用有效评价温暖课堂
有效评价为语文课堂添精彩
有效评价为语文课堂添精彩【摘要】新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。
【关键词】小学语文课堂教学有效评价【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0062-01新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。
一、评价要注重个体差异和随机应变每一个学生必然存在个体差异，因此，教师在语文课堂教学过程中，应“具体问题具体分析”，以实事求是的科学态度，注重个体差异，因人因事随机应变，充分发挥评价的教育功能。
比如，对于那些学习基础好，思维敏捷的学生，要“谨慎表扬”，即如果他们的课堂表现只在他们的“实力”范围之内的，那么，教师只以微微点头表示认可就可以了，而当他们“跳起来摘到了果子”的时候，教师则应该给予赞扬，以激发他们的内在潜能；对于各方面表现平平的学生，教师则应“适机表扬”，即教师要以敏锐的眼光关注他们的表现，一旦发现他们有突出的“闪光点”，就要不失时机地给予表扬和肯定，以激发他们继续努力的动力，促使他们有更多的突出表现并取得更大进步；对于学习基础、学习习惯、学习成绩都不太好的学生，教师则应给予他们足够的关注，对于他们所表现出来的哪怕是微不足道的一点点进步，都要进行大力表扬，比如，上课时坐得端正了，上课时注意听讲和积极发言了，能够把一个简单地问题回答得比较完美了等，教师都要以热情的态度，给予积极地表扬，以建立他们的自尊心，树立他们努力学习、积极上进的信心，确保每一个学生都能够有所进步。
有温度的课堂教师评语
有温度的课堂教师评语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主深究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、有"创新"和"创意”，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有明哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新”在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。
教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
4、整节课学生情绪高张，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的.积极性。
蕴评价于活动，在分享中学习——利用教学评价提升教学质量的课堂实例
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期蕴评价于活动，在分享中学习——利用教学评价提升教学质量的课堂实例一、引言高中英语新教材应用以来，各界对其应用情况都给予了极大关注。
教师积极参加专家们的讲座，各级各类的开课活动如雨后春笋，其中暴露出一些问题。
在教学实践中，教师往往对于评价的认识比较片面单一，没有充分理解运用发挥其功效，课堂教学缺失有效评价。
问题集中反映在：第一，评估与目标不一致。
教师在教学活动实施过程中遇到各种情况，学生的反馈超出预计，使得教学渐渐偏离既定目标，或对目标的理解发生改变。
第二，教师在教学开始就没有很好地抓住目标。
纵然在教学活动中教师试图使目标愈加具体，但学生不一定能够领悟，导致阶段性评价结果不理想。
评价的缺失看似是瑕不掩瑜的小问题，但长此以往忽视对教学效果的有效评价，课堂教学又将回到以教师为中心的讲座式课堂。
用好课堂评价，能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能，运用良好的学习策略，增强学习动机。
新课标下，课堂评价对教学活动意义重大。
新课标指出：“评”是教师基于单元教学目标明确评价内容和评价标准，采用科学合理的评价方式和方法，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，了解学生的学习过程，检测教学效果。
