五步精作、互助学习(课堂教学法初探)(201104)
五步合作探究课堂教学模式的探索
五步合作探究课堂教学模式的探索新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。
而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。
再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。
于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。
随着道德课堂建设的深入，我们进行了五步合作探究课堂教学模式的实践，现将实践中的收获总结如下：五步合作探究课堂教学模式实施的基本步骤：第一、根据导学提纲，自学文本“填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。
自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。
自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。
因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。
然后让学生根据导学提纲，自学文本。
第二、根据自学情况，小组讨论杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。
在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自己对导学提纲的理解和公布探究结果，然后小组讨论每个人的成果。
第三、根据讨论结果，成果展示学生根据讨论的结果，每一小组选择一个同学，代表本组发表与每一个导学提纲较一致看法，组与组之间针对不同的见解去讨论去辩论，从而形成较合理教一致的看法。
谈五步“助学式”课堂教学策略的实践
谈五步“助学式”课堂教学策略的实践五步“助学式”课堂教学策略是指通过学生的互相合作和互助，促进学生在课堂上的主动参与和深入思考，从而提高学习效果的一种教学方法。
该教学策略在英语教学中得到广泛应用，以下将从实践的角度探讨该策略的具体步骤和效果。
第一步：自主预习自主预习是学生在课前独立进行的阅读和学习准备工作。
教师可以提供相关的学习材料，引导学生进行针对性的阅读和知识掌握。
通过自主预习，学生能够预先了解到即将学习的内容，对课堂上的问题有一定的认识，为后续的学习活动做好准备。
在实践中，我使用了一些启发式问题指导学生进行预习。
在学习一篇英语短文之前，我会提出若干问题，让学生在自主预习时进行思考和查找答案。
这样能够引导学生主动思考，激发他们对所学内容的兴趣，增强他们的学习动力。
第二步：小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们就自己的观点、问题和解决方法进行交流和讨论。
通过小组讨论，学生能够互相学习和借鉴，发表自己的见解，培养合作和沟通能力。
在实践中，我会将学生分成四五人的小组，让他们就自主预习中遇到的问题或理解不清的内容进行讨论。
学生可以相互解答疑惑，并进行知识和经验的分享。
在小组讨论之后，我会指定几个学生代表各小组进行汇报，以此梳理学生的合作成果。
第三步：展示发言展示发言是指学生在小组讨论的基础上，将讨论结果进行汇总，并向全班进行展示和发言。
通过展示发言，学生能够对自己的思考过程和解决方法进行总结和梳理，并将自己的成果呈现给全班。
在实践中，我会要求每个小组从中选择一位代表进行展示发言，让他们向全班介绍他们的讨论结果。
为了增加互动性，我会鼓励其他学生对展示内容进行评论和提问，促进课堂的活跃氛围。
第四步：教师点拨教师点拨是指在学生展示发言之后，教师对学生的思考和表达进行点拨和引导。
通过点拨，教师能够帮助学生发现问题的关键点和解决方法，进一步提高他们的学习效果。
在实践中，我会针对学生的展示内容进行点拨和引导。
五步教学法初探
五步教学法初探临泽一中刘光峰学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。
下面仅以“物质运动是有规律的”一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。
１．五步教学法的基本做法:第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习２．五步教学法的优点:一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。
经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。
它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；四是有利于提高教学效果。
课堂五步教学法心得体会
作为一名教师，我一直致力于寻找一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效果的教学方法。
在参加了一次关于课堂五步教学法的培训后，我对这种方法有了更深入的了解，并在实际教学中尝试运用。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了课堂五步教学法的优势，以下是我对课堂五步教学法的心得体会。
一、激发学生的学习兴趣课堂五步教学法的第一步是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，通过设置富有挑战性的问题、开展小组讨论等方式，激发学生的学习热情。
