现行高校电力拖动教材理论与实际脱节问题探讨
《电机及电力拖动》教学亟待解决的问题及对策
１、重 视 直 观 教 学 ，理 论 联 系实 际 ，上 好 实 践 课
① 由于 学生 感性 知 识 和实 践 知识 都 比
及三相感应电动机的空载电流测量等实验 。 这样 ， 不仅能使学生学到比较实用的知识 ， 又能提高学生做 实验的积极性 ，从而起到 实践课应有的作用 。
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提 高该课 程 的教 学效果 。
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电机 学 ； 力拖 动 基础 ； 观 教 学 ； 践课 ； 电 直 实 习题
ｔＩ 较贫乏 ，在教学 中应尽量利用实物 、 ｜ 教具 、
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淡化理论推导 ，强调基本概
“ 电机 及 电 力拖 动 》 以下 简 称 《 （ 电拖 ） 是 电 气 、 自动 化 、机 电等 专业 的专 业 基 础 课 ， 内容 包 括 “ 其 电机 学 ”及 “ 电力 拖 动” 两门课程的主要 内容 ， 中以 “ 其 电机学” 为 主， 该课 程 的 学 好 与否 ， 后 续 课程 电气 控 对 制技 术 、Ｐ Ｃ控 制技 术 、 自动 控 制 系 统 等 Ｌ 课程 的 学 习 都 有 比较 重要 的 影 响 ，然 而 该 课程在教学过程中出现 了两难局面 ，即教 师感到难教 ，学生感到难学 。究竞难在何 处 ，二 要 有 以 ｒ Ｅ ｉ点 ： 内 容 多 。为 了培 养企 业 需要 的 人 才 ，许多技 师学院往往增加实习课时 和提 前安排下厂实川，大 多数理论基础课的教 学课时都明显的减少 ， 普遍存在内容多、 课 时 少 的矛 盾 。 校 电拖 课 也 不 例外 ， 我 课 时 山原 来 的 ９ ０课 时 减 少 到现 在 ７ ２课 时 左 右 ， 且 实 际 上课 课 时 （ 除 节假 日） 少 而 排 还 于 ７ 课时。 ２ 二 难度 人。 电拖》 《 具有概念抽象 ， 理 论繁琐 ， 公式和结论 多的特点 ， 并且各章节 的 内容 联 系性 小 是 很 强 。 它 涉 及 的基 础 课 程多， 对数 学 、 理 及 电路 与 磁 路 等基 础 课 物 程 的要求较高 ，有独特 的解题思路与分析 方法等特点 ，因而学生在学 习时感到 内容 抽象而难于理解、难于明白，感到 题难 做。 三 基础差 。有两个原因： ・ 是这Ｊ 年 Ｌ 技校生源的整体素质普遍下降 ，特别是五 年制高技 的初 中生源 ， 不但年龄小 ， 而且文 化基础、 接受能 力以及学 习积极性 均较差。 二是数学、物 理及电路基础等 前续课程学 得不够扎实 ，这些都给本课程的教学 带来 了很 大 的 困难 。 为ｒ 克服 Ｊ 困难 ， ＝ 述 提高教学效果 ， 与
《电力拖动控制线路》教学探索
浅谈如何改进《电力拖动控制线路》的教学方法摘要：从培养职高学生技能要求出发，结合学生实际基础，分析一般机电、数控类《电力拖动控制线路》教材体系中存在的问题，提出调整教材、改进教学方法，确定合理的教学目标及教学计划，适当增加了新技术、新设备的内容。
有效提高《电力拖动控制线路》的教学效果。
关键词：控制线路 实训 改进《电力拖动控制线路》全称为 《电力拖动控制线路与技能训练》，该教材有多个版本，又经多次修订，但主要教学内容体系基本相同，由常用低压电器、电动机基本控制线路、常用生产机械的电气控制线路及电动机的自动调速系统等几部分组成，个别教材根据当前形势需要适当充实了可编程控制器教学内容，除理论教学外还配套有技能训练内容。
但从总体上看，所有教材的内容滞后性依然严重，部分地方使用的教材是上个世纪末修订的，知识体系的安排不合理，缺少与不同学科间横向联系，缺乏对学生技能培养的系统性。
为此，对《电力拖动控制线路》教学方法需要进行改进。
要使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程，经过自己多年的教学摸索，考虑中职生的学习基础及教学时间，要求中职生在有限的课时里全面掌握本书中的内容难度很大，因此，在制定计划时，注重内容的针对性、实用性和科学性，可以将教材内容做适当处理，对部分内容进行删减。
应该把交流电动机自锁正转控制线路、联锁控制、顺序控制确立为重要的基础内容，以交流电动机基本控制环节设计为主线展开教学，并突出技能训练及能力培养。
如常用生产机械的电气控制线路内容可以选择学习，电动机的自动调速线路内容可删除，因为这是电拖实际应用线路，对中职学生难度较大，而这些内容删减去也并不影响知识的连贯性。
同时可以增加一些与新技术、新设备,例如编程序器（PLC）相关的教学内容。
一、改进教学方法，有效提高教学质量。
一般在《电力拖动控制线路》的教学内容编排上，首先逐一介绍常用的低压电器，再分析由各种低压电器组成的不同电力拖动控制线路的原理图。
电力拖动教学方法的探讨
电力拖动教学方法的探讨《电力拖动》是一门理论与实际紧密结合的课程，其应用性、实践性很强，是中等技术学校电气自动化及相关专业的一门集专业理论和技能训练于一体的专业课程。
常见的应用在工厂、企业，如：生产设备中大量使用的各式各样的车床、钻床、起重机等都采用电力拖动控制。
对于技校的学生来说，生产实习课培养的是动手能力，其重要性不言而喻。
