社会互动理论对外语口语课堂教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。
本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。
1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。
这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。
学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。
对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。
教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。
认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。
这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。
对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。
3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。
这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。
对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。
此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。
总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。
在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。
语言学理论在英语教学中的应用
语言学理论在英语教学中的应用导言：随着全球化的推动，英语作为一门国际语言的地位日益重要。
对于母语非英语的学习者来说，学好英语是他们实现全球交流的关键。
而在这个过程中，语言学理论的应用在英语教学中起到了至关重要的作用。
本文将探讨语言学理论在英语教学中的应用，并就其中的几个重要理论进行阐述。
第一部分：社会交互理论的应用社会交互理论是语言学中的一种重要理论，它强调了在交际过程中的互动和共同构建意义的作用。
在英语教学中，运用社会交互理论可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
在课堂活动中，教师可以引导学生进行交互对话，让学生们在真实的语境中进行语言运用，从而提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生们积极参与其中，通过交互和合作的过程来增进他们的语言技能。
第二部分：认知语言学理论的应用认知语言学理论关注的是语言产生和理解的认知过程。
在英语教学中，运用认知语言学理论可以帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过教授语法知识来帮助学生理解句子的结构和语法规则。
同时，教师还可以运用认知语言学理论中的“语言输入-语言输出”原则，鼓励学生进行大量的语言输出练习，通过实践不断提升他们的口语表达能力。
第三部分：交际语用理论的应用交际语用理论研究的是语言在交际过程中的使用规则和策略。
在英语教学中，运用交际语用理论可以帮助学生理解英语中的语用差异和社交礼仪，从而提高他们的跨文化交际能力。
例如，教师可以引导学生学习英语中的礼貌用语和表达方式，让他们了解在不同场合下应该如何使用语言。
此外，教师还可以通过讨论真实生活中的交际问题和情景模拟等活动，让学生们在实践中学习交际技巧。
第四部分：认知语言学习理论的应用认知语言学习理论研究的是语言学习的认知过程和策略。
在英语教学中，运用认知语言学习理论可以帮助学生更高效地学习英语。
例如，教师可以教授学生一些学习策略，如记忆单词的技巧、阅读理解中的积极推测等，帮助他们提高学习效果。
互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响
互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响
互动主义（Interactionist theory）认为语言习得的过程主要发生在交互与互动中，是通过与他人交流和参与社会互动而获得的。
在外语学习中，互动主义的语言习得观具有以下影响：
1. 社交互动：互动主义强调通过与他人进行真实、有意义的社交互动，学习者能够在实际交流中不断调整自己的语言使用，逐渐掌握语言规则和表达方式。
因此，外语学习者应该积极参与真实的语言环境和社交活动，与母语人士或其他学习者进行实际对话。
2. 合作学习：互动主义鼓励学习者通过合作学习和对话来促进语言习得。
在外语课堂中，老师可以设计各种交流活动和合作任务，让学习者在小组中共同完成任务，通过相互合作和交流进行语言的积极使用和习得。