在实际教学中，我发现学生在参与讨论、解决问题时，学习兴趣得到了极大的提升，课堂氛围也变得活跃起来。
二、培养学生自主学习能力课堂五步教学法的第二步是培养学生自主学习能力。
在这一环节，教师引导学生独立思考、自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
通过课堂五步教学法，我看到了学生在自主学习过程中取得的显著成果，他们的独立思考能力、解决问题的能力得到了很大提高。
三、强化师生互动课堂五步教学法的第三步是强化师生互动。
在这一环节，教师与学生进行充分的沟通，了解学生的学习需求，帮助学生解决学习中的困惑。
通过课堂五步教学法，我意识到师生互动的重要性，教师应主动关心学生，营造良好的学习氛围。
四、提高课堂效率课堂五步教学法的第四步是提高课堂效率。
在这一环节，教师通过优化教学设计、合理安排教学时间，确保课堂教学质量。
在实际教学中，我发现运用课堂五步教学法后，课堂效率得到了明显提高，学生在较短的时间内掌握了更多的知识。
五、关注学生个体差异课堂五步教学法的第五步是关注学生个体差异。
在这一环节，教师针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
通过课堂五步教学法，我学会了如何关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
总之，课堂五步教学法是一种高效、实用的教学方法。
在实际教学中，我深刻体会到了以下几方面的优势：1. 提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情。
五步教学法探索
五步教学法探索传统的教学方法是以教材章节为顺序进行的，它注重教学内容的系统性和教学安排的有序性。
但由于在前叙章节中不可避免地会较早地切人教学难点，因而极易使学生在理解教学内容时产生“梗阻”，影响了学生对后续章节的学习兴趣，对课程的整体学习效果产生不利的影响。
另外，受某些主客观因素的影响，有些教师重课堂讲授，轻现场实践，也制约了实用性人才的培养。
笔者通过多年讲授工科学院专业课的教学实践，初步总结、提炼出“泛知→感悟→设问→精学→学用”的十字教学方法称“五步教学法”。
一、五步教学法的主要内容五步教学法的主要思想是“五步”：首先用30％的课时讲解课程的总体框架和主要内容，即“泛知”；然后用10％左右的课时做实验，初步理解、接受“泛知”中讲授的知识，即“感悟”；用5％左右的课时在实验室借助教师设计的实验“悬念”，引导学生针对课程重点和难点发现问题、提出问题，即“设问”；用35％左右的课时在课堂上逐个按章节顺序讲解课程重点、难点和学生提出的问题，即“精学”；最后再用20％左右的课时让学生重新回到实践中去，消化、巩固课程的重点和难点内容，全面实现能力培养目标，即“学用”。
1、泛知。
“泛知”是在学生对本课程尚无任何感性认识的前提下，教师用最通俗、最恰当的语言，并辅以挂图、模型、实物、多媒体视听手段等，在较短时间、较低层次和较宽层面上讲解课程的基本内容和主要内容，它与英语教学中的泛读在某种程度上有一定的相似。
较低层次，指教学基本不涉及课程的难点，学生听起来极易接受和消化；较宽层面，指教学基本涵盖课程的全部章节，有一定的系统性和完整性。
这一“低”一“宽”，需要教师在吃透《教学大纲》的基础上，根据不同课程的特点巧妙地掌握。
“泛知”虽然层次低，但必须涉及课程的重点。
课程的重点是“纲”，纲举才能目张，才能抓住课程的精髓。
“泛知”环节犹如开设的是短期速成班，学生听起来懂，讲起来会，但不精通，不能深究。
2、感悟。
经过了“泛知”这一环节，学生对已学的课程内容虽然有了一定的的掌握，但因无感性认识，对知识点的认同度并不高，不免用怀疑的目光审视教师所讲的内容。
第二中学师友互助学习课堂模式(五步五互助)
师友互助学习课堂模式（五步五互助）一、温故导新，师友互查操作形式：可利用师友讲题，巩固旧知；可利用师友展示，导入新课；可利用师友互查，检查预习任务。
说明：互查主要用于课前预习、记忆类、巩固练习类等简单学习任务的检查，先检查师傅，用于示范引领，再检查学友，模仿学习。
二、自主学习，师友互助操作形式：教师提出问题，学生自主学习，将有疑惑的问题做好标记，师友完成后，主动小声相互解疑，有了共同的学习结果，马上举手。
说明：检查阶段，必须师友二人都举手才有资格回答问题。
三、交流分享，师友互补操作形式：课堂展示时，师友同时起立，学友回答，师傅引导，学友再回答，师傅针对回答的问题进行补充或评价，拒绝简单的同意或好评。
合作展示时两人必须合理分工：如陈述结果+说明原因、基础表述+补充提升、方法一+方法二等。
如遇到有争议的问题，师友要主动询问“有没有师友组补充？”说明：表述时要有固定的陈述语：“我们师友组认为……”教师可适时追问，引导性的语言：文科“你从哪里看出来的？”理科“你的依据是什么？或你为什么这么想”等。
四、巩固提升，师友互议操作说明：出示拓展提高类问题，师友自主思考后，二人主动交流，无法解决的，四人小组合作，讨论出结果，主动转回，举手示意。
说明：此创新类、发散思维类的问题，师友双方应该轮流发言，别人发言时虚心倾听，听清要点，适时插话，总结提升。
两人意见不一致时，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
五、检测达标，师友互评操作说明：教师结合学习目标，出示课堂检测题，师友分头测试，在教师的引导下，进行评价，总结本节课所学。
同时督促改错，理想的效果是能针对错题出类型题给学友，保证真正学会。
