第十章言语与技能
言语的运作和语言技能的训练
言语的运作和语言技能的训练
一、语言运作和语言技能训练
1、建立合适的语言环境
建立合适的语言环境是进行语言运作和语言技能训练的前提，有利于
提高学习者的语言表达能力。
可以利用各种语言环境来激发学生的接触语
言的兴趣，培养他们的语言能力。
首先，在教室里创造和谐的语言环境，让有基础的学生和比较落后的
学生一起学习。
让学生们学会尊重和理解对方的见解，避免用贬低他人的
语言去调侃，促进彼此之间的友好交流。
其次，可以在课堂上采取有利于语言运作的教学方法。
例如可以利用
多媒体资源，让学生们体验不同的语言环境，让他们在激发学习兴趣的情
境中学习，有利于他们培养自主学习的能力，从而提高语言表达能力。
2、注重语言练习
语言技能训练主要是注重语言练习，通过对学生语言运用的训练，培
养其语言技能。
首先，要重视说的练习，使用正确的语言语法，让学生可以正确地表
达自己的想法。
其次，可以让学生参加一些交流活动，让他们在实践中学
习如何用正确的口头表达。
最后，注重学生的口头演讲能力的训练，让他
们学会在大众面前口头演讲，可以加强学生对语言的掌握能力和沟通能力。
3、培养学生的语言意识。
第十章 学前儿童言语的发展
第十章学前儿童言语的发展第一节学前儿童言语的发生1、根据儿童能说出的第一批真正理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，以此为界分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
2、言语发生的准备阶段（0-1岁），准备包括两方面：发音准备和理解语词的准备。
3、儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1-3个月），连续音节阶段（4-8个月），模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）。
4、语音理解的准备分为两种：语音知觉能力的准备，语词理解的准备。
5、言语真正发生的阶段是（1-3岁），在这段时间内儿童可初步掌握本民族的基本语言。
6、儿童语言的发展的基本规律是：先听懂，后会说。
7、儿童口语的发展可以分为两个阶段：不完整句阶段（1-2岁），完整句阶段（2岁以后）。
8、不完整句阶段可以再分为单词句阶段（1-1-5岁，特点：单音重叠，一词多义，以词代句）和双词句阶段（1.5-2岁）9、完整句阶段主要表现在两个方面：能说出完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。
第二节学前儿童言语的发展1、语言的发展可以表现在三个方面：语言的形式、语言的内容以及语言的运用能力的发展上。
2、语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符合系统和系列规则。
儿童的语言形式的获得包括对语音的获得和语法的获得。
3、语音的发展主要表现在两个方面：逐渐掌握本民族的全部语音；语音意识的发生。
4、语法的发展主要表现在两个方面：语句的发展；语法意识的出现。
5、语句的发展规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
6、语义的发展表现在两个方面：对词义的获得；对句义的获得。
7、词义获得的发展趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。
8、儿童先掌握实词再掌握虚词。
9、儿童在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时采用的策略大致有3：事件可能性策略；词序策略；非言语策略。
第三节学前儿童言语功能的发展1、学前儿童言语功能的发展表现在两个方面：言语交往能力的发展（口语基本能力）；言语调节能力的发展（内部语言的产生）。
言语与技能
言语与技能(总分：95.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：15.00)1.个体借助语言传递信息的过程是( )。
（分数：1.00）A.语言B.言语√C.对话D.独白解析：2.在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的技能是( )。
（分数：1.00）A.初级技能√B.高级技能C.动作技能D.智力技能解析：3.在复杂技能的形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象称为( )。
（分数：1.00）A.高原现象√B.练习曲线C.迁移现象D.习惯解析：4.中国人学外语时，汉语的语音具有( )作用。
（分数：1.00）A.正迁移B.负迁移√C.高原现象D.反馈解析：5.借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统是( )。
