国内外教育信息化水平评估指标体系
国内外基础教育信息化评估述评
Ｓ ａ 评 估量 表从 评估 要素 与学 ＴＲ 校 类 型 两个 维 度进 行 了表 述 。评 估 要 素 主要 从 硬 件 与 网络 连 接 、 教 师 专业 发 展 、 字资 源 、 生成 就 与考 数 学
国内外教育信息化评估项目
评述
件让 学 生 掌 握 基 本 技 能 ；② 中级 技 术使 用 水 平 型 学 校 ：通过 访 问 多媒 体资 源培 养 学生 的 ２ 世纪 高 级思 维 １
术 ， 别是 深入 思考 、 特 研究 、 作和 协 创 新 能 力 ；部分 教师 ／学 生 能 够和 家 长 、 家 、 他学 校的 教 师 ／ 专 其 学生 交 流 ；④理 想 级技 术使 用 水 平 型学 校 ：用技 术 提 高 学 生成 绩 ；培 养学 生 在 目前 教 育 环 境 及将 来 工 作 中所
需 要的全 部 ２ 世 纪能 力 ；推 动以 学 １
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。 国内外基础教 育信息化评估述评
王 炜 黄 黎 菌 新 疆师 范大 学教 师 专业发 展研 究 中心
经 过多 发展， 各国 年的 世界 的
教 育信 息 化 进 程莫 不 呈 现 出一派 勃 勃生 机 ，在这 令 人欢 欣鼓 舞的 同时 ， 也 让 我们 不 得 不 思 考 这 样 的 问题 ： 我 们 如 何来 评 估 这 些年 来教 育 信 息 化 发 展进 程 的 效 果 ？如 何通 过 评 估 来 引 领教 育 信 息 化 的可 持 续 性 发 展 等 。 对上 述 问题 的 回答 不 仅 关 乎 对 过 去 教 育信 息 化 工程 的 评 价 ，而且 也关 乎教 育信 息化发 展 的未 来走 向 ， 无疑 具 有 重 要 的现 实 意 义 。近 几 年 来 ，世 界上 一些 国家 如美 国、英 国、 加 拿 大 等 的一 些 机 构及 学 者 对 教 育 信 息 化 的评 估 开 展 了富 有 成 效 的 研
信息化教学评价指标体系参考
信息化教学评价指标体系参考随着信息技术的快速发展，信息化教学已成为现代教育中不可或缺的一部分。
为了更好地评估信息化教学的效果和质量，建立一个科学、合理的信息化教学评价指标体系至关重要。
本文旨在探讨信息化教学评价指标体系的设计与构建，为提高教学质量和效果提供参考。
一、构建信息化教学评价指标体系的原则1、科学性原则：评价指标应基于科学理论和实践经验，能够客观地反映信息化教学的本质和规律。
2、全面性原则：评价指标应涵盖信息化教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等。
3、可操作性原则：评价指标应具有可操作性，能够方便地应用于实际评价中。
4、动态性原则：评价指标应随着信息化技术的发展和教育教学改革的深入而不断更新和完善。
二、信息化教学评价指标体系的内容1、教学目标：明确教学目标，学生综合素质和能力的培养，体现信息化教学的特点。
2、教学内容：选取合适的教学内容，注重知识的前沿性和实用性，体现信息化教学的时代性和针对性。
3、教学方法：运用多种教学方法，如情景模拟、案例分析、小组讨论等，注重学生的参与和互动，发挥信息化教学的优势。
4、教学管理：建立完善的教学管理制度，实施信息化教学管理，提高教学管理的效率和准确性。
5、教学效果：通过多种方式评价教学效果，包括学生满意度、学业成绩、社会反馈等，反映信息化教学的实际效果和质量。
三、信息化教学评价指标体系的实施与应用1、制定评价标准：根据上述评价指标体系，制定具体的评价标准，为评价工作提供依据。
2、开展自我评价：学校应定期组织教师开展自我评价，分析信息化教学中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。
3、进行外部评价：教育主管部门或第三方机构可以开展外部评价，对学校的信息化教学工作进行全面评估，提供指导和建议。
4、总结经验：在评价过程中要及时总结经验，推广优秀的教学实践案例，促进信息化教学的持续改进和提高。
四、结语信息化教学评价指标体系是提高信息化教学质量的重要手段。
2024年教育部学科评估指标体系
教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。
2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。
该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。
一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。
2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。
3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。
4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。
二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。
2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。
3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。
4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。
三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。
2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。