但是由于技校学生基础普遍较差，学习积极性不够高，而用人单位对毕业生的专业技能要求越来越高，所以学生对这门课掌握的怎样，将决定其今后在电工专业方面的发展，因此，如何教好这门课是我们维修电工专业老师一直探讨的课题。
如何提高学生的动手能力，掌握一技之长，使之成为企业合格的技术人才呢？参加工作的时候以传统的教学方法——先进行理论教学，然后进行实习教学，这样呢，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任，造成学生在学理论课时对所学内容和目的不够清楚，对好多理论知识采用死记硬背，在实习的时候，对于一些操作很难达到灵活掌握及应用的目的，而且在职业院校维修电工专业的电力拖动练习中，学生大部分时间都耗在接线和故障排查中,学生真正的能力很难获得提高。
如何才能让学生真正的学到知识，学以致用呢？跟着近几年职业教育的蓬勃发展，针对职业教育的教学体例如雨后春笋般出现，个人觉得一体化教学这样的项目教学法对于学生学习电力拖动是有很好的帮助的。
一、一体化教学——理论讲授方面，注重理论与实践相结合的教学方法传统的教学模式比较抽象，对于学习电力拖动这门课程不太适合，比如第一单元元器件的介绍，教师讲起来就比较费劲，学生理解更是困难，听得一塌糊涂，基本的元器件不懂，后面的线路控制，在学习时，更加困难，前面基础没打好，大部分失去了学习的兴趣，随着难度的增加，学生越来越学不进，到最后彻底失去兴趣，这就是理论与实践的脱节。
针对这个问题，对教学进行改革，采用先进的教学手段与充分的理论与实践相结合的教学方法，解决以上村子的问题。
《电力拖动》课程一体化教学实施中的问题与改革措施
【摘 要】本文阐述笔者利用理实一体化进行《电力拖动》教学的过程中，发现学生存在读图困难、电路检修能力形成难等问题。
根据学生认知特点精心编排课程内容，使用仿真教学、微课等现代教学手段来突破教学难点，激发学生学习兴趣。
围绕工作岗位需求完善考核评价机制，更科学、合理地考核学生的学习情况。
【关键词】电力拖动 理实一体 仿真教学 微课 考核评价【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）03B-0037-03《电力拖动》是中等职业学校机电类专业中一门重要的专业课，涉及的内容较多，集专业理论和技能训练于一体。
课程在工业现场的实际应用非常广泛，其目标是培养学生具备从事常用电气控制线路的安装、调试、维修等基本职业能力，同时服务于中级“维修电工”的考证。
本课程以《电工基础》《电工技能训练》为基础，并为后续《PLC与变频器》《液压与气动》等自动控制课程的学习作前期准备。
一、目前教学存在的情况《电力拖动》作为专业核心课程之一，其采用的教学方法、模式大家研究得比较透彻，一般都采用一体化教学，它具有适合理论实践相结合的课程特点，但在实际的授课过程中情况往往不尽如人意，学生对课程的掌握情况不太理想。
这说明在课程教学的实施环节出了问题，综合起来主要有以下一些问题。
（一）电路图识读困难近年来中职学校生源素质普遍不高，理论知识不扎实，抽象思维能力较弱，很难理解抽象的电气符号和识读电路图。
学生在进行动手实操时，作为第一步的电路图识读就花费大量精力，电路图几乎成了拦路虎，这大大降低了学生学习的兴趣。
（二）电路检修能力形成缓慢检修电路故障是该门课程课堂教学的重要内容，让学生根据故障现象分析原因、确定范围，然后排除电路故障。
这部分内容要求学生理论基础知识扎实，但是，中职学生的电子线路基础知识普遍不扎实，逻辑思维能力不强，对引起故障的原因往往靠猜测。
因此，在没有教师的指导下，几乎无法准确、快速地排除故障。
（三）以往课程考核评价方式比较单一以前学生成绩主要由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩除了学生的考勤情况外，主要看学生对每一个项目完成的情况。
高职电力电子技术课程教学存在的问题及对策
高职电力电子技术课程教学存在的问题及对策高职电力电子技术课程是一门关键性课程，它对于电气专业的学生来说非常重要。
然而，当前课程教学存在一些问题，这些问题需要得到有效的解决和对策。
本文将着重从以下几个方面讨论高职电力电子技术课程教学存在的问题及对策。
一、理论与实践脱节当前高职电力电子技术课程教学存在理论与实践脱节的问题。
许多高职学校的电力电子技术教学仅仅停留在知识的传授和理论的讲解，缺乏实践环节。
这样的教学模式使得学生在学习过程中难以理解电力电子技术的实际应用，从而不能够真正将所学的知识应用到实际工作中。
针对理论与实践脱节的问题，应该采取以下对策。
一方面，增加实践性教学环节，包括实验、实习和课堂案例分析等。
通过实践操作和实际案例的分析，可以帮助学生更好地理解所学的理论知识，进而提高实际应用能力。
另一方面，可以与相关企业合作，开展实践性课程和项目实践，让学生更加深入地了解电力电子技术在实际应用中的具体情况。
二、教学资源不足当前高职电力电子技术课程教学还面临着教学资源不足的问题。
教学资源不足主要包括师资力量不足和教学设备不足两个方面。
许多高职学校的电力电子技术教学缺乏优秀的师资力量和先进的教学设备，这极大地限制了教学质量和教学效果。
针对教学资源不足的问题，应该采取以下对策。
一方面，引进专业的教师，提高师资力量。
应该重视选聘教师的能力和特长，拥有教授电力电子技术的资质和经验。
另一方面，增加教学设备投入，更新教学设备，提供更加齐全和先进的实验设备，建立完善的实验室，同时随时保持设备的维护和更新，以至于满足教学需要。
三、教学方式单一当前高职电力电子技术课程教学方式呈现单一化的趋势。
许多高职学校的电力电子技术教学仅仅停留在传授知识的层面，缺少多样化的教学方式。