（分数：1.00）A.习惯B.迁移C.动作技能D.智力技能√解析：6.具有情境性、简略性、反应性特点的言语形式是( )。
（分数：1.00）A.书面言语B.独白言语C.对话言语√D.内部言语解析：7.具有随意性、开展性、计划性特点的言语形式是( )。
（分数：1.00）A.内部言语B.对话言语C.书面言语√D.独白言语解析：8.人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或特殊倾向称为( )。
（分数：1.00）A.习惯√B.技能C.能力倾向D.爱好解析：9.聊天、辩论、讨论等言语活动属于( )。
（分数：1.00）A.独白言语B.书面言语C.内部言语D.对话言语√解析：10.新旧活动刺激相同，而反应不同时，容易发生( )。
（分数：1.00）A.正迁移B.负迁移C.高原现象D.反馈解析：11.一种最基本的言语形式，两个或几个人直接进行交际时的言语活动是( )。
（分数：1.00）A.口头言语B.对话言语√C.交际言语D.独白言语解析：12.会骑自行车的人骑不好三轮车，主要是受( )影响。
（分数：1.00）A.熟练B.习惯√C.正迁移D.负迁移√解析：13.( )是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。
普通心理学第十章 言语
３．规则性
４．离散性
５．社会性和个体性
三、言语的种类
（一）对话言语
对话言语有以下四个特点
１．合作性
２．情境性
３．简略性
４．反应性
（二）独白言语
讲演、授课、作报告等，都由个人独自进 行，因而称之为独白言语
（三）书面言语
书面言语具有独白言语的特性：
１．展开性
２．随意性
３．计划性
（四）内部言语
内部言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活 动，是言语的一种特殊形式，与外部言语不同， 是一种不出声的默语
二、言语发展理论
（一）言语的模仿说 （二）先天语言生成说 （三）言语学习的认知加工说
复习思考题
一、简释下列名词
言语 语言 内部言语 先天语言生成说 言语学习的认知加工说 言语的感知 言语的理解
二、言语的职能和特点是什么?
三、言语有哪些种类?试举例说明。
四、动物学习语言有哪些著名的例子?略举一 二例加以说明。
第十章 言语
第一节 言语的概述 第二节 言语活动的生理机制 第三节 言语的感知和理解 第四节 动物“语言” 第五节 儿童的言语发展
第一节 言语的概述
一、语言与言语 二、言语的功能及活动特点 （一）言语的功能 １．交际功能 ２．思维功能 ３．调节功能 ４．创造功能
（二）言语活动的特点Fra bibliotek１．目的性
２．开放性
第三节 言语的感知和理解
一、口头言语的感知 （一）言语语音的分析 １．从发音器机制看语音作用 ２．利用语图研究语音 ３．分析语音在言语中的意义
（二）影响口语知觉的各种因素
（１）语音类似性 （２）语音强度 （３）噪声掩蔽 （４）上下文作用 （５）句法、语义的作用
第十章 语言习得
第十章语言习得语言习得关注的是人类语言能力发展。
语言习得一般指儿童母语的发展。
有些孩子除了习得母语外，还要继续习得第二语言或外国语。
习得母语或第一语言称为第一语言习得，除了母语再习得另一门语言或外语称为第二语言习得。
1．第一语言习得儿童在习得母语时虽然会有个性差异，但是正常儿童只要有正常的交际环境和正常的母语输入都可以成功地习得母语，他们习得母语的过程也非常相似。
1．1语言习得的生物基础习得语言的能力是人类的生物特征之一。
人生来就有习得语言的神经系统。
只要有能力习得某一种语言的儿童就有能力不费力气地习得任何语言。
正常儿童语言习得的能力无高低之分；儿童习得的语言也无优劣之别。
虽然在习得语言某一特定的内容与习得另一种语言相应的内容看上去似乎有难易之别，但是这并不意味着一门语言作为母语比另一门语言难学。
儿童在习得母语时所需要的时间大致是一样的。
这在一定的程度上表明人类语言的难度是类似的，反映了普遍语法(universal grammar)的存在---一种高度抽象的语言共性体系。
1．2语言习得是语法规则的习得语言习得是对语法规则系统的习得。
首先，没有人的大脑能够储存一个语言中的所有的词与表达。
儿童在处理语言时会根据所听到的语言输入构件自己的语法规则，并依据他们所构件的语法规则去说话。
如果没有这些生成性的规则，语言使用者是不可能说出和理解无数的他们从没有听过或使用的句子。
语言习得主要是句法体系的习得，但是这并不意味着习得一条一条具体的语法条条框框。
儿童实际所习得的是一些数量有限的抽象而高度概括的规则，他们会忽视这些规则的例外情况。
比如，儿童可能在一个名词后边加-s构成名词的复数，而不管这个名词是否是规则还是不规则的。
因此儿童在习得语言中的错误是体系的，也是可预见的。
