“四重”教学,轻松搞定语文教学任务
2024年中职语文教学计划
2024年中职语文教学计划一、教学目标：1. 培养学生的语文综合素养，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
2. 培养学生的阅读和阅片能力，培养学生的审美能力和表达能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力，培养学生的文化品味和人文素养。
4. 培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
二、教学内容1. 语文知识和技能的学习和巩固主要包括词语的理解和运用，句子的理解和运用，篇章的理解和运用等内容。
2. 优秀作品的阅读与赏析通过阅读和分析一些经典的文学作品，扩大学生的视野和文化知识。
3. 写作能力的培养和提升通过写作训练，培养学生观察、思考和表达的能力。
4. 口语表达能力的培养和提升通过演讲、朗诵、辩论等活动，培养学生的口头表达能力和思维能力。
5. 实际应用能力的培养和提升通过实际生活中的语言运用，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法通过设计任务和情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
2. 情境教学法通过模拟真实情境，让学生在情境中理解和运用语言，提高语言的实际应用能力。
3. 合作学习法培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习，提高学生的学习效果和价值。
四、课程安排1. 开学典礼及教学说明会介绍本学期的教学目标、内容及方法，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 语文知识和技能的学习周期性地进行知识和技能讲解，结合练习和评价，巩固学生的语文基础。
3. 优秀作品的阅读与赏析选择适合中职学生的优秀文学作品进行阅读和赏析，提高学生的阅读和审美能力。
4. 写作能力的培养和提升组织写作实践活动，指导学生写作，通过修改和评价提高学生的写作能力。
5. 口语表达能力的培养和提升安排演讲、朗诵、辩论等活动，培养学生的口头表达和思维能力。
6. 实际应用能力的培养和提升在实际生活和学习中运用语文知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
五、教学评价1. 作业评价对学生的平时作业进行评价，反馈学生的学习情况和进步，鼓励学生的努力和创新。
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
语文课堂教学中的四重四轻
语文课堂教学中的四重四轻作者：吴振华来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2014年第11期吴振华有位古代先哲曾说过一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让知识的种子催生出累累的思考果实。
阅读高效只有坚持“精教活学”，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。
然而现实中不少语文教师还是独占讲台，倾囊相授，重教师讲析，轻学生朗读；重内容理解，轻语言揣摩；重面面俱到，轻突出重点；重单维传递，轻师生互动。
教师讲得唇焦口燥，学生听得一头雾水。
语文教师倾囊相授迫切呼唤“精教活学”。
一，重教师讲析，轻学生朗读如今初中语文课堂教学中“讲”风太盛的现象普遍存在。
无论内容简单还是复杂、学生能否自己读懂，教师都要不厌其烦，不遗余力地解释、唠叨一番。
或许教师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生就没法读懂，更担心学生在考试中丢分，被学生指责而后悔。
事实上就绝大多数的课文内容，尤其是现代文，只要稍作梳理和点拨，学生就不会有太多的障碍，基本上可以阅读理解的。
教师的主要任务是指导学生把握重点、突破难点，对那些可能给学生阅读造成困难的段落、语句和词语进行精要的解析，以帮助其准确无误地理解课文内涵，从而安排更多的时间让学生去朗读、背诵课文。
如当代作家谢大光的《鼎湖山听泉》，这篇散文佳作在描写鼎湖山时，有不少这样优美的语句：“深夜听泉，别有一番滋味。
泉声浸着月光，听来格外清晰。
白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪……”只要学生读上几遍，就不难体味景物的自然和谐，领悟恬美宜人的美妙意境。
但一些语文教师往往热衷于修辞手法、以静衬声等方法的分析，把充满审美情趣的鲜活内容肢解得支离破碎、枯燥乏味。
义务教育《语文课程标准》对诵读非常重视，认为“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法。
“吟哦讽诵”，就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。
2024年高三语文下学期教学工作计划（三篇）
2024年高三语文下学期教学工作计划一、教学目标：1. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
