新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
探析新课程背景下文言文教学的有效策略
［ 关键 词］初 中语 文 文言 文教 学 教 学策 略 文 言文是我 国文 学艺术 中的一 朵奇葩 ， 无数 的名篇佳作 ， 是求真 ，创 新教育更值得提 倡怀疑精神 。探讨不仅 能弄清 事
脍 炙人 口， 滋养 了一 代又一代文人 墨客 。可到 了今 天 ， 文言文 实 ， 发现规律 ， 也会有新 的发 现 ， 新的启迪 ， 而且能 沟通人 与人 却成为莘莘学 子 口中的青橄榄 ， 虽 口留余香 ， 但咀 嚼之苦却难 的情感 ， 建立起 良好的感情桥梁 。 广泛探讨要 做到教师 与教师 以忘 却。 很多初 中学 生学习文言文 ， 就如 同学习 “ 第－ －＃ ｂ 语” 一 间 、 教师 与学生 间 、 学生 与学生问进行学识 探讨 。文 言文 的知
１ 读 字当先 。 激 发文教学更需 要探讨精神 。
４ 创设情境 。 激发兴趣
通过读 准字 音 ， 恰 当而 分明 地读 出节奏 ， 达到 初读 要求 ：
在文言文 的教 学中必须激发 学生 的兴趣 ，引领 学生徜徉
通文 意 ， 这 是给学生提供 阅读的第一个 目标和着手 点。 音准上 于千古佳作 的美妙境界 ，深 深感 受到祖 国五千年文化 的博大 不拘 泥于教师 出题 学生解答 的形式 ，灵活地 交流分享解 答预 精深 ， 才 能真正使教学 获得成功 。以初中八年级 文言文《 桃花 习成 果。 通过 比较 与归纳 ， 和学生 一起发现节奏 的把 握有两种 源记 》 为例， 在大致 了解 全文后 ， 本 人通过 创设 问题 引导想 象
知识基础 。” ２ 整体感 知 。 体 悟 中 心
极性， 一 步一步诱导学 生进入到作者 的字里行 间 ， 真 正感受作
者想要表达 的中心思想 。
初中文言文诵读教学策略优化研究与分析
初中文言文诵读教学策略优化研究与分析初中文言文诵读教学是培养学生对文言文的兴趣和理解能力的重要环节。
通过教学策略的优化，可以提高学生对文言文的兴趣和学习效果。
本文将对初中文言文诵读教学策略进行研究与分析，并提出优化的方法。
一、当前初中文言文诵读教学中存在的问题1. 教学目的不明确。
当前初中文言文课程设置较多，教学内容繁杂，导致教师在诵读教学中缺乏明确的目标。
2. 教学方法单一。
传统的文言文诵读教学方法主要以教师讲解和学生模仿为主，缺乏互动和合作的教学方式。
3. 学生参与度低。
由于缺乏有效的教学策略和活动设计，学生对文言文诵读教学缺乏兴趣，参与度低。
1. 设立明确的教学目标。
在课程设计中，明确文言文诵读教学的目标，例如培养学生对文言文的兴趣，提高学生文言文的表达能力等。
目标明确后，可以根据不同的目标选择相应的教学策略。
2. 创设情境，增加互动性。
在文言文诵读教学中，教师可以设计一些情境，如角色扮演、小组讨论等，让学生在情境中感受文言文的魅力，并通过互动与合作来提高他们的诵读技能。
3. 引导学生思考，启发学习兴趣。
在教学过程中，教师应该引导学生思考文言文的背景、作者意图等，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生积极参与诵读教学。
4. 应用多种教学媒体。
为了增加学生对文言文诵读的兴趣，教师可以运用多种教学媒体，如影视资料、音频材料等，使学生在听、说、读、写等方面都能得到综合提高。
5. 给予学生充分的展示机会。
为了提高学生对文言文的理解能力和诵读技能，教师应该给学生充分的展示机会。
可以安排学生进行小组或个人表演，让他们将文言文诵读的过程和成果展现出来。
1. 学生参与度提高。
通过创设情境和引导学生思考等方法，可以增加学生的参与度，激发他们对文言文诵读的兴趣。
2. 学习效果明显提升。
多种教学媒体的应用和充分的展示机会可以帮助学生更好地理解文言文，并提高他们的诵读技能。
3. 教学氛围积极向上。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨摘要：文言文作为初中语文教材的重要组成部分，直接影响学生对文章内容的理解，也是学生学习语文知识的基础。
现阶段，在语文教学中，文言文教学还存在一定的问题，为改善这一状况，初中语文教师在文言文教学中需要转变教育理念、采用科学合理的方法进行课程改革。
本篇文章主要对新课标背景下初中语文文言文教学的必要性进行介绍，总结新课标背景下初中语文文言文教学存在的问题，探究新课标背景下初中语文文言文教学优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：新课标背景；初中语文；文言文教学；策略一、新课标背景下初中语文文言文教学的必要性文言文在中学语文教学中占有重要地位，文言文是指在中国古代文献中所使用的文言词语、术语和文学体裁。
文言文的教学是语文教学的重要内容之一，对培养学生的语言能力、阅读能力和理解能力有着不可忽视的作用。
因此，教师必须高度重视文言文教学，认真分析研究文言文特点，积极探索文言文教学策略，以便提高学生的文言文阅读水平。
文言文是我们学习语文的重要基础，同样是古代人思想情感的载体，是中华民族文明传承的载体。
由于文言文语言精练、句式整齐、结构严谨、语言规范，有较强的文学性和艺术感染力，所以深受人们的喜爱。
但由于受到历史文化传统的影响，中学语文文言文教学存在诸多问题，致使教学质量一直不高，文言文教学中存在不少弊端，阻碍了学生对文言文知识的理解和掌握。