1．3语言输入与交流的作用虽然人类习得语言的能力是人类天赋的生物特征，但是这种天赋的条件不是习得语言的充要条件。
一个正常的儿童还需要有接触语言和使用语言的环境才能习得语言。
第十章言语——精选推荐
第十章言语【学习目标】 (2)【学习建议】 (2)【学习重点】 (2)【关键词】 (2)第一节言语概述 (4)一、语言和言语的含义 (4)二、语言和言语的特征 (5)三、言语的种类 (7)四、思维与言语和语言的关系 (9)五、言语的生理机制 (10)第二节言语的感知和言语理解 (12)一、言语的感知与理解 (12)第三节词汇和句子理解 (16)一、词汇理解 (16)二、句子理解 (16)第四节言语发展 (18)一、儿童言语发展阶段 (18)二、言语发展理论 (19)第五节第二语言的学习 (21)一、双语教育 (21)二、第二语言学习的心理过程 (21)三、第二语言的教学 (21)【学习目标】了解和掌握言语和语言的基本概念、言语种类、言语的生理机制以及言语的基本特征与功能。
了解言语感知和言语理解词汇和句子理解以及言语的发展过程。
能够运用言语的基本原理和相关理论，分析和解决有关言语产生与获得和使用的过程。
【学习建议】理解和掌握言语的含义、言语活动类型、人类言语的生理机制、言语的感知与理解、言语获得的基本理论和言语产生过程、言语测量的基本原则和方法，以及运用言语原理解决实际的问题。
【学习重点】1.言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。
通过言语活动，理解对方语言和利用语言表达自己的思想和感情。
2.言语具有的功能有：交际功能、符号功能和概括功能。
言语的基本特征有目的性、开放性、规则性、离散性和个体性。
3.按照言语活动分类，把言语分为外部言语和内部言语。
外部言语包括口头语言和书面语言。
口头言语包括对话和独白言语。
书面言语具有展开性、随意性和计划性特征。
内部言语有两个特征是隐蔽性和简约性。
4.言语认知包含言语感知和言语理解，是一个人在接受他人的言语刺激时，对其语音、语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的过程。
言语感知包括口头言语感知和书面言语感知，它是通过视觉系统接受文字材料提供的字词作出正确判断和分析，包括单词再认和句子阅读。
第十章.言语与技能doc
第十章：言语与技能第一节：言语1、语言和言语语言：是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。
言语：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。
2、言语的种类（一）外部言语是进行交际的言语，又分为口头语言（包括对话言语和独白言语）和书面语言（1）对话言语：最基本的言语形式，是指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。
如聊天，辩论，讨论。
(2)独白言语：是指一个人独自进行的，较长而又连贯的言语。
如演说，作报告，讲课（3）书面言语：指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。
它的特点有：随意性；开展性；计划性（二）内部言语：非交际性语言，是指借助语言进行思维的一种特殊的语言现象。
具有的特点是第一，发音器官的隐蔽性。
第二，言语结构具有不定型化3、语言与思维人的思维与语言是不可分的；另一种认为思维与语言的关系并不是不可分的。
同意第一种1、乔姆斯基的语言理论（1）首先区分了语言有深层结构和表层结构。
深层结构是内容，表层结构是对内容的表述。
由表层向深层转变，是人先天就有这种转化的本领第二节：技能1、技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。
可分为：智力技能；动作技能。
具备下列各项标志而且按照一定关系组织起来的动作，才配称技能第一，准确性第二，动作的速度与自动化第三，多余动作的减省第四，灵活性2、习惯：是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向。
3、技能与习惯的区别第一，技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之分第三，技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系第四，技能要和一定的客观标准作对照，而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次的动作的动觉和前一次的动作的动觉作比较。
4、动作技能：是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。
