如何科学设计课堂观察量表
关于课堂观察量表设计的思考
关于课堂观察量表设计的思考朱郁华（上海市青浦区教师进修学院 201700）课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。
课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。
设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。
怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。
思考一：整体性与主题性相结合尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。
这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。
因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。
思考二：普适性与学科性相结合目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。
但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。
因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。
课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。
即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。
课堂观察量表设计与使用
课堂观察量表设计与使用课堂观察是教育研究中一种重要的数据收集方式,通过直接观察教师和学生在课堂上的行为和互动,可以获取第一手的真实数据。
设计有效的课堂观察量表对于收集高质量数据至关重要。
以下是课堂观察量表设计与使用的一些建议:1. 明确观察目的在设计量表之前,首先要明确观察的目的是什么。
不同的研究目的需要关注不同的行为指标。
比如,如果是研究教师的教学行为,可能需要关注教师的讲解技巧、课堂组织管理等;如果是研究学生的学习行为,可能需要关注学生的注意力集中度、参与度等。
2. 选择观察焦点根据观察目的,确定需要观察的焦点。
可以是教师行为、学生行为或者师生互动行为。
同时还要考虑观察的时间段,是整节课还是部分阶段。
3. 确定观察指标根据观察焦点,制定具体的观察指标。
指标要具体、可操作化,便于观察者对行为进行编码。
同时要注意指标的完整性,覆盖所有需要观察的行为。
4. 设计量表格式量表可以采用评分量规的形式,也可以采用事件记录的形式。
评分量规适合对行为的频率或持续时间进行评估,事件记录则更适合记录发生的具体事件。
无论采用何种形式,量表都应该清晰、易于使用。
5. 培训观察者在正式观察之前,需要对观察者进行充分的培训,确保他们对观察指标有统一的理解,能够准确地进行观察和记录。
可以进行模拟练习,计算观察者之间的一致性系数。
6. 进行观察正式观察时,观察者要尽量不引起被观察者的注意,避免影响他们的自然行为。
同时要客观公正地记录所观察到的行为,不带任何主观成见。
7. 分析数据观察结束后,需要对收集的数据进行适当的统计分析,得出研究结论。
分析时要注意数据的可靠性和代表性。
设计并使用高质量的课堂观察量表,需要研究人员对研究目的、观察焦点和指标有清晰的认识,同时具备严谨的科学态度和数据分析能力。
只有这样,才能获取有价值的课堂观察数据,为教育实践和研究提供依据。
“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见
观察． 因之 ， 对课堂的分析更加全面 ， 效率更高 ． 课堂 中的教师 提 问是课 堂教 学 中 一个 至关 重要
吴晓 红 ， 马 雪婷 ， 高 霞
（ 宁夏大学 化学化工学 院 ， 宁夏 银Ｊ ｌ Ｉ ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘
要： 该文对课 堂观察 中教 师教 学纬度进行 了探研 ， 基 于教师维度 中的“ 对话 ” 视角， 通过八 个观 察点设计 了提 问环节的
观察量表 ． 该量表在 实际课 堂中进行 了应 用， 具有一 定的科 学性 、 操作性 、 实用性． 关键词 ： 课 堂观察 量表 ； 教 师提 问； 观察点
问， 最好不要随便接受喊出来的 回答 ， 假如教师经 常从 若干个学生喊出 的答案 寻找正确 答案 ， 等 于鼓励 他们
楚， 在有必要 的情况下 ， 多重复几 次。 当以多媒体或 板 书 的形式 呈现 时 ， 应 多停 留一 段时 间 ， 尽 可能 的让
每位 同学都 清楚 所提 的 问题 ． 观察 点 四 ： 问题 的类 型． 问题 的 类 型不 同 ， 可 以 看 出教师 的提 问水平 ． 同时 ， 问题 的类 型可 以体现 该 知识 点 的难 易 ， 可 以让 不 同水平 层次 的学 生 回答 ， 看 看 他们 对该 知识 的掌 握情况 ．
观察课 堂 提供 了观 察 记 录工 具 ， 将 课 堂 分解 为学 生