2. 培养学生的阅读和理解能力。
3. 培养学生的批判思维和创新思维。
4. 帮助学生提高写作和口头表达的能力。
二、教学内容：1. 文言文阅读与鉴赏2. 现代文阅读与鉴赏3. 写作训练4. 口头表达三、教学方法：1. 激发学生学习的兴趣，培养他们的主动学习能力。
2. 鼓励学生多样化的思考方式，培养他们的批判思维。
3. 利用多媒体等现代化教学手段，提高教学效果。
4. 注重学生的实际运用能力培养，开展实践活动。
四、教学进度安排：1. 第一周：复习文言文知识，进行文言文阅读与鉴赏训练。
2. 第二周：讲解现代文的阅读技巧，并指导学生阅读一篇现代文短篇小说。
3. 第三周：组织学生进行小组讨论，展示和分享他们对小说的理解和感受。
4. 第四周：进行写作训练，指导学生写一篇记叙文作文。
5. 第五周：评讲学生的作文，并给予具体的修改建议。
6. 第六周：指导学生进行口头表达训练，组织辩论赛并评选优胜者。
7. 第七周：进行文学作品的赏析，引导学生对文学作品进行深入理解。
8. 第八周：进行文学作品的演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
9. 第九周：总结学期教学内容，并组织学生进行期末考试。
五、教学评估：1. 考察学生对文言文和现代文的阅读理解能力。
2. 考察学生对文学作品的赏析和解读能力。
3. 考察学生的写作和口头表达能力。
4. 考察学生的创新思维和批判思维能力。
六、教学资源准备：1. 文言文教材、现代文教材、辅导资料等。
2. 多媒体设备，如电子白板、投影仪等。
3. 文学作品的电子版或纸质版。
4. 笔记本电脑、微型录音机等。
七、教学反馈：1. 定期与学生进行教学反馈，了解他们的学习情况和困惑。
2. 鼓励学生提出问题和建议，改进教学方法和内容。
3. 联系学生的家长，了解学生在家庭环境中的学习情况。
4. 参加教研活动，与其他语文教师交流经验和心得。
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标包括：
1. 语言建构与运用：这是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生通过语言的积累和语感的培养，形成理解和运用语言文字的能力，并掌握自身与外界沟通交流的语言符号。
2. 思维发展与提升：语文学习过程中，语言和思维是密不可分的，语言是思维的工具，思维是语言的基础。
学生通过语言的学习和运用，促进自身思维的发展和提升，包括形象思维、逻辑思维和创造思维等方面。
3. 审美鉴赏与创造：语文学科的美育功能通过审美鉴赏与创造素养体现，学生在语文学习过程中，通过对文学作品的感受、欣赏、评价和创造，形成正确的审美观念，丰富自己的审美情感和审美想象，理解和掌握创造美的规律和方法。
4. 文化传承与理解：语文学科承载着传承中华优秀传统文化的重要使命，学生通过语文学习，了解中华文化的博大精深和丰富多彩，增强对中华文化的认同感和自豪感，同时理解和尊重其他文化，为人类文明的传承和发展做出自己的贡献。
这四个核心素养教学目标相互联系、相互渗透，共同构成了学生语文素养的整体结构。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的这四个核心素养，引导学生全面发展。
1。
从文以载道、文以明道,到文道统一、文道同一——语文教学的四重境地
从文以载道、文以明道，到文道统一、文道同一——语文教学的四重境地[摘要] “文”和“道”是语文教学最核心的两个范畴。
语文教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
语文课堂教学实践中，文、道关系形态各异。
本文分别展示文、道关系的四重境地：文以载道，文以明道，文道统一，文道同一，以此促进语文教师更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
[关键词] “文”；“道”；语文；教学语文学习一般来说就是语言学习，语言学习我们主要是以“文”为主体，而”文”又总是和“道”关联在一起；并且，作为缘起于母语的语文来说，学“文”必然是和得“道”——情意、思想、精神、境界等紧密相关，所以，对语文教学来说，“文”和“道”是最核心的两个范畴。
语文教学中，教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
虽然孔子对“文”、“质”关系的表述就给了我们较好的启示：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”（《论语·雍也》）；2011年版的《九年义务教育语文课程标准》从另一角度也显示了二者的关系：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”然而，在语文课堂教学实践中，文、道关系的表现却形态各异。
下面分别展示文、道关系的四重境地，以此促进我们更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
文以载道我们一般认为，世界是先于“我”而存在的，真理是对事物运行规律的客观反映，人是通过认识的方式而明知世界及自我的，而语言就是认识世界的工具、反映真理的手段。
