中学语文课堂教学中的提问技巧分析
浅议语文课堂提问的方法和技巧
是 教 师组 织 教 学 手 段 之一 ，它 旨在 引 导 学 生 更 好 地 完成 学 习 波 澜 ， 燃 他 们 强 烈 的 求 知 欲 望 点 任 务 ， 与 课标 相 悖 或 偏 离 教 学 目标 的 问题 出 现 在 课 堂 上 。 若 不 曾 听过 一 位 教 师 的竞 赛 课 ， 题 是 《 的 人 》 他 在 指 导 完 学 生 课 有 ． 如 有位 老 师 在教 《 平 乐 ・ 居 》 词 时 ， 清 村 一 先拟 了一 个 演 绎 致 认 为喜 欢 ） 着 是 导 读 性 提 问 ： 中却 说 “ 喜 小 儿 无 赖 ． 接 词 最
津 津 有 昧 地 讲 授 “ ” “ ” 含 义 时 无 情 的 下 课 铃 声 宣 告 厌 他 而 是 亲 近他 。 正所 谓 “ 是 亲 ， 活 和 死 的 ” 打 骂是 爱 ” 其 二 ， 我 也 认 为 。 “ 了他 的 竞赛 课 的 失败 不 矛 盾 。我 二叔 小 时 候 有 个 小 名 叫 ‘ 饭 ’ 得 出 父 母 为 他 取 讨 看 相 反 ， 也 听 了 一 个 知 名 教 师 上 的 《 的 人 》 他 抓 住 重 这 个 名 字 并 不 希 望 他 长 大 了 做 乞 丐 （ 生 笑 ） 而 是 寄 托 了 父 我 有 ， 学 ， 点 ， 扣 课 标 要 求 ． “ ” “ ” 含 义 上 设 计 了几 个 精妙 问 母 希望 子女 平安 长 大 的愿 望 。 ” 么 一 讨 论 ， 家很 快 统 一 了 紧 在 活 和 死 的 这 大 题 ， 堂气 氛 活 跃 ， 生在 欢愉 中轻 松 地 完 成 了本 课 的 学 习 任 认 识 ： 里 的 “ 赖 ” 是 赞 美 “ 儿 ” 由 自在 、 纯 娇 顽 、 课 学 这 无 正 小 自 清 充
中学语文教学的课堂提问艺术
地提高教学效率。
作好层层铺垫 ． 巧妙抛 出话题
教 师 在提 问时， 要让 学生 对所 学 材料 感 兴趣 ， 则再 否 好 的技巧也是 无益 的。 秀 的提 问者总是能在 吸引住 对方， 优 调动 起大 家的注意力 时抛 出问题 。 位特 级教师在 上 《 一 中国
５ ６
中国教育技术装备
咔
提 问是课 堂教 学组织 的一 学是教 师组 织、 引导、 与和 参
大 程度 上靠设疑 教师的课堂提 问将制约学生思维训练的发展。
把握时机 ． 设置矛盾 ， 激发学生的求知做
学 生 对每 篇课 文 的学 习， 是一 开 始就 感 兴趣 的 ， 不 为
侧面 “ 切 ’ 也会产 生不 同的效 果。 ， 同时， 教师 要善 于从看 似无疑 之处 寻找疑 点， 从有疑 之处 强化 疑点 ， 对那 些看似 平 常 的地方， 设计 一些 问题 ， 引导学生细细回昧其 精妙所在 。
迂回设 问． 化难 为易
迂 回设 问就是 不按 习惯 思维 从 正面 设 问， 从 问题 的 而
什么不 直说 ？ 有 的学 生会 说 “ 别人 知道 ”“ ” 怕 当时不方 便 说” 在这个时候 ， ， 就可 以提 出关 键 的一问： 文章 这样 写小 “
姑 娘 ， 现 了她 怎 样 的性格 特 点呢？”很 明显 ， 表 因为有 了前 面第一处 的 “ 回设 问” 学生 比较容 易理 解 小姑 娘在此 处 迂 ，
“ 机警 、 乐观 ”的性 格特 点。 以说 ， 所 这种 要 拐个 弯才 能 找 到答案 的问法 ， 不仅 能激起 学生思维 的浪花 ， 有时甚至 产生
“ 石击 破 水底 天 ”的教 学效 果 。 投 因此 ，因势 利 导、 富于技
语文课堂的精彩在“问”——略谈中学语文课堂中提问的有效性
一
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
目前 语文 问题 教 学中存 在的 部分 无效现 象 个 角 度提 出 问 题 ， 可 能 会 收 获 意 想 不 到 的 效 果 。 陶行 知 先 生 说 现在 的语 文教 学 中不乏 这样 的模 式 ： 借助 Ｐ Ｐ Ｔ将 七八 个 或者 过 ： “ 学生有 了兴味 ， 就肯 用全副精神 却做整体 ， 所 以‘ 学’ 和‘ 乐’ 是 更 多 的问题 一并 投影 出来 ， 由学 生 思 考 或讨 论 ， 在 答 问 中结 束 一 不 可分享 的。 ” 有 了兴趣 ， 或 是被激起 了“ 兴 味” ， 问题便有 了活力。 堂课 或一 篇课 文 的 教 学 。且不 说 过 多 的 问题 会 将 一 篇 文章 肢 解 在 比较 《 孔 乙 已》 和《 范进 中举 》 中两 位 作 者对 孔 乙 己 和范进 得支 离破 碎 ， 毫无 美 感 。过 多 的 问题 会 使 学 生无 暇应 接 ， 忙 于应 两 人在 描写 上 的区别 时 ， 我如此提问： 若 孔 乙 己和 范进 作 为插 班 付， 从 而影 响他 们思 考 的质量 ， 减损 思 维 活动 的容 量 ， 也 易 引起 学 生 来到本 班就 读 ， 你 能一 下就 分辨 出 两个 人来 吗 ？“ 问题 一 出 ， 学 生思 维 的疲劳 ， 使之 推动 学 习的兴趣 和 审美 的热情 。 生 顿 时就 来 了劲 ， 班里 的气氛立 刻 变得 活 跃 ， 学生 纷纷 抢 着 回答 ， “ 你觉得 这篇 文 章怎 么样 ？ ” 笼 统 宽泛 的问题 易 令学 生 摸不 着 而在 回答 中， 他 们逐 渐认 识到 了两在 刻 画人 物 时 肖像 描写 中 的精 头脑 ， 不知 该从 何说 起 。所谓 当局 者迷 ， 旁观者清， 问者 清 楚 自己 致 与粗 犷之别 。 同是 这两 篇小说 的比较 ， 在 人 物性 格 分析 上我 没 的指 向 ， 但 通过 一定 的语 言的 转 换 ， 他人 所 接 受 到 的信 息 就 发 生 有 干 巴巴的让学 生 “ 结 合 全 文 内容 分析 人 物 形象 ” ， 而 是换 成 “ 就 了变 化 。类 似 问题 ， 不但 老师无 法一 时 间从 学 生处 得 到 想要 的答 品行方面来说 ， 你们更愿意与谁交朋友？ ” “ 择友” 是初中生学习交 案， 还会把学生问得更入云雾 ， 造成时间的浪费， 使得课堂教学陷 往中的首要话题 ， 人人心中有杆秤， 学生的回答既异彩纷呈 ， 让我 入 少慢 差 费的恶 性循 环 。 始料未及， 又始终不离文本， 甚至触及文本的每个角落。 二、 语 文课 堂教 学 中的几 种提 问方法 善 教者， 必善问 。 问 题 设计的 有 效与精彩 需要一 名教 师具备 （ 一） 抛砖 引玉 ， 一 问激千 浪 定的专业素质、 教学技能和教学情趣。 写 文章 有一 条主 线索 ， 一 堂课也 该有 一 根 主心 骨 贯 穿整 个 教 三、 精 彩提 问的 几个应 对策 略 学 过程 ， 这根 主心 骨 便 是 一 篇课 文 的主 问题 。课 堂 时 间有 限 ， 若 （ 一） 找到题眼， 瞄点而问 面面俱 到则 得不 偿失 ， 故而 需有 一个 相对 宏 观 的 主问 题来 导 引 全 篇文 章一 定有其 主 眼 ， 或着 于标 题 ， 或 站立 段 首 ， 或 隐于文 程 。主 问题 的效 度 直 接 影 响 整 个 教 学 的 进 程 ， 影 响 一 堂 课 的效 中 ， 或 收束文 末 ， 但 它 不会 自动 现 身 ， 需 要 教师 钻 研 教 材 、 完全 吃 果 。主 问题 的“ 巧” 设， 不仅 对文 本 的理解 起到 提 纲挈 领 的牵 引作 透 教材 ， 以一 双慧 眼 在众 多文 字 中将 文 眼识 别 出来 ， 从 而 把它 转 用， 而且 能够拓 宽学 生 的思 维空 间 ， 可谓放 得 开 又 收得 住 ， 犹如 放 化为题眼设计成精彩的主问题。细细解读 《 深深眷恋着祖 国》 一 不难 发现 “ 对 祖 国的眷 恋深 情 ” 是其主线（ 感 情线 索 ） ， 但题 中 风筝， 问题在 手 中 ， 思维在空中， 若学 生 思 考 的 层 面远 离 了 问题 ， 文， 老师 只 需轻轻 扯 动手 中的线 将他 们拉 回一些 ， 但 又不 妨 碍 他们 继 特 冠 以“ 深深 ” 一词， 仔 细 推 敲一 番 自有 其 奥 妙之 处 ， 为 此 在教 学 续 留在 空中 飞翔 。 中我把“ 深深” 一词作为抓手切入教学 ， 以“ 你能从文中找 出一些 （ － － ） “ 节 外生枝 ” ， 层 层绿 叶衬 红花 ‘ 蛛丝 马 迹 ’ 来侦破 ‘ 深深 ’ 一词的内涵所在吗？ ” 很快， “ 不 止 一 “ 五年 中搬家 五次 ” 等 内容从 学生 思维 中浮 现到 了课 堂 。 黄厚 江老 师提 出 “ 树 式共 生课堂 结构 ” ， 具体 而 言 为一 要说 主 次 ” 干， 即一 条清 晰的 教学 主线 ， 几 根 分枝 ， 即 主要 教 学环 节 的 不 同层 说到 底 ， 沉入文 本 找到 它 的难 点 重 点 ， 把 如 何 化解 重 难 点 的 次 和根据 具体 教 学情 景 和教 学 需要 支 生 的分 支 点。借 其 经 典 的 考虑转化为问题就是抓到了文本的主脉。 课堂 结构 理论 ， 我认 为教 学 中的 提 问也是 如 此 。除 了设 计 一个 能 （ －） 了解学情， 相机而问 撬动 整 堂课 的核心 问题外 ， 提 出来几 个 小 问题 推 动主 轴 的 转动 是 初中阶段学生的思维方式介于形象具体和抽象概括两者之 非常 必要 的 。如 在 《 一面 》 教学 中 围绕 一个 “ 瘦” 字认 识 鲁 迅精 神 间 ， 对一些问题他们会有个性的、 多元的理解 ， 但又未必是成熟 时， 我 作 了这样 的引 导 ： １ 、 从 文 中找 出 鲁 迅先 生 “ 瘦” 的原 因 的句 的、 理性的、 到位 的， 教师应具备接纳学生“ 百家争鸣” 的大度胸 子（ “ 我们 这 位战 士 的健康 ， 差 不 多 已完 全给 没有 休 息 的工 作毁 坏 襟， 并且及时抓住其中的亮点见机追问， 以问铺路， 点拨启发通向 了” ） ； ２ 、 从 中你 能看 到 一 个怎 样 的鲁 迅 先 生？ （ 为革 命 事 业 献 身 彼 岸。 的精 神 ） 如果 从 鲁迅 身体 瘦 弱 的 特点 直 接 问 及 其精 神 ， 根 据 学 生 （ 三） 删繁就简， 梯度而问 对鲁迅 先生 的 了解或 许也 能说 到 ， 但 显 得如 元 本之 源 一样 架 空 了 问题过多过于琐碎， 会影 响学生思维的消化能力， 同时多个 文本 ， 而没 有确 凿 的依 据 ， 学生 心里也 不会 踏实 。 问题之间的指向性也可能模糊、 重复 ， 比如一位教师上《 天上的街 在 许多 情况 下 ， 学 生对 老师 所提 问题 的 回答 不 可 能是 直 中 靶 市》 时， 在一个教学环节中的课堂提问： 心， 往往需要老师因其所答通过几个问题慢慢将其 引入“ 正轨” ， １ 、 课文所写的牛郎织女的生活是怎样的？ 