要想彻底摆脱知识立意的束缚，走向能力立意、素养立意的教学，就得借助清晰、准确、师生共同参与的可操作可检测的教学评价，促进教学目标的达成，提升课堂教学效果。
二、教学评价的形式与作用（一）教学评价的含义与形式英语课程的教学评价是指依据教学目标，通过科学合理的标准对教学活动及学生学习进行判断，目标是持续有效地监控教学过程的实施，对学习效果适时检测，以便教师及时调整教学活动，促进学生学习。
评价形式可以多元，既可以多途径收集信息以反映学生对知识的理解程度，也可以是针对教学实践的各类反馈信息。
新课标提倡基于英语核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，设计主体多元、形式多样、内容全面、目标多维的评价，直观、全面、持续地呈现学生在经历教学活动之后，能力和素养发展的状况和水平。
让有效评价在数学课堂中绽放光彩
让有效评价在数学课堂中绽放光彩《数学课程标准》指出：评价关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程更加注重课堂评价的激励功能，要更多地关注学生学习过程中的闪光点。
怎样实现这一宗旨，达成教学目标呢？结合笔者近年的实践和探索，认为可以从以下三方面去彰显评价语言的魅力，让课堂绽放光彩。
一、让真诚的赞赏成为润泽学生学习情感的润滑剂著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。
”课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。
为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。
比如：当学生课堂上因紧张而结巴，讲不清楚时，一句“谢谢你的坚持，也谢谢其他同学学会了等待。
”或“如果能镇定点、说得更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试看。
”就会使学生感到心神安定，增强回答问题、思考问题的勇气。
当学生的回答问题不够完美时，一句“你的思路已经很接近正确的答案了，再试试看。
”或“今天，你能解答到这样，确实进步不小，请继续努力。
”或“你的勇气可嘉，如果思考问题更周密些，就更好了！”就能给学生增强走向完美的信心。
又如，当学生发言质量比较高时，一句“恭喜你为大家做出这样完美的答案！”或“你的解法独特而新颖，老师很欣赏你的解法。
”或“你的问题很有价值，看得出，你的思考很深入。
”会让学生感到学习的自豪。
当学生的思维异常活跃时，一句“看来脑子越用越灵哟，数学多么需要思维的缜密和深入啊！”“善于发现问题，深入思考问题，是非常可贵的学习品质！”“一石激起千层浪，看来你的精彩回答引发了大家对这个问题的更深入的思考！”这些真诚而发自内心的评价语言，除了对学生回答问题的正确与否给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识掌握、数学思考、学习情感、学习态度和价值观等多方面给予正面的激励和引导。
课堂教学中教师评价语言的有效运用
课堂教学中教师评价语言的有效运用课堂教学是学生接受知识的重要场所，而教师的评价语言对于学生的学习影响深远。
教师可以通过各种方式对学生的学习情况进行评价，评价语言的有效运用可以激发学生的学习热情，促进他们的学习效果。
本文将探讨在课堂教学中教师评价语言的有效运用，以及如何通过评价语言激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。
教师评价语言的有效运用需要注意以下几点：1. 积极正面的评价教师在评价学生的表现时，要尽量使用积极正面的语言。
无论学生表现好坏，都应该给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的价值和进步，激发他们的学习热情。
比如在表扬学生的时候可以说：“你做得很好，很有进步！”而不是“你做的不错”，前者更能够激发学生的积极性。
2. 避免过度批评在评价学生的时候，教师要避免使用过度批评的语言，尤其是在公开场合。
过度批评会让学生对自己失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。