我们一般认为是先有物，然后再给它命名；或者我们的任何表达都是对某个事先就存在在那儿的东西的言说，语言就是给某物贴上一个标签、冠上一个名称而已，它的功能与其他人工符号一样，都只是传送现成的观念。
我们一般认为，语言本身不产成内容思想，语言的意义只在于表征语言之外的现成东西，不管是心理的还是物理的，不管是现实的还是虚构的。
对于我们来说，语言虽然是重要的，但无论如何它只是一种工具，还有比它更重要、更主导的——道（情意思想、品质精神等）。
2024小学语文教学计划(三篇)
2024小学语文教学计划一、教学目标1. 培养学生的听、说、读、写能力，提高语言表达和沟通能力；2. 培养学生对语文的兴趣和学习习惯；3. 培养学生正确的价值观和道德观，提高思维和创造能力；4. 培养学生良好的阅读习惯和文学素养；5. 培养学生语文学科思维能力，发展综合实践能力。
二、教学内容1. 识字教学通过系统有针对性的教学，使学生能够熟练掌握基础字词，提高阅读能力。
2. 听说教学通过情境式的教学活动，培养学生的听力和口语表达能力，提高语言的准确性和流利性。
3. 阅读教学引导学生进行多样化的阅读活动，提升学生的阅读理解能力和阅读素养。
4. 写作教学通过写作活动，培养学生的写作能力和表达能力，提高语文应用能力。
5. 古诗词和现代诗教学融入经典古诗词和现代诗教学，培养学生的审美情趣和文学素养。
6. 人文教育通过文学作品和生活实际，引导学生正确的价值观和道德观。
三、教学方法1. 组织学生参与互动式的教学活动，促进学生自主学习和思考；2. 创设情境，引导学生进行情感沟通和思维启发；3. 利用多媒体教学手段，提高学习效果；4. 采用个别化教学方法，因材施教；5. 培养学生合作学习和团队意识；6. 鼓励学生多元化的学习方式和表达方式。
四、教学重点和难点重点：培养学生基础知识和技能，提高学生的能力水平。
难点：培养学生良好的阅读习惯和文学素养，提升学生的综合实践能力。
五、教学评价1. 结合日常表现、作业、小测验等方式对学生进行综合评价；2. 通过口头评价和书面评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况；3. 鼓励学生参加语文竞赛和阅读比赛，提高学生的自信心和学习动力。
六、教学进度1. 第一学期- 了解和熟悉学生，建立良好的师生关系；- 识字教学，掌握基础字词；- 听说教学，培养口语表达能力；- 阅读教学，提高阅读理解能力；- 写作教学，培养写作能力；- 人文教育，培养正确的价值观和道德观。
2. 第二学期- 古诗词和现代诗教学，培养审美情趣和文学素养；- 阅读教学，进一步提升阅读能力；- 写作教学，进一步提高写作能力；- 综合实践活动，培养学生的综合能力；- 教学复习和总结，做好学期总结和评价工作。
语文教学重难点的解决方法
语文教学重难点的解决方法教学重难点是进行教学的关键，真对这一问题我进行了深入的研究和分析。
1、信息收集法《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。
课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。
课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法＂文章思有路，遵路识其真＂。
（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。
在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
5、联系生活法＂语文的学生和生活的外延相等。
＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。
教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。
《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
6、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。
新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。
学习课文过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
2024年高三语文教学工作计划(四篇)
2024年高三语文教学工作计划一、坚持“学生的发展高于一切”的办学理念。
积极推进分层教学，切实提高语文课堂教学效率。
面向全体学生，促进学生语文素质的全面发展。
针对学生基础薄弱情况,不强求每位学生能在短期内都有上佳表现,只要能够拉近和别的学生差距就是进步。
根据考纲的要求和各个班学生的实际，实施教学。
二、认真组织实施分层教学，狠抓基础。
对于基础较差的学生，改作业时适当地面批面改。
做到针对个性特点，有针对性的辅导。
另外，对于基础较好的学生,适当地布置一些提高能力的作业。
对情绪波动大的学生,还要做适当的心理辅导。
部分学生基础较扎实，复习态度也主动积极，能在这一阶段的复习中让他们形成良好的答题习惯。
对基础不扎实的学生,我们更要在这一轮复习中加强训练,让其养成良好的审题、答题习惯。
具体安排如下：首先，整体常抓不懈。