或 者 引向更 深层 面 的理 解 ， 即追 问 。 “ 追 问 集 中 体现 了老 师 的教 ２ 、 牛郎织女的生活在诗歌和神话故事中有什么不同？ 学 素养 和教 学机智 ， 是 教师 教学 业务 水 平 和能 力 的集 中体 现。更 ３ 、 诗人为什么要进行这样的想象？ 重 要的 是 ， 只有追 问 可 以 最为 及 时 地 启 发 和激 发 学 生 的思 维 ， 拓 ４ 、 诗人为什么要用很多的“ 定然” ？ 宽 思维 的宽度 ， 掘进 思 维 的深度 ， 提升思 维 的高度 和 品质 。 ” ５ 、 诗人为什么要进行这样大的改动？ （ 三） 曲径通幽 ， 好之不如乐之 ６ 、 这首诗表现了作者怎样的思想感情？ 个问题 的提 出可 以有 多种方 式 ， 多个 角度 ， 可 以单 刀直 入 ， 第一和第二实为同一个问题， 第三、 四、 五、 六个问题最终要 以专业 性的语 言发 问 ， 如“ 请结 合 全 文 内容 分 析 人 物形 象 ” ， 也可 解决的也是同一个问题， 即第六个问题， 分析归纳一下， 这一教学 以迂 回曲折 ， 以生 动 而 富有 趣 味 的 形 式提 问。换 一 种 形 式 、 换 一 环节的问题可简化为两个主问 题： （ 下转第２ ４页）
初中语文课堂提问策略探析
和难点分散开来 ， 让学生易于理解 和掌握 。除此之外 ， 还应考虑 计 提问 ， 并采用分层提问 ， 突出文章中的重点和难点 ， 化难为易 ， 学生 的知识水平和心理特征 ， 尽可 能激起学生的兴趣 ， 真正将问 从 多方 面来培养学生 的语文思维能力 。例如教学《 变 色龙》 这一
题 问到学生的心坎上 。 二、 初 中语文课堂提问策略分析 １ ． 抓住提 问时机 ， 激起学生 的兴趣 在教学 中， 教师要明 白这一点 ， 学生并不是一开始就对课文 感兴趣 的， 要想激起学生的兴趣和求 知欲 ， 教 师在 备课时 ， 就一 定要围绕课 文内容 ， 抓住文章中的关键段落和文字 ， 有意识地创 课 时 ，教师可以先问学生奥楚蔑 洛夫的基本性格 特征是什么 。 当学生 回答 出是“ 善变 ” 时， 就再 向学生发 问 ： “ 你们 知道 ‘ 善变 ’ 有 哪些 特征 呢？” 学生们有 的回答说“ 变得快 ” ， 有 的回答说 “ 反 复无常” ， 有的说“ 蠢” 。然后教 师再 问 ： “ 他变来变 去 ， 有一点 没
绪 。因此 ， 要想实现语文课堂教学 的有效提问 ， 教师就应该从实
３ ． 分层进行提问 ， 突出文章 的重点和难点
一
节语文课 的好坏 ，仅靠提一两个 问题是远远不够的。在
际出发 ， 结合文章 中的知识点 ， 精心设计 问题 ， 把文章 中的重点
具体的教学 中 ， 教师要全盘设局 ， 整体规划 ， 有计划 、 有步骤地设
一
问题一 出 ， 学生想探究死海真相 的欲望一下子就被激发起来 了，
很想从 文章中找寻答案 ，于是很顺 利地进入对课文 的学 习中 。 当学生从文 章中找到正确 的答案时 ， 真正 了解 到“ 死海不死 ” 中 两个 “ 死” 字 所包 含的不同意义 ， 也就掌握 了死海形 成的过程 和
浅谈中学语文课堂教学中的提问
浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
语文教学中的有效提问
浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。
初中语文课堂提问技巧
浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
初中语文课堂提问的技巧
度， 设计 的问题难易适 中， 要避 免过难或过易 。如果学生对教师 绿 ” 就是作者囚禁 窗外 的常春藤 ， 作者通过破 碎的窗 口把窗外 的 提 出的问题不假思索就能对答 如流 ，这不利 于学生思维能力的
所 以， 只要学生解答 了 Ｂ问题 ， 题， 可以激起学生强烈 的求知欲和浓厚的学 习兴趣 。在教学《 我 是 以》 一文时 ， 分析蔡 老师写信援助 了“ 我” 这件事的详 细原因 时， 笔者 问学 生 ： 大家发挥聪明才智想象一下 ， 假如你 是蔡 老师 ， 就开始热烈讨论 ， 他们学 习的兴趣被激发起 来了 ， 想象的闸门也
提 问应 注意 以下几方面 ： １ ． 难易适度 。教师设计 问题 的关键在 于把握 问题 的难 易程
答 案学生可 以毫不 费力 地从字典 中找到— —“ 将人关 押起来 ” 。
的常春藤” 。在此基础 上 ， 笔者继 续问 ： 那么“ 囚绿” 是 怎么一 回
充分体 现课 堂提 问的针对性 、 系统性 、 桃战性 。具体 来说 ， 课 堂 然 后再问 ： “ 绿” 是指什 么？这下学生 的热情高涨 ， 纷纷答 “ 绿色 事呢？学生 由于有 了前面 的问题作铺垫 ，可以很快地 回答 ： “ 囚 常春藤柔条牵进居室 。 因为常春藤是绿色 的 ， 故简称“ 囚绿 ” 。 最 后， 笔者 因势利导 ， 提 出下面 的问题 ： 作者为什么要 囚绿？他把
循序渐进。 良好 的教学提 问技巧能增强课堂的凝 聚力 ，保证教 者创设 了以下问题情境 ： 鲁迅先生笔下的故 乡是什么样的景象？ 怎样 的心情？作者为什 么会产生这种心情？这种 提问环环相扣 、 切 中关键 ， 使学生对文 中的理解更深入。由于设 问 自然 、 层层递