3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。
4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。
四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。
2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。
3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。
4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。
以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。
指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。
评价信息化水平的指标体系研究
的综合 指标体 系、评价模 型以及评 价标 准 。
关键 词 ：信 息化 ；评 价 指标体 系 ；评 价标 准 中图分类 号 ：Ｔ ３ １ Ｐ ９ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 码 ：１７－ ２ １２ １ ）４ ０３－ ６ ６２ ６５ （０００ －０ １０
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ Ｉ ｉａ ｏ ｙ ｔ ｍ ｆ Ｉ ｆ ｍ ａ ｉａｔｏ ａ ｕａ ｉｎ ｓ ａ ｃ ｎ ｎｄ ｃ ｔ ｒ Ｓ ｓｅ ｏ ｎ ｏｒ ｔｚ ｉ ｎ Ｅｖ ｌ ｔｏ
数法 和企业信 息评价法 。以下仅对马克卢普 法 、波拉 特法和信息化指数法做简要的阐述 。
信息化建设 的角度 出发 。信 息化建设有 以上六个方 面 的内容 ：①信息技术 的广 泛应用 ；②信息 资源 的开发
（ ）马克卢普法 ，又称信息产业 Ｇ Ｐ算法 ，主要 １ Ｎ 是通过从宏观 上测算 信息产业在 国民生产总值 中所 占 的比重 、信息部 门就业人数 的比例 以及信息部 门的收
ｅ ｉｔ ｙ ｔｍ ｆ ｓａｉｔｃ ｎｄｃ ｔ ｒ ｓ ｒ ｆｒｎｃ ，ａ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉｅ ｉ ｄ ｘ ｏ ｎｏ ａｉｎ—ｂ ｓ ｄ ｖ ｌａｉｎ ｙｓｅ ｘ ｓ ｎｇ ｓ ｓｅ ｏ ｔｔｓｉａ ｉ ｉａｏｓ ａ ｅｅｅ ｅ ｏ ｒｈｅ ｓｖ ｎ ｅ ｆｉｆ ｒ ｔｏ ｉ ｌ ｍ ａ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｓ ｔｍ，ｅ ａｕ ｔ ｎ ｏ ｖ ｌａｉ ｏ ｍｏ ｌａ ｄ ｅ ａｕ ｔｏ ｒｔｒａ ｗｅ ｅｄ ｖ ｌｐ ｄ． ｄｅ ｎ ｖ ｌ ａｉｎ ｃｉ ｉ ｒ ｅ ｅｏ ｅ ｅ Ｋｅ ｒ ：ｎｏ ｍａｉａｉｎ ｖ ｌａｉｎ ｉ ｄｃ ｔｒｓｓｅ ； ｖ ｕ ｔ ｎ ｃｉｅ ｏ ｙ ｗｏ ｄｓｉ ｒ ｔｚ ｔ ；ｅ ａｕ ｔｏ ｎ ｉａｏ ｙ ｔｍ ｅ ａ ａ ｏ ｒｔｒ ｎ ｆ ｏ ｌ ｉ ｉ
国内外信息素养评估标准评介
文章编号 ：６ ４ ２ ７ ２ ０ ）３ ０ ０ — ４ １７ — ０ ９（０ ９ ０— ０ ７ ０
信息素养评估是依据一定的 目的和标准 ， 采用科 学的态度与方法 ， 对个人和组织等进行的综合信息能
体化的 目标或 目标体 系。 本文对 国内外 重要的信息素 养评估标准予以介绍评析。 美国高等教育信息素养标准 ２０ ０ ０年１月， 国 高 等 教 育 图 书 馆 研 究 协 会 美
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯ Ｆ ＨＥＢＥＩ ＯＵＲＩ Ｔ ＳＭ ＶＯＣＡ Ｏ Ｎ ＴＩ ＡＬＣＯＬ ＥＧＥ ＮＯ ．．０ ９ Ｌ ３２ ０
能综述所收集的信息的主要观点和思想 能清晰说 明初始评价标准并对信息和信息源进行评价 具 有信 息素养 的学生 能批 判性 地 能综合主要观 点和思想完善新观念 评价信息及其来源， 并能把所遴选 出的信 息 与原有知识 背景和评 价 能比较新 旧知识的差异和联 系，确定新增信息含义 系统结合起来 确定新知识是否对个人价值观产生影响 能通过 与专家或他人 交流 ，检验对信息的理解是否正确 确定是否修正 自己初始 的观 点 具有信患素养的学生 ， 无论是个体 能运用信 息解决现实问题 ’
河北旅游职 业学院学报 ２ ０ 年第３ ０９ 期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＨＥＢＥＩ ＴＯＵＲＩ ＳＭ ＶＯＣＡ ＯＮ ＴＩ ＡＬＣＯＬ ＥＧＥ ＮＯ。 ．０ ９ Ｌ ３２ ０
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国内外信息素荠评估标准评介
杜
摘
鹃
（ 承德 民族师专 ，河北 承德 ０ ７ ０ ） ６ ０ ０
河北旅游职业学院孛报2009年第3期journal9巳州星旦旦j9世rlsmvocationalcollegeno3200鱼能综述所收集的信患的主要观点和思想能清晰说明初始评价标准并对信息和信息源进行评价具有信患素养的学生能批判性地能综合主要观点和思想完善新观念评价信息及其来源并能把所遴选出的信息与原有知识背景和评价能比较新旧知识的差异和联系确定新增信患含义系统结合起来确定新知识是否对个人价值观产生影响能通过与专家或他人交流检验对信息的理解是否正确确定是否修正自己初始的观点具有信患素养的学生无论是个体能运用信息解决现实问题还是团体一员能有效地利用信患能利用新信患调整原来的工作达到某一特定目的高效地与他人沟通实现目标具有信息素养的学生能懂得有关能理解信息和信患技术上的伦理法律和社会经济问题信息技术的使用所产生的经济法律和社会问题并能在获取和使用能依照相应的法律法规制度和礼仪获取使用信息信息中遵守公德和法律能对工作中使用的信息情况进行致谢或肯定表中的内容译自