说明：此阶段可以对师友某阶段或本节课的表现予以总结，可师评，可生评，提出下阶段的学习目标，并评选出本节课的“最佳师友”（可多组）。
其他形式还有：师友互改。
用于作业、练习的批改，二人互评对错，监督纠错，学友有错误改正后，师傅还要出一道同类题，巩固学习效果。
五步教学法操作要领
“五步教学法”操作要领
〃定义
“五步教学法”指“复习导入、自互学习或组织学习、精讲要点、针对练习、总结反思”五个步骤，其中“自互学习或组织学习”是核心，中高年级可用导学提纲进行自互学习，低年级继续用传统组织学习，也可适当尝试用导学提纲进行自互学习。
〃适用课型
适用于所有课型，即新课教学、习题课、复习课等
〃操作方法
1、复习导入
根据教学内容，采用不同的复习和导入方式，比如情境导入、复习导入、问题导入、谈话导入、局部复习、单元复习等。
复习导入不宜时间过长，同时要板书课题，自主决定出示学习目标，目标内容要具体，不要抽象，学生要能看懂。
2、自互学习
〃学生按照导学提纲要求，带着问题进行自主学习。
〃导学提纲要明确四方面内容：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求
〃小组学习，即兵教兵，小组成员共同解决自主学习中产生的问题。
〃选择一个小组给全班同学汇报自互学习成果，全班进行讨论。
3、精讲要点
教师根据自互学习情况，抓住重点和难点进行精讲，同时对主要内容归纳总结。
4、针对练习（自互学习验收题，每学期上交一本有学生解答集子，作为教改成果）
教师针对本课的基础知识、重难点知识设计梯度习题，检查学生是否真正理解了概念、掌握了解题方法。
5、总结反思
师生共同总结本课主要内容，包括主要概念、解题方法、解题技巧等，教师课后要在教案上进行必要反思，反思要具体，杜绝概括反思。
课堂教学“五步导学法”的实践与探索
课堂教学“五步导学法”的实践与探索作者：张有豹来源：《新课程·上旬》2016年第09期我校结合校情提出了“导入、自学、交流、总结、练评”的课堂教学“五步导学法”，通过生生互助、师生互助，使得全体学生参与到课堂学习过程中，形成了师生和谐对话的课堂文化，改变了教师的传统教学理念，课堂教学结构发生新变化，学生的思维能力得到有效开发，学生真正成为课堂学习的主人。
下面以小学教学为例，浅谈新授课的课堂练习设计与评价。
新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。
在教学新知识后，教师应先设置理解新知识的定向性习题，主攻一点，促使学生内化新知识；而后应设置深化新知识的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚；最后设置综合性习题和引申拓宽的创造性思考题。
这样安排使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性，体现了因材施教的原则，也使课堂练习发挥最大的作用，使后进生能够“吃得饱”，优秀生能够“吃得好”。
1.准备练习数学的新旧知识连贯性很强，在新授之前，教师应该在新旧知识的结合点上有目的地设计一些准备性的练习进行铺垫。
有些知识与学生的生活实际十分贴近，可以设计一些贴近学生生活实际、易于理解的准备性练习，增强练习的生活性和趣味性。
2.巩固练习巩固练习发生在新知识的讲授或者探究之后，恰当合理地设计可以促进学生对新知识的理解和运用，起到巩固所学知识的作用。
在巩固练习的设计中，要注意基础性和变式练习的结合，做到练习题目的分层，如改变题目数量呈现分层、改变题目条件呈现分层。
3.综合练习培养学生的综合能力，不仅指培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题，真正体现数学的价值。
以“五步教学法”为基础,促进学生良好学习习惯的养成
以“五步教学法”为基础，促进学生良好学习习惯的养成五步教学法是指激发兴趣、提出问题、引导思考、总结归纳和巩固应用五个环节。
它是一种帮助学生建立良好学习习惯的有效方法，有助于培养学生自主学习的能力。
教师在教学过程中，可以利用五步教学法来引导学生学习，帮助他们养成良好的学习习惯。
第一步：激发兴趣学习的动力来源于兴趣，因此激发学生的兴趣是教师在教学过程中的第一要务。
教师可以通过讲解内容的趣味性、生动性和实用性，吸引学生的注意力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过故事、案例、实验等形式，来呈现知识，让学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。
只有激发了学生的兴趣，他们才会愿意主动学习，积极参与到学习过程中，从而养成良好的学习习惯。
第二步：提出问题在激发了学生的兴趣之后，教师应该提出一些引导性的问题，让学生开始思考。
问题可以是引导性的、开放性的，也可以是具体的、明确的，目的是引导学生深入思考，积极探索。
通过提出问题，教师可以激发学生的思维，引导他们对知识进行深入的探究和分析。
在解答问题的过程中，学生会不断地进行思考，积累知识、提高能力，从而养成主动学习的习惯。
第三步：引导思考教师在提出问题之后，应该引导学生进行思考。
引导思考是指用一些方法和技巧，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式。
教师可以通过讲解、举例、引导等形式，引导学生进行思考，帮助他们理解问题的本质、内在联系和解决方法。
在引导思考的过程中，教师要注意引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，从而养成良好的学习习惯。