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
中学语文教学中的课堂提问技巧
中学语文教学中的课堂提问技巧在中学语文教学中，课堂提问是一种常用且有效的教学手段，它不仅有助于激发学生的思维，引导学生主动参与讨论，还可以促进知识的巩固与应用。
然而，如何巧妙地运用提问技巧，使得教学更加高效，是每位语文老师都需要面对和探索的问题。
本文将探讨中学语文教学中的课堂提问技巧，帮助语文教师提高课堂教学效果。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案且可以引发深入思考和讨论的问题。
在语文教学中，运用开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，在讲解一篇课文时，可以提出以下问题：1. 这篇文章的中心思想是什么？2. 作者通过哪些描写手法表达了他的情感？3. 这篇文章给你的思考带来了哪些启示？通过这类开放性问题，引导学生进行深入的思考和探讨，激发他们对于文本的理解与感悟，提高他们的分析和阅读能力。
二、评价性问题评价性问题是对学生进行反思和评价的问题。
通过这类问题，可以促使学生反思自己的学习过程和学习成果，培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。
例如，在学完一个文学知识点后，可以提出以下问题：1. 你对这个文学知识的理解有哪些？2. 你觉得这个文学知识在实际生活中有何应用价值？3. 这个文学知识对你的写作有何帮助？通过这类问题，引导学生反思自己的学习成果，培养他们进行自我评价和自我提高的能力。
三、引导性问题引导性问题是指通过问题的引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
它可以激发学生的主动性和参与性，培养他们的解决问题的能力和方法。
例如，在学习写作技巧时，可以提出以下问题：1. 如何提高叙事的连贯性？2. 如何使得描述更加生动、形象？3. 如何有效地运用比喻与比拟？通过这类问题，引导学生进行思考和探索，帮助他们找到解决问题的方法和途径，提高他们的写作水平。
四、问题的合理安排与引导在提问时，问题的合理安排和引导是至关重要的。
语文教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计具有渐进性和层次性的问题，帮助学生逐步理解和掌握知识。
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究引言语文阅读课是中学语文教学中至关重要的一环，而有效的提问策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键因素之一。
在教学实践中，老师们常常面临着如何通过提问引导学生深入阅读、理解和思考的难题。
本文将探讨在初中语文阅读课堂中的有效提问策略，并分析其作用和实施方法，旨在为广大语文教师提供一些有益的教学思路。
一、有效提问的重要性提问是教学中一种简单而又常见的教学方式，但却是极为重要的。
在语文阅读课堂中，通过巧妙的提问可以引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的分析和批判性思维能力。
通过提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进课堂氛围的活跃，有利于教师与学生之间的互动。
有效的提问对于语文阅读课的开展至关重要。
二、提问的基本原则1. 问题具有启发性提问是教学的一种引导性手段，老师应该设计能够引发学生思考的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。
问题应该具有一定的启发性，能够让学生产生思考的欲望。
2. 问题具有针对性针对性是指问题应该与学习目标相一致，贴合教材内容和学生的实际情况。
问题要围绕教学内容的难点、重点展开，引导学生深入思考。
3. 问题具有整体性语文阅读课程培养的是学生的综合语文素养，因此提问应该具有整体性，能够促使学生进行综合性的分析、理解和评价，有助于提高学生的语文素养。
4. 问题具有呈现性提问是为了引导学生对所学知识进行思考，因此问题应该具有呈现性，直接展现在学生面前，让学生能够清晰理解，便于思考和回答。
三、有效提问策略1. 提问立意明确，问题质疑深入在语文阅读课中，老师应该针对教学内容确定提问的目的和方法。
问题质疑要深入，既要帮助学生理清作者的观点、论据和结论，又要引导学生展开深层次的分析和思考。
2. 提问情境化，题目生动活泼在提问时，教师可以利用生动活泼的语言，结合情境引导学生思考。
比如可以通过提问引导学生想象情境、设身处地地理解人物内心活动、展开情感交流，让学生能够更加全面地理解和体会。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