教育信息化工作考核办法2024
引言概述：教育信息化是近年来教育改革的重要组成部分，通过将信息技术与教育相结合，实现教学质量的提升和教育资源的优化配置。
为了推动教育信息化工作的落地和保证工作的质量，制定教育信息化工作考核办法是必要的。
正文内容：一、明确教育信息化目标和指标体系：1.确定教育信息化的总体目标，如提升学生综合素质、推进教育公平等。
2.制定衡量教育信息化工作的指标体系，包括硬件设备配备、应用软件使用、教育平台建设等。
二、评估教育信息化基础设施建设：1.评估学校的网络环境和设备情况，包括网络带宽、网络覆盖范围、电子设备配备情况等。
2.评估学校的软件应用情况，包括教学管理系统、在线教学工具等。
三、考核教师教学技能和教育信息化应用能力：1.考核教师的教学技能，包括课堂教学方法、教学资源开发能力等。
2.考核教师的教育信息化应用能力，包括熟练使用教育信息化工具、创新教学方法等。
四、监测学生个性化学习效果：1.制定测评指标，评估学生个性化学习效果，如学习成绩的提升和学生综合素质的改善。
2.追踪学生在教育信息化环境下的学习表现，为提供个性化学习支持做出调整。
五、推进教育信息化示范校和优秀案例建设：1.评选教育信息化示范校，重点推进其教育信息化工作的建设和实践。
2.收集和宣传优秀的教育信息化案例，鼓励学校借鉴和推广。
总结：教育信息化工作考核办法的制定对于促进教育信息化的发展、提高教育质量和教学效果具有重要意义。
通过明确目标与指标体系、评估基础设施建设、考核教师能力、监测学生效果以及推进示范校和案例建设等方面的工作，能够全面推动教育信息化工作的落实和发展。
同时，考核办法的设计应注重科学性和公平性，为教育信息化工作提供有效的保障和指导。
高校信息化建设质量评估体系研究与应用
高校信息化建设质量评估体系研究与应用一、引言高校信息化建设是现代高等教育的重要组成部分，也是高校成功发展的必要条件之一。
随着信息技术的发展，高校信息化建设面临着越来越多的挑战与机遇，如何评估高校信息化建设的成效和水平，提高其管理和服务水平，成为了当今高校信息化建设领域的研究热点。
二、高校信息化建设评估体系信息化建设评估体系是用以评估高校信息化建设成效和水平的标准体系。
评估体系的设计需要结合高校信息化建设的实际情况和管理目标，既要考虑信息化硬件和软件的建设，又需要考虑高校信息化管理和服务水平等多方面内容，具体体系包括：1.信息化设备和设施评估指标：主要针对高校计算机、网络设备及其它辅助设备的建设情况、配置规模、技术水平和运行稳定性等方面开展评估。
2.信息化应用水平评估指标：涉及课程教学、科研、学科建设、管理服务等各方面的信息化应用，并对教师、学生和管理人员的信息化应用能力进行评估。
3.信息化支撑服务评估指标：主要评估高校信息化平台的建设情况和服务水平，包括数据中心、网络运营、信息安全管理等方面。
4.信息化管理评估指标：从组织结构、信息化战略规划和实施方案等方面，评估高校信息化整体管理水平和与信息化目标的协调性。
以上评估指标将高校信息化建设的各个方面纳入评估范畴，较全面地反映高校信息化建设的实际情况和水平，为高校信息化建设的规范化发展提供了有力支撑。
三、高校信息化建设评估体系的应用高校信息化建设评估体系的应用可以分为两个层面，即对高校信息化建设的自我评估和第三方评估。
1.高校信息化建设自我评估高校信息化建设自我评估是高校通过制定评估标准、收集各类数据和信息，自主开展评估活动的过程。
高校可以根据自己的实际情况和评估标准，有针对性地提高信息化建设水平和管理服务水平，增加信息化投入和资源配置。
自我评估是推动信息化建设规范化发展和提高信息化建设质量的重要手段。
2.高校信息化建设第三方评估为了保证评估的客观性和公正性，一些高校选择第三方机构进行信息化建设评估。
高校信息化评价指标体系的构建
高校信 息 化 的发 展模 式 可 以参 照 社 会 信 息 化 的发 展 模 式 ，
也 分 为多个 阶 段 ， 即第 一 步 ， 息 技 术 应 用 阶 段 ， 购 计 算 机 ， 信 采
安装 多媒Байду номын сангаас体教 室 ， 校 园 网 及校 内 Ｆｒ ； 二 步 ， 校 信 息 化 建设 Ｐ第 高
（ ＭＥ 共同启动 的“ ＮＩ ） 亚洲校 园信 息化 调查项 目（ Ｃ Ｓ ” ｔｅ Ａ Ｓ ） （ｈ
Ａ ｉｎＣ ｍｐ ｓＣ ｍｐ ｔ ｇＳ ｒｅ ） ｓａ ａ ｕ ｏ ｕｉ ｕｖ ｙ 。 ｎ
产业 ； 三步 信息 经 济 的推 进 阶 段 ， 主要 特 点 是 电 子商 务 及 第 其
化 。高校信 息 化 是实 现 高 等教 育 现代 化 的 必 由之路 。
社会 信息 化 的发 展 过 程大 体 可 分 为 四个 阶 段 ： 一 步 信 息 第
技术应用阶段 ， 其表现形式是采购设备， 构建网络； 第二步信息
产业 发展 阶段 ， 主要 特点 是 发 展 有 我 国 自主 版 权 的 软 、 件 其 硬
＊
关 键 词 高校 信 息 化 指 标 体 系 量 化 分 析 综合 评 分 法
高校信息化是社会信息 化的一部分 。高校信息 化是 指利
用先进 的 计算 机 技 术 、 络 技 术 、 网 多媒 体 技 术 实 现 高 校 校 园 网 络化 、 管理 科 学信 息 化 、 信息 资 源 数 字 化 ， 以达 到 教 学 科 研 现 代
助 和参 考 。
ｂ 日本 。高等教育信息化 的主要 目的很 明确 ， ． 高校也很重