第四步：总结归纳引导学生思考完毕后，教师应该对学生的思考进行总结和归纳。
总结归纳是指根据学生思考的结果，进行归纳总结，让学生明白问题的本质和规律，掌握知识的核心。
教师可以通过讲解、总结归纳练习、案例分析等形式，对学生的思考进行总结和归纳，帮助他们理清思路，巩固所学知识。
在总结归纳的过程中，学生会不断地回顾、复习，掌握知识的精髓，培养对知识的深刻理解和掌握能力，从而养成自主学习的习惯。
五步教学法心得体会
一、引言五步教学法，是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主体地位，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
作为一名教育工作者，我有幸接触到五步教学法，并在实际教学中进行了尝试。
以下是我对五步教学法的几点心得体会。
二、五步教学法的基本步骤1. 导入新课：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课的学习状态。
2. 自主学习：教师提供学习资料，引导学生自主探究，培养学生的学习能力。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享学习心得，培养团队合作精神。
4. 教师讲解：教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行讲解，帮助学生掌握知识。
5. 巩固练习：教师布置作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
三、五步教学法的实践心得1. 激发学生的学习兴趣五步教学法的第一步是导入新课。
在这一环节，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，我利用多媒体展示生活中常见的圆形物体，如太阳、月亮、车轮等，引导学生思考这些物体的共同特征。
这样，学生在轻松愉快的氛围中进入了新课的学习。
2. 培养学生的自主学习能力五步教学法的第二步是自主学习。
在这一环节，教师提供学习资料，引导学生自主探究。
例如，在教授《分数的加减法》这一课时，我让学生通过观察、操作等方式，自主探究分数加减法的计算方法。
这样，学生在自主学习的过程中，提高了自己的探究能力和问题解决能力。
3. 培养学生的团队合作精神五步教学法的第三步是合作交流。
在这一环节，学生分组讨论，分享学习心得。
例如，在教授《三角形》这一课时，我让学生以小组为单位，探究三角形的性质。
在讨论过程中，学生们互相启发，共同解决问题。
这样，学生在合作交流的过程中，培养了团队合作精神。
4. 提高学生的实际应用能力五步教学法的第四步是教师讲解。
在这一环节，教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行讲解。
例如，在教授《长方形的面积》这一课时，学生对于如何计算长方形的面积存在疑惑。
小学五步课堂教学法
“五步”课堂教学模式
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。
今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。
本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。
一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。
二、课改理念：
让教师品味精彩人生让学生回味快乐童年
三、课堂教学模式改革的目标
1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。
2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。
四、“五步”课堂教学法如下：
第一步：预热学习。
1、师生饱含激情走进课堂。
2、了解检查学生的预习情况。
第二步：自主学习。
布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。
第三步：合作学习。
1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。
2、提升学生解决问题的能力。
第四步：达标练习。
1、培养学生独立思考的能力。
2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。
第五步：拓展学习。
让学生课堂学到的知识及时得到拓展。
互助合作五步教学法教学模式实施要领
互助合作五步教学法教学模式实施要领第一篇：互助合作五步教学法教学模式实施要领“互助合作五步教学法”教学模式实施要领“互助合作五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛地运用在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。
这是因为它不仅代表了先进的教学理念、教育思想,代表了当前教育教学改革的方向,而且它具体地体现了新课程的教育理念和教育思想。
其优点具有很强的可操作性,教师容易接受、掌握和运用,它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”,并能做到有的放矢,引导学生生动活泼的学习,积极主动地构建知识体系。