这样的教学方式往往会让学生无法感受到学习的兴趣，从而影响学习的积极性和主动性。
为了解决教学方式单一的问题，应该采取以下对策。
一方面，增加多样化的教学方式，例如使用多媒体教学、案例教学、课堂讨论等，让学生充分参与到课堂中来，提高课堂的互动性以及教学的主动性。
对《电力拖动》课程教学方法的探讨
对《电力拖动》课程教学方法的探讨摘要：在《电力拖动》教学时，需要对学生的实践情况进行分析，对教材内容进行全面的分析和把握，合理的安排教学实验，改变传统的教学方法，促进学生实践技能的发展。
本文讨论了电力拖动课程教学常用的技巧和操作方法，为课程教学的同行提供建议和指导。
关键词：《电力拖动》；教学方法；一体化教学【中图分类号】g622.3《电力拖动》是中等职业学校电工类专业的重要课程内容之一，重点在于培养学生的实践操作能力，是维修电工技术的关键课程之一，也是电工技术等级考试的重点课程，教材内容涉及到的电磁感应方面的内容在电工维修技术上也得到了广泛的应用，如何有效的对《电力拖动》课程的教学培养学生的实践能力就显得十分重要。
一、上好绪论课，固化教学重点如何让学生能够对《电力拖动》这门课程产生兴趣，需要做好这门课的入门教学，让学生在第一次接受这门课程的教学时，对《电力拖动》课程怀有新鲜感和好奇心，提升学生的学习兴趣，因此在学习《电力拖动》绪论课时，要让学生明白课程的重点内容，学习这门课的主要目标是什么，要求学生在学习之后能够掌握什么样的操作技能。
要从课程的实用性、准确性进行讲解，并结合课程的社会性、实践性和趣味性上对学生进行教学，让学生明确学习《电力拖动》的重要性，激发学生学习这门课的欲望，老师在上课时，需要准备一些简易的电路控制装置，方便实施课程教学，能够给学生边演示边操作，运用多种媒体对学生的学习进行指导。
二、全面把握教材，教会学生轻松学习《电力拖动》是一门专业性强、实践性强的课程，课程从整体上可以分为机床电器、基本控制电路、机床电路和自动控制系统四个大部分。
在实际的教学过程中，《电力拖动》课程的学习是一个循序渐进的过程，要逐步提高学生的学习能力，学生刚刚开始学习电器，对电器的认识很陌生，需要加强学生的理解和记忆。
在教学中要采取理论联系实际，以参观讲解、动手实践的方式来讲解，给学生以直观的感觉。
在学习电机部分时，将理论与实际生活中的事例相结合，提高学生的感性认识的能力。
论述电力拖动教学方法
论述电力拖动教学方法1 传统教学方法的缺陷传统的教学方法一般是先进行理论教学,然后再进行实习教学,由于理论教学与实习教学不是同时进行,而且老师也不同,一定程度是造成了理论老师只考虑理论教学,对实习教学的认识不足,造成理论与实习的脱节,从而使得实习教学进行困难,不利于实习教学的进展。
传统教学方法存在以下问题。
(1)理论教学很抽象,很难取得良好的理论教学效果。
例如:教师在讲授三相异步电动机控制线路原理时,教师在讲台仔细讲述,学生往往很难接受,造成“教”与“学”的脱节。
(2)理论知识枯燥无味,很难激发起学生的兴趣。
学生对理论知识无法理解,时间稍长就会忘记,很难提高学生的学习主动性。
(3)理论学习缺乏必要的针对性。
理论学习应为实习教学服务,往往理论教师对实习的内容不太熟悉,造成理论教学的针对性不强。
(4)一般职业教育是先讲授理论知识,再进行实习教学,造成相当一部分学生实习时理论知识早已忘记,不利于实习的顺利进行。
针对以上的原因,采用“参观—理论—实习”,以解决教学过程中存在的问题。
2 “参观—理论—实习”的教学模式第一步:参观,也就是在进行理论教学之前先让学生到学校的实习工厂进行参观,让学生对所要讲授控制线路控制的设备有一个初步的认识;再者,现场参观也可以激发学生的好奇心,提高学生学习的兴趣。
第二步:理论,就是充分利用一体化教室进行理论学习,在教学过程中广泛使用现代化教学设备,同时还要利用实物进行教学,以提高教学效果。
例如:讲授按钮时,每个学生发一个按钮,教师在讲授按钮的常开、常闭触点时,学生可以亲自操作,对于按钮的常开、常闭触点理解会更加深刻。
第三步:实习,就是利用一体化教室讲授理论知识后,马上让学生进行实习,让学生亲自动手进行低压电器的拆装、电动机控制线路的配盘和常用生产机械的故障检修,从而达到理论与实践的有机结合。
3 “参观—理论—实习”的教学模式的应用本文就《电力拖动控制线路》课程中的“常用机床电气控制线路”为例来阐述如何完成“参观—理论—实习”的教学模式。
电力拖动课程理实体化教学模式探讨
论坛F ORUMＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 0524电力拖动课程理实一体化教学模式探讨彭文娟摘 要：本文以电力拖动课程为探索对象，对理实一体化教学方法的必要性、教学要求及教学方法的实施进行了探讨。
通过教学实例论述了“理实一体化教学”对提高学生的认知能力、理解能力和动手操作能力以及在技能强化训练中的作用。
关键词：电力拖动 理实一体化教学电力拖动课程是技工学校机电一体化专业的一门专业课,它具有很强的理论性和实践性。
笔者在电力拖动教学实践中，探索了理实一体化的教学模式，主要采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让理论和实践有机结合，取得了较好的教学效果。
一、理实一体化教学模式内涵理实一体化教学模式，即理论实践一体化教学法，旨在使理论与实践能更好地衔接，打破理论课和实训课的界限，将理论教学和实践教学融为一体，在实践中教理论、在运用中学技能。
其具体实施是由一位一体化教师同时担任专业理论与专业技能的教学，安排在一体化教室中完成某个教学目标和教学任务。