教师可以选择私下与学生沟通，提出建设性的批评意见，帮助学生改进自己的不足之处。
3. 个性化评价每个学生的学习情况都不同，教师在评价学生的时候应该根据学生的实际情况进行个性化评价。
不同的学生可能需要不同的评价方式，包括表扬和批评，教师需要根据学生的不同需求进行差异化的评价，让每个学生都感受到被重视。
教师评价语言的有效运用可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果：1. 激发学生的自信心通过积极正面的评价语言，可以让学生感受到自己的价值和进步，增强学生的自信心。
自信的学生更容易接受新知识，更有勇气面对困难，提高学习效果。
2. 增强学习动力积极正面的评价语言可以激发学生的学习动力，让他们更加投入到学习中。
当学生感受到自己的努力得到了认可，他们会更有动力去克服困难，提高学习效果。
3. 塑造良好的学习氛围通过个性化的评价语言，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习信念，建立起良好的学习氛围。
良好的学习氛围可以让学生更好地融入学习中，提高学习效果。
3. 注意评价语言的频率教师在评价学生的时候，要注意评价语言的频率，适度的评价可以激发学生的学习热情，但是过于频繁的评价可能会让学生感到压力，产生反感。
以有效评价 促快乐成长——对课堂评价有效性的思考
以有 效 评 价
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促快 乐 成长
对课 堂评 价 有 效 性 的 思考
杨 娟 ． （ 江苏省溧 阳市后六小学 ， 江苏
溧阳
２３１ ） １３２
摘要 ： 堂是 学生展现本我、 课 再塑新我的舞 台， 们的学习行 为， 他 尤其在课 堂的 学习表现渴望得到老师 的赏识
和认 可。如 果教 师能及时、 准确 、 效地做 出评价 ， 有 就可 以激发学生努力的欲望和探 索的灵感 ， 学生感受到肯 定 使
学习环境 ， 学生 只能 在这样 的环境 中学习 ， 出现 的失 而
生命力 。或 许在我们 的课 堂 中，还 常常能听到 “ 真 你 棒！“ ” 你可真了不起” 之类的赞赏之词 ， 这些 肯定 ， 只是 是对 学生语 言表达能力 的认可 ，还是对操 作技能 的肯 定， 还是对其发表 独到见解 的赞扬 ？语言 的指 向性不 明 确 ， 无论用 词如何 考究 ， 那 语句 多么华 美 ， 会显 得苍 都 白无力 。所 以 ， 师要在 尊重 、 教 信任 、 理解 学生 的基础 上， 对学生 的学 习行 为做 出恰 如其分 、 而又得体 的 准确 评价 ， 这是激 励学生积极参 与到学习活动 的 内在动力 ， 也是激励学 生积极进取 ， 达到 自我教育 的最佳 径 。
二 、 语 言 为 舟 以
子生活在恐惧之中， 他就学会 了忧虑 ； 如果一个孩子生活 在认可之中， 他就学会了 自 。 爱 而我们的学生 ， 生活在什么
之中呢？我想这是值得我们每一位老师思考的问题。 ” 课堂 是学生展现本我， 再塑新我的舞台， 他们的学习行为 ， 尤其 在课堂的学习表现渴望得到老师的赏识和认可。如果教 师能及时 、 、 准确 有效地做 出评价 ， 以激发学生努力的 就可 欲望和探索的灵感 ， 使学生感受到肯定和欣赏 ， 从而获得 成功的喜悦和信心。 那么 ， 在课堂教学中， 教师如何才能做
巧用评价,使课堂更精彩
偏离本课教学知识时 ， 也不妨尊重学生的个性发展， 肯定学生的 犀利， 见解深刻 ， 对大家的看法往往能一语中的。记得在讲 述《 认 探索精神 ， 再引导到本课教学 内容。 识窗口》 一课时 ， 有同学灵机一动把 “ 口” 窗 比作魔术师 ， 可以变 当然 ， 堂教学评 价语一 定要 把握好 “ ”要 适 合 学生 年龄 特 高 、 课 度 ， 变矮 、 宽 、 窄 。正 当大 家 都 为 这 新 奇 的 答 案 而 喝 彩 时 ， 变 变 马 点， 评而有据， 言之有情 ， 精 ” 宁“ 勿滥， 这样 ， 时、 适 合理的课堂评价 上就有同学这样评价“ 的答案 的确很精彩 ， 他 但我要这样补充 ： 窗 才能调动学生学习的积极性 ， 为我们的课堂教学“ 抛砖引玉” 。 口是个神奇 的魔术师 ， 那么 鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒 。 ”