在新课程改革推进步伐越来越快的今天，初中语文教师必须深刻认识到文言文教学的重要性和必要性。
只有重视对文言文教学现状以及弊端的分析与研究，才能对症下药，寻找出更好、更适合于学生发展、更加高效的文言文教学方式[1]。
二、新课标背景下初中语文文言文教学存在的问题文言文是中国古代文化的载体，是中国文学的重要组成部分。
在新课改的背景下，初中语文文言文教学有了很大的变化，但是在实际的教学中还是存在着一些问题。
第一，没有充分考虑到学生学习文言文的实际情况。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索1. 引言1.1 研究背景在初中语文教学中，文言文一直被认为是重要的教学内容之一，但传统的文言文教学模式往往以讲解、背诵为主，缺乏足够的趣味性和互动性，导致学生对文言文学习兴趣不高。
随着信息技术的快速发展，传统的文言文教学模式也逐渐显得有些滞后，需要进行改进和创新。
对初中文言文课堂教学模式的探索显得尤为重要。
在当前的教育环境下，学生的学习方式和需求也在不断发生变化，他们更倾向于多元化、互动性强的教学方式。
研究如何设计一种更加符合学生学习需求的文言文教学模式，不仅可以提高学生对文言文学习的兴趣和积极性，还可以促进学生的语文素养的全面提升。
在这样的背景下，对初中语文文言文课堂教学模式进行探索和研究具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义通过对文言文教学模式的探索，可以更好地发掘文言文的魅力和价值。
文言文作为中华文化的精粹，其独特的语言形式和表达方式对培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣都起着积极的作用。
通过深入挖掘文言文的内涵和特点，可以激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
优化文言文教学模式可以更好地满足现代学生的学习需求。
随着社会的发展和科技的进步，学生的学习方式和习惯也发生了巨大的变化。
传统的文言文教学模式往往过于枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意。
通过探索新的教学手段和方法，将文言文教学与现代科技相结合，可以更好地激发学生的学习热情和开发他们的学习潜能。
对初中语文文言文教学模式进行探索和优化具有重要的研究意义。
通过引入新的教学理念和方法，可以更好地挖掘文言文的价值和魅力，提高学生的学习效果和学习兴趣，为学生的综合素质提升和健康成长提供更好的教育保障。
2. 正文2.1 文言文教学现状分析文言文作为语文学科的重要内容之一，在初中阶段的教学中占据着重要的地位。
目前文言文教学存在一些问题和困难，需要我们进行深入分析和探讨。
当前文言文教学在一些学校和教师中存在着教学资源匮乏和师资力量不足的情况。
浅谈新课标下初中文言文的教学策略
具有文 学性而人 选的其他 作品 。如 《 桃 花源 方法 是科学 的 ，它对语 言的积累 ，对 作者思
记 》、 《 醉翁亭 记 》、 《 岳 阳楼记 》等是不 想感 情 的感 悟 ，对真正掌握 语言 的运 用能力 意义各不相 同． ，前者是动 词 ，征收 的意思 ， 折不 扣的文艺 散文 ； 《 曹刿论 战 》、 《 出师 不 容置疑 。范读 是文言文教 学 中教师 必不可 后者是名词 ， 赋税 的意思 。 《 岳阳楼记 》 中“ 刻 表 》、 《 赵普 》等 虽节选 自 古 代史 书 ，但也 少 的一个环节 。教师的范读 是基 于教 师认识 唐 贤今人诗赋 于其上 ”中的 “ 赋”与前两种
莲说 》等能传诵 后世 、脍 炙人 口；至于文言 读 的基本技 巧 ，教给学生 朗读 的方 法 ，如句 则把 古 、今义 加以对照 、比较 ，加深 印象。
文 的诗 词 曲就 更是文学作 品了 。既然这 些文 读 、重 音 、语气 、语 调 、语 速甚 至发声 、酝 古 今 词义 的 差别 ，主要 有 ： （ １ ）范 围的扩 言文 都具有很 强的文学性 ，那么我们 的教学 酿感情等 ，增强文本 的表 达效果 。
大和缩小 ：古 文 中的 “ 江” “ 河”一般专 指
如果仅仅从字 、词 、 句 上作些肢 解式 的诠 释 ，
把文质兼 美 的课 文整体割 裂成支离破碎 的古
三 、 加 强 文 言 文 的 翻 译
长 江和黄河 ，而现代 的 “ 江” “ 河”则泛 指
一
学生要学习文言文 ，首先要 了解其 内容 。
浅 谈新课标下初 中文言 文 的教学策 略
口 河南省范县第一初级 中学 李保刚 文言文在 初 中语文教 学 中占有 重要 的地 文 本反复诵 读。依据文 言文 的特 点 ，诵读要 料 ，了解到古今 词义 的差异 ，主要有 以下三 位 。文 言文教 学强调的是文言知识点的落实 ， 注 意四个方 面的问题 。 （ １ ＞破音异读 的字 ， 如何实现文言文教学 的既 “ 实”又 “ 活 ”呢？
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
186新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨★ 孙美珍文言文的教学一直是语文教学中的重点与难点，在新课标的大背景下，语文教学中文言文部分对学生提出了更高的期许与要求，也赋予了教师的教学工作更高的标准。
由于初中阶段的文言文教学在质与量上都发生着巨大的变化，因此教学理念的更新必将带来更多文言文教学策略方面的思考。