3. 反馈与修正：互动主义认为语言习得是通过反馈和修正错误来实现的。
在外语学习中，学习者应该受到来自他人的反馈，包括纠正错误、指导和鼓励。
通过反馈，学习者能够不断调整自己的语言表达和规则运用，逐渐提高语言水平。
4. 情境与意义：互动主义认为语言习得需要依赖于真实情境和有意义的交流。
因此，在外语学习中，学习者应该注重通过真实的语言应用来理解和学习语言，而不仅仅是死记硬背语法规则和词汇。
总而言之，互动主义的语言习得观对外语学习的影响是注重社交互动、合作学习、反馈与修正以及情境与意义的重要性。
通过积极参与真实语言环境和交流活动，学习者能够更好地掌握外语并提高语言水平。
从社会语言学的角度分析日常交际语言的特点及其对口语教学的启示
从社会语言学的角度分析日常交际语言的特点及其对
口语教学的启示
社会语言学、语用学以及交际能力等理论的兴起引起了语言学界新的革命。
语言学家纷纷将语言研究的重点从语言结构转移到语言功能上来，这一重心转移对语言教学产生了重大影响，并最终产生了新的教学法，即交际法。
交际法是传授外语或第二语言的一种教学法，它强调语言教学的目的是培养海姆斯(Hymes)所提出的“交际能力”。
在他看来，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时、何地以及以什么方式、对谁恰当使用这些语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
具有交际能力的语言使用者不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。
互动理论对外语课堂教学的启示-6页文档资料
互动理论对外语课堂教学的启示一､有关互动理论内容的介绍互动理论(interaction theory)认为语言习得主要基于学习者参与会话的机会，即环境，这个会话是指说话人为了使谈话得以被理解而不断调整其话语使其达到学习者可理解的信息的过程。
前苏联心理学家Vygotsky(1978)的社会文化理论(social cultural perspective)认为，所有认知能力包括语言的发展都是个人间相互作用的结果。
其中重要的观念是他的最近发展区(Zone of proximal development)，即学习者是在社会互动中，通过各种合作和协作，从水平能力更高的参与者(教师或其他学习者)那里得到帮助来获得认知发展的。
教育学家们十分重视ZDP的概念，因为它提供了一种积极信息，即学生在某学习阶段遇到障碍时经过教师或同伴的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。
Jm Lantolf等人将此理论扩展并应用到第二语言习得中，认为第二语言习得过程实际上是协商(negotiation of meaning)或调解(mediation)的过程，它包括专家与新手之间的协商､同伴之间的协商和自我协商。
三种协商中最重要的是专家与新手间的协商(即教师或更高一级水平的同伴同学习者之间的会话)。
Michael Long的观点是建立在他对第二语言学习者和操本族语人的谈话的观察的基础上。
他同意Krashen的主张，即可理解的输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件，但他同时更关心这些输入是怎样变得可以理解的。
在他看来，学习者所需要的不一定是语言形式的简化，而是同其他学习者互动的机会，互动会导致学习者调整话语直至另一方明白。
按照Long，没有哪个初学者习得第二语言是依靠同本族人之间的谈话(在某种程度上，话语未经修饰)，事实上，研究表明，本族人在同非本族人进行持续的谈话中，本族人在不断地修饰其言语以便于理解。
社会语言学理论对英语教学的启示
社会语言学理论对英语教学的启示最早对互动社会语言学理论进行系统阐释的是Ｇｕｍｐｅｒｚ〔甘柏兹〕，他曾经在１９８２年出版的《会话策略》一书中具体阐释了互动社会语言学的学科渊源、理论概念和讨论方法。
甘柏兹指出，互动社会语言学最重要的目的就是充分认知会话参加者在言语会话的互动中如何对言语、说话行为以及交际策略所承载的交际意图进行细致的理解与分析，当然参加者对会话的意图理解既存在胜利的一面也存在失败的一面。
社会互动语言学更重要的就是将语言和会话者的文化背景以及交际的意图有机联系起来，将交际者的会话意图、交际习惯和策略以及言语表达的方式融入到一个全方位、立体的讨论机制中，其主要理论倾向有三方面：〔一〕更重视交际习惯和社会观念在交际中的作用甘柏兹认为社会互动语言学理论的讨论基础就是在深化分析具有代表性的会话交际范例的基础上，讨论会话参加者如何正确利用社会背景和交际习惯来进行正确的交际。
他认为社会文化和背景以及习惯规约影响着会话的形式和理解，会话形成所构筑的话语单位、语义的范畴、所选择的词汇、语言的音调幅度等都受到会话参加者社会文化和背景的影响。
在会话中，说话者应当通过详细的语境或者对话意图和文化背景的分析，选择合理的会话互动机制，所以说互动双方交际得以胜利的前提就是要有共同的社会习惯和交际认知。