致 的 “ 味佳 肴 ” 那 么评 价 就 是信 息技 术 课 堂 的 “ 料 ” “ 料 ” 老 师 根据 学 习 内容和 要求 给 学 生 布 置制 作 文件 、 画 、 示 文 稿 、 美 ， 佐 ，佐 动 演 好 不好 ， 当不 适 当关 乎 一道 “ 味佳 肴 ” 适 美 的成 败 。那 么 ， 何 有 课 件 等任 务 ， 如 让学 生独 立 完 成 ， 且 保 存 在 自己 的博 客 当 中 。学 并 效 地进 行评 价 ， 仅 以个 人 的教学 评价 实 践 作点 滴 阐述 。 笔者 生 可 以随 时修 改完 善 ， 充 提 高 ， 师 定 期 对 学 生 博 客 和 班 级 博 补 老 １ 妙 用课 堂评 价语 ， 砖引 玉 抛 客 进行 检 查 、 督促 ， 于学 生 中做 得 好 的 给予 鼓励 ， 对 定期 评 比校 园 现今 ， 少信 息 技 术 老 师 在 课堂 上 也 重 视 了课 堂 评 价 语 ， “ 有不 十大 优秀 博 主 ” 班 级 “ 秀 博 客 ” 和 优 。这 样 一 方 面 ， 师 和 学 生 老 但 总是 停 留在 “ ” “ 好 、 不错 ” “ 棒 ” 平 谈无 奇 、 式 化 的课 堂 边在 课 堂上 学 习交 流 ， 一 方 面 可 以在 博 客 、 坛 中进 行 操 作 、很 等 形 另 论 评 语 ， 的课堂 甚至 出现 了一 个 学生 在 一 节课 上 被 老 师 表 扬 了数 层 面上 的 交 流。这 样 极大 地 拓展 了学 生 问交 流 的空 间 ， 且 教 师 有 而 十 次 “ 棒 ” 评 价 字 眼 。更 有 甚 者 ， 学 生 的操 作 结果 一 言 不 还 能适 时 对 学生 学 习方法 、 作 能力 、 息素 养进 行 引导 。 很 等 对 操 信 发 ， 发 挥评 价的 真正 功 能 。总之 ， 新 课 程 的三 维 目标 ， 们 ３ 活 用 多元 化评 价 。 没有 从 我 课堂 你 我他 可 以从 学 习方法 、 习 内容 、 学 情感 态 度 、 习状 态 、 习素 养 、 维 学 学 思 教 育家 蔡元 培 先 生说 过 ： 教育 者 与其 守 成 法 ， 宁 尚 自然 ， “ 毋 方式 等 ６ 维度 开展 精 彩 的课 堂 评 价 ， 用 课 堂评 价用 语 ， 价 与其 求 划 一 ， 宁发 展 个 性 。 学 生 都是 有差 异 的 ， 们 的教 学 评 个 妙 评 毋 ” 我 要在 点 子上 ， 学生 真正感 到课 堂学 习的 成功 感 。如 我在 一 次 县 价也应注重差异性。那么 ， 让 在课堂教学评价中我们就必须综 合使 级 公开 课上 执教 《 作多媒 体 Ｐ Ｔ作 品— — 为幻灯 片设 置 多彩 的 用各 种 评 价模式 。 制 Ｐ 背 景》 ， 时 开始 ， 由于有 众 多 老 师们 听课 ， 个 课 堂 氛 围 格 外 的 沉 整 ３１ “ ． 酸酸 甜甜 ” 自主 评 价 。 信 息技 术 课 堂 中 自主 合 作 、 的 闷 ， 内心 也稍有 着 急 。按 照 课前 设计 ， 放 映 了 自己制 作 的 “ 我 我 海 自主探 究 的现 象 可谓 屡 见不 鲜 ， 实 自主评 价更 能 为学 生 搭 建一 其 宝旅 游 记 ” 演示 文稿 后 ， 示 课 题 ， 让 学 生 质 疑 ： 些 幻 灯 片 的 个认 识 自我 、 价 自我 的 平 台。 当然 ， 揭 再 这 评 为促 使 学 生 的 自主 评 价 更
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。
”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
优质评价让生命阳光更温暖
课题撷英优质评价让生命阳光更温暖■王屹青本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文教学中发展性教学方法与手段的管理与评价》编号：JCJYC19010301九月份开学第一周，有新同事加盟，我去听课，感觉新老师课堂中师生互动不理想，我邀请她听我的课。