虽然部分学生基础较好，但教师对此部分学生基础能力提高同样需在复习中重视。
这一轮的复习，这部分学生较其他学生主动，一般规定时间让其自主复习，按时检查小测，再校对答案即可。
作文训练重点仍然要紧抓结构与审题，加强中心语段和开篇的训练。
其次，临界生重点辅导。
对于一些学生的语文基础不错，且还有提高空间的，应在平时对其进行一些针对其各自弱项的个别辅导，提醒他们这一轮的复习里，加强弱项的复习。
再者，帮助差生进步。
平时考试有部分学生总是垫后，除了基础差外，其学习态度也有待端正。
故对这些学生要进行单独谈话，让其从心底重视本学科的学习，并针对其实际，帮助学生做科学的复习安排，及时了解其复习情况，做相关指导。
对于基础较为薄弱学生,针对此类学生的特点,我们决定重抓其基础,提高其保分意识。
首先，提高士气。
学生难免具畏难心理，应极力避免他们破罐破摔。
故在每次考试之后和平时聊天时,我们就根据高考专科录取分数线，让他们明白一张卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便让他们定下明确又实际的目标。
三、提高学生的表达能力，狠抓作文教学。
作文是普通班的弱项，在我所上的两个班里，有不少学生的文章要么是思路混乱，要么是语言不规范，错别字多。
2024年高中语文教学计划范例（五篇）
2024年高中语文教学计划范例1、提升教学品质。
欲提升教学品质，核心在于精心授课。
为实现此目标，我计划执行以下措施：⑴课前准备：充分备课。
①深入研究教材，彻底理解教材的基本理念、核心概念，对每一句话、每一个字都进行细致的分析，掌握教材的架构，识别重点与难点，确保知识逻辑的清晰，能够灵活运用，并明确需要补充哪些资料，以及如何有效地传授知识。
②了解学生已有的知识技能水平，他们的兴趣点、需求、学习方法和习惯，预测学生在学习新知识时可能遇到的困难，并采取相应的预防措施。
③考虑教学方法，解决如何将掌握的教材内容有效地传授给学生，包括教材的组织方式和每节课活动的安排。
⑵课堂管理。
精心组织课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，保持其相对稳定，同时，激发学生的情感，营造愉悦的课堂氛围，使课堂语言简洁明了，克服以往教学中的不足，课堂提问面向全体学生，注意激发学生的学习兴趣，课堂上讲练结合，布置适量且精炼的家庭作业，减轻学生负担。
2、加强课后辅导。
为提升教学品质，课后辅导工作亦不可忽视。
小学生天性活泼好动，自控能力较弱，常在学习上无法按时完成作业，有时甚至记错作业。
针对此类问题，应加强学生的思想教育，并将其融入学习指导中，同时，提供学生学习上的辅导与帮助，特别是在后进生的转化上，应从友善和赞美开始，因为每个人都渴望被理解和尊重，因此，在与后进生交流时，应对他们的处境和想法表示深刻的理解和尊重，并在批评学生之前，先反思自己工作的不足。
3、提升个人专业素养。
积极参与听课、评课活动，虚心向同行学习，汲取各家之长，以提高教学水平。
4、培养多元兴趣，广泛阅读，多涉猎相关书籍，不断扩展知识领域，为教学内容注入新的活力。
在未来的教育教学工作中，我将更加严格地要求自己，勤奋工作，发扬优点，改正不足，致力于不断提升自身的教育教学水平。
2024年高中语文教学计划范例（二）一、学习的自主性教师应致力于培养学生的自主学习能力，使他们不再将练习视为负担。
2024年七年级语文上学期的教学计划（四篇）
七年级语文上学期的教学计划根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：1.从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2.语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。
3.要重视学生思维能力的发展。
在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
5.做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯。
6.实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。
7.优化作业管理，做到每课过关，单元过关。
8.实行培优辅差，面向全体学生。
9.加强学生的阅读量，培养兴趣，提高写作水平。
10.让优生帮差生，实行“一帮一”学习语文。
、教学进度表第一周：开学第一课、立规矩、上期期末试卷评讲第二周：孙权劝学、邓稼先第三周：说和做-及闻一多先生言行片段、回忆鲁迅先生、写作训练写出人物精神第四周：木兰诗、黄河颂第五周：最后一课、土地的誓言第六周：写作训练学习抒情、卖油翁第七周：阿长与《山海经》、《老王》第八周：台阶、写作训练抓住细节第九周：名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注第十周：期中考试第十一周：期中试卷评讲、短文两篇第十二周：叶圣陶先生二三事、驿路梨花第十三周：最苦与最乐、写作训练怎么选材第十四周：古代诗歌五首、紫藤萝瀑布第十五周：一棵小树、外国诗二首、写作训练文从字顺第十六周：河中石兽、伟大的悲剧第十七周：太空一日、带上她的眼睛第十九周：期末复习第二十周：期末复习及检测七年级语文上学期的教学计划（二）学习本单元，要抓住几个要点，1、能够流利、有感情地朗读课文，做到口齿清楚，语言连贯;注意字词句的积累，掌握圈点勾画的精读方法。