本文将就新课标背景下初中语文文言文教学的策略方法展开探讨。
文言文，在语文教学的实践中看，困扰着大部分学生，提不起兴趣、看不懂、记不住、不理解、不热爱等问题是常见的学习状态。
在原有的初中文言文学习要求中，要求背诵量大、字句解析标准化试题多，而在新课标的大背景下，对文言文的要求更注重学生对文言阅读的理解能力，对传统文化、民族精神的欣赏与认知能力。
当然，这不是与传统教学要求相违背的，而是在更高层面对学生提出了新的要求，是从历史的角度让学生们学会理解传统文化的精髓。
那么面向新的要求，教师在教学上就要有新的策略，以达到激发学生对传统文化的学习热情，提升文言阅读能力的教学目标。
一、兴趣出发，营造良好学习氛围兴趣出发，快乐学习是学好一切学科的基础，有很多同学一见到文言文就存在排斥的心理，不愿意读、不情愿背，这是文言基础薄弱、不自信的一种表现。
在日常教学中，教师在语文学科的课堂上应当注重对学生文言兴趣的培养。
不断提高自身文言修养，在学科教学中多穿插一些文言小故事，并解析常见文言词汇，让学生们不排斥，不害怕文言文的出现，达到日积月累的效果。
通过润物细无声的教学形式，使学生们在课堂上逐渐接受文言文表达形式，逐步积累文言文词汇，从而使文言文水平得到全面进步。
选材上可以选择一些适合学生心理特点的，趣味性强的文章出发，激发学生们的学习文言文的热情，营造出良好的学习氛围。
二、打卡阅读，让文言文走入生活拥有简单的文言阅读能力，是新课标对初中生文言能力的基本要求。
这就是说，我们不再是学什么考什么，背什么考什么，文言文的学习不再停留在背字、背句、背景、背作者、背历史，然后背完就去考试的时代了。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略随着新课程理念的不断推进，语文教学也在逐步转变。
尤其是在文言文教学方面，更需要创新策略，使学生能够更好地接受和掌握古代文化知识。
下面就基于新课程理念为初中语文文言文教学提出几条策略。
一、通过趣味性的故事激发学生学习兴趣古代文言文内容繁琐、晦涩难懂，并非所有学生都喜欢学习。
因此，在教学过程中，可以通过故事化的方式来培养学生的学习兴趣。
例如，选取著名神话故事或历史传说等，讲解其中的文言文，让学生在听故事的同时学习文言文，以此缩短文言文与学生之间的距离，让学生更好地理解和接受古代文化知识。
二、通过实际生活中的事例让学生学习文言文学生在学习新知识时，总是喜欢将所学的知识与实际生活结合起来。
在文言文教学中，也可以很好地采用这一策略。
例如，将一些实际生活中的事例与文言文中的结构相对应，使学生在学习中发现其共同之处，建立联系。
这样，有助于学生更好地理解和掌握文言文，也使文言文在学生的心目中拥有更具体明确的形象。
三、结合现代科技让学生更好地学习文言文现代技术的快速发展，更为丰富的教学手段也为文言文教学提供了新的途径。
例如，多媒体资料和动画视频等，让学生通过视觉和听觉感受，更好地了解文言文的含义，更能够从多个角度学习文言文，这不仅让学习效果更显著，也提高了学生的学习兴趣。
四、注重语境教学，让学生理解文言文的真正意义文言文不像现代汉语一样，语言形态和运用环境都有很大的变化，而学生往往会出现一些困惑。
在教学过程中，教师可以注重语境教学，让学生通过阅读整段或整篇文言文的内容，逐步认识单词之间和句子之间的关系，从而理解文言文的真正意义。
同时，学生还需要根据具体的语境把握文言文中的语意，加强上下文关系的掌握，使学生能够真正理解古代文化思想。
综上所述，基于新课程理念的初中语文文言文教学策略需要更多地考虑到学生的需求和兴趣，通过故事化的方式、结合实际生活中事例、注重语境教学以及结合现代科技等多种方式运用，让学生更好地学习和理解古代文化知识。
初中文言文教学策略研究
初中文言文教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中文言文教学策略，并分析其现状、重要性、方法与实践、优化与创新，以及实践案例。
通过研究，可以发现教学策略对学生的学习效果具有重要影响，因此需要不断优化和创新教学方法。
文章同时探讨教学策略研究的背景意义和目的，提出启示和展望。
初中文言文教学策略的研究不仅有助于提高教学质量，还能激发学生学习兴趣。
希望通过本文的研究，能为初中文言文教学提供一定的借鉴和指导，推动我国文言文教学水平的不断提升。
【关键词】初中文言文教学策略、研究、背景意义、目的、现状分析、重要性、方法与实践、优化与创新、实践案例、启示、展望1. 引言1.1 初中文言文教学策略研究的背景意义初中文言文教学是中学阶段语文教学的一部分，是培养学生语文素养和文学修养的重要环节。
在当前教育改革的大背景下，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、审美能力等方面具有重要的促进作用。
由于学生的阅读兴趣下降、学生自主学习能力不足、教师课堂教学方法单一等问题，初中文言文教学面临着许多挑战。
对初中文言文教学策略进行研究具有重要的背景意义。
通过深入研究和探讨初中文言文教学策略，可以有效提高学生的学习效果，促进学生对文言文的理解和欣赏，激发学生学习的兴趣和热情。
对教师的教学水平和教学方法提出更高的要求，推动语文教育的不断发展和完善。
在当今社会文化多元化的背景下，初中文言文教学策略的研究也有助于培养学生的跨文化沟通能力，提升他们的国际竞争力。
对初中文言文教学策略进行深入研究和探讨，对于教育教学改革和学生全面发展具有重要的意义。