我正常上课，并没有特意设计，想以常态进行教学，让新同事在日常教学中渗透师生互动意识，没料到课堂上学生突然禁声，谁也不举手发言，我一再启发示意，除非叫名字，没有人主动举手。
一节课在尴尬中结束。
课后我反思：一是刚开学，暑假的间隔造成沟通的陌生感，遇到有老师听课，他们忽然拘谨了；二是评价机制的断层，上学期的教学评价模式应该在开学第一节课上重新明确，再次强化。
这样，学生有表现，老师有明确评价，有了老师的指引，学生再发展活动就顺理成章了。
可见，在课堂教学中，构建连续互动的师生关系和教学关系，用优质评价推动师生交往、平等对话，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，是非常重要的。
那么，如何来建立这样的有效评价课堂呢？首先，构建评价模式，强调不愤不启、不悱不发，让学生自我的觉醒成为成长的动力源。
新课程标准建议：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。
”学生是课堂的主体，课堂是学生活动的园地，构建评价模式让学生明白：提问、质疑、交流、碰撞才是学习的常态；想象、批判、推理、判断、解决更高级别的思维我也可以拥有。
让学生学会自主探究、合作互动，积极、自觉地掌握知识。
强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，构建稳定的评价机制，充分尊重学生的主体地位和个性发展。
老师要给学生这样的理念：教材不是老师的，是学生的。
让学生拿起教材有自觉阅读和探索的愿望。
教师辅助引导学生探索问题，主动地分析问题和解决问题，学生从中获得知识、技能，发展能力和智力。
比如，第一节课就从学生的阅读来着手，倡导学生善读和善用教材，就是怎么读怎么用，大家看单元目标，看板块划分，纵观全书，归纳总结，集思广益，提出见解和落实策略，给孩子们灌输要想获得真知还是要靠自己来摸索和体验。
有效评价,让语文课堂充满活力
有效评价，让语文课堂充满活力作者：龚建华来源：《文理导航》2013年第06期《语文课标标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
可见，课堂评价是语文课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
因此，在语文教学中，要充分发挥评价的激励和导向的教育功能，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡地发展。
一、创设评价氛围，让课堂活跃起来1.创设情境，激发评价期待在教学中，教师要用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能激发学生形成一种评价期待。
而所谓的“情境”指的是在语文教学活动中，教师从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景氛围。
这样的情景教学不仅能帮助学生迅速，有效地进入学习状态，而且能唤发出学生对学习语文的一种激情和活力，渴望在学习中获得成功，受到同学、教师的赏识。
如：在上《搭石》这课，上课时，我把课前准备好的砖头，有序地铺在地上，并在砖头上来回走了几趟，我的举止很快就吸引了学生好奇的目光，有的同学还小声地议论：“龚老师这是怎么啦？难不成今天玩什么游戏呀？”望着一双双疑惑的眼睛，我觉得应该揭示课题了，于是，就在黑板上有力地写下“21.《搭石》”这几个字，同学们见了这才恍然大悟，趁着这个时机，我忙提出一个问题：“说说刚才老师在干什么？”话音未落，不少同学就举起手，有的说：您刚才在铺搭石；还有的说：您刚才不仅铺了搭石，而且还在搭石走了几回。
听了孩子们的不同回答，我赞扬道：“你们有一双慧眼，真会观察，还能用上‘搭石’来描述老师的行为，看来，你们对课文的预习比较深刻。
那么你们想不想知道课文中，作者家乡的人们为什么要搭石？通过搭石，你了解到他们的哪些美好的心灵呢？课就这样在富有探究、期待的问题中渐入佳境。
从孩子们那专注的神情中，那声情并茂的朗朗读书声中，分明让人感受到他们对学习的热情，对知识的向往。
用有效评价温暖课堂
