双语教学在本科阶段财务管理案例分析课程中的运用

双语教学在本科阶段财务管理案例分析课程中的运用摘要：由于财务管理专业本科学生绝大多数都没有实际工作的经验，不能领悟相关理论知识与现实经济问题与企业决策之间的内在逻辑关系，通过财务管理案例分析双语课程的学习，学生能更加深入清晰地理解理论概念，了解理论所依据的假设条件和理论应用本身的局限性，并且能够更加深切地体会到现实财务决策的复杂性。

此外，案例教学法还能增加学生对实际情境的感受，培养他们接纳不同意见和观点的态度，提高学生的中英双种语言表达能力，促进师生关系和互动。

关键词：双语教学财务管理案例分析中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）003-162-03根据英国《朗曼应用语言学词典》的定义，双语教学（bilingual education）是指：在学校里使用第二语言或外语进行教学，它是以教授专业内容为核心，其目的不是语言的教学。

本文所讨论的财务管理案例分析课程是以财务管理本科专业高年级学生为对象，在他们已经掌握了公司理财、财务报表分析、证券投资的基本概念和理论工具之后，通过案例分析的形式锻炼学生应用概念和理论工具解决现实问题的能力。

由于财务管理专业本科学生绝大多数都没有实际工作的经验，并不能充分领悟相关理论知识与现实经济问题与企业决策之间的内在逻辑关系。

在这样的案例学习过程中，学生能够更加深入清晰地理解理论概念，了解理论所依据的假设条件和理论应用本身的局限性，并且能够更加深切地体会到现实财务决策的复杂性。

由于财务决策与企业组织的战略、运营、营销、人事、组织架构、激励方式等相互关联，通过学习还可以锻炼学生统筹能力。

另外，由于在决策过程中，要求学生权衡利弊、区分主次、轻重缓急、对数据和信息能够判断性分析，还可以提高学生的批判性思维和决策能力。

此外，案例教学法还能增加学生对实际情境的感受，培养他们接纳不同意见和观点的态度，提高学生的语言表达能力，促进师生关系和互动。

1 案例教学的特点《财务管理》在国外被称为《公司理财》（corporate finance），是我国高校财经类专业本科阶段的专业基础课，主要探讨公司如何进行投资、如何筹措资金，以及公司的资本投资决策。

（ross，westerfield， & jordan，2008）公司理财由于其概念与理论的复杂性，计算方法和问题决策的灵活性，学生们一直都认为是较难掌握的一门课程。

这一方面是是由于学生缺乏实际工作经验，另一方面由课程特点和教授体系决定，再加上国内教科书的编写侧重理论描述，缺乏实际运用。

相比而言，采用双语案例教学模式是解决这一问题较好的方法，从实际企业案例出发，使得学生可以了解如何用掌握的财务理论知识来解决实际问题，做到理论与实际相结合。

案例教学（case study）源于1918年的美国哈佛大学，当时工商企业家将自己企业的资料交给大学的教授们进行研究，以寻求提高市场竞争力的方案。

教授们将这些零星的个案逐步用于教学活动中，以提高学生解决实际问题的能力。

随着案例逐步被充实，被系统化，案例教学在西方商科教育教学中已经占有不可替代的重要位置（杨宗昌，赵红，2002）。

相比传统教学方法，案例教学法的主要特点表现在：（1）真实性。

财务管理案例来源于企业在财务管理实际工作的典型素材，向学生提供具体形象和真实生动的感性认知。

通过案例分析，使学生了解企业在日常经营中所碰到的各种不同的财务管理问题，将公司理财理论知识和案例实践相结合，提高学生实际操作能力和综合运用能力。

（2）客观性。

财务管理案例是对企业财务决策的情景进行客观与真实的描述，反映的是公司背景和决策事件，不带有个人倾向性的意见或导向性的观念。

（3）学生的主动性与参与性相结合。

案例教学最突出的优点是在学习过程中强调学生的积极主动性，学生必须积极参与，从企业管理者角度，思考分析企业在特定环境下面临的问题，提出解决问题的方案。

教师的责任是选择并组织好案例，课堂讨论进行组织和指导。

通过互动式的教学，让学生扮演案例中的角色，实现教与学的紧密结合，强调教师和学生之间知识与观念的互动交流。

（4）答案的多元化。

财务管理案例的正确答案不是唯一的，实际上在企业决策中也不存在绝对正确的答案。

案例教学的目标不是去寻找正确答案，而是通过学习过程，发现正确处理和解决问题的各种可能方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

案例教学强调分析与解决问题的思考过程，提倡创造性地提出解决问题的方案和措施，鼓励发散型的思维方式，因而可以培养和提高学生的创新思维、创新能力，以及分析解决问题的能力。

（罗真，吕晓敏，2005）采用双语的教学方式，有利于提高学生的英文水平和文字表达能力，更好的掌握英语这一世界语言（nunan，2003）。

在案例教学中要求学生对案例中的问题发表自己的观点，掌握案例分析的基本方法、一般步骤、分析技巧，提出解决问题的方案和措施，并能就自己的分析进行清晰的有说服力的课堂演示并进行分析讨论，这对于提高学生的逻辑思辨和语言表达能力有很大的帮助。