激 发 Ｊ ． 因此 ， 有 必 要 对 量 表 中 教 师 维 度 的提 问 观 察 点 进行进 一 步探研 。
２ 量表设 计说 明
笔者应用 已有 的教 师维 度观 察量 表进 行 了课 堂 观察 ， 发现 教师维度 的 “ 对话” 视角 ， 主要 是对课 堂 教
教学目标的设计与达成观察量表
注重内容、从学生认知出发，注重重、难点
教学目标的达成
目标的细化
围绕目标设计的教学环节或教学问题
目的性、生活性、趣味性、生成性，能否围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的教学情境，营造民主、平等、互动开放、的学习氛围，激发学习兴趣
组织的主要教学活动
阅读、讨论、辩论、游戏、角色扮演、模拟活动，体验、探究、问题解决、小组学习
教学目标的设计与达成观察量表
被观察者： 课题： 观察者： 时间： 年 月 日
观察视角
观察维度
观察点
定量记录
课堂现象描述
观察结果分析
教学目标的设计
目标的确定
三维
目标
“情感态度与价值观”目标
1、教学目标明确、具体、可测、适宜，符合课程标准、教材和学生实际。
2、从目标达成度来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都是紧密地围绕目标，为实现“目标”报务。
生成目标的处理
根据学生实际情况调整目标，逐步完成
设计的有效性（能否有效达成目标）
有效完成教学目标
目标的实现
目标实现的过程
根据目标组织和开展教学活动、注意观察、科学有效
实现目标的基本途径与策略
过程设计的科学性
目标的达成
目标达成的形式
学生在活动中的表现
目标达ห้องสมุดไป่ตู้的体现
学生的反应和作业检验
目标达成度
优秀、良好、一般
目标的生成与处理
课堂上生成的新学习目标
关注学习过程中生成的问题。
“能力与方法”目标
“知识”目标
预设目标的依据（科学性）
是否体现了课标的基本理念、是否符合学生的认知规律、是否体现了层次性、是否具有可行性，是否可测评
课堂观察量表
课堂观察量表作为教育专家，我深知课堂观察量表对于提升教学质量、优化教学方法的重要性。
一个全面、细致且实用的课堂观察量表，能够帮助教育者系统地记录和评估课堂教学活动，从而提供有针对性的改进建议。
以下是对课堂观察量表的分析：一、课堂观察量表的维度课堂观察量表通常包含多个维度，这些维度涵盖了课堂教学的各个方面。
常见的维度包括：教学目标：考察课堂教学目标是否明确、具体，以及是否与学生的实际需求和课程标准相契合。
教学内容：分析教学内容的丰富性、准确性、适时性和逻辑性，确保所教内容符合学生的认知水平和学科特点。
教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、有效，能否激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否有利于培养学生的思维能力和实践能力。
师生互动：观察师生之间的互动质量，包括提问、回答、讨论等环节，以评估课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。
学生表现：关注学生的学习状态、注意力集中程度、作业完成情况等，以了解学生的学习效果和需求。
教学环境：考察教学环境的舒适度、整洁度、设备配置等，以确保教学环境的良好状态有助于教学活动的顺利进行。
二、课堂观察量表的指标在每个维度下，需要设定具体的指标以便进行观察和评估。
以下是一些建议的指标：教学目标：目标是否明确、具体、可衡量；是否与学生的先验知识和能力相匹配；是否体现了学科核心素养。
教学内容：内容是否准确、无错误；是否涵盖了课程标准要求的知识点；是否与学生的兴趣和需求相关联；是否具有适当的深度和广度。
教学方法：是否采用了多样化的教学方法；是否能有效激发学生的学习兴趣和积极性；是否有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维；是否充分利用了现代教学技术和资源。
师生互动：教师的提问是否具有引导性和启发性；学生回答问题的机会是否均等；讨论环节是否充分、有深度；教师是否能及时给予学生反馈和指导。
学生表现：学生的注意力是否集中；学生是否能积极参与课堂活动；学生的作业完成情况如何；学生的学习效果是否达到预期目标。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
如何科学设计“课堂观察量表”
如何科学设计“课堂观察量表”?1.从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。
例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；⑤基于小组合作学习的观察等。
从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
2.从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。
想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。
想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。