视信 息 化 的 投人 和 规划 ， 注重 帮 助 Ｉ Ｔ人 员 掌 握 新 技 术 ． 用 户 对 更 多 的支 持 、 发基 于 网络 的 教 学 系 统 ， 分 地 利 用 现 有 资 源 。 开 充 但是 由于 成本 、 乏技 术 支 持 人 员 、 师 对 使 用 信 息 技 术 缺 乏 缺 教 积 极 的态 度 这三 个方 面的 障碍 ， 得 日本 高 校 信 息 化 建 设 的实 使 际状 况与 其 目标 仍 有 较 大 的 差 距 ， 在 亚 洲 仍 然 处 于 领 先 地 但
学校教育信息化水平评价指标体系的回归分析
“ 域教 育信 息化 实践应 用 的 绩 效研 究 ” 题 组 １ 城 课 ， ２
（ ． 山科 学 技 术 学 院 信 息 与 教 育 技 术 中 心 ；． 山 市 教 育 局 ， 东 佛 山 ５ ８ ０ ） １ 佛 ２佛 广 ２ ０ ０
摘 要 ： 学校 教 育信 息 化 的水 平和 绩 效 ， 受到 多方 面 因 素的 影 响 ， 组 织 管 理 、 件 投 入 、 源建 设 、 息化 应 如 硬 资 信 用 、 息化 人 才等 等 ， 些 因素 对教 育信 息化 水 平和 绩效 的 影 响是 当前 研 究 的热 点 问题 ， 多 学者提 出 了各种 有 效 信 这 许 的研 究 方法 。 过 对佛 山市 中小 学教育信 息化 水平评 价指 标体 系的 定量 分析 ， 用 多元 线性 回归分 析 方法建 立 了学 通 利 校教 育信 息化 水平 关 于各二级 指 标 的线性 回 归数 学模 型 ， 析 了各 种指 标对 学校 教 育信 息化 水 平 的影 响 ． 分 并给 出 了 提 高学校教 育信 息化水 平 的参 考 意见 。
信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 （ 。 ｘ ）
１ 学校 教 育 信 息化 水 平 评 价 指 标 体 系
学校 教育 信 息化 水 平评 价 指 标体 系 的基 本 框架 由组织 与 管理 、 基础 设施 建设 、 学 资 源建 设 、 息 化应 用 、 息 化人 才 教 信 信
等 ５个 一 级 指 标 组 成 ， 中 包 含 ２ 其 ７个 二 级 指 标 和 ７ ４个 三 级 指
学生 （ ） Ｘ 教 育 技 术 培 训 （ ｘ ）
收 稿 日期：０ ０ ０ — ０ ２ １— ５ ２ 基 金项 目： 中央 电化教 育馆 全 国教育技 术研 究“ 十一 五” 重点课 题 “ 域教 育信 息 化 实践 应 用的绩 效研 究 ” 城 资助 （ 电馆 研０ ３ ｌ １６ｖ） 教 ６ ６ １９ － ｓ － 作者简 介：城 域教 育信 息化 实践 应 用的绩 效研 究’ 题组 ， 课题 由佛 山市教 育局 总 负责 ， “ ’ 课 本 由佛 山科技 学 院信 息 与教 育技 术 中心主任 朱珍教 授 为 首 的 课 题 组 具 体 实施 。 课 题 组 成 员 包 括 ： 叉 叉 （ 级 工 程 师 ） 张 润 晶 （ 级 工 程 师 ） 钟 敬 堂 （ 师 ） 岑 健 林 （ 究 员 ） 胡 铁 生 （ 学 高 本 张 高 、 高 、 讲 、 研 、 中
高校信息化绩效评价指标
高校信息化绩效评价指标一、基础设施建设指标校园网覆盖率：评估校园网覆盖的范围和程度，包括教学楼、办公楼、实验室、宿舍等场所的网络覆盖情况。
网络带宽：评估网络带宽的容量和速度，以确保教学、科研和管理工作的正常进行。
网络安全：评估网络安全的保障措施，包括防火墙、入侵检测系统、数据加密等安全设备的配备情况。
网络设备：评估网络设备的性能和可靠性，包括服务器、路由器、交换机等设备的性能和品质。
二、信息资源利用指标数字资源总量：评估高校数字资源的总量和类型，包括电子图书、数字期刊、数据库等资源的数量和种类。
资源共享率：评估高校数字资源的共享程度，包括校内和校际之间的资源共享情况。
信息更新频率：评估高校网站和信息系统的信息更新频率，以保证信息的及时性和准确性。
信息质量：评估高校网站和信息系统的信息质量，包括信息的准确性、完整性、权威性等方面。
三、信息化应用服务指标在线教育应用：评估高校在线教育的应用情况，包括在线课程、远程教育、在线考试等应用的服务质量和效果。
管理信息化应用：评估高校管理信息化的应用情况，包括学生管理、人事管理、财务管理等应用的服务质量和效果。
科研信息化应用：评估高校科研信息化的应用情况，包括科研项目管理系统、科研成果转化系统等应用的服务质量和效果。
信息化服务满意度：评估高校信息化服务的满意度，包括师生对信息化服务的评价和反馈。
四、信息化人才队伍指标信息化人才数量：评估高校信息化人才的数量和比例，以保证信息化工作的顺利开展。
信息化人才质量：评估高校信息化人才的素质和能力，包括信息技术水平、信息化管理经验等方面。
信息化人才培训：评估高校信息化人才的培训计划和能力提升情况，以提高信息化人才的专业水平和管理能力。
信息化人才流失率：评估高校信息化人才的流失率，以保证信息化人才的稳定性和持续性。
五、信息化规划与管理指标信息化规划：评估高校信息化规划的科学性和可操作性，以保证信息化工作的有序开展。
信息化管理制度：评估高校信息化管理制度的完善程度和执行力度，以保证信息化工作的规范性和安全性。
如何评估学校信息化水平及制定发展目标
如何评估学校信息化水平及制定发展目标学校信息化水平评估及发展目标的制定是一个关键的过程，它对于促进学校教育的先进性和提高学生的学习效果至关重要。
评估学校的信息化水平可以帮助学校了解其当前的状况，而制定发展目标则是为了提高学校的信息化水平和推动教育的创新发展。
本文将介绍如何评估学校的信息化水平以及如何制定相应的发展目标。
首先，评估学校的信息化水平需要从多个方面进行考虑。
一个综合的评估指标体系应该包括硬件设施、软件应用、教学资源、师生培训等方面。
对于硬件设施来说，学校需要评估其网络设备、计算机数量和配置、教室设备等方面的情况。
而软件应用则需要考虑学校所使用的管理系统、学习平台、教学辅助工具等是否能够满足师生的需求。
此外，学校还需要评估其教学资源的数量、质量和覆盖范围，包括教材、课件、多媒体资源等。