2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文内容，归纳课文主旨。
3、倡导多角度，有创意的阅读，培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。
四重关注：高中语文课堂有效教学标准的要义
有 效 教学 运 动 肇 始 于 ２ 世 纪 ６ 年代 的欧 美 。但 作 为一 种 理 ０ ０ 念 ， 效 教 学 在 国 内外 早 已有 之 。孔 子 曾提 出 了 听 言 观 行 、 一 有 举
堕
Ｎｏ ． ２ Ｔ ＭＥ Ｉ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｆｅ ｏ￣ ｂｒ
四重关 ： 中语 注 高 文课堂有效教 学标 准的要义
陈志 忠
摘要 ： 本文试着从关注学生的语文素养全面发展 、 关注教 学效益 、 关注教 学反 思、 关注教学 策略等方面探 讨课 改背景下 高中语 文课 堂教 学的“ 有效教学”的标准 问题 ， 力求促进 高中语文课 堂教 学和谐 、 有效地 开展 ， 并借此求教于方 家。
教学效率 而对教学活动进 行调节和控制 的一系列执行 过程。它
涉 及 到 对 讲 授 、 论 、 源 利 用 、 设 情 境 、 疑 、 励 、 堂管 理 、 讨 资 创 启 激 课
堂有效教学 的应有之义和标准核心。 要体现学生语文素养 的全面发展 和实现语文课堂教 学的高 效能还应包括 ： 一是要把 “ 掌握方法和培养习惯 ” 作为课程的训练
学 效 益 大 大提 高 ， 沿 用 至今 。 而有 重 要 里 程 碑 意 义 的则 是 原 苏 并
联教育家巴班斯基 的教学过程最优化理论。它认为 ， 教学过程最
便没有有 效教学 ， 只会简单重 复 ， 同样 的弯路 ， 走 自觉主动发 现 、 减少 、 预防 、 避免低效甚至无效的教学行为 。在反思 中去浮躁 、 寻 规律 、 辨得失 、 出智慧 。语 文老师要 以 自己的语文课 堂教学活动 为思 考对象 ， 对课堂教 学行 为 以及所 产生 的结果 进行 审视 和分 析， 思考课 堂教学 目标 、 内容 、 方法 、 手段是否有效 ， 检查和思考学 生 的学习过程 、 方法 、 结果是否有效 ， 思考哪个环节存在低效甚至 无效 ， 其原 因何在 ， 如何补救等 ， 这是语 文课 堂教学有效性标准研
整本书阅读教学设计的四重策略我这样教学《骆驼祥子》
整本书阅读教学设计的四重策略我这样教学《骆驼祥子》一、本文概述本文旨在探讨整本书阅读教学设计的四重策略，并以《骆驼祥子》为例，详细阐述如何在具体教学中应用这些策略。
整本书阅读教学设计是语文教育中不可或缺的一部分，它不仅有助于提高学生的阅读能力和文学素养，还能培养学生的批判性思维和审美情感。
本文将首先介绍整本书阅读教学设计的重要性，然后阐述四重策略的具体内容，最后以《骆驼祥子》为例，展示如何在实际教学中运用这些策略，以达到更好的教学效果。
通过本文的阅读，读者将能够了解整本书阅读教学设计的核心理念和方法，以及如何在具体教学中灵活运用这些策略，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
二、策略一：导读引领，激发兴趣在整本书阅读教学中，导读的作用不可忽视。
导读不仅是引导学生进入新书的桥梁，更是激发学生阅读兴趣的重要手段。
我在教学《骆驼祥子》时，特别注重导读的设计和实施。
我精心挑选了一段引人入胜的引言，这段引言既概括了《骆驼祥子》的主题和情节，又巧妙地设置了悬念，让学生在阅读前就对书中的内容产生强烈的好奇心。
这样的引言，就像一把钥匙，打开了学生通往书中世界的大门。
我利用多媒体资源，为学生展示了与《骆驼祥子》相关的图片和视频，如老北京的风土人情、骆驼队伍的壮观景象等，让学生在视觉上感受到书中的世界，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
我还组织了一次关于《骆驼祥子》的主题讨论会，邀请学生和我一同探讨书中的主题、人物和情节。
在讨论中，我鼓励学生发表自己的看法，引导他们深入思考和讨论，使他们在交流中感受到阅读的乐趣。
我在导读阶段还为学生布置了一些与《骆驼祥子》相关的阅读任务，如阅读书评、了解作者生平等，这些任务不仅有助于学生对书的内容有更全面的了解，同时也能帮助他们在阅读过程中形成自己的观点和见解。
通过这一系列的导读策略，我成功地激发了学生对《骆驼祥子》的阅读兴趣，为他们的整本书阅读打下了坚实的基础。
在接下来的教学过程中，我将继续运用各种策略，引导学生深入阅读，体验阅读的魅力。
小学低年级识字教学通过“四重”巩固学生识字
识 字 教学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 任 务 ．是 阅读 和 写 作 的基
础 ， 低 年 级 语 文 教 学 的重 点 ， 是儿 童从 运 用 口头 语 言 过 渡 到 是 也
书 面 语 言 的最 初 基 本 环 节 。 小 学 语 文低 年 级 识 字 教 学 要 求 孩 子
的 能力 ， 到 了识 字 的方 法 ， 学 而且 又 培 养 了 学 生 的 自检 能 力 。
３ 复 习重 掌握