它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。
）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。
它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。
）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。
它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。
）。
想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。
想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
3.从观察课的具体情境设计入手根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。
情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用作者：李晓梅刘稀凤来源：《辽宁教育·教研版》2020年第11期课堂观察是课堂评价的方式之一，提高课堂观察的实效性是需要深入探索的问题。
“三维六度”课堂观察量表基于这一问题，聚焦目标，关注课堂教学中教、学、评的一致性，量化学生广泛参与和深度思考的情况，形成并改进教学策略，其最终目的是构建深度学习的课堂教学模式，发展学生的数学思维。
“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三个维度进行设计。
“三维”是指教学文化、教学目标、教学活动;“六度”两两分布在“三维”中，如表1所示。
一、“三维六度”课堂观察量表框架如何有效地观察一节课是比较复杂的，可选择的观察要素、观察方式有很多，“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三维、六度进行设计。
（一）教学文化细化为教师倾听度和学生倾听度倾听不是简单地用耳朵听学生说话，而是全身心地感受每一个学生表达的言语及非言语信息。
教师倾听度主要是指观察课堂教学中教师面向学生全体、小组及个体表达时的倾听情况。
北师版《义务教育教科书·数学》四年级下册“字母表示数”一课，可以先引导学生用数表示课件中出现的1只青蛙、2只青蛙、3只青蛙……在他们感受到无法用具体的数表示青蛙的只数后，可以提问：“不能用具体的数表示，那可以怎么表示呢？请写在纸上。
”这是一次面向全体学生的倾听，目的是让每个学生把所想所思都记录下来。
学生的倾听度分为生生倾听和生师倾听。
生生倾听是学生之间的倾听，主要是指小组内学生之间的倾听和组间汇报时不同组学生之间的倾听;生师倾听是指学生倾听教師讲解的情况，如教师在讲解或交流时有多少学生在倾听。
可以从教师倾听度和学生倾听度两个维度重点考量是否达成了倾听的课堂教学文化。
（二）教学目标细化为教师预设度和学生达成度教学目标不仅是课堂教学要达到的结果，更是教学过程的导向。
教学目标要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面去制定，而且要用了解、理解、掌握、经历、体验、探索六个行为动词去刻画。
教学方法观察量表
教学方法观察量表一、引言随着教育技术的发展和教学理念的不断创新，教学方法在课堂教学中的重要性日益凸显。
为了更好地了解和评估教师的教学方法，提高教学质量，教学方法观察量表应运而生。
本文将从教学方法观察量表的背景、作用、设计、填写与分析、应用案例以及优缺点和改进措施等方面进行全面阐述。
二、教学方法观察量表的设计教学方法观察量表旨在全面、客观地评估教师的教学方法，包括教学内容、教学手段、教学过程管理、师生互动等方面。
量表通常包括以下几个部分：1.量表结构与内容教学方法观察量表包括五个维度：教学目标明确、教学内容充实、教学方法多样、教学过程有序和师生互动良好。
每个维度下设有若干具体指标，用以细化和量化教师的教学表现。
2.量表指标的解释与应用各个指标的具体含义和评价标准需要在实际应用中进行解释和说明。
评价时，可根据教师的教学实际情况，对各项指标进行打分，最后计算总分，以评估教师的教学水平。
三、教学方法观察量表的填写与分析1.填写的注意事项填写教学方法观察量表时，应确保评价者对教师的教学情况进行全面、客观、细致地观察，以确保评价结果的准确性。
同时，评价者还需充分了解量表的各项指标和评价标准，以确保填写的合理性。
2.数据分析方法与结果解读分析教学方法观察量表的数据时，可采用描述性统计、相关性分析等方法，以了解教师在各个维度的教学表现。
根据分析结果，可以针对性地提出改进措施，帮助教师优化教学方法。
四、教学方法观察量表在实践中的应用案例1.案例描述与分析在某高校，教学方法观察量表被应用于课堂教学质量评估。
通过对多个教师的评价结果进行分析，发现部分教师在教学方法方面存在不足。
为此，学校采取了以下措施：（1）组织相关培训，提高教师的教学技能；（2）开展教学观摩活动，促进教师间的交流与学习；（3）调整课程设置，鼓励教师尝试创新性教学方法。
2.案例中的教学方法优化与效果评估经过一段时间的改进，这些教师的教学方法得到了明显优化，教学质量也有了显著提高。