在实施过程中，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行。
这种教学方法使学生对知识与技能的掌握更加牢固，重点突出了对学生动手能力和专业技能的培养，可以充分调动和激发学生的学习兴趣。
二、推行理实一体化教学模式的必然性1.有利于教材内容的优化整合一体化教学要有与之相配套的教材。
传统的《电力拖动》教材大都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。
因此，优化教材是进行一体化教学的前提。
笔者学校根据企业用人需求和学校的培养目标需要，以实践为主线，将内容相近的理论与实习教学内容结合在一起进行讲解，对课程内容进行创新组合。
笔者学校选用的是中国劳动社会保障出版社出版的《电力拖动控制线路与技能训练（第四版）》，该教材共分为四章，第一章为《常用低压电器》，第二章为《电动机基本控制线路》，第三章为《常用生产机械的电气控制线路》，第四章为《变频调速系统》。
如果按照上述顺序，先学习各类低压电器的原理、特点及其用途，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌学情绪。
电力拖动课程教学改革的探讨
电力拖动课程教学改革的探讨作者：王松山来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期本文通过讲述目前电力拖动课程教学的种种弊端，结合实际需求，从教学内容、教学设备和教学方法这三方面对该课的教学进行改革。
改革后的状况，能有效地使学生在不脱离外界专业发展的情况下获得一技之长，使大多数学生由厌学心理变为乐学状态。
一、电力拖动课程教学现状1.课程内容与实际结合不紧密电力拖动课程在很多学校是开成了常用电机课程，但内容大致相同。
以中等职业学校电类规划教材《电力拖动》课本为例，前面部分是一些常用元器件的介绍，但目前这些元件，很多都已退市，后面章节，涉及的是普通机床电路的维修，据了解，很多学校把后面的电路作理论讲解，因为配套的实训器材太贵。
而且，这些机床都在逐步退出历史舞台。
就整本书内容而言，较多侧重理论知识，即便是实操项目，前面很长一部分是原理的讲解，而安装、调试部分，所占篇幅很短。
这与培养中职学生目标结合不是很紧密，我们主要是让学生通过学习去获得一技之长，侧重点应该在技能方面。
2.实训设备陈旧该课的实训设备是沿用亚龙的YL-210型号。
它的应用有很大的局限性，面板列出的是三个交流继电器，加两个时间继电器和一个热继电器，外加几个辅助开关，想想它能完成的电路应该是非常有限的。
无外乎围绕电机作一些正反转、星三转换和能耗制动，而传统的传感模块却见不到踪影。
变频器、触摸屏、PLC更是成了天外来客，但这些，在目前的市面上，代表的是机电的主流，学生在校学习，理应必备。
3.學生学习多半没兴趣据了解，到目前为止，周边职校招生状况是：大多专业不设门槛，只要学生拿初中毕业证来校报名即可。
即便如此，很多专业还由于欠招，处在停办或转专业办学的边缘。
这些状况说明学生进校的成绩是非常低的，学生对理论课讲解有一种莫名的厌恶。
但现在依据原课本上课的情况是：理论占大部分，实操占小部分，这就导致学生上该课要花很长时间在理论学习上。
细看该书的实操部分，内容笼统，没有针对性的调试细节，这里的针对性是指针对初中上来，本身的物理知识薄弱，且实操习惯性不好的学生。
《电力拖动》课程教学中的几点思考-2022年精选文档
《电力拖动》课程教学中的几点思考-2022年精选文档《电力拖动》是职业高中或技工学校机电类专业的主要实训内容,它也是维修电工技术等级考试的重点,所以该门课程的教学显得十分重要。
学生如果能很好地掌握电力拖动,对于在以后的就业或实际工作中会有很大的优势,从而对教师在上这门课时就提出了更高的要求。
现结合本人多年的教学摸索和平时实际技能等级考评的经验,说说这门课的教学体会和在新的教学理念下适当运用PLC辅助达到很好的教学效果。
一、让兴趣引导学生学习,让学生形成感性认识对于中职学生来说,当一接触这课时,根本不知道它是什么意思,对于学了后有什么用就更不知道。
所以首先应该让学生了解它、认识它,激发他们的兴趣,这样才会在以后的教学中创造良好的学习环境。
电力拖动课程毕竟是一门针对性和适应性很强的学科,学生系统的掌握难度也较大,这对我们的教学提出了更高的要求。
结合多年的教学,从连续三年的教学实践中,我发现在教学过程中最好不要按照教材的顺序去讲。
在教材中,先介绍的都是基本电器,再介绍实际控制电路。
如果按教材顺序讲,学生会很容易失去兴趣和积极性。
可以先粗讲几个急需的电器如交流接触器、按键开关,热继电器等常用的,然后就可以直接介绍点动控制三相交流异步电动机了。
让学生通过一个较短的学习周期就能完成一个有价值的实际操作,使学生感到成功的喜悦。
这样对后面的学习会有很大的推动作用。
学生有了一个感性的认识后,再可以讲深入些,如,在讲接触器的结构和作用时,教师可以先拆卸各部件并按其所起作用进行讲解,让学生仔细观察。
然后将接触器发给学生,要求学生按教师所示范的顺序拆卸,对拆卸下来的每个部件进行整理,了解各部件故障的处理方法,然后再按逆序方向组装回原形。
理论与实践的有机结合,可使学生在自己动手的过程中,较快地认识各元件并掌握其工作原理,从而达到较好的教学效果。
二、从感性认识到理性掌握学生有了对《电力拖动》的浓厚兴趣后,再加大知识容量和深度,从而真正让学生掌握这项技术。
中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索
