课堂观察量表(3)__课程性质的维度
课堂观察量表
自主
①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
④学生自主学习的质量如何？
达成
①学生清楚这节课的学习目标？
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
②教师的回答方式和内容如何？是否有效？
③对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
①怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
②怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？
③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？
②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
互动
①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
课堂观察量表
理度
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：
建议：
观察量表六：观察维度：学生学习·互动
研究问题：各个教学阶段问题的预设与生成
执教老师
学校
班级
课题名称
观察时间
观察者
教学环节
预设的问题
预设问题个数
预设问题完成情况
生成的问题与本节课是否有关
总评：
建议：
观察量表四：问题驱动观察量表
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察记录
观察内容
次数效果评价AB来自CDE
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
研究问题：课堂学习目标的有效达成度
执教者
学校
班级
课题名称
课堂类型
观察者
目标1、2、3
提出
的时
间和
方式
达成
目标
1、2、3所采用
的方法、
步骤
达成
目标
1、2、3所用的
评价
方式
综
合
分
析
观察三：课堂教学时间分配
执教老师
学校
班级
课题名称
观察时间
观察者
项目
教师讲解
师生问答
合作学习
学生自学
非教学时间
课堂观察的四个维度文档
环节
1．教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的？
2．教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
3．有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的？
呈现
1．讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？
2．板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
3．媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否恰当？
对话
1．提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知度怎样？
2．候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
3．有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
1．怎样指导学生自主学习(读课文/读材料/作业/活动)？结果怎样？
3．参与小组讨论的人数、时间、对象、结果怎样？
4．参与课堂活动(小组/全部)的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
5．互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
1．学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
2．自主学习形式(探究/记笔记/阅读/练习)有哪些？各有多少人？
3．自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
3．任务完成的怎样(数量/深度/正确率)？
倾听
1．有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
2．有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同不的发言吗？
3．倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)？有多少人发生这些行为？
互动
1．有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
2．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程怎样？
达成
1．学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
课堂观察量表(四个维度)
③如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体)
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)与学习目标达成的关系怎样
<
④向学生推荐了哪些课外资源可得到程度如何
课堂观察量表——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
#
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样课堂气氛怎样
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何学生间的关系如何
-
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维如何处理
③课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
③课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何
特质
①该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)
②整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)
③学生对该教师教学特色的评价如何
—
互动
①有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
】
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为
》
自主
①学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样
/
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的是否规范是否有利教学
课堂观察量表
课堂观察量表（3）
课题： 观察维度 教 师 的 教 观察视角
教 学 有 效 性
授课年级 观察点 内容安排 问题设置 提问方式 应答效果
授课教师 观察结果观察员时间课源自观察量表课堂观察量表（1）
课题： 观察维度 学 生 的 学 观察视角
态 度 与 习 惯
授课年级 观察点 学具准备 听讲状态 参与表现 学习结果
授课教师 观察结果
观察员
时间
课堂观察量表（2）
课题： 观察维度 教 师 的 教 观察视角 目 标 达 成 授课年级 观察点 环节安排 语言组织 借助手段 检测方式 授课教师 观察结果 观察员 时间
课堂观察量表(3)__课程性质的维度
时间讲人观察人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?
③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换) ?是否合理?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情) ?
③如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议) ?
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体)
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品),与学习目标达成的关系怎样?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
什么是课堂观察量表
什么是课堂观察量表一、什么是课堂观察量表1什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
2 .课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。
课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。
3 .课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。
无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。
例如：〃教学时间如何分配？〃是定量评价，应给出相应的数字。
”是否促进全体学生自主学习？〃属于定性评价，应给出〃优秀、良好、一般〃等评价。
4 .课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养（如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养）。
其次，促进课堂教学最优化。
最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。
5 .课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。
二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。
维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者,课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。
学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。
通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。
课堂教学观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
课堂观察量表
③课堂生成了哪些目标、资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何
特质
①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）
互动
1有哪些互动行为 学生的互动能为目标达成提供帮助吗
2参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
3参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
4参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤ 学生的互动习惯怎么样 出现了怎样的情感行为
自主
1学生可以自主学习的时间有多少 有多少人参与 学困生的参与情况怎样
课堂观察量表（3）——课程性质的维度
时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰
②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的是否符合该班学生
③在课堂中是否生成新的学习目标是否合理
③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) 是否有效
机制
①教学设计与预设的有哪些调整 为什么 效果怎么样
②如何处理来自学生或情景的突发事件 效果怎么样
③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) 效果怎么样
④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想)
高中课堂观察量表汇编
2003年，上海市人均GDP按户籍人口计算就达到46700元，是1995年的2.5倍；居民家庭人均月可支配收入为14867元，是1995年的2.1倍。收入不断增加的同时，居民的消费支出也在增加。2003年上海居民人均消费支出为11040元，其中服务性消费支出为3369元，是1995年的3.6倍。 学生课前准备了什么？是怎样准备的？
准备的怎么样？有多少学生作了准备？
可是创业不是一朝一夕的事，在创业过程中会遇到很多令人难以想象的疑难杂症，对我们这些80年代出生的温室小花朵来说，更是难上加难。
合计50100% 学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
二、大学生DIY手工艺制品消费分析 有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？
有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？
倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
互动
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？
参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？
课堂中生成了哪些内容？怎处理？
是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？
呈示
怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？
课堂观察量表
资源
①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？
④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
自主
1学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?
2学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?
③ 学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?
达成
① 学生清楚这节课的学习目标吗?
3预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
观察中心
教师工作方式的转变
观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
3．对教室秩序的管理是否到位；
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？
②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？
③创设了什么样的情境？是否有效？
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？
③ 这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成?
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习目标面向全体学生，关注了不同学生的需求
③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
教师利用了生成目标和资源。合理
教师注重课堂生成，充分利用课堂生成。
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换) ?是否合理?
教材是有增也有/删合理
学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式。
注重不同学生的需求
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
讲授/讨论//探究/互动
符合
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
体现学科特点
对学生的学习方法进行指导，效果好。
③创设了什么样的情境?是否有效?
学生自学入手，进行讨论
效果显著
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
本节课的课堂探究都由问题提出引发。
教学由问题驱动，问题链与学生认知水平、知识结构符合
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
凸显学科特点，思想
好
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
引导学生对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导上。
课堂观察量表（3）——课程性质的维度
时间2013年12月5日讲课人杨学恩观察人李恒云课题熔化和凝固
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
规范、清晰
学习目标面向全体学生，关注了不同学生的需求。
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?
资源
①预设了哪些资源(师生/文本)
探究实验
效果好
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
通过演示实验探究问题，引发学生思考，注重师生、生生合作。
注重了教学设计、情境创设与资源利用的创新。
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品),与学习目标达成的关系怎样?
通过问题探究来突出重点，突破难点。
相互补充
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
无
让学生养成读书的习惯
通过交流、讨论，从而了解所要掌握的知识的评价信息(回答/作业/表情) ?
教师语言表达简洁清楚平和，通过身体语言辅助表达，思维敏捷活跃。
教师语言表达简洁清楚平和，通过身体语言辅助表达，思维敏捷活跃。
③如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议) ?
解释/反馈
有效果