教育心理学—技能的学习
射和操作条件反射的基础上。行为主义 心理学家认为动作技能形成的本质就是
形成一套刺激与反应的相互联结系统。
2.认知心理学的理论
学习者多次练习，在头脑中形成关于动 作程序的认知结构——动作程序图式。
（二）动作技能的形成阶段
1.菲茨和波斯纳的三阶段模型
认知阶段 联系阶段
语言-运动连续体
知觉-运动连续体
力量-准确性连续体
视觉-运动连续体
精细-粗大运动连续体
简单-复杂连续体
个人差异-最大努力连续体
（二）动作技能的特征
1.客观性
2.精确性 3.协调性
4.适应性
（三）动作技能的种类
1.精细的与粗大的 2.连贯的与不连贯的 3.封闭的与开放的
身体协调任务的能力。
3.冯忠良：技能是通过学习而形成的合法则
的活动方式。
4.陈琦、刘儒德
技能是经过练习而获得的合乎法
则的认知活动或身体活动的动作方式。
（二）技பைடு நூலகம்的特点
1.练习作为技能的形成途径
2.动作方式作为技能的形式
3.合乎法则作为技能形成的要求 4.熟练和自动化作为技能形成的标志（流畅 性、迅速性、经济性、同时性、适应性）
者说是运用图解的形式来表现练习 期间动作学习效率的变化 。
练习曲线（一）
练习时间、工作量、错误次数之间的规律
练习曲线（二）
一定时间完成工作量的进步趋势
练习曲线（三）
练习效果为基准，结合进步趋势的综合练习曲线
结 果
1.练习成绩的进步趋势有时先快后慢；有时先慢后快； 有时停滞在一定水平上，暂时不再进步，有时则呈上 下起伏状态。 2.由于练习者的个性特点、学习态度、知识经验、身体
教育硕士考试资料《心理学》——第十章言语与技能
教育硕士考试资料《心理学》——第十章言语与技能教育硕士考试资料《心理学》——第十章言语与技能第十章言语与技能【考试要点】通过对本章的学习，了解语言、言语、技能、习惯的概念，语言与思维的关系，语言和言语的关系，技能与习惯的关系；正确理解言语的种类及其特点，语言获得理论，动作技能与智力技能的概念及其特征，练习曲线与高原现象，技能的迁移与干扰；掌握动作技能形成的阶段及有效条件，促进智力技能形成与发展的条件；正确识记语言、言语、对话言语、独自言语、书面言语、内部言语、技能、动作技能、智力技能、习惯、技能的迁移、技能的干扰等概念；能联系实际综合分析与掌握如何培养学生的动作技能与智力技能。
【大纲内容与重点】第一节言语一、语言和言语(一)语育和言语的概念1．语言是由词汇(包括音、形、义)按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。
2．言语是指个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。
(二)语言和言语的关系1．语言和言语的区别。
(1)语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；而言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。
(2)语言是社会现象，因而具有较大的稳定性；言语是心理现象，具有个别性和多变性。
’(3)语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。
2．语言和言语的联系。
(1)语言离不开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。
人们的言语活动及其产物，是语言客观存在的基础。
(2)言语不能离开语言而进行，离开了语言，人就不能通过言语进行交际或思维。
二、言语的种类在心理学上一般把言语分为两大类：外部言语和内部言语。
，(一)外部言语外部言语是进行交际的言语，可分为口头言语和书面言语，其中口头言语又包括对话言语和独自言语。
1．口头言语(1)对话言语’①对话言语概念：对话言语是一种最基本的言语形式，是指两个或两个以上的人直接进行交际时的言语活动。
普通心理学 第十章 语言
•
理解言语是主动积极的建造意义的过程，理解言语以
正确感知言语为基础，言语接受者头脑中想象言语所描述 的情境，通过期待推理等活动去揭开言语的意义。
•
理解言语依赖于人们已有的知识和经验，人们的知识 经验不同，对同一语言材料的理解也有较大的差异，这里 有类似于定势的影响因素，理解也须在所得素材的基础上， 否则就缺乏加工的前提，理解同时制约着言语的感知，人
二、言语发展理论
• （一）言语的模仿说
• 行为主义斯金纳提出，我们是通过联想、模仿和强化
这些常见的学习理论来学习语言的。
• 但是这个理论只能解释儿童语言发展中的部分现象，
但是对于儿童创造出前所未有的类型的句子，这个理论就
显得难以解释了。
• （二）先天语言生成说
• 乔姆斯基提出认为，婴儿在出生时，脑中便已建立了
• 3.调节功能包括自我调节、个体调节、群体调节、族际调节。
• 4.创造功能。