正因为如此,大家对“互助合作五步教学法”模式投入了极大的热情和精力,积极致力于本模式的学习和实践,此模式正成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。
模式理念:目标导学---一自主探究---合作展示---达标检测---拓展提升“这一教学法的基本理念,是依据新课程转变学生的学习方式的核心,构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,倡导以弘扬人的主体性、能动性独立性为宗旨的自主学习,最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位,充分体现”教是为了不教“的教育思想。
培养学生的自主、合作、探究的学习能力,培养创新型人才。
其基本原则是灵活性和实效性。
要求各教研组打破所有条条框框,依据”互助合作五步教学法“,构建本学科的具体教学步骤,并且将”教案“变为”学案“,从根本上落实学生的学习主体地位。
通过扎实试验,达到提升教学效果的目的,使教师教得更轻松,学生学得更主动。
模式流程与解析: 第环节:目标导学目标的叙写(一)准确规范地确定和叙写学习目标基本格式:行为主体+行为条件+行为动词(行为方式)+行为程度行为主体;教学对象(学习者)行为条件(在什么条件下):行为条件要明确规定行为动词(做什么):行为动词要具体,清晰,可操作,可监控,因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。
行为程度(做到什么程度和标准):表现程度要有数量、水平提示:---把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。
课堂教学五步教学法刍议
课堂教学五步教学法刍议我校积极进行课堂教学改革的探索，结合我县目标教学法，制定了以“先学后教、以学定教、练在课堂”为基本理念的五步教学法，即“课前准备——课上自学——合作交流——精讲释疑——拓展延伸”，下面做一简要介绍。
一、课前准备课前，教师要根据教学的需要（既是课程标准和教材的需要，也是学生的需要），选择合适的方式进行情境引入。
引入新课时有两种形式，一是根據本节课的需要对前面的知识进行简要回顾，要求以测评的方式来进行，称为前提测评，测评题要仔细设计，既能考查前面的知识，同时也是本节课要学新知识所不可缺少的必要基础的测评题，不能随意的堆砌，要细之又细的编选，量不在多而在精，若能放入情境之中则最好。
二是教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，用简单、有效的语言或活动把学生引入新课，产生迫切的学习欲望，为学习新课吊足胃口。
例如，我在教《探究——声音是怎样传播的》时，确定这节课的教学重点是引导学生观察、探究声音传播的条件，声音的传播需要介质。
上课时我就提问：“同学们怎么知道上课了？”学生回答“铃声”，教师提问：“上课的铃声是通过什么传到你的耳中的？”学生轻易就会回答“空气”。
教师继续说道：“空气是气体，那么液体能传播声音吗？固体是不是也能传播声音呢？你能设计一个实验来支持你的说法吗？”教师就这样巧妙地使学生进入了“准备状态”。
二、课上自学这里所说的自学不是放任自流，而是在教师指导下的学生自主学习，在现代教育体系中，具有无可替代的价值。
我们要求的自学，不是一般浏览教材，首先，教师要掌握学生对本节学习内容的了解程度；其次，教师要让学生明确本节课的学习目标；再次，教师应明确告诉学生可以采取什么方法来达到学习目标。
一定要让学生带有一定的任务去学习，还要有一定的时间限制和一些具有一定思考性、能加深理解教材内容的思考题。
要求都要有自学提纲，这样才能提高效率，达到预期目的。
为贯彻好以上要求，备课时教师就要对学生的认知水平做到心中有数，对学生学习过程中可能遇到的困难做好预测，要明确学生在学习过程中应该注意的问题。
“五步双动”新课堂教学模式简介
“五步双动”新课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”。
二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：五步：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。
双动：生生互动师生互动。
四、课堂原则：先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标。
⑴自主学习交流与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。
要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。
通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。
教师要关注学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。
这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
⑵质疑互助当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
教师要抓住这个时机，引导学生进行讨论交流。
教师要在第一步的基础上，把自主学习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生进行小组研讨，教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。