例如，甘柏兹在《会话策略》一书中，讲解并描述了这样的一段会话案例，一名黑人讨论生奉老师之命前去城内低收入的一个黑人家庭去做采访，采访之前，该同学已经和这个家庭取得了联系，去采访时来开门的是这家人的丈夫，此人很热忱地和同学打招呼：Ｈｕｓｂａｎｄ：Ｓｏｙｏｕａｒｅｇｏｎｎａｃｈｅｃｋｏｕｔｍａｏｌｌａｄｙ，ｈａｈ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ａｈ，ｎｏ．Ｉｏｎｌｙｃａｍｅｔｏｇｅｔｓｏｍｅｉｎ－ｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｃａｌｌｅｄｍｅｆｒｏｍｔｈｅｏｆｆｉｃｅ．之后仆人不是很兴奋地去屋内叫他的妻子。
这段对话充分显示了交际者往往会在自身固定的交际意图和社会背景以及交际习惯的驱动下，去选择一些具有特别语境的言语去会话，并期望得到交际方的正确理解与互动，然而这个黑人同学并没有把握这家丈夫独特的说话方式而去选择更加严谨的回答方式，因此引起这互动交际的戛然而止。
学生社交互动对语言学习的影响
学生社交互动对语言学习的影响学生的社交互动在语言学习中扮演着至关重要的角色，尤其是在全球化日益加深以及跨文化交流频繁的今天。
通过社交互动，不仅可以提高语言技能，还能够增强文化理解和认同感，这对于学习任何语言都是极为重要的。
社交互动中，口语实践是语言学习的一个重要方面。
在课堂之外的对话、讨论和友谊交流，能够提供一个真实的语言环境，使学生能够在实际情境中使用所学的语言。
无论是通过面对面的交流，还是通过网络平台的语言交换，社交互动都能促使学生在更自然的语境中练习语言。
这种实践更有助于提高学生在听说方面的能力，因为他们在互动中会面临不同的口音、语速和表达方式。
参与社交活动能够帮助学生克服对语言错误的恐惧。
在一个友好的社交环境中，学生更加容易放松心情，自信地表达自己的观点和情感。
错误在语言学习中是不可避免的，但通过与伙伴的互动，学生能够习惯于错误并逐渐改正。
这种过程中，互相学习和即时反馈尤为重要。
比如，在进行小组讨论时，如果有同学表达不清，其他人可以及时帮其更正，这种互助学习的方式能极大地促进语言能力的提高。
不同文化背景的学生之间的互动，也有助于语言学习者理解和接受多样的语言使用情况。
语言不仅是沟通的工具，更是文化的载体。
通过与来自不同文化的学生交流，学习者可以了解到词汇的使用背景、习惯表达及其所反映的社会文化现象。
这样的理解不仅丰富了他们的语言知识储备，也增强了他们的跨文化交际能力。
社交互动还提供了丰富的语言输入和输出机会。
在语言学习的过程中，听力和口语是两个不可或缺的部分。
通过与他人交流，学习者可以接触到真实的语言表达，听到生动的例句，同时通过自己的表达练习来巩固所学。
社交互动还常常涉及大量的非语言交际，比如肢体语言、面部表情等，学习者在这一过程中能够更好地理解交际的意义与语境，进而提升其运用语言的能力。
在现代社会，互联网技术的发展，为学生提供了更广泛的社交平台。
许多学习者通过社交媒体、学习社区和语言学习应用来扩大自己的社交网络。
社会建构主义理论及其对大学英语口语教学的启迪
科
社会建构主 义理论及其 对 大学英 语 口语 教学 的启迪
慕 林 Biblioteka （ 尔滨医科大学外语部 ， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １ ０ ８ ） ５ ０ １
摘 要 ： 管英语教 学改革 已倡导 多年， 目 尽 但 前我 国大学生的英语 口语水平仍有待进一步地提高。 这一现状促使英语教学工作者在教 学和科研 中不断探 索。从社会建构主义理论 出发 ， 充分分析 了该理论对英语 口语教学的现实意义， 并提 出了口 语课 堂教 学设计方案。 关键词 ： ； 英语 口语； 学； 教 建构主义理论 ｌ大学英语 口 语教学现状 某一具体 的环境之中 ， 是通过与他人 的互动来 动学习 ， 充分预习了要学的课文 内容 ， 体现了学 目前大学英语 的 口语 教学虽取 得了一定 完成的。 语言学习尤其如此 。 因为语言学习的一 生的主体作用 。 ’ 的进展 ， 但还不能令人满意 。 相对于听 、 、 写 译等 个重要组 成部分 就是使 用 目的语实现 交际互 ４ 任务型教学 ． ２ 技能的提高 ， 学生 口语表达能力一直相对落后 。 动 。 首先， 任务 型学 习主张 ， 言教学不应是 语 曾对哈尔滨医科大学 ２ ０ 级新 生进 行 问卷调 ０６ 第四， 学习者是 学 习的主体 ， 学的重点 单纯的语言训练 ， 教 而应以宽广 的方法教育语言。 查， 结果发现 ， 大一新生在英语课堂希 望提高 的 是学生 ， 教是为了学。 因此教师应通过为学生提 其次 ， 任务型教学具有实践性特点 。 学生在这种 领域 中 ， 听力 占 ３． 口语 占 ３ ． 这两项 供学 习机会 ， ７ ％， ６ １ ％， ６ 建构个 人意义 的学习环 境和氛 围， 学习环境 下 ， 运用知识 、 技能 ， 相互交流， 完成任 将近占了 ７％。这说明学生非常希望提高听说 以达到学 习者提高使用学习策略的能力 和主动 务。 ０ 能力。 然而又对我校 ２ ０ 级七年制大三学年 的 学习的 目的。 ０６ 课 堂设 计案例 ： 布置任 务 ： 让学生将课 后 学生进行问卷调查。结果显示有 ７ ％的学生仍 １ ３社 会建构 主义理论 对大学英语 口语教 重点单词编织成故事接龙。每人必须使用一个 然表示对 自己的 口 语水平感到欠缺，时常出现 学的现实意义 单词 ， 并保证故事情节的顺利发展 。