所 谓 复 习 ， 是 对 学 过 的 生字 采 取 多 种 形 式 ， 学 生 反 复 练 就 让 习 ， 深 印 象 ， 步 熟悉 和掌 握 。 加 逐
七 、 岁 的 儿 童 要 完成 这 些 识 字 任 务 ， 实 有 一 定 的 难 度 。面 对 八 确 如 此 繁重 的识 字 教 学 。我 们 的很 多教 师也 往 往 知 难 而 退 或 墨 守
们 要 认 识 常用 汉 字 １ ０ 一 ８ ０个 ， 中 ８ ０ １ ０ ６０ ｌ０ 其 ０ ～ ０ ０个 会 写 。按 照
这 一 标 准 ， 每 节识 字课 上 ， 子 们 大致 要 学 会 １ 余 个 新 字 。 在 孩 ０ 由
于 低 年级 的学 生 年 龄 小 ， 事 物 的感 知 能 力 不 完善 ． 且 汉 字 的 对 而 字 形 结构 复 杂 ， 近字 、 音 字 、 混 字 经 常 出 现 ， 此 对 于 这 些 形 同 易 因
第 ７ 第 ４期 卷
Ｖ １ ７ Ｎｏ４ ｏ． ．
读
与
写 杂
志 ｌ ０１
Ｒｅａ ｎｄ Ｗ ｒｔ ｉ ｅ ｄ ａ ｉｅＰｅｒｏｄｉａｌ
小 学低 年级识 字教 学通 过“ 四重 ’ 固学生识 字 ’ 巩
追问课堂主人观的四重境界
力ｉ 简馕 易行。 更为主要的原因是有利于学生在短时间内
效果。 比如小 组讨论 和 互相交流 阶段 ， 生找好 朋友一 起 学 学 ， 室里像 炸开 了锅 似 的 ， 者像 无序 的农 贸市 场乱 成 教 或
背和 抄取 代 了对文本 的解 读 ，各种 换汤不 换药 的 习题 写 和练 机械 重复 ， 严重 阻碍 了学 生语文 素养 的提 升 。 整个 在 语文教 学 中 ，学生 成 了课堂 中 的客 人 ，没有 机 会走进 文 本， 完全游 离文本 解读 之外 ， 文 内涵 素养 的提 升完全成 语
二 重境 界 ： 生似 主人 ． 学 教师 是客人
一
重境界： 学生似客人 ， 教师是主人
平心 而论 ， 新课 位 确实 得到 了重视 和 回归。 但是 ， 想上 的重视不 等 思
虽 然 ， 行 新课 程 已经 有 不短 的 时 间 了 ， 推 但是 ， 有 还
语文课 堂是 学生 言语 学 习的主 阵地 ，也是 教师 引领 与组织 学生言语 学 习、 施展 与 完善教学 艺术 的大 天地 。 从 ： 这个 角度 解读 ，教 师和 学生 都是课 堂教 学 中不 可或缺 的
下的现 象 比比 皆是 、 司空 见惯 。 本应享 受课 堂主人地 位 的
学 生 只能 “ 随 主 （ 师 ） ”完全 成 了死 板 接 受知 识 的 客 教 便 ， 容 器 ， 动地 接受教 师强 制而 生硬 的灌输和 施舍 。 被 大量的
教 学 对教 师 专业 素 养要 求 不高 ，教 学 过 程省 时 、 省
语文教学设计四维目标
语文教学设计四维目标学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1、语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2、思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
2024年秋版语文教学计划
2024年秋版语文教学计划2024年秋版语文教学计划篇1 一、班级情况分析：本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。
但基础知识的掌握仍然是薄弱环节，需要进一步加强指导。
本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。
本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。
另外，充分发挥小组学习的优势，调动学习积极性。
二、教学目标：1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。
2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。
要求坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的的习惯。
3、能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。
能领会句子中含着的意思。
理解段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。
能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。
能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。
4、能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。
学会按事情发展顺序和按事物的几个方面安排材料，列提纲作文。
能写条理比较清楚、内容比较具体的简单记叙文。
写记叙文和应用文要求语句通顺，会用常用的标点符号。
5、听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。
能辨别别人说话中内容和语句上的正误。
能抓住主要内容复述一件事。
讨论问题时能大胆发表意见，讲清自己的意思，说话有礼貌。