• 四、特点： • 目的性、开放性、规则性、离散型、社会性和个体性。
• 五、种类： • 1.对话言语包括合作性、情境性、简略性、反应性； • 2.独白言语； • 3.书面言语包括展开性、随意性、计划性；
• 4.内部言语：一种自问自答以及自己思考时的言语活动，
第三节 言语的感知和理解
• 一、口头言语的感知 • （一）言语语言的分析 • 1.从发音器机制看语言发的作用 • 语言由人的运动分析器发出，自然有其生理学规律； 2.利用语图研究语言 • 语言是复合音，借助语图仪可将组成语言的基因和陪 音区分开来，而获得语音的音图，包括不同的声音频率和 振幅范围； • 3.分析语言在言语中的意义。
让他们能够说话和解话语的结构并把所有那些能让人们说
第十章 技能的学习
技能与能力的关系（了解）
• 能力是形成技能的前提条件，能力的高 低制约着技能形成的速度和难易度；
• 技能是知识向能力转化的桥梁 • 技能的掌握有助于能力的形成与发展
（二）技能的类型 技能可相应地分为两类：操作技能和心智技能。
1、操作技能：又称动作技能或运动技能。它 是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 2、心智技能：也叫智力技能、认知技能。它是通 过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
无论操作技能还是心智技能，都是在逐步形成 和提高的。因此，（练习）是技能形成的基本条件。
。
动作技能，又称运动技能，指在练习
的基础上形成的，按照某种规则或程序顺 利完成身体协调任务的能力，如书写、体 操、游泳、舞蹈等。
动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和 相应的神经过程来实现的。
智力技能指借助于内部语言在头脑中进 行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想 象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占 据着最主要的地位。
最初依据，智力技能的形成常常是在外部 动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而 借助于内部语言实现的。
（2）智力技能往往又是外部动作技能 的支配者和调节者，复杂的运动技能往往 包含认知成分，需要学习者智力活动的参 与，手脑并用才能完成。
（三）技能的作用（冯忠良p392--393）
（1）技能作为合法则的活动方式，可 以调节和控制动作的进行。
（1）每次练习所需时间随练习次数的增加而逐 渐减少；
（2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加 而逐渐下降；
（3）单位内完成的工作量随练习时间的增加而 增多。
技能在练习过程中的各种特点是 （1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢； （2）在有些情况下，练习的进步先慢后快； （3）有时，练习的进步在初期、中期和后期不一 致； （4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明 显的快慢之分； （5）在技能形成的中、后期，练习的进步常常出 现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。 （6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会 出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞， 有时退步。
第十章 言语
一、激发幼儿言语交往的需要
1.亲子之间交往
• 在照料孩子的过程中，及早对孩子说话； • 养成对孩子言语的敏感性； • 善于倾听幼儿的谈话；
2.同伴之间的交往 3.师生之间的交往
• 教师要特别助于创造言语交往的条件，在日常相处中 有意识地多和幼儿交谈； • 在教学活动中，要助于言语活动的双向交往；
二、讲究教法
第三节 言语发生发展的阶 段
（一）前言语阶段
1.言语发生的准备：说出词和理解词的准备 2.前言语阶段的三个小阶段： • 简单发音阶段（初生~3个月） • 连续发音阶段（4~8个月） • 学话萌芽阶段（9~12个月）
（二）言语发生阶段
1.言语发生的标志——说出最初的词和掌 握其意义 2.言语发生阶段的两个小阶段 • 理解语言迅速发展阶段（1~1岁半） • 积极说话发展阶段（1岁半~2、3岁）
• 完整句（2岁以后）：
简单句&复合句 陈述句&其他多种句型 无修饰句&修诗句
（二）从简单句到复合句 宝宝睡觉。 宝宝睡觉，妈妈也睡觉。
• 复合句的特点