教学 目的 ： 不能 自 如表达 自己想法 的情况。 所以 ， 在大一和 ３１ ． 教学方法 的转变 通过使用语言 ， 能启发学生 的思维 ， 培养学生的 大二阶段培养 良 的口语面貌显得尤为重要。 好 改 以往 的单纯语言输入 ， 为学生设计适 观察力 和想象力。 教学效果 ： 学生在实践中发 让 尽管学生希望提 高 自己的 口语表 达水平， 应社会和生活需要 的真实场景 ，营造带有建构 现问题 、 解决问题。 并在解决问题 中增强 了学习 但传统 的教学观念 、教学模式和教学环境使英 意义 的学习氛围显得尤为重要。 的 自信心 。有利于发展 学生 的学习潜能。 语口语教学缓滞不前 。大学英语 口语教学具有 ３２学生角色的转变 ． ４３情 景 教 学 ． 课时少 ， 班级人数多 ， 语言环境差 ， 练 口语的 训 依据社会建构主义理论 ， 学生在教学活动 情景学 习是 以情景性认知理论 为基础的 ， 机会少的特点 。而且 ， 由于学生缺乏 自信 ， 口 中应有 自主性 ， 在 应该表现在他们具有独立 的主 它主张学习应着眼于解决生 活中的实际 问题 ， 语课堂上存在 一定的心理障碍。口语讨论的话 体意识 ，有明确 的学习 目标和 自 觉积极 的学习 应在具体情景 中进行 ， 学习效果应在情景中评 题 大多数围绕课文设计 ， 有较大的随意性 。 态度 ， 真正成为教学 的主体和学习的主人 。 估 。它们强调知识的传授应在情景 中获得。 面对过 去的种种教 学理论所 导致 的教学 ３ 教师角色 的转变 ． ３ 课 堂设 计案例 ： 布置任 务 ： 学生分 角色 让 误 区以及 口 语教学的现状 ， 我们必须尝试进一 社会建构主义的课堂教学中 ， 教师是学生 表演短剧 。 短剧内容是真实的生活场景。 教学 目 步改进 ， 从而使 口语教学更上一层楼 。 学习过程中的合作者 、 咨询者和帮助者 ， 是教学 的： 营造轻松愉快的学习气氛 ， 充分发挥学生的 ２社会建构主义理论社会 的提出 活动的指导者 、 设计者和组织者。改教师“ 一言 学 习潜能 。 教学效果 ： 帮助学 生学习语言和运用 社会建构 主义是 ２ 世 纪 ８ 年 代发 源于 堂” 群言堂” ０ Ｏ 为“ 。 语言 ， 锻炼了 口头表达能力 ， 并有利于培养学生 西方的一个教育心理学理论 。 基于人本主义 、 认 ４理论指导下的英语 口语课堂设计 的合作精神。 知学说、建构主义和社会互动理论的合理部分 基于社会 建构主义的教学方 法有很多 ， 其 总结 及其不 足 ，英国学者 Ｗｉ ａ ｓ和 Ｂ ｒｅ ｌｍ ｌ ｉ ｕｄｎ在此 中影 响较大 、 最具典 型意义 的有 ： 作学 习 、 合 任 根据实验显示 ， 社会建构 主义理论 指导下 基础上提出社会建构主义理论 。’ 务型教学、 情景学习等。 这些教学方法都遵循 以 的课程设计 会给 大学 口语课 堂带来 生机 和活 社会建构 主义理论认 为学 习者作为知 识 学生为中心， 强调合作与交流的原则 ， 并重视个 力 ， 并有利于学生 口语水平 的提高 。 但是我们并 结构的建构者 、 个人经验的体验者和积累者 ， 在 体有意义的 自 主建构过程。 不是要全盘否定传统 的教学方法 ，而是根据教 学习过程中积极建构对学 习内容的认识。该 理 ４１ ．合作学习 学 目标 中所确定的学 习结果类 型，以及大学一 论强调学 习者在一个互 动的环境 中积极建构对 首先 ， 应合理 划分 活动小组 。小组成员要 二 年级 的学 习 阶段 合理 地选 择恰 当的教学方 客观世界的认识。 社会建构模式 的主 旨是教师、 执行小组 的共 同学习 目标 ，形成一个有战斗力 法 ， 以达到更好的教学效果 。 学习者、任务和环境这 四大因素影响着学习的 的群体 。其次 ， 合作学习应 把握小组活动时机。 参 考 文 献 全过程。这 四个因素相互依存 、 不可分割 ， 在 当一定数量 的学生在学 习上遇到疑难 问题 ， 存 而 【］ ｎｒ ｕ ｌ．Ｓｃａ ｏｓ ｕ ｔｉｍ ａｄ ｔｅ １Ａ ｄ６ Ｋ ｋａ ｏｉｌＣ ｎｔ ｃｉ ｓ ｎ ｈ ｒ ｖ ｉ ｏ ｈ ｆＳ ｉｎ ｅ ｏ ｕｌ ｇ ，０ ０ ｅ 于动态的发展过程中。 个人努力无法解决的时候 ， 或者 当学生 的思路 Ｐｈｌｓ ｐ ｙ ｏ ｃｅ ｃ ．Ｒｏ ｔ ｄ ｅ２ ０ ． 首先 ， 社会建构主义试图改变我们对知识 不开阔 ， 需要相互启发的时候 ， 需要分工协作的 【］ ｒｐｙ Ｊ Ｓｃａ Ｃ ｎｔ ｃｉｉ Ｔａｈｎ ： ２Ｂｏ ｈ． ． ｏｉ ｌ ｏ ｓｕ ｔ ｓ ｅｃｉｇ ｒ ｖｔ 本质的认识。它认 为知识是认知主体了解客体 时候。 第三 ， 布置合适的小组 活动任务 。 任务最 Ａ ｏ ａｃｓ ａｄ Ｃ ｎｔ ｉｔＯ ｆ ：ｌ ｖ ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｎ ｏｓ ａ ｓ ｘ ｒ Ｅｓ ｉ ｄ ｒｎ． ｏ ｄ ｅｅ Ｓ ｉｎ ｅ Ｌｔ ２ ０ ｃ ｅ ｃ ｄ， ０ ２． 的主动建构 ， 即学习不是被动地接受 ， 而是学生 好是团体任务 ， 而不是个体 任务 。 课 堂设计案例 ： 布置 任务 ： 学生将 本课 『１ 让 ３赵冬 云． 从社会 建构主 义角度审视我 国的外 了解客观世界的主动建构 。 因此 ， 教师应当提倡 探索发现式学习。 