在案例讨论中学生必须按要求写出发言的演示提纲，并提供案例分析报告，这有利于提高学生的文字表达能力。

2 原版教材与案例的使用财务管理案例双语教学在我国开展的时间还不是太长，比较切实可行的还是“拿来主义”，即直接使用国外商学院开发的财务管理案例。

目前在国内使用较多的是分别处于全球第一和第二大案例制作中心harvard商学院和ivey商学院提供的财务管理案例。

在案例选择上，应该与财务管理的理论框架相结合，帮助学生将所学知识运用到实际经济环境中。

根据财务管理课程设计，选择相应的案例。

例如对于企业资本成本的学习，我们选择ivey的telus案例。

在这一案例中，以加拿大第二大电信公司为例，学生可以学习在计算企业资本结构（债权与股权比例）、债务成本、股票成本的基础之上，确定上市公司整体的资本成本。

在股票成本计算方面，学生可以结合实例，了解如何使用资本资产定价模型（capm）和红利增长模型（dividend growth model）。

通过西方案例的学习，学生不仅掌握了财务管理理论和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思维方式和习惯，为以后从事国际商务活动、开拓国际视野打下了良好的语言沟通基础。

当然原版教材与案例也有它的局限性，它探讨的是西方企业在相对完善的西方市场经济环境中面临的财务与投资问题。

在我国，由于市场环境与制度上的差异，我们不能完全照搬西方的财务学理论。

因此在采用原版案例的同时，根据中国企业的特色，我们还补充了大量的中国企业案例，例如中国企业的关联交易、国美电器的资本运作、和家族企业的继承等案例，帮助学生进一步了解我国企业运作的实际情况。

单一的教学方法难以激发学生学习的积极性，教师在教学中，不应只局限于上课教材，还可以将期刊、报纸、电视报导中与财务管理相关的财经时事作为实例教材，让学生学会用所学知识去分析和了解财经时事。

3 案例教室案例教学对教室有特殊的要求。

由于在案例教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，需要进行双向的交流，案例教室一般都采用“u型”设计，讲台摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，以保证上课时各个方向的学生都能看清楚教师与其他学生的动作，并能做到面对面的交流。

教师最好与学生处于同一个平台上，且能在教室内自由移动，以消除隔膜。

教师在教学过程中要充分利用在教室内周边布置的板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。

4 案例教学法的实施案例教学的特点就是要求学生积极参与。

本课程的教学活动主要采用学生讨论、教师讲评、和企业家论坛等方法。

4.1 学生讨论（1）课前准备，网上讨论。

全面积极的学生参与是案例教学的前提保证，学生应在上课之前充分准备。

由于采用双语教学方式，教师需要充分调用学生学习的主动性，在课前布置思考问题，让学生在课前认真研读案例文本，了解案例的中心思想，积极思考案例要研讨的问题。

为方便学生交流信息、交换看法、相互学习，我们通过在网上建立讨论区，方便学生进行课前的准备和讨论，教师也可以对学生进行必要的网上指导。

（2）课堂讨论。

热情投入课堂讨论是案例教学的中心环节。

学生们要把班级视为一个团队，共同解决一个难题：一方面应鼓励学生主动大胆地表达自己的观点和提出决策方案，通过相互辩论来提高学生的逻辑思维能力、分析决策能力和口头表述能力；另一方面要认真倾听他人的意见与分析过程，保持一个宽广的胸怀，不要畏惧挑战和出错，随时准备修正自己的观点。

为了让更多的学生发表见解，教师要鼓励学生用最简洁、精练的语言将其思想要点表达出来。

（3）小组讨论、讲解和报告。

由4、5位学生自由组成一个小组，并选举组长负责。

各小组可以自由选取实际生活的企业作为案例进行研究，也可以挑选教师建议的案例作为该组题目。

学生自己选择案例的优点在于可以提高案例的现实性和时效性，并学会在现实经济环境中获取所需研究资料。

学生应积极参与课外小组讨论，准备案例并制作演示文稿。

为了避免“搭便车”，要求小组成员都参与课堂陈述：可以是“问题背景的介绍”、“使用理论的讲解”、“案例核心问题的揭示”、“解决问题的过程阐述”、“结果的分析”及“展望或未解决的问题”。

为产生观点碰撞，激发学生思考，鼓励其他学生提问。

案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。

书写书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。

学生通过分析研究复杂且多变的企业财务决策现实问题，能够了解并掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

学生在案例陈述、学生及老师提问、学生间辩论和老师对案例分析的基础之上，完成案例报告。

4.2 教师讲评在案例教学过程中，特别是案例的讨论，学生是主体，教师则是组织者。

认识学生是非常重要的，这就要求教师进行事前准备，根据学生的注册信息，准备学生姓名卡片，并要求学生课前摆放在座位前面，以方便师生间的交流。

在案例讨论环节中，教师的主要职责是营造良好的自由讨论气氛，引导、鼓励学生去思考，去争辩，把握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。

在案例讨论过程中，作为教学中不能缺少的部分，教师也需要对相关财务管理知识与理论的难点与重点进行适当讲授。

课堂讲授过程，应与问题讨论、案例教学相结合，强调诱导式和启发式，只有将三者有机地结合起来才能取得较好的效果。

值得注意的是，尽管教师在开展案例教学前进行了精心准备与安排，但在实际教学过程中，仍然不能避免出现学生发言跑题的现象。

有时虽然课堂气氛热烈，但讨论偏离既定的主题。

教师必须通过引导性的提问，使讨论回到原有的主题上来，能够较好地把握讨论主动权。

当讨论出现跑题，或教师在转换话题时，为避免学生感到难堪，切忌粗鲁地打断发言者或者任意指点，这会学生产生紧张或抵触情绪，影响学生参与的积极性。