1.2 初中文言文教学策略研究的目的与意义初中文言文教学策略研究的目的与意义在于探索如何更有效地教授文言文这一古代汉语形式，帮助学生更好地理解和运用传统文学作品。
通过研究教学策略，可以提高学生学习文言文的兴趣和积极性，使他们更愿意花时间和精力去学习这一困难的语言形式。
教学策略的研究可以帮助教师更好地指导学生，掌握适合他们的学习方法和技巧，有针对性地提高他们的文言文水平。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法随着教育改革的不断深入，文言文教学在初中语文课程中的地位变得越来越重要。
作为中国传统文化的精髓，文言文承载了着博大精深的文化内涵，对学生的语言素养、思维能力和文化修养有着重要的影响。
而在现实教学中，初中语文文言文教学的有效性问题一直是困扰许多语文教师和学生的难题。
如何提高初中语文文言文教学的有效性，已经成为目前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨一些提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法。
一、营造浓厚的文言文学习氛围二、合理控制难易程度，渐进式教学在文言文教学中，语文教师应该根据学生的实际水平，合理控制文言文的难易程度。
可以通过对文言文课文内容的精心挑选，设计不同难度的文言文读物，使学生能够由浅入深，循序渐进地掌握文言文的基本语法和阅读技巧。
在教学中要注重对文言文的解读和注释，帮助学生理解文言文的含义和用法。
三、巧妙运用现代科技手段随着现代科技手段的不断发展，语文教学也可以借助一些现代科技手段来提高文言文教学的有效性。
可以通过多媒体技术来展示文言文的经典典籍，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
还可以利用互联网资源和数字化教学资源，为学生提供更加丰富、全面的文言文学习材料，激发学生的学习兴趣。
四、加强与现实生活的联系文言文教学不应该是孤立的，应该与现实生活和其他学科的教学相结合，使学生能够更好地理解文言文的应用和实际意义。
可以通过开展文言文与现实生活的联系，通过阅读历史文献、经典诗词、名人传记等，结合社会实践活动，使学生深入了解文言文在社会生活中的应用和地位，增强学生对文言文的认知和体验。
五、激发学生自主学习的能力初中阶段是学生自主学习能力形成的关键时期，因此在文言文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式教学、问题式学习等形式，引导学生主动思考、独立学习，使学生能够在文言文学习中树立自信，培养自主学习的意识和方法。
提高初中语文文言文教学的有效性需要教师们综合运用各种教学手段和方法，营造浓厚的学习氛围，渐进式教学，利用现代科技手段，加强与现实生活的联系，激发学生的自主学习能力等。
浅谈新课标下的初中文言文教学
浅谈新课标下的初中文言文教学长湖中心学校黄和平新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”[针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。
综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。
摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。
以下就师生两方面进行探讨。
一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣对学习的重要作用。
我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。
多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。
究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。
有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。
加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。
另一种是厌学。
有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。
有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。
他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。
有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。
新课标背景下初中语文文言文教学策略分析
新课标背景下初中语文文言文教学策略分析摘要：当前我国初中文言文教育的各个环节和方法都应从学生的视角出发，教师还要转变教学思路，根据不同的方法进行初中文言文的教学。
与此同时，初中文言文教学的平台要科学地搭建，观察学生的学习优势、劣势，按照不同的方法指导，从而激发学生的学习欲望，引导学生主动学习、进步。
基于此，本文章对新课标背景下初中语文文言文教学策略分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课标；初中语文；文言文；教学策略引言文言文是中华传统文化的重要载体，也是初中语文教学的重要内容，但是由于文言文的思维逻辑、语言模式与现代汉语有很大的不同，导致学生文言文学习存在较大的难度，加之学生文言文学习方法错误，导致部分初中生谈“文”色变。