师生培训也是评价学校信息化水平的重要指标之一，学校需要评估师生对信息技术的掌握程度以及培训机制的完善程度。
其次，制定发展目标需要综合考虑学校的实际情况和发展需求。
首先，学校需要明确信息化的目标和意义。
信息化不仅仅是为了应对时代的发展，更是为了提升教育教学的质量和效果。
因此，学校可以制定一些具体的目标，如提高教学效果、拓展学生的学习空间、提升学校的影响力等。
其次，学校需要了解自身的优势和短板，有针对性地制定发展目标。
例如，学校可以利用自身的教学资源优势，提升教学的多样性和个性化，进一步提高学生的学习效果。
同时，学校还需要制定相应的策略和计划，并明确人员的分工和责任。
最后，学校需要评估目标的可行性和可实现性，制定相应的时间节点和具体的行动计划，以确保目标的顺利实施。
此外，学校在评估信息化水平和制定发展目标过程中，还需要考虑一些具体的问题。
首先，学校需要充分了解师生和家长的需求和期望。
信息化的目标和发展方向应该符合教育的实际需求，能够满足师生和家长的期望，才能够得到他们的积极支持和参与。
其次，学校需要充分利用外部资源和专业咨询机构的帮助。
【精品】国内外信息化的度量指标
09图书馆学武亚静01 国内外信息化的度量指标一、国外对信息化的度量指标准1.波拉特法最早开始信息产业测评理论与方法研究的是美国学者马克卢普, 他于1962 年设计了一套测评信息产业的指标体系与方法。
1977 年, 波拉特在他的9卷巨著《信息经济: 定义和测量》中,提出了第四次产业的论点, 并在马克卢普开创的有关知识产业的理论基础上提出了该模型,又叫信息经济法。
波拉特法从经济学角度, 对信息产业运行机制进行研究, 考察信息经济在国民生产总值GNP 中所占的比例。
其基本理论是: 首先, 将信息产业与农业、工业、服务业并列, 称为第四产业。
其次,根据信息活动的情况将国民经济信息部门划分为一级信息部门和二级信息部门。
一级信息部门是向市场提供信息产品和信息服务的企业, 其产值的测度可采用测度国民生产总值的一般方法, 比如: 最终需求法和增值法, 数据来源是美国商业部分析局的国民经济核算体系; 二级信息部门主要指为内部消费而创造信息服务的政府或非信息企业, 其产值由该部门中信息劳动者的收入和信息资本的折扣构成, 他用了美国劳动统计局的“产业—职业结构矩阵”和美国经济分析局的“产业—资本流通矩阵”两个数据库。
2. 信息化指数法1965 年，日本经济学家小松崎清介提出了信息化指数法。
信息化指数法主要是从邮电、广播、电视新闻等行业中选取信息量、信息装备率、通信主体水、平、信息系数四个要素来体现社会的信息化程度，四个要素具体又细分为11 个变量，将这些指标与某一基准年相比得到的就是社会信息化指数，这种方法既可以从时间序列角度研究发展趋势，也可从截面上考察不同国家信息化发展的程度差别。
测算方法是：先将基年各项指标的指数值定为100，然后分别测算某年度的同类指标值的指数，再采用一步算术平均法或分步算术平均法求得信息化指数。
其中前者是直接将末级指标的指数相加之和除以项数；后者是先计算出二级指数值再求最终的信息化指数。
两种算法的权重基础不同，其结果也不一样，但由于信息化指数值只具有相对意义，所以并不影响人们运用该模型来测算一个国家或地区的信息化纵向历史进程，以及横向比较不同国家或地区之间的信息化程度差异。
1-国内外现代化指标体系和标准概述
国内外现代化指标体系和标准概述整理：陈柳钦来源：添加日期：10年12月13日【内容提要】本文首先了国外现代化指标体系和标准，其中定性标准有：箱根模型、列维模型、现代人模型和比较模型等，定量标准有：布莱克标准、英格尔斯标准、世界银行的人均收入划分标准、联合国开发计划署的人类发展指数以及《联合国千年发展目标》中的指标体系，接着介绍了国内有代表性的现代化指标体系和标准，如；中国《社会指标》课题组的社会指标体系、《中国现代化报告2001》评价指标体系、《中国可持续发展战略报告2001》评价指标体系，最后简要分析了国内外现代化指标体系和标准对未来我国构建统一的现代化评价指标和标准的启示。
现代化反映一个社会在当代所发生的巨大变迁，是一个世界性的现象。
当今世界，全球经济一体化正在加速，整个世界的了解越来越紧密，一国的现代化实际上是与整个世界了解在一起。
现代化是一个涉及经济、社会、政治、环境、文化的复杂系统，是一个具有时空约束和时代内涵的动态过程。
不同国家在不同的发展阶段所追求的具体目标有所不同，世界上研究现代化的各大流派都力求制订一个现代化的客观标准，以便衡量每一个国家每一个发展阶段的现代化程度。
现代化需要一个量化标准。
但是，哪些指标最能反映一个国家、地区现代化的特点、本质和程度，目前还没有形成统一的认识和标准。
从理论界关于现代化标准问题的讨论情况看，尚未达成一个公认的标准。
本文着重介绍一些关于现代化定量评价的有代表性的衡量标准。
一、国外有关现代化指标体系和标准1、定性标准对现代化定性研究，首先是对现代化概念的理解，然后是确定一个核心的评价标准，这个评价标准就是定性的。
早期研究现代化的学者，强调现代化的“现代性”，即把现代工业社会的主要特征理解为现代性，把发展中国家的社会的主要特征理解为传统性。
于是，某个国家或地区是否具有现代化，就成为是否构成现代化社会的定性评价标准。
（1）箱根模型。
第二次世界大战后，研究现代化的各大流派都提出了自己的标准，都产生过一定的影响。
国内外教育指标体系分析与比较
第 ６期
国 内外 教 育 指 标 体 系分 析 与 比较
育指标 的研究 与实践工 作 。我国在 １ ８ ９ ２年 建立 了包括 ７类 ９ ０项 的教育 统计 调查 指标 体 系 ，９ ０年又 建立 １９ 了包括 ４类 ７ ７项的教 育评价 监测指 标体 系 。同时开始 系统利 用《 国教 育事业 发展统计 公报 》 中国教育 事 全 《 业统计 年鉴 》 中国教 育经 费统计 年鉴 》 《 等逐 年报 告我 国教育 发展 的基 本信 息 。 以教 育 指标 体 系作 为评 价 教 育发 展 的依 据 ， 进而 指导未 来教育 发展决 策成 为各 国教育 管 理部 门的共识 。本 研究 在 简要 阐 述教 育 指标 体 系相 关理论 的基础上 ， 国 内外教 育指标 体 系进行分 析 与 比较 ， 对 以期 反映 目前 教育 指标 体 系 的发 展概 况 ， 为