用有效评价温暖课堂作者：金桂荣韩秀云来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期素质教育的主阵地是课堂,课堂教学效益的高低决定着学校教育教学质量的进一步提升与发展。
但是对于大多数中学教师来说,课堂教学却面临着“一少三多”的问题,即:课时少,授课班级多,管理的学生多,接触的学困生多,很难确保课堂教学效益。
如何利用有限的课时把学生管理好、把课堂驾驭好、把每节课都操作得有效乃至高效?我们把课堂教学的基点放在用有效评价促课堂的有效管理上,激发学生的学习热情,张扬学生的个性,发扬团队协作精神,给课堂管理与教学带来了动力、活力。
一、常规评价——确保课堂教学有章法不以规矩不成方圆。
从初一年级开始就与全体同学就课堂教学的常规要求达成了以下六点共识:1. 预备铃响,立即进教室,听从课代表的指挥,做好课前的准备工作,以饱满的激情等待老师上课;2. 全神贯注地听课,认真做好笔记,积极思考,勇于质疑;3. 发表自己的意见或回答老师的提问时,应先举手,老师允许后方可回答;4. 认真倾听同学的回答,有疑问时等同学把话说完后再指正,严禁随意打断同学的发言;5. 随堂练习独立完成,书写规范,速度要快,效率要高,确保正确率;6. 下课铃声响,待老师走出教室后,再离座。
常规要求每人印发一张,要求同学签字,在行动中落实。
以上六点常规要求,主要侧重于纪律评价,以学习小组为单位,由组长评定,每节课一评,面向全体同学通报评比结果,做得好的小组评选为优秀小组。
这一评价措施保证了课堂教学的有序性,为有效组织实施教学奠定了坚实的基础。
二、学习评价——确保课堂教学有张力1. 整体热身,面向全体进行评价好的开始是成功的一半,为焕发课堂活力,我们让课代表提前把学习任务传达下去,有时任务由老师指定,负责人面向全体口述任务或把任务写到黑板上,有时是学生自己把需要探究的问题或疑问写到黑板上。
要求任务表述要具体,以问题形式呈现,切忌含糊笼统。
让评价点亮课堂
让评价点亮课堂教师课堂上的评价语是教学智慧的流露，恰如其分的课堂教学评价语可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。
一、准确得体的课堂评价艺术著名特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。
他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
”贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
也正是这些准确得体的评价语，加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、自然真诚的课堂评价艺术课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。
因为只有发自肺腑的表扬与鼓励才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。
下面是四年级语文《幸福是什么》的一个教学片段。
请看授课老师的出色评价。
“课文学完了，小朋友你们觉得幸福是什么？”生1：“我觉得学习成绩好是最幸福的。
”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。
”生2：“我觉得帮助别人最幸福的。
”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。
”生3：”我觉得一家人在一起吃时饭是最幸福的。
”师：“那是能让你感受到家的温暖。
”这时老师发现一个学生默默地低下头，于是轻轻地走到他面前，真诚而又耐心地说：“孩子，你大胆地说吧！”这个学生带着哭腔说：“我没有幸福，爸爸和妈妈离婚了……”老师激动而又同情地说：“别伤心，老师就是你的妈妈，同学就是你的好朋友，我们班就是你的家。
适宜的评价,润泽的课堂
适宜的评价，润泽的课堂1. 引言1.1 适宜的评价和润泽的教室教育的目的在于帮助学生全面发展，而评价则是教学中不可或缺的重要环节。
适宜的评价和润泽的教室环境能够激发学生学习的积极性，促进他们全面发展。
适宜的评价是指对学生的学习情况进行客观、全面地评价，帮助他们不断完善自己，提高学习成绩。