⑶课堂展示学习小组反馈讨论交流所得，要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时补充、即时提问。
要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都可以提出质疑。
在这一过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。
⑷总结升华以学习小组为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识点盘点和学法收获的小结。
教师要在此环节中把小组反馈时遗留的问题和关键点进行点评与总结，并列出必要的板书。
五步精作 互助学习
五步精作互助学习摘要：“五步精作、互助学习”法秉承陶行知先生“生活即教育”、“教学做合一”、“小先生”等理念，以小组互助合作为学习形式，以问题导学为手段，以小组积分制竞赛为激励，以促进全体学生成长为核心，根据学生课堂心理状态的五个时区，精心设计五大步骤、两小环节，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，积极调控，实时评价与引导，使学生在课堂上真正实现其主体性，促进各层次学生都获得成长的机会。
关键词：五步精作；互助学习；学生课堂心理；“鱼牛”国家十二五规划中提到，未来五年将是我国教育改革的全面落实阶段——教育改革劲风伊始。
作为年富力强的一线教师，理应担负起培养民族未来、提高教育水平的历史重任，冲当教改急先锋。
几年来，本人边学习边探索，终有所获，并整理如下。
一、“五步精作、互助学习”的特点“五步精作、互助学习”法以互助学习、展示竞赛为主要学习形式，根据学生课堂心理状态的五个时区，将教学设计和课堂教学活动实施精心设计为“精彩一引”（课题引入）、“快乐冲锋”（自主学习）、“我是老师”（互助学习、竞赛展示）、“不惧考验”（当堂检测）、“必有所得”（每日反思）五个步骤，其中“我是老师”含“我是小老师”和“我是大老师”两个小环节。
从学生角度出发，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，主动介入，积极引导，恪守“生活即教育”、“教学做合一”的原则，充分信任学生，促进各层次学生的成长和提高。
二、“五步精作、互助学习”的理论依据心理专家研究发现：在45分钟之内，学生的生理状态分为五个时区，呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律。
在课堂上具体体现为：角色进入时区（5分钟）【波谷】—第一黄金时区（20分钟）【波峰】—心理过渡时区（5分钟）【波谷】—第二黄金时区（10分钟）【波峰】—总结回应时区（5分钟）【波谷】。
切实遵循和利用学生课堂心理变化的这一规律，就能做到学教顺畅、事半功倍。
“五步精作、互助学习”就是基于这一理论启发，将教学设计和课堂教学活动精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个步骤以及两个小环节，并以“我是老师”这一步骤将“第一黄金时区”、“心理过渡区”与“第二黄金时区”三者有机融为一体，持续维持学生的课堂兴奋度，弹性处理学生课堂心理发展的波谷区，从而提高课堂教学的时间利用效率，实现高效课堂。
小学数学五步教学法初探
小学数学五步教学法初探小学数学五步教学法初探在教学中，为了到达最正确的教学效果，进步教学质量，使学生能在40分钟内学到知识，进步才能，每名教师都会采用不同的教学方法。
我根据十几年的工作理论，结合我所教学课、学生的特点，借鉴外校教师的经历，总结了自己“五步教学法”：师生共同做好课前准备、激发学习激情、把握非常钟教学、轻松学习知识、稳固进步的训练。
详细来说从以下几点做起。
一、师生共同做好课前的准备一个有经历的教师总是会在自己准备好上课资料的同时，让学生先理解学习内容，师生配合做好课前准备。
对学习每一节新课，理解课堂教学内容是非常重要的，所以，在一节新课的开始，我都与学生一块做准备，我做为教师备好每一节新课，根据每一节课的重点、难点精心设计课堂教学过程、教学方法、训练内容、课后作业和板书。
并要求学生对新课进展预习，做到一是大致理解新课的内容；二是找出自己能学懂和学不懂的知识点，找出自己学习的难点，以便课堂上师生共同学习。
做好课前准备是一节课的根底，只有准备好了，才能更好的组织教学，才能教之有物、教之有序。
二、激发学习激情学生的学习需要激情，特别是数学教学，不能有效地激发学生学习兴趣，就不能很好地把学生领进数学学习的殿堂。
在兴趣的培养上，我一般是在导入上下功夫，通常将各种导入方法综合运用，如回忆旧知、情境导入法、故事导入法、精心设疑法、讲评法、一题多变法、情感沟通法、游戏导入法等十余种。
巧妙的导入，可以点明本课教学的知识点和要求，架接新知与旧知的桥梁，激发学消费生浓重的兴趣，为学习新知打下铺垫，让学生轻松进入学习环境，三、把握非常钟教学我认为课堂教学要精、简、准。
教学知识点要精选，容易的知识点要一点而过，对难点要进展精讲；教学过程要简炼，不能拖泥带水，重点难点讲清讲明，尽量非常钟完成，多给学生训练、稳固时间。
教学语言要准确、标准，数学教学语言很严谨，不能使用模糊语言。
在导入课堂教学后，重点要把握非常钟教学，就是要求教师能在最短的时间内完成主要教学内容。