教育 指标是衡 量教 育系统 状况或 表现 的一种 统计量 数 ， 供相 关的教 育信息 ， 以理解 或判断教 育发 展 提 据 的程 度 。教 育指标 可 以显示或 反 映教 育 系统的发 展特 征 、 健康 情形 与 变化 趋势 ＿ 。由于 单 一指 标 难 以完 整 １ ］ 呈 现复杂 的教 育现象 ， 因此需 要构 建教育 指标体 系 ， 过联 结一 系列相关 指标 ， 通 提供结 构化 信息 ， 量教 育系 测 统 中的复杂成 分 ， 追踪 变化趋 势 ， 并 弥补 指标 的不 足 。联 合 国《 会 和人 口统计 体 系 》 社 中把 “ 系” 义 为 ： 体 定 由
我 国教育 指标研 究提供 参考 。
一
、
教 育 指 标体 系 相关 理 论研 究
教育指标 体系不 等 同于若干 教育指标 的汇 合 。对 国内外教 育 指标 体系 分析 比较 之 前 ， 有必 要 将 指标体 系相 关的理论 进行简 要 阐述 ， 避免 引起混 淆 。
国内外现代远程教育教师教学质量评价指标体系的简要对比分析
我幽 ，现代远程 教 育也 取得 ＿ ｒ广泛 的发展 和 长足 的进步 。 作 为我 闻 “ 代远 程教 育 程 ” 现
的 重要组成部分 ，Ｉ 国广‘ ｆ Ｉ 播电视大学 （ 简称电火 ）
ｆ Ｉ７ 年 住 邓 小 平 同 志 的 关 怀 卜， 参照 英 丌 放 ９９
大学的办 学模式建 赢起来 ，并托近 年来取 得 ｒ令
， ，
国 民素 质不一 ，氏族文化 一 ，网 此 ，在 不同
同的 层次 面 上 ，现 代
的 因家和不 同的时 期 ，
界 各 现代远 ｆ 救育 的 系统 ｆ 覆盖而 多 ５ ｌ ｆ Ｉ Ｊ
远程 教育对 教师教 学 质量 的评价标 准足 不一样 。
此 ， 对 现 代 远 程 教 育 教 Ｉ 教 学 质 量 的 价 应 放 在 国 ＝ Ｊ ｌ ｆ ｊ
人 瞩 Ｈ的 成 绩 。
质量 足教育的生命 。学校 的发展 离不 了质 量 ， １ ： 质量足学 校的 校之 本。 而教师 的教学 质量是 学
我国现 代远 程教育 的质量评价 系统 ：以中央 电 大 （ 《 人才培 养模 式改革 和开放教育 试点 项 目以下
简称 试 点项 目） 估指 标体 系为代表 。该项 目于 ）评 ｌ ９ 年 启动 ，征６ 内 完成 。２ ０ 年 ，对该项 Ｍ进 ９９ 年 ０２
国内外现代远程教育教 师教学质量评价指标体系的简要对 比分析
华 栋 森 ， 张 晓 芳
（ 州市广播 电视 大 学， 江苏 常 常州 ２５０） １０ １
摘
要 ：随 着现 代远 程教育 的迅速 发展 ．建立一 套科 学而有 效的教 师教 学质量评 价体 系意 义深
远 本 文主要 就 国内外现 代远程教 育教 师教 学质 量评 价作 简要 对比 分忻 ，为进一 步探
中外信息素养评价标准对比
中外信息素养评价原则对比摘要通过对信息素养旳来源以及国内外信息素养评价原则旳研究，以理解具有信息素养旳体现能力，以此到达指导时间学习旳目旳。
SummaryBased on the origin of information literacy and information literacy evaluation standards at home and abroad research, in order to understand the information literate performance capacity, to achieve the purpose of guiding time to study.关键词信息素养信息素养评价原则体现能力keywordsInformation literacy Information literacy evaluation standard Performance ability伴随日新月异旳科技发展，信息传播旳方式及速度也在发生着翻天覆地旳变化，尤其是互联网旳普及使得信息旳传播愈加紧捷，信息量更大，内容愈加丰富，同步也使得信息质量愈加良莠不齐。
知识经济时代旳到来，不仅规定人们更快旳获得最新旳信息，并且规定人们获取最高质量旳信息。
这就规定我们必须具有良好旳信息素养，以保证我们在信息泛滥旳时代可以有效地获取信息，并掌控好人生旳航向，使生活愈加简约美好。
一、信息素养旳概念及国内外旳有关研究1、信息素养旳概念信息素养更确切旳名称应当是信息文化，本质是全球信息化需要人们具有旳一种基本能力。
(1)信息素养是一种基本能力，它是一种对信息社会旳适应能力。
美国教育技术CEO论坛2023年第4季度汇报提出二十一世纪旳能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一种方面，它波及信息旳意识、信息旳能力和信息旳应用。
国内外现代化指标体系和标准概述
国内外现代化指标体系和标准概述一、引言现代化是国家发展的重要目标，也是全球各国共同关注的议题。
为了衡量一个国家的现代化水平，人们需要建立一套科学的指标体系和标准，以评估经济、社会、政治等各个方面的发展情况。
本文旨在概述国内外现代化指标体系和标准，深入探讨这些体系和标准的构建和应用。
二、国内现代化指标体系和标准2.1 经济指标现代化的一个重要方面是经济发展水平。
国内现代化指标体系中的经济指标主要包括国内生产总值（GDP）、人均收入、就业率、工业化水平等。
•国内生产总值（GDP）是衡量一个国家经济总量的指标，反映了国民经济发展的速度和规模。
•人均收入是指国家或地区的人均可支配收入水平，是评估居民生活水平的重要指标。