而要想扭转这种局面，教师必须从学生的兴趣着手，通过转变教学模式、丰富教学内容等方式，增加文言文教学趣味性，只有这样，才能使学生更加积极主动地加入到文言文学习当中，而这对于初中语文文言文教学效果的提升是极为有利的。
一、初中语文文言文教学的现状第一，文言文的阅读不能引起学生的兴趣；文言文和现代汉语有很大的差异，学生不能用生涩难懂的语言来表达自己的意思，久而久之，就会失去学习的兴趣，对古文产生排斥，拒绝老师的教导。
第二，由于缺少学习的途径，很多学生在阅读过程中缺乏主动，往往只能按照老师的指示来寻找工具书、参考注解、解读内容，而不能从多种角度分析、内化和扩展文本内容，从而使其在语言的鉴赏和使用上丧失了灵活性。
第三，知识储备不足。
文言文从读书到欣赏，都离不开深厚的学识。
很多初中生对课文的理解过于注重对课文的理解，而忽略了对课文的基本知识的掌握，从而导致学生不能独立地进行阅读，从而影响到知识的形成。
第四，由于受到应试教育的影响，文言文的学习以应试为主，而忽略了文言文中的情感、文化因素，从而影响了学生文化素养的综合发展。
二、新课标背景下初中语文文言文教学策略分析（一）加强字词学习，巩固文言文基础文言文字词是文言文学习的基础，所以在初中语文文言文教学中，教师必须加强文言文重点字词教学。
新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析
新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析[摘要]初中语文新课标的提出为语文教学提供了较为科学、明确的指导思想，也促进了文言文阅读教学的改革。
本文在探讨新课标的教学理念要求的基础上，结合目前的教学实际，探析初中语文文言文阅读教学的可行性策略，以促进学生文言文阅读能力的全面提高。
[关键词]文言文阅读教学初中语文新课标初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。
其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。
为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。
但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。
为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。
教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。
以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。
如：孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨摘要：文言文是我国古代留给现代人们的文化遗产之一，对现代文化的传承和发展具有重大的意义和价值。
但是文言文的教学也是语文教学中的难点之一。
这就需要教师优化和创新自身的教学方式，激发学生的积极性，提升学生的个人文学素养。
故此文章针对新课标背景下初中语文文言文教学策略进行简要阐述，旨在为初中文言文教学提供借鉴，助力初中语文文言文的教学。
关键词：新课标，初中，文言文，教学策略，探讨引言初中语文文言文教学对于学生传承古代文化，弘扬民族文化，培养个人素养发挥着重要的作用。
初中课本中收录的文言文，是对古人思想精华的汇总。
学生想要更好地领悟和传承，就需要教师在教学过程中提高学生的理解能力，这是学生学习文言文最基础的一步。
因此学生在学习的过程中，需要教师在实词、虚词、文言句式的教学中，夯实学生的基础，重视基础知识的教学。
在教学方式上要转变传统的“教”与“学”，结合新课标的背景不断优化和创新自身的教学方式，增加学习氛围，提升学生的兴趣，引导学生更好地继承和弘扬民族文化。
一、文言文教学中存在的问题在新课标背景下，教师在初中语文文言文教学过程中开始有意识地转变自己的教学方式，试图通过更加优化的教学方法提高学生的学习成果和文化素养。
在目前的课堂教学中，仍然存在一定的问题。
1、教学理念的局限性在语文文言文教学过程中，新课标提出秉持着重加强学生的人文素养为主，要进一步加深学生对文言文中所表达的情感体验、审美体验的理解，以此来陶冶学生的文化内涵，培养学生的文化素养。
但是在实际教学中，仍有一部分教师没有摆脱传统教学的理念，在课堂上只关注文言文所具有的工具性，忽视文言文所体现的人文性，在教学过程中只做重点内容的讲述与分析，没有进行文言文整体的赏析与讲解。
导致学生在学习过程中失去了提升文化素养、陶冶个人情操的根本目的。
从而使教学理念存在较大的局限性。
2、学生主体的主动性新课标的背景下，教学过程中要确立学生的学习主体地位，教师是引导者，需要在课堂上引导学生主动学习。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着社会的不断发展，文言文教学已经成为了初中语文教学不可或缺的一部分。
为了让学生更好的掌握文言文知识，提高文学素养水平，本文从教学设计、教学方法、教学资源三个方面分析初中文言文教学的有效策略。
一、教学设计1.符合学生认知规律初中学生的认知规律是由“具体”逐步转向“抽象”的过程。