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“五步精作，互助学习”法——新课堂教学法初探（“国培”成果）李丰强2011年4月“五步精作、互助学习”（修改稿）——现代课堂教学模式初探河北省邯郸市磁县林坦中学李丰强摘要：“五步精作、互助学习”法秉承陶行知先生“生活即教育”、“教学做合一”、“小先生”理念，以小组互助合作为学习形式，以问题自我发现解决为方法，根据学生课堂心理状态的五个时区，精心设计五个教学环节，从教学设计到课堂教学行为，始终以学生角度为出发点，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，主动介入，最终打造一节实现学生成长、具有教师个性烙印的“好课”。
关键词：五步精作、互助学习学生课堂心理陶行知正文：国家十二五规划中提到，未来五年将是我国教育改革的全面落实阶段——教育改革劲风伊始。
作为年富力强的一线教师，理应担负起培养民族未来、提高教育水平的历史重任，冲当教改急先锋。
顺借我县“打造新课堂”东风，遂将几年来我对我国教育现状的一点思考和教学经验以“五步精作、互助学习”的课堂教学模式总结如下，并以此文向我国教育改革的先行者陶行知先生致敬。
一、“五步精作、互助学习”的探索背景和特点（一）、“五步精作、互助学习”的探索背景教育改革行至今日，仍是一片茫然，在浅水区徘徊不已。
我们的教改方向何在，路在何方？有些人，言及教改，就必要批判“传统”教育，美化、羡慕西方教育；言及教改，必是认定课堂上教师讲的多便是差，学生动的多便是好……他们又岂知，其所谓的“传统”教育并非我国教育的“传统”，它不过也是一个泊来教育——苏式教育而已，而真正的中国传统教育是传承了近两千年的“读经”、院塾制教育，是“教学生读死书，死读书”，“教人劳心而不劳力，不教劳力者劳心”[1]的少数人的教育。
另外，西方教育其实也并不是完美的教育，他们现在也正在学习和借鉴中国传统教育的成功经验与思想，然而最为重要的是，成功的西方教育模式不一定适和中国的教育国情。
所以，不明本基，不清外况，而妄谈教改，必将是改不及本、改无成效，甚至于邯郸学步，学本皆丢。
而只有扎根中国土地，探寻真正切合中国教育所需的教育模式才是教改之向、兴教之路。
而这一工作，其实早在九十年前的民国时期就已开始进行了。
那时正值五四新文化运动，民主与科学激荡，教育界思想十分活跃。
面对落后的中国教育，早期的教育工作者们，上承中国二千年传统教育、下切中国教育实际，内研中华教育精粹，外修西方教育新理念，涌现出一大批胸怀民族大志、富有真知远见的教改大家。
而被世人尊称为“万世师表”的“陶夫子”陶行知先生，便是其中最为耀眼的一位。
他用自己毕生的心血和生命探寻中国的教改良方，他所提出的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”教育思想便是其教育主张的集中体现。
这些教育思想，时值今日仍然焕发着勃勃生机和强烈的感召力，启谛和震撼着当代的教育工作者们。
我们现在实施教改，完全有必要重温这些教育思想，重新审视教改原点。
（二）、“五步精作、互助学习”的特点“五步精作、互助学习”法以自我预读、小组合作为学习形式，以问题互助合作解决为方法，根据学生课堂心理状态的五个时区，将教学设计和课堂教学活动实施精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个大步骤、两个小环节。
从学生角度出发，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，主动介入，积极引导，恪守“生活即教育”、“教学做合一”原则，充分信任学生、发展能力，打造一节开头“引人入胜”、过程“波澜起伏”、结课“水到渠成”、体现教师个性魅力和教学艺术的“好课”。
以交流顺畅、素材有趣、方法活泼、行之有法为指导，创建有效新课堂。
二、“五步精作、互助学习”的理论依据（一）、课堂四十五分钟学生心理状态的变化有心理专家研究发现，“在四十五分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律”。
在课堂上具体体现为：角色进入时区（5分钟）【波谷】～第一黄金时区（20分钟）【波峰】～心理过渡时区（5分钟）【波谷】～第二黄金时区（10分钟）【波峰】～总结回应时区（5分钟）【波谷】。
切实遵循和利用学生课堂心理变化的这一规律，就能做到学教顺畅、事半功倍。
“五步精作、互助学习”就是基于这一理论启发，将教学设计和课堂教学活动精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个大步骤、两个小环节，并以“我是老师”这一步骤将“第一黄金时区”、“心理过渡区”与“第二黄金时区”三者有机融为一体，持续维持学生的课堂兴奋度，弹性处理学生课堂心理发展的波谷区，从而提高课堂教学的时间利用效率，实现高效课堂。
（二）上好一节课的要点对于什么样的课才算是一节好课，虽然到现在还没有一个确定的标准，但有一点却是得到大家共认的，那就是一节好课在形式上必定是开头“引人入胜”，过程“波澜起伏”，结课“水到渠成”；在教学实施中紧记：“我要去哪里”——“我如何去那里”——“我怎么判断我已达到了那里”。
一节好课还应该充滿学教激情并独具教师个性魅力和人格特质，是一件不复制的思想与技术的艺术作品。
上好一节还要做到：交流顺畅、素材有趣、方法活泼、行之有法。
交流顺畅，师生关系融洽、愉悦，才能保证教与学有效沟通；素材有趣，才能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生无穷的探究动力；方法活泼，才能不断维持学生的兴奋度，时刻掌握学教方向的引导权，使学生向着预定学习目标前进，保证课堂教学有效进行；行之有法，是指学生在课堂和生活中有应用所学知识的平台和机会，知道自己所学有何可用、如何去用，体会得到自己在成长。