Ｊ 齐齐哈 尔大学学报 ，０ ５ ３ ：８ １ １ 】 ２ ０ （ ）９ — ０ ． 的词汇内容编制成练习题形式 ， 具体形式不限 ； 语教 学【 ． 第二 ， 社会建构 主义强调 。 教学 不是知识 根据所学课文设计阅读理解题 。 上交流： 课 每个 『１ ４张金桥． 会建构主义教 学观 ． 社 现代 教育论 ２ ０ （ ） １５ 的传递 ， 而是知识的处理和转换。 学生并不是空 小组按项汇报本组的成果 ，并采取小组问相互 丛 ，０ ４ ３ ：－ ． 着脑袋走进教室的， 日常生活中 ， 在 在以往 的学 测试形式 ， 分别 回答其他小组设计的问题。 目 作者简 介： 慕林 （９ ０ ， ， １８ 一）女 文学硕士， 研 习中， 他们已经形成 了丰富的经验。 所以教学不 的 ： 调动小组各成员的积极性 ， 充分发挥每个学 究方向： 用语言学、 应 外语教 学。 能 无视 学 生 的 这些 经 验 。 生的特长 。 教学效果 ： 学生通过准备作业完成小 责 任 编 辑 ： 宝军 周 第三 ， 社会建构主义强调学习必然存在 于 组任务 的过程 ， 进行了 自 我学 习和合作学习 、 主
利用互动式教学提高外语口语能力
利用互动式教学提高外语口语能力在当今全球化的时代，外语口语能力对于个人的发展和职业的提升至关重要。
然而，许多学习者在学习外语口语时遇到了困难。
传统的教学方法往往注重语法和单词的记忆，忽视了口语表达的实际应用。
为了提高外语口语能力，互动式教学成为了一种受欢迎的教学方法。
互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和实践。
在互动式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到课堂活动中。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握外语口语知识。
在互动式教学中，教师起到了引导和指导的作用。
他们通过设计各种互动活动，激发学生的思维和表达能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟真实情境中进行口语练习。
这种活动可以帮助学生提高语言表达能力和交际技巧。
此外，教师还可以设计讨论和辩论活动，让学生在小组中进行口语练习。
通过与同学的互动，学生可以学习到不同的观点和表达方式，提高自己的口语水平。
除了教师的引导，学生之间的互动也是互动式教学的重要组成部分。
学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和讨论。
在这个过程中，学生可以分享自己的想法和经验，提高自己的口语表达能力。
同时，学生还可以互相纠正和改进彼此的口语错误，共同进步。
互动式教学还可以借助现代技术工具来提高外语口语能力。
例如，学生可以利用语音识别软件进行口语练习，通过与电脑的互动来改进自己的发音和语调。
此外，学生还可以利用在线语音聊天工具与海外学生进行交流，提高自己的口语交际能力。
这些技术工具为学生提供了更多的口语练习机会，帮助他们更好地应用所学的外语知识。
互动式教学不仅可以提高学生的外语口语能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在互动式教学中，学生需要与同学进行合作，共同完成任务。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养自己的合作能力。
这种合作精神和团队意识对于学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要意义。
社会互动理论对外语口语课堂教学的启示
#教育论坛#社会互动理论对外语口语课堂教学的启示林 琼(宁波高专外语系,宁波315000)摘 要 社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架,它认为儿童一出生就进入了人际交往世界,学习与发展则发生在他们与他人的交往和互动中。
这种理论启示外语口语教学要注意教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。
关键词 社会互动理论;外语口语教学;启示一、社会互动理论及其相关理论的概述11建构主义理论建构主义是二十世纪末倍受关注、影响较为深广的认知心理学理论。
建构主义认为,人总是将自己个人的意义带入认知世界。
它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解(Williams &Burdenm,1997)。
建构主义理论的重要代表人物是皮亚杰。
皮亚杰认为,个体一出生就积极地从自身经验中建构个人意义,即建立自己对世界的理解。
个体学会认知事物是个人经验的直接结果。
皮亚杰把心灵的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程,伴随这一过程的是同化和顺应。
所谓同化是指新到信息在大脑中经修正后契合纳入到原有知识体系中去;顺应则是反映我们对原有知识的修正,从而使其容纳新知识。
总之,建构主义强调的是学习过程的建构性。
21人文主义理论人文主义心理学用满足基本需求和降低内驱力来解释人的行为。
它将个体的思想、情感和情绪放在了人的整个心理发展的前沿地位。