因此，教师在文言文教学中应当先从“具体”的语句入手，让学生通过具体的例句感受文言文的美感，理解文言文的语法结构，从而逐步进入到“抽象”的层面。
2.以生活化为教学契机教师可以通过将文言文语句与生活相联系，提供生动的例子，如引用经典名言、古诗词、传说故事等，让学生在实际生活中体验文言文的魅力，理解其中的深刻含义。
3.融合现代技术手段在教学中，引入现代技术手段，如使用多媒体教学、网络语言学习资源，可以更好地满足学生对多样化的学习方式的需求，使他们积极参与到文言文教学中，并提升他们的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导讨论，让学生自己发现文言文语言规律和含义的教学方法。
采用这种教学方法可以激发学生的思维，帮助他们主动探索文言文的内涵和美学。
2.情境教学在教学中创造恰当的情境，如根据文言文的背景和内容编写故事剧本，通过故事情节来让学生理解文言文的文化内涵，加深对文言文的认识。
3.演示教学演示教学是指教师通过生动形象的表演、语音、姿态等方式演示文言文语言的特点和情感表达，使学生更深刻地体会文言文的魅力.三、教学资源1.经典文献资料经典文献资料是文言文教学的重要资源，教师可以使用名著、典籍等经典文献，让学生感受文言文语言之美。
教学工具是辅助教师教学的物品，如多媒体投影仪、录音笔、电脑等，能够帮助教师更好地呈现文言文教学内容。
教学环境是指教师能够创造的文言文教育环境，如图书馆、博物馆、校园景观等，为学生提供丰富的文化内涵的学习机会。
综上所述，初中文言文是语文教学中的重要组成部分，它既具有古代文化的内涵，又是提高学生语文素养和学术水平的重要途径。
新课标下中学文言文教学策略探析
会 生 动活 泼 ． 熠 生 辉 。 熠
关 键 词 ： 言 文 教 学 策 略 创连 意识 个 性 化 文
中图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６
Hale Waihona Puke 文献标 识码 ： Ａ文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ０ ｃ一 ０ ８ １
摘 要 ： 言文教 学是 中学语文曩 学的重要 组成部分 ， 文 因而要对 现今 多元化 背景 下的文 言文教 学价 值和 目的进行 再认 识 。 行 中学文言 进
文 教 学 时 ， 改 变 落 后 、 旧 的 教 学 观 念 和 方 法 ，改 “ 词 ” 学 为“ ” 阅 读曩 学 ， 视 学 习主 体 的 参 与 和 创 适 意 识 ， 用 此 较 法 要 陈 字 教 文 的 重 采 个性化 写作的课 堂教学和 实习作 业的课 外教 学相结合的教 学形式 ， 丰富文言文的教 学， 使学生真正 成为学 习的主体 ， 枯綦的文言文教 学将
一
成果 ， 广 实 行切 实可 行的 新 方 法 ， 推 才能 摆 ‘ 读 与 写 作 的 练 习 永 远 应 当 结 合 在 一 阅 脱 文 言 文 教 学 的 困境 。 道 ’ 叫 １ 此 ， 性 化 写 作不 失 为 一 个好 的 。 因 个 １ ３教 学重 点偏 颇 ． 方法 。 合 理 的 教学 内 容 是 实 现 教 学 目的 的 基 通 过 个 性 化 写 作 ， 但 调 动 了 学 生 学 不 础条 件 。 言 文 的 内 涵是 丰 富 多彩 的 ， 文 但一 习文 言 文 的积 极 性 ， 富 了 学生 的思 想 ， 丰 活 些 教 师 忽 视 了 文 言 文 的特 点 ， 其 忽 视 了 跃 了课 堂 氛 围 ， 得 文 言 文 教 学 活 动 能 在 尤 使 文言 文 的 “ ” “ ” 关 系 。 入 重 言轻 轻 松 活 泼 的 环 境 中进 行 ， 且 更 重 要 的 是 文 与 言 的 走 而 文” “ 文轻言 ” 误区 。 或 重 的 同时 还 锻 炼 了学 生 的 写 作 水 平 。 且 通 过 并 这 样 的 学 习 ， 助 学 生 克 服 对 文 言 文 和 写 帮 ２ 确 立 文 言 文 教 学 理 念 作 的 畏 惧 心 理 ， 到 真 正 的 “ 赢 目的 。 达 双 在 全 面 分 析 了 中 学 生 文 言 文 教 学 存在 ３． ３实习 作业 法 １ 文言文教学存在的 问题 与成 因 的 问题 和 成 因之 后 ， 认 为 ， 出 切 实 可 行 我 提 实 习 作 业 法 是 教 师 利 用 课 后 的 时 间 进 当 前 ， 言 文 教 学 仍 然 是 中学 语 文 教 的 加 强 中学 生 文 言 文 教 学 的 对 策 至 关 重 行 文 言 文 教 学 的 一 种 有 效 的 形 式 ， 堂 教 文 课 学 的 难 点 ， 是 中 学 语 文 教 师 面 临 的 重 要 要 。 先 要 从 思 想 上 改 变 ， 立 中 学 文 言文 学 结 束 后 ， 师 可 以 组 织 学 生开 展话 剧 、 也 首 确 教 音 课题。 但是 ， 文 言 文教 学 中存 在 诸 多 的 问 在 教 学 的 基 本 理 念 ： 先 ， “ 词 ” 学 为 乐 剧 、 首 改 字 教 朗诵 、 讲 、 赛 等 等 丰 富 多 彩 的 文 演 竞 题 ， 体体现在以下几个方面。 具 “ ” 阅 读教 学 ， 次 ， 文 的 其 重视 学 习 主 体 的参 言 文 教 学 形 式 ， 有 利 于 学 生 对 课 文 的 理 既 １ １教学 观念 滞后 ． 与和创造意识 。 解 和 把 握 ， 时 也 能 提 高 学 生 学 习文 言 文 同 首 先 ， 为 文 言 文 考 试 主 要 考 词 义 和 因 的兴趣 。 翻译 ， 多少 年 来 ， 大部 分 老 师 在 文 言 文 的教 学 课 堂上 ， 采 用 的 是 逐 字 逐 句 串 讲 的 基 仍 本 教 学模 式 ， 图 做 到 “ 字 落 实 ， 句 清 力 字 句 楚 ” 课 堂 还 是 停 留在 教 师 讲 、 生 听 的教 。 学 学 模 式 上 ， 成 语 文 课 教 学 过 程 中 教 师单 造