（1）数量较少，比例不大； （2）结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上 的结合； （3）联合复句出现较早； （4）并列复句比例大； （5）偏正复句出现比较晚；
2.情境语言的发展和连贯语言的发展 ★特点 ★区别：是否直接依靠具体事物作支柱； ★3岁之前，情境语言； 3~4岁，仍然带有情境性； 4~5岁，开始出现连贯语言； 5、6岁，完整地、连贯地说话；
3.讲述逻辑性的发展 4.掌握言语表情技巧
口吃
• 口吃的原因：
1.生理原因 2.心理原因：
①孩子说话时过于急躁、激动和紧张，2—3岁儿童在急 于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍； ②父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧 张； ③模仿口吃患者。
10-《心理学》培训第十章言语与技能
三、语言与思维 思维与语言不可分，语言是思维的发动者，又是思 维过程的凭借物，是表达和交流思想的工具。离开 语言就没有思维。 思维与语言的关系并不是不可分的。语言不是思维 的惟一工具。 从人类发展看，最初思维并没有以语言作为工具； 从个体发展看，婴儿在掌握语言之前，已能进行初 级的概括； 从一些复杂的思维活动，如棋类来看，在一瞬间作 出极复杂、准确而富有创造性的判断，是难以用语 言的逻辑程序加以解释的。
二、言语的种类 1、外部言语（进行交际的言语） 口头言语：对话言语－－最基本的言语形式， 特点－情境性、简略性和反应性；独白言语－如讲 课和报告，较高水平、预计性和开展性 书面言语：凭借某种文字来表达自己思想的言 语，其出现晚于口头言语，它也是独白性的言语， 是口头言语的提炼。其特点：随意性，开展性和计 划性，如提纲和腹稿 2、内部言语 非交际性语言，即借助语言进行思维过程中的 一种特殊的语言现象 特点：发音器官活动的隐蔽性；言语高度简略
第十章 言语与技能
第一节
言语
一、语言和言语 语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符 号系统，人特有的重要的交际工具 言语是个体借助语言传递信息的过程，也是了 解语言和运用语言表达思想的过程。 两者关系： 1、区分：语言是抽象的语言材料和规则，言语 是掌握语言知识产生和理解言语的行为；语言是社 会现象，稳定，言语是心理现象，多变；语言是交 际和思维的工具，言语则是对这种工具色运用 2、联系：言语不能离开语言而进行；语言也不 能离开言语，否则语言不能发挥任何功用
2、习惯 即人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要 或特殊倾向。习惯体现一个人的性格，习惯可以改变。 3、技能与习惯区别 第一，技能是越来越向一定的标准动作体系提高， 而习惯则越来越保持原来的动作组织情况，越固化。 习惯保守，技能提升 第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之分， 技能有高低之分，没有好坏之分 第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务 联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定的任 务相联系。技能是主动的，习惯是被动的，两者也有 交集的 第四，技能要与一定的客观标准作对照，而习惯 只和先前的动觉作对照。技能形成中除了自己的动觉 反馈外，还需要别的反馈，而习惯只需要动作本身的 动觉反馈。
言语与技能
言语与技能(总分：95.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：15.00)1.个体借助语言传递信息的过程是( )。
（分数：1.00）A.语言B.言语√C.对话D.独白解析：2.在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的技能是( )。
（分数：1.00）A.初级技能√B.高级技能C.动作技能D.智力技能解析：3.在复杂技能的形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象称为( )。
（分数：1.00）A.高原现象√B.练习曲线C.迁移现象D.习惯解析：4.中国人学外语时，汉语的语音具有( )作用。
（分数：1.00）A.正迁移B.负迁移√C.高原现象D.反馈解析：5.借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统是( )。
（分数：1.00）A.习惯B.迁移C.动作技能D.智力技能√解析：6.具有情境性、简略性、反应性特点的言语形式是( )。
（分数：1.00）A.书面言语B.独白言语C.对话言语√D.内部言语解析：7.具有随意性、开展性、计划性特点的言语形式是( )。