（三）陶行知教育思想的启谛1、精神回归陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”以及“小老师”教育思想，切合中国教育国情，同时又涵盖了现当代教育新理念的精华。
现在我们耳熟能详的“学生本位”、“以学定教”、“小班制”、“理论与实践相结合”、“从生活中来到社会中去”等等主张都只不过是其翻版而已。
重温这些教育思想，进行精神回归，深度挖掘其理论内涵，结合当代教育实际，秉承发扬陶行知教育思想，意义深远！2、重温经典：【生活即教育】：“生活教育是以生活为中心之教育”，“是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么。
”“书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。
在生活即教育的原则之下，书不过是一种工具罢了。
书是不可以死读的，但是不能不用。
”不要唯教材是尊，教材中素材的增删，取决于你学生的实际。
学生生活中的素材要远比教材丰富和鲜活的多。
【社会即生活】：“整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。
”，“要把小笼中的小鸟放在天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。
”[2]教育不要局泥于课堂教学，社会和大自然才是学生真正、快乐、多媒体课堂。
【教学做合一】：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
在做上教的是老师，在做上学的是学生。
”[3]以学定教，以做定学，在做中学，在做中教；老师与学生只不过是先会做与后会做、先知与后知的关系而已。
【小先生】：“小先生是与他人分享教育的儿童”，“通过教别人，孩子们学得更多”，“小孩子有不可思议的力量”。
学生的学习能力和教育能力是很强的；学生与学生具有相似的生活环境和认知方式，教、学更顺畅，互助更有效。
（四）“前概念”与“鱼牛”现象（建构主义）1、重视学生的主体性“前概念”与“鱼牛”现象告诉我们，只有从学生的认知角度出发，充分考虑学生的生活环境和原有知识结构，不要完全用成人的头脑来认识和分析问题，这样才能帮助学生有效建立起新旧概念的联系，完成新知识结构的有效构建，也只这样才能在课堂上启动起学生的思维兴趣，使教师与学生交流顺畅、教学做实现一致。
另外，我们在选取教学素材时，也要尽量选取与学生的生活和关注度最大的材料，使学生感觉到“留心处处皆学问”。
2、注重多媒体教学“鱼牛”现象还启示我们，学生自身原有的建构基础会对知识形成的精确性和系统性产生一定负面影响。
因此，在新概念和新知识系统的构建时要尽力避免细节的丢失，保证新概念和新知识系统构建所需的信息准确性、充足性和系统性。
所以，在课堂教学中教具的使用、实物的展示与实地参观考察是十分有必要的；多媒体技术是实现新概念建构的最便捷方式，我们绝不能图一时省心而放弃多媒体的使用，造成新概念细节信息的缺失，形成新的“鱼牛”。
三、“五步精作、互助学习”的具体实施（一）、“精彩一引”（3分钟）【波谷】开课头几分钟，是学生的心理低谷，不宜直接进行学习活动，教师要做的就是要用最短的时间将学生的注意力和情绪调动起来，迅速进入课堂角色。
精彩一引就是要起到这个作用。
精彩，可以是与本课内容相关联的奇闻异事或一个趣味活动；精彩，也可以是与本课内容毫无关联但却可以引起学生强烈共鸣的热点时事或娱乐八卦……而要保证素材的精彩和有效，就必须充分考虑学生的心理特点和知识“前概念”，从学生已有经验出发来组织教学、选择师生交流切入点，才能起到快速集中注意力、引入课题的作用。
还有，引入时间不能太长（3到5分钟即可），内容不能太复杂，以免喧宾夺主。
精彩一引，快乐起程！（二）、“快乐冲锋”（5——8分钟）【波峰】引入课题后，便进入了课堂45分钟的第一黄金时区（20分钟）。
这时学生已进入课堂角色，学生注意力和学习情绪渐浓，教师在简单出示本节课的教学目标后，利用其高涨的学习情绪和思维活力，向学生提出学习挑战：大家能不能自已把这节课弄懂哪？我相信，我们大家都是最棒的，给大家8分钟时间，自读课本，向困难挑战，向知识冲锋！最先冲锋成功的同学请举手，没有冲锋成功的同学那就举拳头，并把你不清楚的地方在书上标记下来——什么也不表示的同学，那就请你给大家准备一个节目喽。
快乐冲锋，开始！如果这节课是探究实验内容为主，那么，我们也可以将探究实验的注意事项、操作要点或难点等作为“冲锋”的目标，为完成探究实验作好知识准备。
（三）、“我是老师”（20分钟）“快乐冲锋”结束后，学生的情绪会出现一定的低落，这时，启动“我是老师”互助体验活动环节，来活跃气氛并推动课题学习深入进行。
“我是老师”分为两个小环节：“我是小老师”和“我是大老师”。
在教学中可根据课堂学情灵活按排：第一步，“我是小老师”：“举手的同学，都是最棒的同学；举拳头的同学，都是最诚实的同学。
那么，大家忍心看着我们最诚实的同学陷困难与不顾吗？我想，最棒的同学也一定是热心的同学。
就请你来当他的“小老师”，帮帮他吧。
我们看看，谁是最尽职的小老师！”第二步，“我是大老师”：“我看到‘小老师’们都很认真，不知道我们诚实的同学问题解决了没有?你如果还有问题，就请你再次大胆的举起你的拳头……请你把你们的问题板书到黑板上来，让大家一起探讨好吗？……这次问题更有深度了，我们有请‘大老师’来解决，谁来当大家的‘大老师’哪？”如果学生的问题较少，也不必拘泥于形式，可以直接让学生上将讲台板书其问题，请我们的学生“小老师”来解决，省去“我是大老师”这一活动步骤。