该理论认为,人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着它人的潜能的实现或压抑(祝胜硕,1998)。
人文主义的代表人物之一马斯洛十分强调文化环境的重要性。
人文主义另一个重要人物卡尔#罗杰斯也特别强调:真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
罗杰斯强调减少教育中的威胁性,创造/无条件积极关注0的学习气氛。
31社会互动理论社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。
在该理论看来,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。
对话论对互动型外语教学的启示
对话论对互动型外语教学的启示多年来，许多语言学习者渴望学习一门外语，但却苦于缺乏教学资源及时间。
互动型外语教学在这种情况下发挥着特殊的作用，它不仅为学习者提供了对外语学习有效的学习环境，还能提高学习效率、大幅度缩短学习周期、提高学生的自信心和积极性。
一、互动型外语教学能有效提高语言学习者的学习效果由于学习者在互动型外语教学模式中不断参与，他们有机会在来自老师及其他学习者的讨论中熟悉所学的语言，加深对语言的理解。
研究表明，通过参与、思考和活跃交流中，学习者能主动地认知新的语言并加以灵活运用，更能够从学习活动中获得更多的有用信息，大大提高学习效果。
二、互动型语言教学能缩短学习周期随着语言学习者在互动型外语教学中不断参与对话，他们能够更好地掌握语言的语法、句式及用法，加快外语的学习速度。
此外，互动型外语教学模式还培养学习者的口语能力，无需过多的学习准备也就能在短时间内提高说话的准确度和流畅度，大大缩短学习周期。
当学习者参与互动型外语教学，他们能够更加直观地把握外语，更有动力去学习和掌握它。
而且，可以从课堂事件和谈话获得的信息比通过书本或其他方式学习的信息更有意义，在自然的环境中更容易它参与其中，更容易激发他们的学习兴趣，调动学习者的有效性，得到进一步的提升。
四、互动型教学能增强学习者的自信互动型外语教学有助于解除学习者自信心的障碍。
当学习者参与活跃地讨论和互动时，会有大量机会去发表自己看法和想法，从而获得更多的信心，让他们更有信心去提出自己的意见，更好地把握口语表达的要素，从而更有效说出外语。
五、小结互动型外语教学是一种能够提高学习效率、激发学习者学习兴趣、增强学习者自信心的有效策略。
当外语学习者找到一个安全、鼓励性的教学环境，他们就能牢牢把握此教学模式并取得相应的收获，迈出外语学习的重要一步。
英语学习中的社交互动影响
英语学习中的社交互动影响在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
学习英语的途径多种多样，而社交互动在其中扮演着至关重要的角色。
社交互动不仅仅是简单的交流与沟通，它对于英语学习的影响是多方面且深远的。
首先，社交互动为英语学习者提供了真实的语言环境。
在日常生活中，我们通过与他人交流来学习母语，这种自然的学习方式同样适用于英语学习。
当我们与以英语为母语的人或者英语水平较高的人进行交流时，能够听到最地道、最自然的英语表达方式。
比如，在口语交流中，我们可以学习到语音、语调、语速的变化，以及各种常用的口语词汇和短语。
这种真实的语言环境能够帮助我们摆脱书本上的生硬语法和固定句式，让我们更加了解英语在实际生活中的运用。
其次，社交互动能够增强英语学习者的语言输出能力。
很多时候，我们在学习英语的过程中，更多地是进行阅读和听力的输入练习，而忽视了语言的输出。
通过与他人进行交流，我们被迫将所学的知识转化为实际的语言表达，从而提高我们的口语和写作能力。
例如，在与朋友用英语聊天时，我们需要组织语言来表达自己的想法和感受，这个过程会不断锻炼我们的语言组织和运用能力。
而且，在交流中得到对方的反馈，我们能够及时发现自己语言表达上的错误和不足，从而进行改进和提高。
再者，社交互动有助于培养英语学习者的跨文化交际能力。
语言不仅仅是交流的工具，它还承载着文化和价值观。
在与不同文化背景的人交流时，我们能够了解到他们的思维方式、生活习惯和社会习俗。
这有助于我们在使用英语时，避免因文化差异而产生的误解和冲突。
比如，某些词汇在不同的文化中可能有不同的含义和联想，如果我们不了解这些文化背景，就可能在交流中造成不必要的误会。
通过社交互动，我们能够更加敏锐地感知文化差异，从而更加得体、准确地运用英语进行跨文化交流。
此外，社交互动还能够激发英语学习者的学习兴趣和动力。
当我们能够用英语与他人进行有效的交流，并且得到积极的回应和认可时，会产生一种成就感和满足感。
对话论对互动型外语教学的启示
对话论对互动型外语教学的启示
互动型外语教学受到了来自教师和学生们的一致认可。
它有助于改善外语学习者的学习技巧，提高他们的学习自信心，并使困难题目更容易理解并准确回答。
有许多证据表明互动型教学方法在外语教学中取得了成功。
在互动型教学方法中，教师采用口头和文本类型元素，以刺激和挑战学生。
他们给出更多的机会给予学生解决问题的机会。
比如，一个教师可以将数学问题分解成两个部分，一部分用口头展示，另一部分用文本形式展示，以提高学习者对问题的理解程度，也能让他们得出解答。