中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索随着社会的不断发展，电力拖动技术在各个领域的应用越来越广泛。
在中职教育中，电力拖动教学是一个重要的方向，但是如何将理论与实践相结合，实现理实一体化的教学模式，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将结合我校的实践经验，探讨中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索。
一、现状分析在中职电力拖动教学中，目前存在着理论教学与实践操作脱节的现象。
传统的教学模式以理论知识为主，实践环节相对较少，导致学生只停留在书本知识上，缺乏真实操作技能。
这种模式不仅影响了学生的学习兴趣和动手能力的培养，也不利于学生将所学知识应用到实际工作中。
中职电力拖动教学需要转变教学理念，实现理论与实践的有机结合。
二、实践与探索1. 制定实践计划为了实现电力拖动教学中的理实一体化，学校制定了详细的实践计划。
教师团队从教学大纲和课程要求出发，制定了电力拖动课程的理论教学计划，明确了课程目标和教学重点。
结合企业需求和行业发展趋势，确定了实践操作的内容和要求。
在实践操作中，学生将应用所学的理论知识，进行实际的电路连接和设备操作，以此达到理论与实践的有机结合。
2. 创设仿真实验环境为了让学生有一个真实的操作环境，学校在实验室中创设了仿真实验环境。
通过引入先进的仿真设备和实验仪器，学生可以在模拟真实工作场景中进行操作，了解和掌握各种电力拖动设备的原理和操作方法。
学校还利用虚拟现实技术，将实际工作场景呈现在学生面前，让学生能够更直观地了解电力拖动设备的使用情况，提高他们的实际操作能力。
3. 强化实践技能培养除了理论教学和实践操作外，学校还注重对学生实践技能的培养。
每个学期末，学校都会组织实践技能大赛，让学生进行实际操作比赛，检验他们的电力拖动操作技能。
通过比赛，学生可以在竞争中提高自己的实际操作能力，激发他们的学习热情，培养他们的动手能力和团队合作精神，从而实现理论与实践的有机结合。
三、教学效果评估通过以上实践与探索，学校逐渐形成了一套完整的中职电力拖动教学中理实一体化的教学模式。
中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索
中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索随着工业自动化和智能化程度的提高，电力设备的运行和维护方式也在不断更新，电力拖动技术应用广泛。
为了适应时代的发展，让学生更好地掌握相关技能，我们学校探索了一种全新的教学模式——中职电力拖动教学中理实一体化的实践与探索。
一、实践中的问题在我校的电力拖动课程教学中，我们发现许多学生掌握理论后往往难以将知识应用到实际操作中。
主要原因有以下几个方面：1. 学生缺乏实践经验由于实践机会不足，学生难以将理论知识应用到实际操作中。
许多学生只是了解了拖动技术的理论知识，但很难做到真正理解它们的应用方法。
2. 实践操作难度大电力拖动涉及到很多细节问题，如线路连接、安装调试等，需要学生具备较高的操作技巧，而实际的操作环境并不总是理想的，学生在实践中也会遇到很多挑战。
3. 理论和实践分开教学传统的教学方法通常是将理论和实践分别教授，这对于学生的理解并不利于学生对知识的综合掌握。
为了解决以上问题，我们尝试将理论和实践紧密结合，以达到理论知识和实践技能的有机融合，提高学生的实践能力和应用能力。
我们鼓励学生在实践中出错，以便他们从错误中汲取教训。
例如，在教授学生安装拖动设备时，我们让学生亲自操作，然后指导他们发现问题并解决它们。
这种方法可以增加学生的实践机会，增加他们的实际操作经验。
2. 现场教学我们采用现场教学的方式，让学生亲身参与真实的工作场景和环境中，使学生更好地理解和掌握电力拖动的应用技巧和方法。
例如，在教授学生线路连接的时候，我们引领学生人员到现场进行操作，让他们更加直观地体验电力拖动的应用方法。
我们的课程将理论与实践相结合，通过实际操作、实验等形式与理论结合教学，调动学生学习的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成知识的掌握和技能的提高。
通过实践中的探索，我们获得了以下效果：1. 学生的实践能力得到提高通过实践操作，学生的实际操作能力得到了显著提高，学生对电力拖动理念和应用方法更加熟练自如。
教学理论跟实践脱节(3篇)
第1篇摘要：教学理论是教育科学的重要组成部分，它为教育教学实践提供了理论指导和科学依据。
然而，在现实的教育教学中，教学理论与实践之间存在一定的脱节现象。
本文从现状、原因和对策三个方面分析了教学理论与实践脱节的问题，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、现状1. 教学理论与教学实践脱节在教学过程中，一些教师过分依赖教材，照本宣科，缺乏创新意识和实践能力。
此外，部分教师对教学理论的理解不够深入，导致在实际教学中难以将理论应用于实践。
2. 教学方法与实践脱节当前，我国教学方法的研究和改革取得了一定的成果，但教师在实际教学中往往难以将新的教学方法应用于实践。
一些教师仍采用传统的教学方法，忽视学生的主体地位，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价与实践脱节教学评价是检验教学效果的重要手段。