新课标下文言文教学策略
浅谈新课标下文言文教学的策略有人说，掌握好祖国的语言好比得到了一把打开祖国文化的钥匙。
那么，在中学教学文言文，就好像在学生面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与古代的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。
新课改后，文言文选文在整套教材中占有很大的比例，且文体多样。
稍加分析,我们就不难发现新课改后新教材之“新”：选文更加多样化，体现出一种开放的姿态；思想性与艺术性并重，文质兼美。
而传统的文言文教学，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字逐句逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习的主动性。
学生只是被动地去接受老师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自己所学的知识去理解掌握新的知识。
因此，如何进行文言文教学尤为重要，而要懂得如何教学，先要清楚文言文的教学现状。
一、对文言文教学现状的反思1.以知识为中心，强调接受长期以来，文言文教学囿于“中国古代文化之精华”，在课堂教学中强调知识的接受，注重将古汉语语法讲深讲透。
如：文言文中相应的文化背景、历史条件、语言的表达形式、词语的含义等与学生的生活实际存在距离。
教学中，让学生在毫无体验，难以理解的情况下死记硬背，久而久之，使得学生对文言文产生厌烦、惧怕、排斥的心理，视古文为“老虎”，怯于靠近。
2.以教师为中心，强调灌输目前，新一轮课程改革正在如火如荼地开展，教师也尝试着新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“师讲生记”的传统方式，教学关系依然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使整个教学失去了主体的独立性和创造性。
3.以“背诵”为中心，强调记忆由于文言文独特的体验无法融入教学过程，无法让学生亲自体验，最终文言文教学被简单地处理成了单纯的背诵，使教学呈现单一化，模式化。
二、文言文教学现状的原因分析1.文言文和现实生活“脱节”，使文本与生活相隔甚远文言文是我国古代使用的语言形式，其中有许多特殊用法与现代汉语不同，尤其是文言文常用单字，甚至在不同地方，不同情况，每个单字的用法，意义不同。
新课标背景下初中语文文言文教学策略研究罗天银
新课标背景下初中语文文言文教学策略研究罗天银发布时间：2021-11-08T13:24:13.327Z 来源：《中小学教育》2021年12月2期作者：罗天银[导读] 文言文是我国悠久的传统文化，随着近些年来国家对传统文化教育重视程度的逐渐提升，文言文已经成为初中语文课程中的重要教学内容。
基于此，作为一名新时代下的初中语文教师，必须摒弃传统时期令学生感觉枯燥无味的教学策略，及时从新课改背景下的教育理念出发，分析可行的教学策略，从而发挥学生学习文言文的主观能动性，使学生感受到学习文言文也是充满乐趣的一件事情，从而让学生的文言文水平可以得到提升，呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
本文主要分析新课标背景下初中语文文言文教学策略研究。
罗天银遵义市播州区平正民族中学 563100【摘要】文言文是我国悠久的传统文化，随着近些年来国家对传统文化教育重视程度的逐渐提升，文言文已经成为初中语文课程中的重要教学内容。
基于此，作为一名新时代下的初中语文教师，必须摒弃传统时期令学生感觉枯燥无味的教学策略，及时从新课改背景下的教育理念出发，分析可行的教学策略，从而发挥学生学习文言文的主观能动性，使学生感受到学习文言文也是充满乐趣的一件事情，从而让学生的文言文水平可以得到提升，呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
本文主要分析新课标背景下初中语文文言文教学策略研究。
【关键词】新课标；初中语文；文言文；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-023-01引言新课程改革对初中文言文教学提出了新的要求，要求学生不单单要积累词汇，而且还要培养文言语感，不能只停留在文字理解的层面，更要体会到文言文所展现的高级情趣。
基于这一教学目标，目前初中文言文教学中存在的问题日益凸显，对教学质量有很大的影响，如教学路径程序化、教学模式单一化、教学目标应试化。
基于此，必须积极做好初中文言文教学的改革工作，不断强化文言文教学的趣味性、可鉴赏性和有效性。
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新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