6、初步了解我国优秀的传统文化，热爱祖国，立志报效祖国；了解今天的幸福生活来之不易，继承和发扬革命传统；初步培养热爱人民群众、为人民服务的思想；初步形成珍惜时间、艰苦奋斗的品德。
三、教材简析：本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。
教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第五学年的教学目标分解成若干个训练点。
这些训练点根据儿童身心发展水平和语文知识、能力的内在联系，循序渐进地安排在第九、第十两册教材中。
高中语文教育价值的四重叩问
高中语文教育价值的四重叩问
胡立根
【期刊名称】《《语文教学通讯·A刊》》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】本文主要从教材、教法、学科核心素养和课程四个方面对高中语文教学进行价值反思,发现语文教学的四大特点：其一,语文教材其教学价值表现出原生价值和教学价值的双重性,其核心教学价值往往隐蔽在深处,难以发现,难以获得实现。
其二,目前,高中语文学习可谓人生母语学习的最高级阶段,许多内容,学生可以不教自明,因而阅读教学的逻辑起点应该是学生的阅读感点和困惑点。
其三,语文读写的本质是读者与作者的＂主体单相虚位对话＂,因而语文教学的重点在于发展学生＂虚位对话＂的核心能力。
其四,语文教学的＂智能势差＂随年级的升高而递减,现行高中语文教学系统在教学内容、教学重点、教学根本任务等方面的错位直接导致其＂智能势差＂渐趋于无,高中语文教学改革的重点在于重构高中语文课程,使语文教学系统保持适当的＂智能势差＂。
【总页数】5页(P4-8)
【作者】胡立根
【作者单位】红岭中学高中部广东深圳518049
【正文语种】中文
【相关文献】
1.拓展深化思想政治教育价值论研究的四重维度 [J], 梁建新;周湘莲
2.高中语文教学内容设计“三叩问” [J], 庄旭美
3.高中语文教材中女性形象的教育价值 [J], 王宇蒙
4.高中语文阅读教学四重奏 [J], 王艳
5.高中语文教育价值的四重叩问 [J], 胡立根
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语文单元整体教学四步教学法
初中语文单元整体教学四步教学法多年来，语文教学一直沿用“一课一学”“逐课推进”的教学思路，“耗时多，效率低”成为不争的现实，在一定程度上挫伤了学生的积极性。
如何提高课堂效率，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高学生的综合素质成为亟待解决的问题。
自2009年10月份，结合学校的实际情况，借鉴外校的经验，经过几年探索实践，逐步形成了“预习、研读、展示、拓展”单元整体教学四步教学法。
教学前教师要以单元为单位进行备课。
教师对自己所教教材应有一个整体全面的了解。
在以单元为整体进行备课时，应先明确这个单元在整册教材中所处的地位和作用，才能明确将要教学的单元在整册教材中的重要程度，根据重要程度再合理安排教学密度。
例如：八年上册第三单元是说明文单元。
说明文的学习，是八年语文课的重点。
此单元是学生才开始接触说明文，可以说是学生学好说明文的关键。
因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的区别。
教师备课要通览整个单元的教学内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。
备课过程还要对整个单元的课文编排有透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。
如八年上册第三单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。
《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。
而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。
对单元有一个整体、全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。
要仔细阅读教材的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。
如八年上册第三单元的训练重点是说明文的读与写。
因此，教学目标应该是了解说明文特征、说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。
写作方面要求学生能写作简单的说明文。
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教 者深 入实际 ， 认真考虑 ， 特别是课 文分析和作文教学 。同时 ， 语 理解 ， 学 习成绩 自然会提高。 文教学 工作 也常是一项事倍功半 的教学工作 。因此 ， 如何让教学
效果显著 ， 是语文教学工作者经常需要思考的问题。
一
三、 重 复 习
