理解氧化还原反应,并学会利用“双线桥”分析氧化还原反应。
2、能力方法目标:通过氧化还原反应概念的教学,培养学生准确描述概念、比较辨析概念的能力;通过对问题的讨论培养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力;对学生进行对立统一等辩证唯物主义教育,帮助学生树立正确的自然观,为能够辨证、全面的认识自然界和人类社会提供科学的方法。
3、情感态度目标:通过氧化还原反应概念的演变,培养学生用发展的观点、科学的态度、勇于探索的品质学习化学;通过创设情景,营造宽松和谐的学习气氛,引导学生积极思维,激发学生学习化学的兴趣。
三.教学重点、难点重点:用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应,用“双线桥”法分析氧化还原反应。
难点:用化合价升降和电子转移的观点理解、分析氧化还原反应,用“双线桥”法分析氧化还原反应。
学会讨论式学习方法。
四教学方法学生在一年初中化学的基础上学习氧化还原反应,从知识储备上来讲,他们的化学知识是非常有限的;从能力方面来看,他们认识问题、分析问题的能力也是有限的。
从知识结构的角度来看,初中化学相对简单,高一一上来的氧化还原反应对学生来说是有相当难度的。
教师在教学过程中应尽量使用通俗易懂的教学语言,丰富多彩的教学手段,从学生已有的知识入手,由浅入深的教学。
因此我使用的教学方法主要是:复习引导式、问题讨论式五.学习方法学生在教师的引导下应积极思考、主动探究,学习自主学习的方法。
六教材分析及重点突出、难点突破本节教材主要讨论氧化还原反应、氧化剂和还原剂两部分内容。
分三课时学习:课时1:化学反应类型和氧化还原反应;课时2:氧化剂和还原剂,“双线桥”法分析氧化还原反应;课时3:课堂小结、训练及作业评析。
教材首先复习初中四种基本类型的反应,以及氧化反应、还原反应(得氧、失氧)的概念,这部分知识我打算让学生自己举例复习,用时约5分钟。
通过对两个反应(H2+CuO==Cu+H2O,Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2)的讨论,说明初中所学的化学反应的分类知识不够全面,也不完善,从而转入到从化合价升降、电子得失的角度来介绍氧化还原反应。
在第一部分内容中,首先以氢气还原氧化铜的反应为例,从得失氧的角度引出氧化还原反应的概念。
接着引导学生通过讨论,分析氧化还原反应与化合价升降之间的关系,并从化合价升降的角度引出氧化还原反应的特点。
进而将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧失氧,但是有化合价升降的范围。
教材在复习初中元素化合价的升降与电子得失或偏移关系的基础上,又进一步讨论了氧化还原反应与电子转移的关系,并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。
这部分知识的学习,我打算引导学生从钠和氯气的反应方程式分析电子得失,从氢气和氯气反应的方程式分析电子对偏移的情况,从而得出氧化还原反应的本质。
同时利用穿插多媒体演示并抓住课本中的漫画帮助学生理解,让学生用自己的理解来扮演氧化还原反应的本质(如慷慨解囊、互不相让来形容电子得失和电子偏移),从而更好的突破难点。
从第一部分的最后,还通过讨论,分析四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。
(第一课时)第二部分主要讨论氧化剂和还原剂。
教材只从电子转移的角度给氧化剂和还原剂下定义,并简单介绍了中学化学中常见的氧化剂和还原剂。
这里,我将引导学生从化合价升降和电子转移的角度分析氧化剂、还原剂的概念,引导学生总结记忆口诀:“失高氧得低还”。
引导学生讨论已学过的氧化剂和还原剂,并加以补充。
并补充氧化产物和还原产物的内容。
再花相当的时间进行“双线桥”法分析氧化还原反应的教学,教学过程中特别要注意书写的规范(如箭头的表示,得失电子的数目等)。
并进行相应的练习。
本节最后简介了氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用,同时也辩证的介绍了氧化还原反应给人类带来的危害和防治方法等。
七.教学程序第一课时[复习]:从复习初中四大反应类型与氧化还原反应的关系入手,进入新课。
从得氧失氧角度分析H2+CuO=Cu+H2O氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的定义。
[讨论]:完成课本讨论(投影片打出)[产生疑问]:从讨论结果中学生自然产生疑问:一氧化碳还原氧化铁究竟属于那种类型的反应?氢气还原氧化铜到底是氧化反应还是还原反应?[引出课题]:今天的主要任务:学习氧化还原反应[讨论]:仍从反应H2+CuO=Cu+H2O中化合价升降分析(前后四人一组,分析讨论,由同学展示讨论结果)。
[追问]:若没有氧的得失呢?得出氧化还原反应的特征[提问]:化合价升降与电子转移的关系?(讨论、回答)[分析]:用电子转移的观点分析氧化还原反应的本质。
[讨论]:四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系。
第二课时[复习]:氧化还原反应的特征和本质,并举例说明。
[讨论]:氧化剂和还原剂在化合价升降和电子转移方面的体现,并得出氧化剂、还原剂的定义。