品是 从 古代 流传下 来 的 文化 瑰 宝 ， 的作 品为 学生 展 现 了 丰 富 有 的社会 生 活和 多彩 的 自然现 象 ， 的 作 品能 帮助 学 生树 立远 大 有 的 人 生 理 想 和 高 尚 的 道 德 情 操 ， 的 作 品 能 锤 炼 学 生 坚 强 的 意 有 志 … … 。这 为 我 们 开 发 学 生 潜 能 ， 高 学 生 素 质 创 造 了 得 天 独 提 厚 的条 件 ， 要实 现学生 素质 的提 高 ， 须在 课堂 上 培养 他们 的 创 必 新 精神 和能 力 ， 教 师 的 提 问在 其 中起 到 了 重 要 的 主 导作 用 。 而 方 面是 课 堂 调控 ， 一 方 面是 投石 激 浪 ， 另 引发 学生 积 极思 考 。 提 问 讲 求 技 巧 性 ， 列 初 中语 文 教 学 课 堂 提 问 的 几 种 方 式 ， 供 下 以 参考 。 是 抓 住 关 键 词 发 问 。 为 了 避 免 问 题 的 空 泛 和 学 生 思 考 问 题 的笼 统 、 略 ， 学 生 的思 维触 觉 引 列字 里行 间 ， 文章 的言 粗 把 对 语作 深入 细致 的品 味 、 分析 ， 以形 成严 谨 、 实在 的思 维 品质 ， 师 教 应 注意 抓住 关键 词语发 问 。如 ： 璞的《 藤萝 瀑布 》 宗 紫 一文 的第 ８ 小节， 教学 时就 可以 抓 住“ 时 的说 法是 ， 那 花和 生 活腐 化 有 什 么 必 然关 系” 中的“ 时” 那 发问 “ 时指 什么 时候 ？ 那 …那 时 ” 的就 指 是 １ ０年 浩劫 ， 那时 紫藤 萝“ 一穗 西一 串伶 仃地 挂 在树 梢 ” 东 。进 而 就能领 悟作 者 的写 作 意 图 ： 紫藤 萝 的 命运 ， 花 儿 稀 落到 如 “ 从 今 的繁花 似 锦 ， 整 个 国家 命 运 的 写 照 和 象 征 。可 见 抓 住 “ 是 那 时 ” 词 发 问 ， 抓 住 了 文 章 的 扣 子 ， 通 了全 文 的 脉 络 。 一 便 打
初中语文教学中如何做到有效提问
初中语文教学中如何做到有效提问语文教学中提问是非常重要的环节，能够有效促进学生的思考和学习进步。
在初中语文教学中，如何做到有效提问呢？本文将从提问的目的、形式、内容和技巧等方面进行分析和探讨。
一、提问的目的提问是语文教学中非常重要的环节，其主要目的有以下几点：1、激发学生的兴趣：通过有趣的问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
2、检查学生的掌握情况：提问可以检查学生以往的学习成果，及时发现和纠正错误，加深学生对知识的理解。
3、引导学生的思考：提问不仅仅是引导学生做出回答，更重要的是引导学生去思考，让他们在思考过程中探讨问题，发现问题，解决问题。
4、为学生提供信息：通过提问，老师可以告诉学生一些新的知识和思想，为学生提供必要的信息。
二、提问的形式提问的形式千变万化，根据不同教学目的和学生的学习情况，教师可以采用多种形式的提问，以达到更好的教学效果。
下面是几种常见的提问形式：1、直接提问：直接提问是指教师直接问学生问题。
这种提问方式简单明了，可以直接达到教学目的，但也容易造成学生的压力和紧张。
2、间接提问：间接提问是指在课堂上故意引导学生思考，让学生自己发现问题并回答问题。
这种提问方式可以加强学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
3、嵌入式提问：嵌入式提问是指把问题嵌入到教师的讲解中，让学生在听讲的同时思考问题并回答。
这种提问方式可以加强学生听说读写的全面发展，提高他们的语文能力。
4、多层次提问：多层次提问是指针对不同的学生提问不同深度的问题，从而达到对所有学生的有效引导和促进作用。
这种提问方式可以根据学生不同的需要进行个性化教学，促进学生的学习进步。
三、提问的内容提问的内容直接关系到教学效果。
语文教学中的提问内容应该具有以下几个特点：1、重点突出：提问应该突出重点，着重考虑学生已经掌握的内容和容易出现问题的地方，以此加深学生对知识的理解和记忆。
2、具有综合性：提问的内容不应该过于局限，应该包含听、说、读、写的全面发展，使学生获得更广泛的知识和技能。
初中语文课堂教学中如何高效提问
初中语文课堂教学 中如何高效提问
摘要 ： 在语 文课 堂教 学中， 提 问是 最具 实效性的一种教 学 方法。说 它最有 实效 ，是 因为它能够 充分吸 引初 中生的注意 力。 调动他们的积极性和创新思维 ， 使初 中生养成 勤学善 思的 好 习惯。此外， 它还有利 于提 高学生 口语表达能力 ， 对初 中生 语文综合素养的提 高起 着非常重要 的作 用。 关键词 ： 初 中语文 课 堂教 学 高效提问 艺术技巧
对 州
神 州 教 育