几千年前 ， 古 人就 已经懂得 了复习的重要性 。“ 学而 时习之 ， 不亦说乎？” “ 温故而知新 ， 可 以为师矣 。” 这些话 ， 师生都很熟悉 ， 首先 ， 每 节语 文课前 ， 可精心设计一 两个问题 ， 以巩 固昨天学 其次 ， 认 真组 织期 中和期末 考试复习工作 ， 特别是期末 复习。 明确本 册书 的重 点课文 ， 全面而 系统的 出好 复习题 ， 落 实练 习题
反而还会记恨老师。
［ ２ ］ 陈文韬． 中职学校班主任 工作 中存在的 问题及 对策［ Ｊ ］ ． 中 ［ ３ ］ 郝 茹． 浅议 中职 学校 学管工作的 问题与对策［ Ｊ ］ ． 成 才之路 ，
错误 时 ， 教 师应该有针 对的对待 ， 主要 表现在考虑 到学生 的性格 国 电 力教 育 ， ２ ０ １ ０ （ １ ５ ） ．
２ ０ １ ４ 年２ 月１ ８日
母 百花园地
“ 四重 ’ ’ 教学 ， 轻松搞定语文教学任务
文／ 谢 云 辉
摘
要： 语文教 学是教学 中较艰苦 的工作 ， 课 文分析和作文教学是语 文教学 中的难点。 如何让教 学效果更加显著 ， 教 师可尝试运用
语 文教 学的“ 四重” 教学法。
受传统教育 的影 响， 教师会将学 习成绩 的好 坏作为衡量学生
总之 ， 做 好 中职班 主任不容易 ， 要 知道技 巧和方法 。为人 师
能力大小 的准则。成绩优秀的便 是“ 全能” 学生 ， 成绩差 的就是“ 问 者 ， 应该与学生建立平等 ， 和谐的师生关 系 ， 并耐心对 待学生 ， 激发
揪 出学生的错误就行 ， 而是要 善于发现学生的优点。 二、 中职班主任管理工作的解 决策略 １ ． 正确对待学生
（ 作 者单位
・编 辑
广 东河 源市连 平县 陂 头 中学 ）
代 敏 丽
年复一年 的工作容易让 中职班 主任产生疲倦感 。所 以 ， 中职
班 主任要享受 与学生 的交 流 ， 与不 同学生 的交 流会产生不一样 的 体会 。
［ １ ］ 杨建科． 中职学校班主任 工作 的难 点问题及 解决策略初探
［ Ｊ ］ ． 中国科教 创新 导刊 ， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ．
学生犯 了错误后 ， 教 师应 该考虑到批评 的艺术性 。学生犯 了
特点 。例 如 ， 对于 『 生 格开 朗大方的学生 ， 可 以在教室或办公室进行 对他们批评时一定要注意语气和环境 ， 否则 ， 他们非但听不进去 ，
、
重 写作
学 语文 ， 离不开写 作 ， 不仅是 因为 每次考试都 有 四五 十分 的 因为复 习确实有利于学 习成绩 的提高。
原 因， 更主要的是生活中几乎不能离开写作 。一个人 语文水平如 常重要 。但 凡是教过语文 的教师都 知道 ， 提 高学 生的写作水平并 不容易 ， 因此 ， 在教学中我们应该特别重视作文教学 。 何， 评价方法也几乎是看他的作文 能力 。这样 ， 作文教学就显得异 习的内容。
关键词 ： 教学； 语文课和作文批改要花费大 时 ， 多出一些 默写题 目， 以促使学生 多读 多记。长时 间的朗读 ， 培 量 的时间和精力 ， 教学方法灵活多样 ， 选 取哪一种组织教学 ， 需要 养 了学生的语感 ， 提 高了学生说普 通话 的能力 ， 加 深 了对课 文 的
从思想 。” 这话道 出了经常练笔的重要性 。
传统 的教学方法 ， 自然有它的好处 ， 但教无定法 ， 特别是 随着 最后 ， 注意发现学生创作 的优秀作文 ， 多鼓励 、 动员学生常投 时代 的进步 ， 假如老师还是墨守成规 ， 不推陈 出新 ， 还总是一成不 稿 。经过多方面的努力 ， 学生作文 能力定有较大的提高。 变地用老方法组 织教学 ， 这恐 怕很难激发学生学习的兴趣 。现在 ，
题” 学生。 但如果 我们换一个角度来 思考问题 。 对成绩 不好 的学生 他们的潜能， 让每位中职生快乐成长 ， 成为社会需要的技能型人才。
进行更 多的帮助 ， 鼓励他们积极学习 ， 正 视他们的学习成果 ， 那么 他们一定会发生改变的。
２ ． 注重细节 ， 用爱感化
参考文献 ：
首先 ， 分析课文不忘结合作文指导 。提醒学 生写作文时 内容 的完成 ， 重视每张复习资料的讲评 。
要 真实 、 语 言要朴实 ； 提醒学生作文时注意虚实结合等 。
再次， 授课 时 ， 注意控制 节奏 ， 不定期组织学 生复 习 ， 让 他们 其次 ， 要求学生坚持写随笔或周记 ， 并经静 陛检查 。前苏联作 有 时间完成相关练习册 。不过 ， 复 习应有计划性和针对性 ， 绝不能 家果戈理说 ： “ 写作的人像 画家不应 该停止画笔一样 ， 也是不应该 盲 目进行。 停 止笔头 的。随便他写什么 ， 必须每天写 ， 要紧的是叫手 写完全服 四、 重探 索
二、 重 朗读
朗读的作用之大 ， 自然人人知道 。“ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 便 道 出了朗读 的重要性。如何让学生多朗读 ？除 了课堂教 学时尽量 组织 学生多读外 ， 凡语 文早读课 ， 教者本 人应该坚 持早下 班辅导
很 多学校都 已经有多媒体教学平 台 ，如何发挥先进 的教 学手 段 ， 同样需要教师去探索 。
“ 四重 ” 教学 ， 相信 能让我们顺 利完成教学 任务 ， 提高 学生各
方面的语文能力 。
和监督 ， 以保证早读课的质量。每节语文课前 五分钟 ， 也可要求学 生 不唱歌而有 步骤地 朗读课 文。对于个别 不喜欢 开 口读 书的 同 学， 常 和他 讲道理 ， 让他们 认识到 朗读 的重要性 。平 时单元 测试