通过对学生学习情况的及时反馈，学生能够清楚自己的优势和不足，有针对性地进行自我调整和提高。
而润泽的课堂则是指营造一个融洽、和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，更容易吸收知识和培养能力。
适宜的评价和润泽的教室是相辅相成的。
适宜的评价能够促进学生的学习动力和成长，而润泽的教室氛围则有助于学生更好地学习和发展。
教师应该注重建立积极的评价体系，同时营造融洽的课堂氛围，这样才能更好地帮助学生实现自身的发展目标。
【200字】2. 正文2.1 评价是教学的重要环节评价是教学的重要环节，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激励学生的学习积极性和提高他们的学习效果。
在教学过程中，评价是不可或缺的一环，它可以促进教学的有效进行和学生的全面发展。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，为之后的教学提供针对性的帮助和指导。
评价也可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学效果和学生的学习兴趣。
评价可以激励学生的学习积极性和提高他们的学习效果。
通过及时的正面反馈和建设性的批评，学生可以感受到自己的进步和成就，增强自信心，激发学习兴趣，提高学习动力。
评价也可以促使学生认识到自己的不足之处，进一步改进学习方法，提高学习效果。
评价是教学中不可或缺的重要环节，只有注重评价，才能更好地促进学生的学习和发展，实现教学目标。
教师应该通过多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况，为学生提供更好的学习支持和指导。
评价不仅是对学生的一种尊重和关注，也是对教育事业的一种负责和担当。
有效评价构建温暖课堂——浅谈小学语文教学中的有效评价探究
有效评价构建温暖课堂——浅谈小学语文教学中的有效评价探究【摘要】：在语文学习的课堂中，既要注重学生核心素养的培养，也要着力于提升学生的学习兴趣。
因此教师除了完成本课的教学目标及内容外，还应该关注课堂中与学生的情感交流。
教师应根据实际问题，转变教学观念，运用有利于学生的学习评价模式，促进学生核心素养得到落地，也让语文课堂变得更加温暖。
有效的教学评价能够更好地成就高效的课堂教学，因此本文将对小学语文教学中实施有效教学评价的路径进行探究。
【关键词】温暖；小学语文；课堂教学；评价引言教学评价是一个评价主体对被评价对象进行价值评价的过程，其已经成为提高学生学习内在动力的一个重要因素。
在小学语文教学中，教师要根据个人的素养和学情，灵活地进行变化，从而为语言课堂的开放性和凸显语文教师的教学风格提供一个广阔平台。
以评促教，以评扬人。
在语文教学评价中，不仅要重视学习能力的评价，同时还需要重视过程和结果的评价，始终遵循“以激励为主、以发展为主线”、“多元评价”等多种评价原则，进一步提高学生综合素质。
一、明确小学语文教学评价的导向（一）以核心素养为评价依据新课程标准对学习评价的定位是以学科核心素养为基础的。
评价原则、任务设计和评价方法的选择都应该围绕着核心素养的实现。
在评价过程中设计不同的评价方案，涵盖语文学科核心素养的各个方面，使其既能考察学生的知识状况，又能反映学生的技能、情感和态度。
（二）注重学习的过程性评价以往的语文教学更注重学生在课堂中汲取了多少知识，却忽略了学生在学习过程中的表现。
因此，在新课程标准改革的背景下，教师应注重对学生的评价，对学生学习的状态、问题的回答、作业的完成进行合理评价。
教学过程是一种动态的、不断发展的过程。
因此，以语文学科核心素养为基础的评价是对学生综合能力与素质水平的综合评价，需要得到全面的数据分析，才能得到更为客观、准确的评价内容，全面评价学生的学习效果。
二、实施有效性教学评价的策略（一）明确教学目标，革新教学理念小学语文的教学目标是引导学生正确地进行语言的组织和积累，奠定语言学习基础，培养语感和语用能力，能够进行听说读写的基本活动。
用语言的阳光温暖学生的心灵——谈积极评价在课堂教学中的有效运用何小妮