Hale Waihona Puke 杨 丽 霞 河北省邯郸市磁县光禄镇学区第二中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 会有这样 的不 同？ 当同学们一听到这个 问题时 ， 很快引起 了他 们 的共鸣 ， 他 们积极展开 了讨论 ， 并且气氛非常热 烈 ， 这 个问 题能够加深孩子们对作品主题 的理解和掌握 ，这样启发性 的 提问 ， 有助于激发孩子们思维 的活跃性 ， 使他们水到渠成地 了 解到文章的中心 ， 进而取得 良好的课堂教学效果 。 ３ 、 问题的提出要有助 于培养初 中生的发散性思维。 课堂中的有效提 问，是为了使 初中生在 获得课 堂知识 的 同时，培养学生思维 能力 ，因而我们要善于从多角度 启迪 学 生， 可以使他们掌握一问多答 的回答方法 ， 这样既扩展了学生 思 维的空间 ， 又训练 了他们发散思维。 课堂中我们要善于把课 内外知识有机结合起来 ， 这样能够大大提高 知识 的有效利用 。 例如教学 陶渊 明的《 饮酒》 时， 孩 子们已经认识到诗人 不满现 实， 对 田园生活的归隐喜爱之情。我们 便提问“ 同学们愿做像 陶潜这样 的人吗？ ” 很多孩子都 已经认识到“ 如果谁如此 ， 那么 社会就谈不 上发什么进 了。 ” 我很 自然地引 出了陶潜消极避世 的思想。通过这一提 问， 使 同学们对陶潜有了一个更新 、 更 全 的认知 ， 提高 了同学们的发散思维能力。 ４ 、 问题的提出要具有创新性 树立高效提问预设 的意识 ，就应该重视学生创新力的培 养。 这就要求 我们进－ Ｉ ？ ｉ ￣堂教学 “ 提问艺术” 的研究 ， 用代表性 的提 问代替繁琐的碎问 ， 加强提问艺术 的培养 ， 这些对课堂教 学起着指导 、 支撑 的作用 ， 能够从课堂的参与性上引起孩子们 的思考 、 探讨 、 创新。例如 ： 我在讲鲁迅 的《 故乡》 一课 时 ， 孩子 们在 预习了课文相关知识 后 ， 我提出了这样一个 问题 ： 文 中我 的故 乡产生 了哪方面的变化？在学生小组讨论准备发言 ８分 钟后 ， 同学们开始小组发 育 ， 有 的说故 乡的面貌 变 了， 有的说 故乡的人物变 了， 最后 同学们一致同意两者都变 了。 我 以此 为 基点进行及 时指导 ， 要求他们继续深入探讨什么原因使闰土 、 杨二嫂前后发 生了这么大的变化。 通过有效分析和追 问， 使同 学们对这一现象有 了创新性的认识 ，提高了学生 创新 能力 的 培养 ， 使 他们真正体会到了不断探究 的快乐 。
中学语文课堂的提问技巧
准 备 、 堂 提 问 的 方 式 、 堂 提 问 需 要 注 意 的 几 个 “ ” 课 课 度 、 对 课 堂提 问 的评 价 等几 个方 面 来谈 谈 课堂 提 问的技 巧 。
一
问 题 ， 问 不 能 面 面俱 到 、 均 用 力 ， 要 突 出重 点 、 提 平 而 突 破 难 点 。如 ： 教 版语 文 七 （ ） 材 中《 南 的冬 天 》 苏 上 教 济 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解 和 掌 握 学 生 的 学 习 情 况 、 馈 信 息 ， 能 激 发 学 生 的 学 反 又 习兴趣 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 帮 助 学 生理 解 课 文 、 调 是
掌握 知识 、 展 智 力 的重 要 方 式和 方 法 。 发
关 键 词 ： 学语 文 课 堂 教 学 中 课 堂提 问 技 巧
ｌ
中 学 语 文 课 堂 的 提 问 技 巧
冯 晓 明
（ 州 市正 衡 ｑ学 ， 苏 常 １ 江 常州 ２１ ０ ３１ ０）
摘
要 ： 中学语 文课 堂 教 学 中 。 堂提 问 既 能 了 在 课
妙 运 州 。 如 ： 苏 教 版 语 文 七 （ ） 材 中 《 事 依 依 》 一 教 上 教 往 ， 上 课 可 这 样 导 入 ： 古 今 中 外 不 少 伟 人 对 自 己 年 少 的 生 活 “ 总 是 记 忆 犹 新 ， 迅 的笔 下 有 着 神 秘 的 百草 园 ； 尔 基 的 鲁 高 笔 下 有 着 令 人 刻 骨 铭 心 的 童 年 。 他 们 都 对 自 己 的 年 少 生
从 解 决 问题 的 需 要 出 发 ， 要 从 学 生 的 心 理 特 征 出 发 又
１ “ 趣 式 ” 问 ．激 提
如何在中学语文教学中进行提问
如何在中学语文教学中进行提问语文教学历来是一个老大难问题，如何质疑更是关系语文学习的效率，学生学习语文是否有兴趣，是否主动地投入语文学习，语文教师的提问技巧尤为重要。
本文就中学语文课的提问技巧作一次探讨，在教学中，对促进语文教学，使学生以浓厚的兴趣主动投入语文学习有重要作用。
语文课堂教学呼唤素质化教学模式，当代心理学理论认为教学应该体现学生在学习中的主体地位。
教师在教学中，应该本着促进学生全面发展的教学理念，提升学生的认知水平。
而我认为，课堂提问是促进师生交流，提升学生综合素质的根本途径。
我在农村中学任教二十余年，对语文教学体会深切，下面谈谈我在教学中的几点思考和做法。
1.为什么要注意提问？宋代教育家朱熹说过：”读书无疑须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。
可见学习”须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑来设问。
无疑不会有问，无问不会解疑。
英国教育家爱德华认为：”教育就是教人思维。
”可见，教师应该通过课堂教学教会学生思维的方法。
要进行有效思维，就离不开符合学生实际情况的，能够充分调动学生积极性的提问。
而在农村中学里，学生的基础比较差，思维品质和思维能力也较差，要很好地培养学生的思维品质，提高他们的解题能力，就更必须注意课堂的提问及提问技巧。
以前认为语文教师不会多方面考虑进行课堂提问是个别现象，但通过近几年的多次外出交流学习，发现存在通病：1.1 对提问这门教学艺术不够重视，仅对知识与方法的讲解十分看重。