然而，在实际教学中，部分教师过分注重考试成绩，忽视对学生综合素质的评价。
此外，教学评价体系不够完善，难以全面反映学生的实际水平。
二、原因1. 教师自身素质部分教师对教学理论的理解不够深入，缺乏实践经验和创新意识。
此外，教师的教学观念和教学方法相对落后，难以适应新课程改革的要求。
2. 教学资源不足我国教育资源分布不均，部分学校的教学设施、师资力量和课程资源相对匮乏。
这导致教师在教学过程中难以将理论应用于实践。
3. 教育管理体制我国教育管理体制存在一定的问题，如教育部门对学校的干预过多，导致学校缺乏自主权。
此外，教育评价体系过于单一，不利于激发教师的创新意识和实践能力。
三、对策1. 提高教师素质加强教师培训，提高教师对教学理论的理解和运用能力。
鼓励教师参加学术交流和研讨会，拓宽视野，提升自身素质。
2. 优化教学资源加大教育投入，改善学校教学设施和师资力量。
同时，充分利用现代教育技术，开发优质教学资源，为教师提供更多实践机会。
3. 改革教育管理体制简化教育管理部门对学校的干预，赋予学校更多自主权。
同时，完善教育评价体系，注重对学生综合素质的评价，激发教师的创新意识和实践能力。
电力拖动一体化教学方法的探索与实践
F 论坛ORUMＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ232013 06电力拖动一体化教学方法的探索与实践文/吕 杰摘 要：本文探讨针对电力拖动课程采用一体化教学模式将理论教学与实践教学紧密结合，以培养学生适应实际工作的能力。
关键词：电力拖动课程 一体化教学 方法电力拖动课程具有理论抽象、实践性强的特点。
传统的教学方法是理论与实操分开授课，这种教学模式使学生经常会面临以下问题：一是缺乏感性认识，理论学习较抽象。
电力拖动课程中涉及很多实际的电器元件，而对很多学生来讲，没见过实际元件，只是从课本中学习它的结构、工作原理等内容显得很抽象，有时难以理解，容易失去学习兴趣。
二是理论教学与实习教学的脱节。
一方面理论课教师和实习指导教师对重点、难点的把握往往不一致，给学生的学习带来一定的困难；另一方面实习教学的滞后使学生的理论知识有所遗忘，加重了理论和实践的脱节。
一、理论和实践一体化教学方法的内涵理论和实践一体化的教学方法是职业学校专业教学探索创新的一种教学方法，是由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
二、电力拖动课程一体化教学方法的实践1.常用低压电器的教学本单元主要学习常用低压电器，笔者采用现代化的教学手段和直观演示法进行教学。
例如在交流接触器的教学中，先将接触器分发到学生手中，让学生识别其外形和型号，通过多媒体观看接触器的拆装视频获得初步的感性认识。
然后教师做示范操作，边拆装边讲解各部件的名称和作用，再由学生亲自动手进行拆装，熟悉接触器的内部结构和各部分的功能。
在讲授接触器的工作原理时，笔者先用多媒体动画演示各部件的动作情况，然后在教师的指导下，由学生对接触器的线圈通电试验，此时会听到“啪”的一声，常闭触点断开，常开触点闭合；断开电源，又会听到“啪”的一声，触点又恢复到原来的状态，这样通过实际操作加深了学生对工作原理的理解。
电力拖动课程理实体化教学探讨
电力拖动课程理实一体化教学探讨文/许艳妮电力拖动控制线路与技能训练课程是中等职业学校机电专业的一门专业课，它的应用性和实践性均很强。
传统的教学方法已很难适应教学需要。
笔者在长期电力拖动教学实践中，探索了“理实一体化”的教学模式，主要采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让理论和实践有机结合，使教学内容更加符合学生的认知规律，易于激发学生的学习兴趣。
本文结合电力拖动课程的教学实例就理实一体化教学进行探讨。
一、什么是“理实一体化”教学法理实一体化教学法即理论实践一体化教学方法。
它是职业学校专业课程探索创新的一种教学方法，为了使理论与实践能更好地衔接，打破理论课和实训课的界限，将理论教学和实践教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。
具体实施是由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，安排在专业教室中来完成某个教学目标和教学任务。
实施过程中师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理。
二、实施“理实一体化”教学改革的必要性21世纪中职人才的培养目标是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者，即“技能型”人才。
而传统教学模式不利于“技能型”人才的培养。
传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，教学过程中会出现教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割等问题，教学效果不理想。
就电力拖动课程而言，它主要讲述常用低压电器、电动机的各种基本控制线路、常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修，以及变频调速系统等。