（分数：1.00）A.内部言语B.对话言语C.书面言语√D.独白言语解析：8.人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或特殊倾向称为( )。
（分数：1.00）A.习惯√B.技能C.能力倾向D.爱好解析：9.聊天、辩论、讨论等言语活动属于( )。
（分数：1.00）A.独白言语B.书面言语C.内部言语D.对话言语√解析：10.新旧活动刺激相同，而反应不同时，容易发生( )。
（分数：1.00）A.正迁移B.负迁移C.高原现象D.反馈解析：11.一种最基本的言语形式，两个或几个人直接进行交际时的言语活动是( )。
（分数：1.00）A.口头言语B.对话言语√C.交际言语D.独白言语解析：12.会骑自行车的人骑不好三轮车，主要是受( )影响。
（分数：1.00）A.熟练B.习惯√C.正迁移D.负迁移√解析：13.( )是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。
第十章 言语
• (4)上下文作用
• 日常生活中，有强噪声干扰掩蔽时，尽管语音低于噪声强度，但人却仍可 听懂语音。这里，与上下文或语境对语音感知的作用大有关系。有人经过 研究，提出了“音位恢复效应”，进一步说明了这种影响。
• (5)句法、语义的作用
• 米勒(G．Miller)等人经过实验研究，证明了句法、语义信息对语言感知的 影响，这种影响作用与上下文因素的影响类似。
• 第四节 动物言语
• 自然界里，并非只有人才能彼此沟通信息，有些动 物在同种个体之间也能通过某种手段相互交流、传 递信息 • 一、黑猩猩学习“言语”的早期研究 • 从人类进化史来看，黑猩猩是人类“近亲”，而且， 黑猩猩的体型及生理结构都类似人类。黑猩猩的思 维属于动作思维，它的思维完全依赖于它所摆弄对 象的动作，科学家们利用它的这一思维特点，进行 了训练黑猩猩学习人类手势语的尝试。 • 二、对黑猩猩学习言语的评价 • 如何看待黑猩猩学习言语的成就?似乎可以证明，动 物也能掌握语言，也具有言语交际能力，持这种观 点的学者相信，动物与人类的言语能力间并没有不 可逾越的鸿沟。
• 二、书面言语的感知
• 人们通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词作出正确判断与 分辨。这即是书面言语的感知。书面言语的感知主要包括单词再认、 阅读和言语的理解。
• (一)单词再认
• 书面言语最基本的构成材料是词，其中形、音是词的物质外壳，义是 词所包含的内容。 • 另外，词还具有词法、句法的特点。所以，也可将单词定义为图形、 语音、语义、词法和句法等五种特征的复合。从广义上讲，人们从印 刷的文字材料中提取单词的这些特征，就叫单词再认。
• 从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或三词 组合在一起的语句，如“妈妈、鞋鞋”等，这 种句子虽比单词句表达的意思要明确一些，但 其形式是断续、简明和不完整的。
第十章 大脑联合皮层和功能一侧化及语言
第十章大脑联合皮层和功能一侧化及语言大脑皮层由感觉皮层、运动皮层和联合皮层组成。
感觉皮层包括视皮层(17、18、19)、听皮层(41、42)、躯体感觉皮层(1、2、3)、味觉皮层(43区)和嗅觉皮层(28区)。
运动皮层包括初级运动区(4区)、运动前区和辅助运动区(6区)。
联合皮层包括顶叶联合皮层、颞叶联合皮层和前额叶联合皮层。
联合皮层不参与纯感觉或运动功能，而是接受来自感觉皮层的信息并对其进行整合，然后将信息传至运动皮层，从而控制行为。
“联合皮层”的名称由来，就是因为它在感觉输入与运动输出之间起着“联合”的作用。
随着动物从低等向高等进化，联合皮层从不发达到比较发达，最后进化到像灵长类动物及人类那样高度发达的联合皮层。
在个体发育中，联合皮层是中枢神经系统成熟最晚的结构。
联合皮层在脑的高级功能中起关键作用。
关于联合皮层功能的知识，很大部分来自灵长类动物实验。
除Brodmann分区外，猴的联合皮层还有其他分区法。
第一节顶叶联合皮层人顶叶联合皮层包括Brodmann 5、7、39和40区。
5区主要接受初级躯体感觉皮层(1、2、3区)和丘脑后外侧核的投射。
7区主要接受纹前视区、丘脑后结节、颞上回、前额叶皮层和扣带回的投射。
5区和7区输入来源不同，但投射靶区相同，这些靶区包括运动前区、前额叶皮层、颞叶皮层、扣带回、岛回和基底神经节。
不同的是，5区更多地投射到运动前区和运动区，而7区投射到与边缘结构有联系的颞叶和旁海马回，并接受来自蓝斑和中缝核团的投射。
因此，5区可能更多地参与躯体感觉信息及运动信息的处理，7区则可能主要参与视觉信息处理，并参与运动、注意和情绪调控。
人顶叶联合皮层功能的神经心理学研究神经心理学研究表明，顶叶联合皮层病损后，病人在触知觉及空间知觉方面表现异常。