在农村中学里很多教师认为学生的基础差，所以多加强基础知识的训练，只要求学生记住”是什么”而很少要求学生了解”为什么”。
还有部分老师稍微注重科学点，给学生讲解一些解题技巧、方法。
但有些方法技巧并非完全会使学生形成死记硬背，死搬硬套的学习现象，这很是不妥。
1.2 提的问题简单而缺少价值，多让学生作是否判断。
由于中学阶段学生很顾面子，在回答问题上也由主动变成了被动。
如果老师的提问不当，很容易冷场。
为此，一些教师不在提问技巧上下功夫，反而通过降低问题的难度，甚至干脆让学生回答”是”或”不是”，以此来活跃一下气氛，简单的来说师生交流。
中学语文课堂的有效提问
入池水中的一粒石子 ，可以激起 学生
提问的策略做一些探讨 。
一
．
有效提 问的涵义
有效提问是指提 出的问题能使学 生产生一种怀疑 、困惑 、 探索 的心理
过程 ，这 种心理 又驱 使学 生积 极思 维 ，不断提出问题和解决问题 。教师 有效性提问是指教师根据课 堂教学的 目标和内容 ，在课堂教学中创设 良好 的教育环境和氛 围，精心设 置问题情 景 ，有计划地 、针对性地 、 创造性地 激发学生主动参与探究 ， 断提出问 不 题 、解决问题 的课堂教学提问方式 。 二． 初中语 文课堂提问的现状
首先 ，提问 “ 只顾数量 ， 不求质
量” 。课 堂 中过多 的一 问一答 ，常 常 使学生缺少 思维的空 间和思考时 间， 表面上很热闹 ， 但是实际上学 生处 于
就初 中语文阅读教学而言 ，教学
一
ｌ 较 的 知思 水 。 ｌ 低 认 和维 平
篇课文 ，一般要经历揭示课题 、 初
源 。教师不仅要 会问 ，而且要会 听 ， 会倾 听学生 的回答 ，才能捕捉可利用
的生成性资源 ，否则，问题就失去 了 它应有的意义 。
三． 初中语 文机 ， 出一个有价值 的 提
问题 ，比解 决一个问题更 重要。 ”如
果把 学生 的大 脑 比作 一 泓平 静的池
主要手段 。 科学有效的提问 ，可以激
发学生 的学 习兴趣 ，促 进学 生 的思
问点是 否优化 ，问法是否艺术 ，而且 要从宏观上总览全 文，使每个问题 的 提出都处于最恰当的时机 。例如 ，在 学习 了欧 阳修 的 《 醉翁亭记》 ，把握
其次 ， 答案被老师完全控制 。有 时候 ，我们在不 知不觉 中，即使给了 了该文 的思想 内容 “ 寄情 山水 ，与 民 同乐”后 ，我又设计 问题 ：作者与柳
中学语文教学的提问技巧浅析
关键词 ： 中学语文 ； 提 问技巧； 随机诱导 ； 信息反馈
提 问是语文教学 中不 可或缺的环节 ， 恰 当的提 问能够激发学 感 态度 呢？” 这两个问题是 问在课程 即将结束 的时候 ， 对文章 的主
生学 习的动机 ； 能够完 善学生的智 能结构 ； 能够 促进师 生间思维 题 思想起 到了一个“ 点 破” 的作用 ， 犹如画龙点睛。 这样 的提 问有两 一来 问题是在教学 的最后提 出的 ， 此时学生 已经对文章有 情感 的交流 ； 能够活跃课堂 教学氛 围 ； 能够及时地 梅白乡 初级中学校）
增加学生的知识量 。此外还可举行一些儿歌 、 歌曲或是小品短 为我们不是单纯为学语 言而教语言 ， 而是在用 中学 、 在学 中用 ， 培 电 ，
养 学 生 运 用语 言 的 能 力 。 四、 多媒 体 教 学 法
剧 和朗诵 的比赛 。这样既能调动学生 的兴趣 ， 又能拓宽他们的视野 ， 还能丰富他们的知识 。 。
二、 提 问要 随机 诱 导
总之 ， 在初中语 文教学 中提 问是教学 的重要环节 ， 我们要不断
的研 究 ， 提高 提问 的有 效性 ， 促 使学生在 提 问教学 中获 得学 习技
参考文献 ：
提问教学 中要能抓住学 生的思维障碍区 ， 及 时地进行提问诱 能 、 提高问题意识 ， 使学生形成 良好 的学 习习惯 。
并且对作者 的情感态度也有 了一定 的体会 ， 回答此 进行检测。可见 ， 提 问在教学 中有十分重要 的地 位 ， 那么， 如何提 了深层 的理解 ，
高提问的有效性呢？
一
题 可以使学生对整个 文本进行一次 回顾 ，加深对文本 的掌握 ； 二 来， 如果学 生答不 出来 ， 可 以及时发现 学生学习 中存 在的问题 ， 帮
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中学语文课堂教学中的提问技巧分析
发表时间：2013-12-20T17:22:24.373Z 来源：《未来教育家》2013年第11期供稿作者：杨显松
[导读] 所谓问点,就是提问的切入点。
同一个教材内容,可以设问的方面很多,但又不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。
江苏省扬中市职业教育中心杨显松 212215
【摘要】：课堂提问选择时机非常重要,在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好。
此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,又需要教师巧于引发、善于创设。
【关键词】：小学语文课堂提问优化课堂
提问就是老师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学生积极思考，达到教学目的。
怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于老师的提问了。