从传统教学的实施过程来看：一是内容较多，课时分配少，老师很难系统完成教学任务，对于学生来讲，内容抽象，理解起来有一定的难度；二是 理论教学和实习教学分开进行，进度不统一，造成理论和实际脱节，不利于学生知识的掌握；三是理论教学教法单一，只侧重于知识点的传授，理论和实践结合少，缺乏实物展示，学生难以理解，教学效果欠佳；且在实习操作时，知识未能很好衔接，不但给学生学习造成困难，也影响了教学质量的提高。
基于《电力拖动》课程教学的探讨
基于《电力拖动》课程教学的探讨《电力拖动》是电气专业的专业核心课程，也是职业学校学生在电工操作甚至是今后的工作实践中必不可缺少的项目。
它是集《电机学》、《安全用电》和《电气识图》几门课程综合的课程，要求学生既有强大的理论做基础，又有较强的操作实践的能力。
1 《电力拖动》课程教学目前存在的问题《电力拖动》作为专业核心课程这门课程采用的教学方法、教学模式都研究的比较透彻，一般都用的是一体化教学，适合理论实践相结合的课程特点，但学生对这门课的掌握情况一直是令老师头疼的事情。
有了先进的教学理念和恰当的教学方法，为什么学生对课程的掌握还很差？这说明在课程教学的实施环节出了问题，现对问题梳理如下：（1）场地小，人数多，教学秩序混乱，没有一个良好的教学秩序为正常教学提供有利保障。
《电力拖动》不同与其它理论课程，学生坐在讲桌前，老师站在讲台的普通的教学模式，它的场所相对比较开放，要求每位同学在独立的工位上进行操作，并且是实践—理论—实践的教学过程。
但是，由于人数多，学生就会在实践过程中说笑打闹，做一些与学习无关的事情，影响到整个的教学流程和教学效果。
教师没有积极的想办法解决问题，而是外归因—学校的办学条件不行：老师太少，班容量大，实操场地设备不足等。
（2）师生关系不和谐，教师不满学生的表现，学生不满教师的管理。
因为《电力拖动》课程的重要，每位授课教师都会对学生的要求多一点，希望他们在课堂上都有所收获。
在授课过程中学生出了状况，老师会认为学生不懂事，内心产生挫败情绪，在处理上可能形式过于简单，态度过于粗暴，结果学生也很委屈，觉得自己连续一天都在上这门课已经很辛苦了，而老师也不理解，对老师会产生反感情绪，导致的结果就是学生不爱上这门课，这样的话听课效果就会极差，时间久了教师就在课堂上把这些让他无能为力的问题学生抛弃了。
（3）在采用教学方法时，教师过于追求形式上的东西。
一体化教学固然是本课程的最佳教学方法，但他绝不是唯一的。
电力拖动课程一体化教学模式的研究
电力拖动课程一体化教学模式的研究电力拖动控制线路课程是中等职业学校电工专业的一门专业课，它的应用性和实践性均很强。
由于新知识的不断增加、教学时间的相对减少，传统的教学方法已难以适应新形势的需要。
所以需要对课程体系和教学方法进行改革，实行一体化教学模式，让理论和实践有机结合，即：实践—理1.2.3.4.5．实习教学滞后，加重了理论与实践的脱节。
传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好利用理论知识，也就谈不上用理论来指导实习训练。
针对上述原因，本人在教学过程中对课程安排和教学方法进行了改革，采用了先进的教学手段和充分的理论与实践相结合的一体化教学方法，以解决教学过程中存在的缺陷。
二、“实践—理论—再实践”的一体化教学模式的思路和内容第一步：实践，就是打破了以往的先进行理论教学而后进行实践教学的教学模式，而是先让学生参加实践。
这里的实践就是让学生亲自到实习场地去参观，以增加感性认识，同时还能激发学生对学习本课程的积极性。
第二步：理论，就是充分利用课堂时间进行理论学习，在教学中广泛使用现代化教学设备，利用现代化的教学手段，提高教学效果，让学生的认识由感性认识上升到理性认识，即由实践上升到理论。
让实这是必不可少的重要环节。
机床电气控制的对象是生产机械，生产机械的运动形式以及对电气控制的要求是设计电气控制的重要依据，也是掌握控制线路工作原理的基础，机械与电器的配合动作是实现生产机械自动控制的重要手段之一。
这就要求学生在学习控制线路之前对生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合动作等方面有足够的认识，在头脑中形成清晰的印象。
为此，必须组织参观教学。
在参观教学中，应注意如下问题：（1）教师先要充分熟悉生产机械，做到心中有数，主要包括下列项目：①生产机械各部件的名称、运动形式及其驱动电动机、传动装置；②各种电器、开关在机械上的安装位置、作用及其配线；③各操纵手柄的名称、作用、基本操纵方法；（2构、（3（4—8人为（5各主要电。
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纯改变频率的人工机械特性 ， 而是同时变压变频的人 工机械特性。当然 ， 若从额定频率往上升时， 由于绝缘 等级和技术上 的伺 题 ， 电压 只能保持 额定电压不 变。 频率升高 电压不变 ， 减小 ， 最大转矩将减少。笔者 认为 ， 不讲变频的人工机械特性 ， 只讲图 ５ 变压变频 的 人 工机械 特性 ， 因为 只有变压 变频 的人 工机 械特 性 ， 才
因此 ， 我认 为 ， 正确 的 电力拖 动 系统组 成框 图应 该
如 图 ２所 示 ：
洲
图 ２ 正 确 的 电 力拖 动 系统 组 成
点必须向初学者讲 清楚。而事实上 ， 电机 的功率选择 要考虑最大负载 、 电网波动 、 安全 系数 、 电机规格 等因
收 稿 日期 ：２０ ０ ６—０ ２ ６ ２
作者简介 ：李焦明（９ ０ ） 男． １７ ， 河南沁 阳人 ． 高级工程师 。
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沈阳工程学院学报（ 社会科学版）
第２ 卷