小学语文课堂观察量表
观察量表的修订过程
专家评审：邀请教育专家对量 表进行评审，提出改进意见。
实践验证：在部分学校进行实 践验证，根据实际使用情况调
整量表。
收集反馈：向教师、学生和家 长收集关于量表的意见和建议。
修订完善：根据反馈和实践验 证结果，对量表进行修订和完
善。
观察量表修订后的效果评估
提高了观察的准确性和可靠性
应对策略：应该加 强教师培训，提高 教师的观察和评估 能力，同时也要不 断优化和完善观察 量表，提高其评估 的准确性和可靠性。
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观察量表的发展机遇与挑战
观察量表的发展趋 势：随着教育技术 的不断进步，观察 量表将更加精细化、 科学化，能够更准 确地评估学生的学 习状况。
发展机遇：观察 量表的广泛应用 将有助于提高教 育评估的准确性 和公正性，为教 育决策提供更有 力的支持。
挑战：观察量表 的制定和应用需 要耗费大量时间 和精力，同时也 需要教师具备一 定的专业知识和 技能。
确定观察目标：明确观察对象和观察内容，确定观察的目标和重点。 选择观察量表：根据观察目标和观察内容选择合适的观察量表。 实施观察：按照观察量表的指导进行观察，记录观察结果。 分析观察结果：对观察结果进行分析，得出结论，提出建议。
观察量表的适用范围
适用于小学语文课 堂教学中的观察与 评估
适用于对教师教学 行为和学生学习效 果的观察
增强了观察的客观性和公正性
观察量表修订后更符合实际教学 情况
观察量表修订后更具有实用性和 可操作性
观察量表的发展趋势
观察量表的发展方向
观察量表的数字化转型
观察量表的智能化表的国际化发展
观察量表的发展前景
观察量表将更加注重学生的个性化和全面发展 观察量表将更加注重教师的专业发展和教学水平的提升 观察量表将更加注重与信息技术和大数据的结合，实现智能化和精准化 观察量表将更加注重与课程改革的结合，推动教育教学质量的提升
课题实践课课堂观察量表设计与使用的实践研究
《课题实践课课堂观察量表设计与使用的实践研究》阶段总结一、问题的提出（一）我区中小学课题研究现状分析。
“生命化课题”的牵动，使我区课题研究工作得到了基层学校领导不同程度的重视。
2010年我们学校确立的《中小学生命化教育体系的研究与构建》区域课题在全区启动，在此课题的引领下，我区的课题研究工作得到了基层学校的重视，从此改变了以往学校管理者只重视课题立项和结题工作，课题申报成功获得立项后，课题研究工作立刻进入停滞状态，将课题申报材料放置一边，直至结题时再开始找材料、补记录、东拼西凑一些过程材料，上网搜集资料编写阶段小结，编写研究报告的状况，开始注重课题研究的过程管理，积极研究探索在课堂教学中如何体现生命化教育的理念，让课题研究真正走近一线教师，真实的走进课堂。
（二）市教研院科研部提出了以“课题实验课”这一研究方法开展课题研究，实现科研与教研的有机融合。
（三）市第二届课题实践课大赛我区预选赛活动中发现的问题。
问题一：个别学校参赛教师对学校研究的课题名称都含混不清。
问题二：实验教师对课题研究内容不了解，相关概念界定不清，不知道什么是课堂观察量表？为何要设计观察量表？怎样设计观察量表？二、相关概念的界定课题实践课：是指在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要的有效课堂观察的实践研究课。
它是课题研究过程中的一个单元或片断，将这样若干个单元或片段循序渐进地连接在一起，便形成课题的研究过程与整体脉络。
同时，在系列研究课上所收集的实验观察数据，经过分析、整理加工后，也构成课题结论的有效论据。
课堂观察：就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业化活动。
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析研究。
课堂观察最突出的特点就是，他是一种团队合作，是由既彼此分工又相互合作的团队合作进行。
数学以核心素养为中心的课堂观察量表
数学以核心素养为中心的课堂观察量表摘要：一、引言1.数学核心素养的重要性2.课堂观察量表的作用二、数学核心素养的内涵1.数学抽象2.逻辑推理3.数学建模4.数学运算5.直观想象6.数据分析三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则1.全面性2.科学性3.操作性4.适应性四、课堂观察量表的具体内容1.数学抽象观察指标2.逻辑推理观察指标3.数学建模观察指标4.数学运算观察指标5.直观想象观察指标6.数据分析观察指标五、课堂观察量表的使用方法与注意事项1.使用方法2.注意事项六、结论1.课堂观察量表对提升数学核心素养的作用2.未来展望正文：一、引言数学是一门抽象的学科，其核心素养对于学生的综合素质培养具有至关重要的作用。
课堂观察量表作为一种有效的评价工具，能够帮助我们更好地理解和提升数学核心素养。
本文将围绕数学核心素养的内涵以及以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则、具体内容和使用方法展开讨论。
二、数学核心素养的内涵数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个方面。