•就业率是指就业人口与劳动力总人口之比，反映了一个国家就业状况的良好程度。
•工业化水平是指工业在国民经济中的比重，反映了工业化程度的高低。
2.2 社会指标现代化不仅仅是经济的现代化，还包括社会的现代化。
国内现代化指标体系中的社会指标主要包括教育水平、医疗卫生、社会保障等。
•教育水平是评估一个国家人力资源素质的重要指标，主要包括教育投入、教育普及率、教育质量等。
•医疗卫生是评估一个国家人民生活质量的重要指标，主要包括医疗资源供给、医疗技术水平、医疗服务质量等。
•社会保障是评估一个国家社会福利体系的重要指标，主要包括养老保险、医疗保险、失业保险等。
2.3 政治指标现代化还包括政治的现代化。
国内现代化指标体系中的政治指标主要包括政府效能、政治稳定性、法治水平等。
•政府效能是衡量政府行政能力的重要指标，主要包括政府决策效率、政府执行效率、政府服务质量等。
•政治稳定性是评估一个国家政治环境的重要指标，主要包括政治体制的稳定性、社会和谐稳定等。
•法治水平是评估一个国家法制建设的重要指标，主要包括法律规范的完备性、法律实施的公正性等。
三、国外现代化指标体系和标准3.1 联合国人类发展指数联合国人类发展指数（HDI）是衡量一个国家人类发展水平的综合指标，主要包括寿命水平、教育水平和生活水平三个维度。
信息化标杆校的评估方法与指标体系探究
信息化标杆校的评估方法与指标体系探究随着信息技术的快速发展，教育行业也逐渐意识到信息化对于教学和管理的重要性。
为了推动学校信息化建设，建立信息化标杆校的评估方法与指标体系对于衡量学校的信息化水平、指导改革和发展具有重要意义。
本文将探究信息化标杆校的评估方法与指标体系。
信息化标杆校的评估方法是对学校信息化水平进行客观评价的重要手段，其目的在于发现学校的信息化优势和不足，为学校提供改进和发展的方向。
评估方法可以包括定性和定量两个层面，定性评估通过采访、观察等方式了解学校的信息化应用情况和效果，定量评估则通过数据分析等手段进行量化评估。
评估方法还可以采用多种途径，包括学生问卷调查、教师访谈、课程观摩等形式，以获取全面准确的评估结果。
评估指标体系是信息化标杆校评估的核心内容，是评价学校信息化水平的重要标准和参考指南。
评估指标体系可以从多个维度对学校的信息化进行评价，例如基础设施、教学资源、教学管理、教师发展等方面。
基础设施包括硬件设备、网络设施等，教学资源包括数字教材、教学软件等，教学管理包括信息化教学管理平台、数据分析和决策支持系统等，教师发展包括教师培训、教师专业发展等。
评估指标体系应综合考虑学校的特点和需求，具有科学性、可操作性和可比较性。
科学性要求评估指标科学合理，能够反映学校信息化的实际情况；可操作性要求评估指标具备实际可行性，方便学校实施；可比较性要求评估指标具有可比较性，能够与其他学校进行对比。
评估指标体系还应与国家和地方相关政策相衔接，并根据信息化发展的新趋势不断进行修订和更新。
在建立信息化标杆校的评估方法和指标体系时，应注重以下几个方面。
首先，要注重整体性，综合考虑学校信息化建设的各个方面，避免片面追求某个指标的提高。
其次，要注重可操作性，评估指标应具备实际可行性，学校能够根据指标体系开展具体的改进工作。
再次，要注重科学性，评估指标应基于科学理论和实践经验，确保评估结果准确可靠。
最后，要注重实效性，评估方法和指标体系应具备指导改革和发展的实际意义，帮助学校实现信息化建设的目标。
国内外现代化指标体系和标准概述
国内外现代化指标体系和标准概述
现代化是一个国家或地区在经济、政治、文化、社会等方面的全面发展，是一个国家或地区走向繁荣富强的必经之路。
现代化指标体系和标准是评估一个国家或地区现代化程度的重要依据，也是制定现代化战略和政策的重要参考。
国内现代化指标体系和标准主要包括经济、政治、文化、社会等方面的指标。
经济方面的指标包括国内生产总值、人均收入、贸易额、外汇储备等；政治方面的指标包括政治制度、政治稳定、法治建设等；文化方面的指标包括文化产业、文化创新、文化软实力等；社会方面的指标包括教育、医疗、社会保障、环境保护等。
这些指标综合反映了一个国家或地区的现代化水平。
国际现代化指标体系和标准主要包括联合国人类发展指数、世界银行综合发展指数、经合组织综合发展指数等。
这些指标主要从经济、社会、环境等方面综合评估一个国家或地区的发展水平。
其中，联合国人类发展指数是最为广泛使用的指标之一，它主要从人类发展的三个方面评估一个国家或地区的发展水平，即健康、教育和收入。
现代化指标体系和标准的制定需要考虑到国家或地区的实际情况和发展阶段。
在制定指标体系和标准时，需要充分考虑到国家或地区的历
史、文化、经济、社会等方面的特点，同时也需要考虑到国际上的通行标准和指标，以便进行国际比较和交流。
总之，现代化指标体系和标准是评估一个国家或地区现代化程度的重要依据，也是制定现代化战略和政策的重要参考。
在制定指标体系和标准时，需要充分考虑到国家或地区的实际情况和发展阶段，同时也需要考虑到国际上的通行标准和指标，以便进行国际比较和交流。
只有制定科学合理的指标体系和标准，才能更好地推动国家或地区的现代化进程。
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关系管理
社会意识
参与的公民
批判性和创造 性思维
积极的 贡献者
新加坡（ Singapore ）
信息技术与课程整合 Integrating ICT into the school curriculum
基本的操作[交互式媒体环境]
Basic Operations [Interactive media environment]
主要内容Main Contents
指标开发 指标开发
目的 教育信息 化评估 指标
当前指标
过程
（2010年）
第一套指标
（2001年）
韩国 (Kators to measure ICT use in elementary and secondary education.