素， 而工业用电机通常在 ５ ％～６ ％的额定功率下工 ０ ０ 作， 即工业用电机通常在 ５ ％～６ ％的额定转矩下工 ０ ０ 作。因此 ， 可将该题改 为： 求他励直流 电动机带 ６ ％ ０
定转矩减弱磁通后的转速 、 交流异步 电动机 变频人 工机械特 性 、 交流异 步电动机起 动 问题 、 交流 异步 电动机 调速 等典 型
问题进 行 了探 讨 ； 出 结论 ： 材 内容 要 理 论 联 系实 际 ， 时反 映 ３代 科技 发 展 的 新 产 品 、 工 艺 和 新 技 术 ， 大 限 度 地 得 教 及 － ＇ 新 最 体 现 学 以致 用 原 则 。
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在实 际工 作 中上 面 计 算 出 的转 速 是 不 能 实 现 的
这是 因 为电动 机是 不 允 许 过 载 运 行 的 ， 电 动机 的 电 即
一
、
关 于 电力 拖 动 系统 组 成 框 图 问题
台他励 直 流 电 动 机 额 定 数 据 为 ： Ｎ＝２０ Ｖ， Ｕ ２
我所 见到 的所 有的教 材 中画出 的电力 拖 动系统 组
成框 图都 如 图 １ 示 。 所
＝４ ． Ａ， Ｎ ０ ｍ， ． Ｑ， １ １ ｎ ＝ｌ５０ｒ Ｒ ＝０ ４ 保持额定负 ｐ
控制电动机的运转 。上面的电力拖动系统组成框图容
易 引起初 学者 的误 解 。
流超 过其 额定 电流 。当他励 直 流 电动 机带 额 定转矩 运 行 ， ＝０９ ． Ｎ 时 ， 动 机 的 电 流 是 其 额 定 电 流 的 电 １１ １ ％时 ， 如长 期运 行 ， 电动机过 载 保 护将启 动 ， 电动机 将跳 停 ， 上面 的题 目是 不符 合 实际 的 。 他励直 流 电动 机 带 额 定 转 矩 运 行 ， 弱 磁通 后 可 减 以稳 定运 行 的最 高转 速 仍 为 电动 机 的额 定 转 速 ， 一 这
尺 』 ｃ ｊ ＝ ０． ９ ，
上面的电力拖动系统组成框 图告诉我们 ， 电源 已
经加 在 电动机上 了 ， 控 制 设 备 不 改变 加 在 电动 机 上 而 的 电源 ， 然可 以 控制 电 动机 的运 转 。而 事 实 不 是 这 仍 样 的。从 电机与 电气 控制 技 术原 理 中我 们 可 以知道 ， 电源一 旦加 在 电动 机 上 ， 制设 备 就没 有 办法 控 制 电 控 动机 运转 了 。控 制设 备 的作 用就 是通 过控 制加 在 电动 机上 的 电压 的大小 、 频率 、 位 、 序 等 电源参 数 ， 而 相 相 从
关键词 ：教材 ； 电力拖动 ； 问题 ； 高等教育 中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ； ６ ２３ ＴＭ９ ｌ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —９ ｌ （０ ６ ０ —０ ３ ６ ２ ６ ７ ２ ０ ）４ ５ ７—０ ３
教学 内容是 一 门课 程 的核 心 ， 教材 是 呈 现 教 学 内 容 的主要 方式 和学 生获取 知 识 的主要 来源 。高等学 校 教材 能否 与时俱 进 ， 映 当代 科 学技 术 发 展 和工 业 应 反 用 的最新 成果 ， 持其 先 进 性 将 直 接决 定 着 高 等 学 校 保
教学 质量 与效果 。
一
二 、 于 他 励 直 流 电动 机 带 额 定 转 矩 关 减 弱磁 通 后 的 转 速 问题
他励直 流 电动 机带 额 定转 矩减 弱 磁通后 的可 以稳 定运 行 的最 高转 速 ， 额定 转 速 相 比是增 加 了？还 是 与 减 少 了 ？还是 不变 ？教材 上一 般 是这 样举 例 说 明的 ：
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第 ２卷第 ４期
２０年１ ０６ ０月
沈 阳工程 学 院学报 （ 社会 科 学版 ） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ａ ｇＩｓｉ ｔ ｏ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ） ｏ ｒａ ｏ ｅ ｙ ｎ ｎｔ ｕｅ ｆ ｇｎ ｅｉ （ ｏｉ ｉ ｃｓ Ｓ ｔ Ｅ ｎ ａＳ ｅ
载 转 矩不 变 。求 ： 通减 弱 为 ０９ 磁 ． Ｎ时 的稳 态转 速 。
Ｃ 、 ｅ ： — — Ｉ—— ： ０ ＵＮ － ： ， ￣ Ｒ，
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控 制设备 一
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电动机 一
传动机构 一
生产机构
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图 １ 教 材上 常见 的 电 力 拖动 系统 组 成
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现 行 高 校 电力 拖 动 教 材 理 论 与 实 际脱 节 问题 探 讨
李 焦明
（ 京化 工职 业技 术 学院 自动控制 系， 京 ２０ ４ ） 南 南 １０ ８
摘 要 ：从 理论 联 系实际的 角度 ， 对现行高校 电力拖动教材 中普遍存 在的电力拖动 系统组成框 图、 他励 直流 电动 机 带额