这些素养既相互独立，又相互联系，共同构成了数学学科的核心价值观。
1.数学抽象：指学生在面对抽象的数学概念和符号时，能够理解并运用它们进行思考和表达。
2.逻辑推理：要求学生在面对各种数学问题时，能够运用严密的逻辑进行推理和论证。
3.数学建模：是指学生能够将现实问题抽象为数学问题，并通过建立数学模型来解决实际问题。
4.数学运算：强调学生在进行数学计算时，能够准确、熟练地运用各种数学方法。
5.直观想象：是指学生能够通过直观的图形和图像来理解和解决数学问题。
6.数据分析：要求学生能够运用数据分析的方法，对现实问题进行量化分析和评价。
三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则在设计课堂观察量表时，需要遵循全面性、科学性、操作性和适应性等原则。
全面性要求量表能够涵盖数学核心素养的各个方面；科学性要求量表的制定要有理论依据，符合教育教学规律；操作性要求量表易于使用，方便教师进行课堂观察和评价；适应性要求量表能够适应不同年级、不同课程的需求。
课堂观察量表的具体要求
课堂观察量表的具体要求一、课堂观察理性思考听评课是教师相互学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学水平的重要方法和手段。
但传统的听评课存在许多问题，例如：精细化程度不高，缺乏利用工具观察分析的意识和技术;重听轻评，面面俱到，平淡肤浅，以偏概全等。
而课堂教学观察是从传统的听评课发展而来，在现代的课堂听评课中发挥着重要的作用。
（一）课堂观察的产生课堂观察与分析作为一种研究课堂教学的方法，产生于上世纪五六十年代。
典型代表为美国社会心理学家贝尔斯。
1950年他提出“互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。
贝尔斯的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。
70年代质性的研究方法被引入课堂教学观察中，研究者以自身经验为基础，用文字对课堂师生行为和活动事件进行描述和分析。
（二）何为课堂观察与分析根据既定的目的，选取一定的观察维度，针对具体问题，凭借自身感官，借助一定的观察工具（观察表、录音录像设备等），对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
1.课堂观察是一种系统行为它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、编制观察量表、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
2.课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
3.课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。
在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
小学数学课堂观察策略与观察量表的设计
观察量表可以用来评估教师的教学效果，为教师提供反馈和指导， 帮助教师改进教学方法和策略。
提高教学质量
通过观察和评估，可以发现教学中存在的问题和不足，从而及时采 取措施进行改进和提高教学质量。
小学数学课堂观察的内容
教师教学
观察教师的教学态度、教学方法 、策略、组织能力和与学生的互 动等，以评估教师的教学水平和
实施观察的步骤
明确观察目的
在开始观察之前，需要明确观察的目的和 重点，以便有针对性地进行观察。
整理和分析观察结果
对观察到的数据和信息进行整理和分析， 提取有用的信息，为后续的改进提供依据 。
选择合适的观察方法
根据观察目的和实际情况，选择合适的观 察方法，如参与式观察、非参与式观察等 。
实施观察
按照设计的观察方法和量表，进行实际的 课堂观察，并记录相关数据和信息。
在观察结束后，需要及时整理和分析观察 结果，提取有用的信息，为后续的改进提 供依据。
05
小学数学课堂观察的挑战与对 策
观察者自身素质的挑战
1 2
专业知识储备
具备扎实的数学学科知识和教学理论，能够准确 判断课堂中的数学概念和教学方法。
观察技能
掌握课堂观察的基本方法和技巧，能够有效地记 录、分析和评估课堂中的教学情况。
课堂互动复杂性
课堂中的师生互动、生生互动以及学生与教材之间的互动复杂多变， 需要观察者具备敏锐的洞察力和分析能力。
观察环境复杂性的挑战
教室环境
观察者需要适应不同的教室环境和教学设备，确保观察不受环境 因素的影响。
教学氛围
课堂氛围对教学效果有很大影响，观察者需要关注教学氛围的变化 ，评估其对教学效果的影响。
课堂观察量表
课堂观察量表体育一组观课准备会时间：2013.4.26地点：曲阜师范大学参加人员：一组全体成员指导教师：王金枝，杜斌我们经过几次备课研讨，教学环节发生的变化及老师们在研讨过程中的收获。
下面向大家汇报观课分工，观察量表的制定及使用方法。
量表制定以来，发生了很大的变化，初试阶段时，我们是被动的，盲目的，往往基于已有成熟的量表经验采用拿来主意，但是经过课堂观察后，我们发现这些量表不能聚焦我们的研究问题。