摘要：文言文是初中语文学习的一个重点以及难点，对于语文教师来说需要了解教学大纲的内容，注重教学的形式以及教学方法，争取用最少的时间，最简便的方式让学生学到文言文的内在深层含义，其实在文言文的教学方法上来看，主要是要让学生通过不断的朗读，在这个熟悉的过程中，对文言文产生较大的兴趣，从而为进一步的学习奠定良好的基础。
关键词：初中语文；文言文；教学方法
众所周知，文言文是中华古代文化的重要的一项内容，是伟大的中国人在长期的文学积累中所遗留下来的灿烂文化，它对于中国人而言，就是一个文化盛典，因此学习中国古代的传统文化是每个中国人的伟大使命。
在小学阶段，学生就开始接触了文言文，到了初中，文言文在学习内容中就占有了很大的一部分，在传统的文言文教学中，教师会介绍作者、主要背景，对于文言文的句子，老师会逐句逐句的翻译，重点的词汇会重点见解，学生在长期的学习中就会将这些重点的文言词汇所对应的现代汉语意义死记硬背下来，而这种学习方式却培养不了广大学生的学习兴趣，所以不能称之为很好的教学方法，而有些教师就是让学生将文章背诵下来，却没有经过详细地介绍，这就无法充实学生的知识，因此这种方法也不能得到大家的认可。
在新课标的指导中，新的教学方式需要被提出以满足当代人的温煦需求。
一、初中生在文言文学习过程中存在的问题分析
（一）教师在教学中过多注意其工具性忽视其人文性
由于我国当前的人才选拔方式主要是通过考试，而在现有的条件下，应试教育还要存在，教师们为了让学生在考试中得到更好的成绩，所以课堂上讲解的内容也主要是针对考试大纲的，在平时的教学中，教师更注重的是教学的重点以及考点知识的教学，也就是我们常说的工具性，而对于学生而言，他们需要的不仅仅是工具上的知识，同时他们也需要培养自身一些文学素养，虽然通过这种普遍的教学方式能够让学生在平时的考试中获得越来越高的分数，可是这并不是培养
人才的最终目标，文言文的文化精髓还是没有学习到。
（二）教师在教学中只重教，忽视学生的主体性
在现有的教学模式中，教师在课堂还是占据主导地位的，之所以出现现在的情形，一方面是长期的教学模式的延传，另一方面，学生自身学习能力的有限性。
对于初中生来说，他们对知识学习的主动性还是有待提高的，在学习文言文的过程中，主要依赖教师的见解，学生完成记录的过程，而这种就属于“填鸭式”的教学方式，让学生了解本文的课文含义，却培养不了欣赏作品的能力。
(三)教师教学时容易割裂整个单元数篇文言文之间的有机联系
在文言文的学习过程中，教师为了给学生减轻一些学习的压力，就将原本连在一起的文言文单元割裂开来，尽管学生在学习的过程中会减轻一定的压力，但是归根结底学生学习不到原先的教材安排方式所能学习到的，根据教材内容的安排形式，文言文单元中每一篇课文都是有着内在的联系，在教学的过程中，教师可以将多篇文言文联系在一起，然后将其中的异同点讲解，通过这种形式，学生可以学习到更多的文言知识。
（四）老师文言文功底不深，窄化了文言文教学内容
文言文的教学对于语文老师文学功底是有较高要求的，在讲解文言文时，不仅仅需要讲解课文的浅层含义，还需要结合一定的历史知识，作者的经历等相关的知识。
尽管在教授文言文知识时，主要是给学生讲解教材上的知识，但是必要的文学常识是必不可少的，让学生可以学习到更多的知识。
比如说教师在讲解《庄子故事两则》，翻译课文是教授课文的重点，但是在讲解文学常识时，比如说庄子的其他寓言故事、道家代表人物时还是有一定必要的，这同时也是在考察教师的文学功底。
二、新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
（一）激发学生在文言文学习方面的兴趣
通常来说，在学习文言文时是比较枯燥的，但是学习文言文是不可跳跃的，因此采用一定的方法来激发学生的学习兴趣，但是摆在广大语文教师面前的问题就是采用什么样的办法可以提高学生对文言文的学习兴趣呢？通常来说，学生是需要让自己明白学习文言文的重要性，学好文言文这是他们升学的必要前提。
让学生从被动的学习心态转化为主动的学习心态，这样才会有事半功倍的效果。
（二）结合实际，在教学过程中应突出学习方法
虽然文言文在教学中并不是容易的，尤其是需要将所有的知识点讲解到位是比较艰难的。
对于语文教师老师说，他们不仅仅需要教会学生如何理解教材中的文章，更重要的是让学生通过一篇文章了解更多的文言知识，即“授之以鱼不如授之以渔”，重要的是让学生学会更多的文言技巧。
文言文的学习不仅仅是翻译的过程，同时也是一种艺术欣赏的过程，因此采用良好的教学方法是必不可少的。
（三）对文言文学习情境进行创设
尽管在学习文言文的过程中会存在一些难题，但是通过创设一定的情境对文言文的学习是极为有帮助的，举例来说，在学习沈复《童趣》这篇文章时，通过创设情境是最好的办法，毕竟对于初中生来说，他们每个人都有经历过童年，所以童年时代中所发生的一些趣事能够与作者是产生共鸣，从而让学生更好地理解这篇课文。
三、总结
在新课标的前提条件之下，文言文的学习内容也了更深层的理解，尽管学习文言词汇是不可或缺的，但是文言文作为中国古代文化是民族的重要瑰宝，我们每一个中国人都需要欣赏它的能力，而不仅仅局限在一张张考卷上，要从内心深处感受它文化的力量。
参考文献：
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[2] 周小夏. 新课标下的文言文教学浅探[J]. 中学语文2008（30）
[3] 韩成明. 初中作文教学新探[J]. 厦门教育学院学报2006（01）
[4] 陈慧芳. 论中学语文文言文的教学方法[J]. 学生之友(初中版)(下) 2011（03）。