另外，互动型外语教学也有助于提升学生的交流能力，提高他们在社会环境中的能力。
学生们可以彼此问和回答问题，讨论如何解决问题。
对对话进行清晰有条理的分析有助于学习者更好地理解。
此外，学生们可以在小组讨论中获取更多有价值的信息，懂得如何在日常生活中及时做决定。
在互动型外语教学中，学生们可以更有效地从自身外语学习中受益。
他们可以运用多种学习方法，克服语言障碍，拓展学习空间，激发更多的创造性思维。
互动型外语教学有助于促进学生更好的理解文本内容，解答实际问题，培养学生更好地沟通能力。
总之，互动型外语教学是当今普遍推崇的一种教学方式。
它旨在帮助学生学习新语言，获得有价值的信息，改善社会环境中的交流能力，培养学生的创造力方面的能力，提升学习效率和学习技巧。
论社会语言学与外语教学的结合
论社会语言学与外语教学的结合
随着全球化的发展以及外语的广泛使用，外语教学的话题也变得非常重要。
许多学者相信，使用社会语言学理论作为外语教学的一个重要参照点，可以更好地满足课堂上学生的实际要求，并帮助他们更好地理解，学习和使用语言。
因此，社会语言学与外语教学的结合是必不可少的研究课题。
首先，社会语言学有助于让学生了解不同的语言使用方式和文化背景，以及彼此之间的差异。
它给外语教学和学习带来了更为开放的态度。
从而教师以及学生都受到了很大的帮助，使得学生能够看到不同的语言文化中的语言，而不是只有某一种语言。
因此，学习者对此能够更有敏感的理解，也更能够体会到学习不同的语言的乐趣。
其次，社会语言学也可以更好地清楚地理解跨文化交流中的一些难题。
在探讨外语教学时，社会语言学往往可以提供一些话语行为理论和概念，从而避免语言不一致，并更好地使用语言来表达文化意义。
对学生来说，这种理论可以帮助他们更好地理解彼此说话所含的文化背景，而不会因此产生误解或不能理解。
最后，社会语言学可以帮助学生以更深刻的方式理解外语。
现实生活之外，外语的学习不仅仅是学习它的基本知识，而且应该更加关注它的真正用途。
社会语言学理论可以让学生以不同的方式去探讨语言教学，使他们更深层次，更全面地掌握外语的用法。
综上所述，社会语言学与外语教学的结合可以帮助学生更好地理解各种语言和文化，并能够更好地运用他们学到的外语知识。
该理论可帮助外语教师更好地理解跨文化交流的难点，从而更好地指导学生，让他们更深层次的理解外语的真正用途，以及如何更加高效地去实践他们学到的结果。
社会文化理论下英语课堂口语学习【论文】
社会文化理论下英语课堂口语学习摘要：与认知心理视角不同，维果茨基学说的社会文化理论从全新的角度思考人类交际心理和思维发展过程。
社会文化理论是21世纪以来二语习得领域的新兴热点之一，它包括中介、内化、活动、最近发展区等概念，对学习理论与外语教学实践有着启示与作用。
外语课堂是外语教学实践的重要载体，是语言学习的重要环境和特定“社会”。
口语交际作为语言活动的重要表现形式之一，因具有实用性和交际性而逐渐被外语教学作为测试衡量的重要手段。
本文从社会文化理论指导下探究在英语课堂上，成人口语交际活动及对外语教学的实践意义。
关键词：社会文化理论；外语课堂；成人口语交际；外语教学一、引言首先，第二语言习得研究有不同的视角，其中社会文化理论与认知心理相对。
认知心理属于内在论的一种，是内化的认知的过程，它将人类思维与自然的关系认为是单向的关系。
社会文化理论提倡社会与思维之间的双向关系，是内化认知与外化社会的融合。
语言作为一种符号工具是人们从事复杂、抽象的外部社会文化活动的重要标志，语言的社会性决定了二语学习离不开一定的社会环境。
其次，任何第二语言(L2)的学习，要不作用于学习者置身的自然母语环境中，要不发生在外语课堂条件下。
我们学习和研究第二语言目的在于为教学实践服务，平衡理论学习和语言教学之间的关系，即学习理论对外语教学的启示和作用(贾冠杰，2003)。
选择英语的外语课堂作为二语学习的语言，原因在于英语是世界普遍交流与沟通的语言符号其普遍性、流传性是不容忽视的。
最后，口语输出是日常交流活动的重要部分，其交流性和使用性被外语教学广泛认知和使用。
无论是在社会这个大背景下人们需要口语交流，在语言学习特定的“社会”课堂中，教师与学生之间同样需要口语去交流与互动，口语交际无处不在。
本文从另一种理论视角去探究成人英语口语的学习，为提升口语交际意义和效率另辟蹊径，对语言教学产生的启示和作用。
二、社会文化理论相关核心概念社会文化视角代表性理论包括维果茨基的社会文化理论、语言社会化学说和巴赫金的对话理论。
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二 、 会 互 动 理 论 的 语 言教 学 观 社
上述建构 主义理 论对 我们 语言教学 的启示是 ： １个体 的思 维发 展与语 言和经验关 系密 切， （） 而主要依 赣记忆
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第 １ 卷 ９
韩
琼： 社会互 动理论对 外语 日