进入发展阶段后，我们开始落实行动，研究开发专属量表，基于我们的研究问题，确定观课视角和观课点。
专业观课需要三个环节：课前准备，课中观察，课后会议。
在C段拍摄之前，研修组召开了多次观课准备会，对观课维度，观课点和观察视角进行多次的热烈的探讨。
对观察量表进行了反复的修改和论证，最终在专家的深入的指导下，经过研修组全体人员的艰辛的努力才得以完成。
基于研究问题，重点观察了以下四个方面：学习目标达成度、学生方面、教师方面和场地器材。
下面就成员分工和量表使用做一下简单的介绍。
观课分工为：请张向红、韩磊、李菊老师负责观察“学习目标达成度”这一量表。
使用观察量表时注意：第一，学生的积极参与度，是否认真倾听老师的讲述，积极回答提问。
第二，教学重难点的解决情况，是否解决教学重点，解决重点的教学方法是否合理，是否有所突破。
第三，学生得积极参与意识，是否积极参与练习，自主探究活动时是否积极参与。
“学生方面”量表请徐悦、冯红霞、刘利华老师负责观察。
在此观察量表中要注意：精神面貌——学生精神面貌、服装、队列整齐度、课堂注意力；1.课堂表现——是否积极主动参与练习、主动探究知识、参与小组合作学习、遵守课堂纪律、听从教师指挥、具有创新意识；2.运动负荷——练习时间，练习次数，练习密度；3.学生评价——学生是否自评，组内是否评价，组间是否评价；4.学习效果——是否较好的完成学习任务、能谈出本课收获，身心愉悦等。
这几方面。
“教师方面”请赵红丽、张丽华、邵雯老师负责观察，请注意表中教师的：1.仪表教态——教师精神面貌、服装、教态观察。
课堂观察量表范例
课堂观察量表范例高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
我对高效课堂的理解：从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果。
三维教学目标的高效课堂的主要特点如下：一是学生能自主学习，学生以教师设计的问题为引领，自觉地预习，通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务，倡导学生主动参与，乐于探究，洋思的“先学后教”充分体现了这一特点。
二是充分展示。
学生在自学基础上，通过合作交流，将知识归纳整理，然后报告自己的观点，这一过程让学生充分展示，在展示过程中取长补短，及时纠错，大胆质疑，动态生成，拓展了思维，张扬了个性，培养了学生的创造力，杜郎口中学的教学经验是最典型的。
三是面向全体。
高效就是面向全体学生，分层开展活动，使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和过程，为终身学习奠定了基础。
四是当堂训练，转变了以往教师实行满堂灌，填鸭式的讲解的教学方式。
强调把问题解决在课内，边学边练，注重知识的落实。
我对高效课堂的想法：课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。
小学科学课堂观察表
设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。
记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。
叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。
还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
教师教学目标达成情况
数据分析及建议：
小学科学课堂观察表（3）
教学资源有效性的观察记录
我的建议：
设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。
观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
课堂观察量表设计的一般方法
课堂观察量表设计的一般方法
一、明确观察目的。
课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的，观察的行动便是低效的。
所以在课堂观察前，必须明确观察的目的，通过课堂观察要研究什么、要达到什么样的研究目的。
二、课堂观察研究问题的选择原则：
1. 课堂中值得探讨的问题很多。
教师作为研究者的关键是要尊重自己在实践中的实际感受，从自己真正感到迷惑的问题入手。
2. 不能为研究而研究，或者机械地模仿他人的研究，否则即使能够做出比较漂亮的研究报告，也不能真正解决问题。
3. 教师所要研究的问题有时候看起来比较微小、细碎，表达也可能不甚规范。
但只要是出于解决问题的目的，就值得研究。
4. 从实践中的问题开始，及时研究，及时行动，是课堂研究的意义。
三、确定观察对象。
明确了观察目的，需要明确观察对象是什么。
观察对象的选取一定要科学合理，要具有一定的典型性和一般性，假设去观察学生的课堂行为，不能只观察学力强的学生，也不能只观察学力弱的学生，而是应该将学力强、学力一般、学力弱的学生分别选几个，甚至可以将学力一般的学生多选几个，我们研究的结论才能更具一般性。
四、确定观察点。