研究性学习[网络导航与搜索]
Learning with Searches [Internet navigation and search] 文本学习[文字处理] Learning with Text [Word processing]
学习用多媒体[多媒体内容的制作和操作]
Learning with Multimedia [Production and manipulation of multimedia content] 学习电子表格[数据管理和加工] Learning with Spreadsheet [Data management and processing] 学习交流工具[在线交流]Learning with Communication Tools [Online communication] 学习数据收集工具[数据的收集和转换]Learning with Data Collection Tools [Data collection and transfer]
Smart School Qualification Standards (SSQS) is a monitoring tool to measure the utilization of ICT in schools.
7
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的质量评估标准
2、SQSS星级标准 SSQS STAR RATINGS
教育的影响
信息技术与
课程整合
新加坡（ Singapore ）
教育信息化战略规划
Masterplan for ICT in Education Masterplan 3
Masterplan 1
Masterplan 2
强化 创新 - 推动学校创新 - 建设基本的ICT工具 - 针对学校的ICT计划 有效地利用ICT培养学 生的自主学习和合作学 习能力，使之成为有辨 别能力以及有责任的 ICT使用者
所有的学生必须掌握必要的ICT技能来支持学习并为未来做准备。
Key Stage 1
Key Stage 2
Key Stage 3
1 to 3
4 to 6
1 to 2
Key Stage 4
Primary
Primary
Second ary
Second ary 3 to 4 & Pre U
1-2
新加坡（ Singapore ）
• 教师在培养利用ICT丰富学习经验 从而促进学习的过程中起着关键 作用;
Teachers are key in creating ICT-enriched learning experiences to bring about learning outcomes.
• 学生是主要的关注焦点。
Students are our key focus.
一种使学校能够测量自己的ICT建设水平的自我评估工具， 通过自评使学校争取能更好地将ICT应用到学习和 教学中。
新加坡（ Singapore ）
BY(I)TES主要有3个评估领域：学生、教师、领导
• 学校领导是创造条件和推动整个 系统发展的关键;
School leaders are key in creating the conditions and putting systems and processes in place .
测量中小学的 ICT使用情况。
解释如何使用指 标衡量现状。
LOGO
国内外教育信息化水平 评估指标体系
华中师范大学信息技术系 张屹
大 纲
1 2 3
马来西亚“智慧学校”标准
新加坡教育信息化战略规划及评估
韩国教育信息化指标体系 亚洲及太平洋地区的教育信息化基准 UNESCO教育信息化评估指标 欧盟教育信息化评估经验 我国教育信息化评估指标
教育专线 教育专线(2 Mbps) (512/256 kbps)
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的特征
CHARACTERISTICS OF A SMART SCHOOL
教与学以学习 者为中心 Studentcentred teaching & learning 适合不同的学 习风格 Catering to different learning styles
新加坡（ Singapore ）
学生领域的指标
运用ICT自主学习的能力
运用ICT协作学习的能力
运用ICT工具辅助学习的能力
新加坡（ Singapore ）
BY(I)TES评估等级
没有达到MP3 的成果
起步
达到了MP3 的成果
接近MP3的成 果
中级水平
先进水平
高级水平
超过了MP3 的成果
韩国 (Korea)
善于创新和改革 的教师能够使 ICT成为优化教 学和学习的催化 剂Creative and innovative teachers using ICT as enabler and accelerator for better teaching and learning
与各个机构的 智慧合作伙伴 关系Smart partnerships with various agencies
学生具有高水平 的思考能力 Students exhibit HigherOrder Thinking Skills 学生自主制定课 程的教学进度、 自主学习、自我 导向 Self-paced Self-accessed Self-directed
教师和管理人 员能够熟练地 运用ICT处理日 常事务 Teachers, and Administrator s skillful in using ICT in daily tasks
two
Illustrate how to use the indicators to measure the current status.
three
Identify the divide between schools in term of regions, sizes, levels, and types of schools.
评估ICT对教育的影响
Assessing the Impact of ICT on Educational Processes and Outcomes
MOE HQ 定量评价Quantitative [Eg:调查研究Research]
定性评价审查Qualitative Review [Eg.： Robert Kozma 博士带领的国际审 查委员会International Review Panel led by Dr Robert Kozma (MP2 and MP3), ] SCHOOL 自我评测工具Self Assessment tool: BY(I)TES
基础性建设
- 资源建设 - 教师的ICT技能培训 - ICT基础设施建设
新加坡（ Singapore ）
培养21世纪的技能
自信的人 Developing 21st century competencies
自我导向 的学习者
自我意识 信息沟 通能力 有责任 的决策 自我管理 核心价值
公民素 养、全 球意识 和跨文 化技能
Management Teaching & Learning Administration
技术 Technology
政策 Policies
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校基础设施的标准（1999）
Smart School Technology Infrastructure
B模型 (实验室模型 Lab Model) 37 台电脑 B+ 模型 (高级教室模型 Limited Classroom Model) 81 台电脑 A 模型 (完美教室模型 Full Classroom Model) 520台电脑
最低级别BASIC (1*)
学校有指标要求的最基本的设备条件Schools with merely basic conditions across all indicators
新加坡（ Singapore ）
主要内容Main Contents
战略规划
培养21世纪
的技能
教育 信息化
评估ICT对
4
5 6 7
马来西亚（MALAYSIAN ）
主要内容Main Contents
主要组成 基础设施
要素
标准
智慧学校
质量评估
标准
特征
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校
THE SMART SCHOOL
主要组成要素 Main Components
技能 Skills 过程 Processes
马来西亚（MALAYSIAN ）
智慧学校的质量评估标准
1.质量监测工具The Monitoring Tool