的语 言学 ， 不 可能产生深刻的思维 ；２ 语言学 习者必须积极地建构 语言输 ＾和语 占学习任务的个 人意 义 ， （） 且语 言学 习任务 的设 置须切合学习者的认知水平 固此 ． 建构主 义的 教育学 家看 米 ． 在 教育就 是赋予学 习者独 立思 考的权利 ． 教育要能 丰富学 习者的经验 ， 其意 义必须具有个性 、 实用性 和有效性 而人本 主义理论对我们语 言教 学 的重 大启 示在于 ： 要重视作 为个体 的学 习者 尊重学 习者 的个体需求和个人情感 ． 并为具有 真宴个人 意义的学 习和全 』敷 育创造 最佳条件 即人 本主义理论强调的是语 言学习 中的情感因素 而 是认知固素 ． 、 ； 注重 为语 言学 习提供安 全环境 而不是增 焦虑 ， 是促进个体 的全 面发 展而不仅仅是 语言能 力的发展 ．因此 ， 会互 动理论 对我 社 们语 占教学 的最 大启发是 ： 单纯的的语言教学并 是 真正的教育 ， 教育应 当是使学习者学会怎样学 习 ， 特别 是持 续的学 习 ． 它是促进整个人 的成长的
一
、
社 会 互 动理 论及 其相 关理 论 的 概 述
ｌ 建构 主 义理论
建构 主 义 是 二 十 世 纪 末 倍 受 关 注 、 响 较 为 深 广 的 认 知心 理 学 理 论 。建 构 主 义认 为 ， 总 是 将 自 己个 人的 影 凡
意义带八认 知世 界。它 强调人个 凭借 自己的原有经验和现实处境对事物 的主动理解 （ ｌａ ｓ Ｂ ， ｎ １９ ） Ｗｉ ｍ ＆ ｍ ｅｍ，９７ ｌ ｉ ｄ 建构主义理论 的重要代表人物是皮亚 杰 皮亚杰认 为， 个体 一出生 就积极 地从 自身经验中建构 个人意义 ， 即建 立 自己对 世界 的理解 。个 体学 会认 知事物是 个人经验 的直接结果。皮亚 杰把心 灵的发展看作 是 已有 知 识和 当 前经验 断达 到平衡的过程 ， 随这一过程的是同化和顺 应 所 谓同化是指新到信息在大脑 巾经 修正后 契台纳 伴 入到原有知识 体系中去 ； 顺应则是反映我们对原有知识 的修正 ， 从而使其容纳新知识。总之 ， 建构 主义强 调的是 学习过程 的建构 性 。
３ 社 会 互 动 理 论 ．
社会互动理论 是包含建构 主义观点和人率主 望观点的认知框 架 在该 理论 看来 ， 儿童一 出生就进 ＾了人际
交往 的世界 ， 习与发展用 发生在他们 与其 他人的交往 与互动 中。它 既强调学 习过 程 的认 知参与 ． 学 Ⅱ 也强调 学习
过程 的全人 参与（ ｗ曲ａ ＆Ｂ ｒ ｍ 社会互动理论有两大重要理论。一是维果茨基的“ 脯 ｕ ｅ） ｄ 最近发展区” 理论 ， 二是 费厄斯坦的“ 中介作用 ” 理论 。所谓“ 晟近发展 区” 是指 比儿 童现有 知识 技能略 高一 个层次 ． 经他人 协助后 可“达 到的水平 维果茨基（９２ 认为 ， １６ ） 儿童与成人或能 力强于他 的 同１ 半交往是 使他进人 下一个发展 区的最好 办法。 所谓“ 中介作用 理论则是指儿童身边对他有重要 意义的人在 他认 知发展 过程 中所起 的作用 即有效 学 习的关
键在于儿童和“ 中介人” 父母 、 （ 教师） 之间交往互动的质量 可见 社会互 动理 论 强调 的是社会 环境作用 言语 互动为中介 的学 习理论 ， 即强谓 教师 、 习者 、 习任务和 学 习活 动之 间接 相互作 用和它 的动态性 （ ｌ 学 学 Ｗｉ 珊 ＆ ｌ ／
Ｂ ｄ ｎ，９ ７ 。 ｍ ｅ １９ ｊ
三 、 会 互 动 理 论 的 语 言 教 学 观 对 外语 口语 教 学 的几 点 启 示 社
外 浯 Ｌ语 课 是 』 门 典 型 的语 言实 践 课 从 上 述 的社 会 互 动 理 论 的语 言 教 学 观 ． 我们 又 可 以 得 到 如 卜儿 戈
林 琼
（ 宁泼高专外语 系 ， 宁被 ３５０ ） １０ ０
摘
要
社 会互 动理 论是 包含建构 主义和人本主 义观 点的认 知框 架 ， 它认为儿童
出 就进＾
人际交往世界 ， 学习与发展则 发生在他们 与他人 的交往 和互 动中 这 种理 论启示外语 ｕ语 教 学要注 意教师 、 学 者 、 习任务和学 习活动之 间的相互作用和它 的动态性 学 关键词 社 会互 动理论 ； 外语 口语 教学 ： 启示
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第 １ ９卷第 ２期
Ｖ １ ，Ｎｏ ２ ９
攀枝花大学学报
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２０ 年 ４月 ０２
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教 育论 坛 ・
社 互 理 论 对 外 语 口语 课 堂 教 学 会 动 的启 示
着它人 的潜能 的实现或 压抑 （ 祝胜硬 ，９５ 。人文主 ＿的代表 人物 之一马斯洛十 分强调文化环境 的重 要性 人 １９ ） 芏
文主义另一个重要 人物卡尔 － 罗杰斯也特别强调 ： 真正有意 义的学 习 只能 发生在所学 内容具有 个人相关性 和学 习者能主动参 与之 时。罗杰斯 强调减少教育 中的威胁性 ， 无条件积极 关注” 皂 造“ 的学 习气氛。
２ 人 文 主 义 理 论
＾支主义心 理学用 满足 基本 需求和 降低 内驱力来解释人 的行为 。它将 个体的思想 、 情感和情绪 放在 ｒ人 的
整个 理 发 展 的 前 沿 地位 该 理 论 认 为 ， 的潜 能 的实 现 决 不 是 一 种 势 在 必 行 的 规 定 性 ． 天 的 社 会 环 境 决 定 人 后