明确了观察目的和观察对象，需要根据观察提纲确定观察点，也就是观察过程中去观察对象的哪些内容，课堂观察可以从教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个维度去进行，观察者在设计观察量表时可参照课堂观察框架(4维度20视角68观察点)，根据实际需要和具体问题选取合理的观察点。
小学科学课堂观察量表报告
小学科学课堂观察量表报告1. 引言本报告旨在分析小学科学课堂观察量表的设计和使用情况。
观察量表是一种常用的工具，用于记录学生在课堂中的观察数据，帮助教师评估学生的研究进展和理解程度。
2. 观察量表设计小学科学课堂观察量表的设计需要考虑以下几个方面：- 目标：量表应根据特定的教学目标和课程要求设计，以确保能够有效地评估学生对相关概念和实验的观察能力。
- 项目选择：量表中的观察项目应涵盖课程内容的关键要素，同时具有可观察性和可测量性。
- 评分标准：量表应提供明确的评分标准，以确保评估的客观性和一致性。
- 量表格式：量表可以采用多种格式，如单项选择、填空和绘图等形式，以适应不同观察项目的评估需求。
3. 观察量表使用情况观察量表在小学科学课堂中的使用有助于教师了解学生对课程内容的掌握情况，评价学生的观察能力和实验技能，并为后续的教学调整提供数据支持。
以下是观察量表的一些常见应用方式：- 课堂观察：教师可以通过观察学生在实验或观察活动中的表现，使用观察量表记录学生的观察结果，评估他们对相关概念和实验的理解程度。
- 实验报告评估：学生完成实验后，教师可以要求他们填写观察量表，以记录他们在实验过程中的观察和发现，并评估他们对实验内容的理解和分析能力。
- 作业评估：观察量表还可用于评估学生在课后作业中的观察能力，例如观察一种现象并记录相关信息，从而帮助教师评价学生的观察技巧和科学思维能力。
4. 结论小学科学课堂观察量表是一种有益的评估工具，可以帮助教师了解学生的观察能力和理解程度。
在设计和使用观察量表时，应考虑教学目标、项目选择、评分标准和量表格式等因素。
通过科学有效地使用观察量表，可以提升小学科学教学的质量和学生的学习成果。
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如何科学设计“课堂观察量表”?
一、从观察课的目标、重难点入手
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。
例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；
⑤基于小组合作学习的观察等。
从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
二、从观察对象（内容）的要素入手
不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。
想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。
想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。
它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。
）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。
它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。
）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。
它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。
）。
想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。
想观察“学生活动创设与开
展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
三、从观察课的具体情境设计入手
根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。
情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。
因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。
如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：①使个别学生注意参与；
②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足；⑤激励学生；
⑥激发独特的思维；⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；
⑧控制特殊学生或整个班级行为等。
教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。
原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。
开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。