在触知觉方面，5区病损的病人丧失通过触觉来识别物体形状和大小的能力（触觉失认）。
在空间知觉方面，顶叶联合皮层病损（通常为右侧）的病人表现为：①空间失认，不能识别日常生活中常来常往的道路或场所。
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第一节 言语
一、语言和言语
• 1、语言—由词汇（包括音、形、义）按 一定的语法所构成的复杂的符号系统， 是人类物有的交际工具。 • 2、言语—个体借助于语言传递信息的过 程，也就是了解语言和运用语言表达思 想过程。
区别与联系（简答99）
• 区别： • 1）语言指某言语集团所共有的抽象的语言材料 和规则。言语则是个体根据其所掌握的语言知识 产生和理解言语的行为。 • 2）语言是社会现象，具有稳定性。言语是心理 现象，具有个别性和多变性。 • 3）语言是交际工具，而言语是交际工具的运用； • 联系： • 1）言语离不开语言，离开了语言，人不能通过 言语进行交际或思维；语言也离不开言语，离开 了言语，就不能发挥其功能，也就失去了生命力。
（二）练习曲线—描述练习进程和练习效 果之间函数的曲线
• （三）高原现象——复杂技能形成过程中出现的暂时 停顿的现象。（选择、填空） • 原因 • 1、感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节功能减 弱。 • 2、提高练习成绩的鷴的活动结构和方法尚未形成。 • 3、练习方法不当，一时无法突破。 • 4、产生生理和心理疲劳。 • 5、动机和兴趣下降，甚至出现厌倦等消极情绪。 • 6、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心 • 7、自满情绪 • 8、可能正在进行潜在练习，其成绩未显示出来。
三、乔姆斯基的语言理论（选 择、填空）
• 1、语言有深层结构和表面结构，深层结 构是认识的内容，表层结构是对认识内 容的表述。 • 2、表层结构和深层结构的转化不是通过 学习，而是人先天就具备这种转化能力。
第二节 技能
• 一、技能（05解释）与习惯 • （一）技能—个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动 作方式的复杂系统。（智力和动作技能） • 技能形成标志： • 1、准确性 • 2、动作速度和自动化 • 3、多余动作减省 • 4、灵活性
三、智力技能（01年定义） （一）定义—借助内部言语在头脑中进行的认知活 动的心智操作方式系统。 （二）特征 观念性、内潜性、简宿性
• （三）智力技能形成和发展的条件（02 举例说明） • 1、识别课题类型 • 2、把握住全部情况 • 3、摆脱旧经验的影响
（二）习惯——人在 三、技能 与习惯的区别 • 1、趋向差异，技能有一定的目标标准，且技能 不断地向标准趋近，而习惯无标准，是保守的， 倾向越来越保持原来的动作。 • 2、习惯没有高低，但有好坏；技能有… • 3、技能既和一定情景又和一定的任务相联，习 惯只和一定的情景而没有和任务相联。 • 4、技能要与标准对照，形成需要动觉反馈外还 需要感觉反馈和认知反馈；而习惯则不是，它 只是和先前的动觉对照，拿这一次的动作的动 觉与前一次的动觉对照。
四、技能迁移和干扰（99选择） 迁移—已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的 学习产生影响。 正迁移—…产生积极的影响 干扰—…消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称 为负迁移，也称干扰。 • （五）动作技能形成阶段（99填空） • 1、认知定向阶段—对动作方式有所了解，在头 脑中形成动作映象，以便对动作进行定向。 • 2、动作联系阶段—经反复练习使动作联系起来。 • 3、协调和完善阶段—意识、视觉调节作用大降 低，肌肉运动感觉的作用占支配地位。
二 言 语 的 种 类
活 动 分
• （一）外部言语—进行交际的言语，又分： • 1、口头言语 （1）对话言语—两个或几个人直接进行交际时的言 语。 具有情景性、简略性和反应性 （2）独白言语—一个人独自进行的较长而连贯的言 语 独自进行的发言，具有预计性和展开性言语 2、书面言语—人们凭借文字来表达自己思想的言语。 具有随意性（不受时空限制）开展性、计划性（定 作计划） （二）内部言语—是非交际言语，借助语言进行思 维过程中的一种特殊的语言现象 具有发音器官隐蔽性、言语结构不定型性（简略性）
二、动作技能
• （一）动作技能—在学习、体育活动和生产劳 动中外部行为的操作方式系统。 • （借助骨骼肌和相应的神经过程实现） • （二）分类 • 连续程度分：连贯的动作技能（打字） 和不连 贯的动作技能。（射箭） • 情景是否变化分：封闭的动作技能（发扑克牌） 和开放的动作技能（随情景而改变如开车）