从这一角度来说，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。
灵活运用提问语可以起到点石成立金的效果。
下面根据自己近几年的观摩学习和教学体会，对此提出一些拙见,以就教于方家。
一、研究教材，要达到“知、解、化”的目标。
“知”，就是要了解教材，我们分清哪个问题是基础性的问题，我们就可以用才能提出有效的问题;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论探究。
“解”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，能够站在学生的角度去体会、感受学生。
二、研究学生，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，我在教三年级数学 “可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
三、课堂教学突出学生这一主体。
课堂教学，教师激励学生做到三勤：一是勤动口回答老师提出的问题；二是动脑思考问题；三是动手记和算。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，教师鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
四、优化课堂提问。
针对以上问题,可以根据具体问题,具体分析,以制定策略。
(一)精心选择问点,明确提问的目的。
所谓问点,就是提问的切入点。
同一个教材内容,可以设问的方面很多,但又不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点。
1.问点要着眼于突出教材重点。
在教材重点处设置问题,要求教师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地处理教材。
2.问点要立足于突破难点。
教材中的难点往往是学生掌握知识、理解内容的障?所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。
3.问点要明确具体,有思维价值。
提问是为了引导学生积极思维,因此老师提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。
精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养他们良好的思维品质,提高他们的思维能力。
那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
(二)讲究提问的技巧,提高提问的艺术性。
所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。
教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性学习,因此,要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。
心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童,一定愿意积极进行试验和探索,从而促进智能发展,产生创新欲望。
课堂师生关系融洽,学生感到无拘无束,思维才会流畅,才会有创新的见解出现。
思维习惯的束缚和思维定势的影响,是学生创新意识和创新能力发展的最大障?。
在阅读教学中,教师要把握课文重点,突破定势,采用逆向式提问,引导学生从反向思维中进行新的探索,促使学生寻求与众不同的答案,发表独到的见解,这有利于学生批判性思维的发展。
(三)把握提问的时机,增强提问的针对性。
课堂提问选择时机非常重要,在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好。
此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,又需要教师巧于引发、善于创设。
一般来说,时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握,也就是:当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时;当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。
五、要学会倾听。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少有人会想到：真正有效的提问，?来来自倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听和交流。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
我们在日常教学中也?常会有这种感受，就是课堂中真正的精彩往往在教师接过学生的话头进行更深地交流时绽放开来，而这就需要教师学会倾听，善于倾听。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。