行动导向教学在电工电子课程中的实践研究

行动导向教学在电工电子课程中的实践研究【摘要】本文基于电工电子专业技能课的教学，体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教特色，变传统的三段论教学内容为任务引领型教学内容，采用“场景式”的编排结构、“专题式”的整合内容、突出“现场式”的实践活动。

通过行动导向教学，实现做与学的有机融合，使学生的主动性得以发挥，主体性得以体现；学生的实践操作技能与就业从业能力得以大大提高。

【关键词】电工电子；技能教学；行动导向；职业能力
0 绪论
为学生更好地适应工作岗位服务。

我们将行动导向教学的实施分成5个阶段，即“提出项目或任务阶段”、“制定计划阶段”、“实施阶段”、“检查阶段”、“评价阶段”。

通过对这5个阶段的教学实践、分析和研究，总结了行动导向教学实施后的成效。

1 行动导向教学内容的教学目标
我们从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了电工电子专业行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。

电工电子专业行动导向教学内容的教学目标如下：
职业能力目标
1）能识别电工电子基本元器件，会检测基本元器件；
2）能选用常用电工工具，会正确使用常用电工电子仪器仪表；
3）能读懂电气原理图、装配图；
4）能装接调试模拟电路，能处理一般电路的简单故障；
5）能安装元器件及电气线路；
6）能读懂设备安装中不同电气技术标准；
7）能联接机电设备各系统；
8）能判别机电设备中安全器件的完好性；
9）会检查电气系统安装的完整性，可靠性；
10）会识别、测试电子元件以及电子线路的安装、调试。

2 行动导向教学的实施
1）提出项目或任务
以电工电子专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择典型性的生产实际产品或机床实用线路作为项目或任务，引出项目内容，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。

2）模拟情境，驱动任务
在教学中结合教材与学生特点，创设与生产实际情况相类似的模拟情境，模拟情境即为学生提供了想象的空间，为学生提供了想象是否正确的验证平台，为学生日后在工作中的创新与发展奠定了坚实的基础。

3）问题情境，探索任务
教师通过精心设计教学程序，创设问题情境，使学生能够提出有价值的“好问题”，让学生带着问题去探索所需完成的工作任务。

4）制定计划（分小组）
在这一环节里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作的计划，包括具体工作的日程安排。

通常以书面的形式拟定工作计划。

在制定计划时我们把工作任务按照难易程度由低到高排列。

5）行动导向教学的实施
这是实质性的阶段，学生完成功能电路的制作或其他任务。

这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

在教学活动中，强化学生主体意识，注重学生主动投入、参与教育过程。

着眼于使教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动，间接经验的学习由直接经验作支撑，即认识始于实践。

每一个项目的实践操作部分都包括“列一列、画一画、做一做、试一试”。

“列一列”即根据电路要求列出元器件的明细表，即列出装接小作品所需要的元件；“画一画”则是对原理电路的一个认识飞跃，即根据原理电路画出实物接线图及刻制印制电路板；“做一做”即把元器件焊接于指定的铆钉板上或印制电路板上；“试一试”是对电路进行测试及调试、发挥其应有的功能。

如整流电路的装接中每一个学生需先画出实物接线图，然后按所画的接线图进行装接。

原理图只有一个，但接线图可有很多个，是一个开放式的答案，并不唯一。

至于哪一个接线图好。

则可以通过装接完后的结果大家来相互评比，最后取出最优化的装接实物作品。

这一过程中，由于实物接线图的设计及实物的制作是一个开放式的题目，同时装接完后的线路尽管结果相同，即功能一致但整个
装接的工艺、速度、所化时间等等会有很多不同之处。

正如一道题目可能会有很多种解法，但哪一种方法最好呢，这就需要学生不断地总结经验，不断地改进方法，不断地挑战自我，以获得长足的进步。

同时，教师有意识把整个班级分成合作小组，把操作实践能力较强的与操作实践能力较弱的学生配对，每个学生在自己装接线路的过程中，会碰到很多细节问题，如元器件的合理排布，正确插接，如果是装接在铆钉板上的，则还会涉及到元器件之间的相互连线等等。

一般每个学生都会碰到这样那样的一些问题。

这时，便提倡同学之间相互合作，相互交流，相互排故，取长补短，优化所制作的每一件作品。

通过以上程序所开展的实体操作情境教学，学生制作了相关的电子小作品，也完成了电工电子技能项目的学习，可以说学以致用，为用而学。

同时，也利用教学中有限的内容，发挥了学生无限的创造性。

在这个阶段中，教师从项目内容选择的难度上，注重学生关键能力的培养，我们坚持指导性实践与非指导性实践相结合的原则。

6）行动导向教学的评价
我们采用自我评价、相互评价、表现性评价和终结性考试等多种方法评价学生的学习情况。

自我评价是以学生自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。

为培养学生自我学习能力，形成自信和求知欲，我们在电工电子专业技能课程教学中都有学生自评的环节，要求学生先自我评价，让学生从纵向与横向的比较中，发现自己的优点和不足，给学
生的自我学习提供全面发展的信息。

相互评价是学生相互促进的评价。

它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现同学的优点，以此相互提高，相互激励，相互促进。

表现性评价是用表现来测试学生在真实情景中应用知识和技能的能力。

通过表现性评价，能够测量出纸笔测验不能测量的方面。

它是评价学生应用知识和技能的能力、学科问内容整合的能力及实际动手能力的重要方法。

因此，我们采用表现性评价来测量学生在电工电子专业技能课程中所获得的能力。

7）考试
终结性考试是评价学生学业的重要手段。

作为一门独立设置的课程，为考核学生在电工电子专业技能课程中习得的知识和技能，我们采取理论考试与技能考试相结合的方法，采用等级制评价。

3 结束语
通过对人才市场的调查分析研究，我们看到，社会更加倾向于用“能力”的标准来评价教育，毕业生在广阔的职业活动和社会行动方面所表现出来的现实能力，成为评估职业教育的一个重要标准。

因此，我们有必要将“行为导向教学”引入到教学实施中，进一步发展学生的职业能力，提升专业办学品位，从而推动电工电子专业的不断发展。

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[责任编辑：王静]。