用语言的阳光温暖学生的心灵 ——谈积极评价在课堂教学中的有效运用何小妮发布时间：2023-06-15T02:55:32.049Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：何小妮[导读] 积极评价是教学中十分重要的一环，其可以温暖学生的心灵，对于课堂教学起到至关重要的作用。
在积极评价中，教师需要及时发掘学生的优点和长处，注重肯定和鼓励的作用，激发学生的自信心和自尊心，为学生树立积极、健康的人生观。
同时，在课堂教学中，教师应该注重个性化评价和理性评价，对学生的长处和不足之处做出全面、客观和公正的评价，营造积极向上的学习氛围，促进学生和教师之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
本文将探讨积极评价在课堂教学中的作用，并分析了积极评价在课堂教学中的有效运用，旨在帮助教师合理运用积极评价，更好地促进学生全面成长。
隆林各族自治县新州第三小学广西百色市 533400摘要：积极评价是教学中十分重要的一环，其可以温暖学生的心灵，对于课堂教学起到至关重要的作用。
在积极评价中，教师需要及时发掘学生的优点和长处，注重肯定和鼓励的作用，激发学生的自信心和自尊心，为学生树立积极、健康的人生观。
同时，在课堂教学中，教师应该注重个性化评价和理性评价，对学生的长处和不足之处做出全面、客观和公正的评价，营造积极向上的学习氛围，促进学生和教师之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
本文将探讨积极评价在课堂教学中的作用，并分析了积极评价在课堂教学中的有效运用，旨在帮助教师合理运用积极评价，更好地促进学生全面成长。
关键词：积极评价；课堂教学；有效运用引言语言是人类交流的有力工具，人们可以通过语言传递情感、激发思考、塑造认知、影响态度。
在课堂教学中，教师的语言是影响学生学习成效的重要因素。
积极评价作为一种教育手段，在课堂教学中的有效运用，不仅可以夯实学生的知识基础，提升学习兴趣，而且可以温暖学生的心灵，培养学生积极向上的心态，使学生有更好的心理健康状态。
让温暖的评价语言在课堂飞扬——多元评价在朗读教学中的有效性探究
让温暖的评价语言在课堂飞扬——多元评价在朗读教学中的有效性探究摘要：朗读，是语文课堂中的最基本教学手段之一，评价是贯穿教学过程的不可或缺的元素，在语文课堂教学中，教师怎样进行及时的评价，激发学生的朗读动力呢? 《论语·为政》告诉我们，教育学生要做到因材施教，老师对学生的评价也应该因人而异，重视学生的个性和学习潜能的差异，悦纳学生，运用多元性评价让学生们自信、快乐，爱上朗读。
关键词：多元评价课堂朗读教学有效性探究朗读，是语文课多元评价堂中的最基本教学手段之一，《语文课程标准》中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。
”评价是贯穿教学过程的不可或缺的元素，在语文课堂教学中，教师怎样进行及时的评价，激发学生的朗读动力呢? 《论语·为政》告诉我们，教育学生要做到因材施教，老师对学生的评价也应该因人而异，重视学生的个性和学习潜能的差异，悦纳学生，运用多元性评价让学生们自信、快乐，爱上朗读。
一、温暖的评价让课堂充满关爱著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”作为语文老师，设计课堂评价语言，需要多维度考虑，评价要从学生的视角出发,营造与学生心灵相通的情境,以童心来评价，评价的语言要充满童真、生动形象,易于学生理解接受。
在对学评价时，指向性要明确，避免使用“好”“不错”等空洞、含糊的评价。
“语文是人文性和工具性相统一的学科,全面提高学生的语文素养是语文课程的重点”。
因此,语文教师课堂评价要体现出语言学科的特点、性质，要有“语文味”，老师要提高语言素养。
评价不要重知识、技能的评价而轻对情感态度的评价。
教师要通过评价传达给学生正确的价值观和积极的学习态度。
教育是有温度的，我们的教育对象是正处在发展中的学生，关爱学生，让温暖的的评价飞扬课堂，激发每一个学生的朗读兴趣，让我们的语文课堂上不断闪现智慧的火花，二、温暖的评价让课堂异彩纷呈德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。