电化教学在地理课堂中的应用
初中地理教学与信息技术的融合
初中地理教学与信息技术的融合在地理教学中，信息技术的科学应用可以进一步体现信息技术的资源共享，从根本上激发学生的学习积极性，增强教学效率，确保学生的实践技能和创新思维能力在初中地理学习过程中得到极大提高，确保学生从最初的信息接收者转变为学习的积极探索者，使学生真正成为学习过程的核心领域。
1.现代信息技术教育与初中地理教学融合的意义针对现代信息技术而言，其在现阶段我国教育教学实践过程中起着十分关键的应用意义，甚至从某种程度上来说，已经成为现阶段教育发展的典型标志以及未来趋势。
立足于全新的信息化时代，我国传统意义上的教育很难完全适应信息时代的教育发展基本需求，现代技术手段更是在一定程度上成为教育应用工具。
将网络技术、计算机多媒体作为应用现代信息技术，逐渐被全面应用在教与学的过程当中，这将为我国初中地理教育的发展带来极大影响。
与此同时，融合本身也成为课程改革过程中的核心内容，通过现代信息技术的应用，可以为后续的课程改革提供多样化的学习形式，可以进一步通过因材施教的形式从根本上展现出教育本身具备的民主特征，这不仅可以充分调动起学生的学习兴趣，也可以在确保有关教学策略得以贯彻落实的基础上，最大限度上提升教学效益。
2.现代信息技术教育与初中地理课程融合的特征（1）强化学生认知发展针对电化教学而言，主要是有关教师将对应的教材内容作为核心，进一步选择合理的信息化教学融体，包括电视、电影、计算机网络等，通过这样的方式来对学生的能力培养和知识获取的过程做出指导，通过在地理教学过程中应用图像、录像等设备，可以进一步具象化地展现出所学知识，为后续学生理解、感知过程奠定良好的基础。
这一方式也在很大程度上强化了学生个人的求知欲和好奇心，从根本上调动学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提高。
（2）培养开拓型人才对于教学来说，其本质上指的是学生获取知识的系统性过程，更是强化人才培养的重点过程。
初中阶段的学生本身具备较为强烈的求知欲望，很重视追求源头，并且情绪把控方面也相对不稳定。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
地理教师电化教学工作计划
地理教师电化教学工作计划一、前言随着科技的不断发展，电子教学已逐渐成为现代教育的重要组成部分。
地理学科作为一门涉及广泛、知识点多、涉及到空间位置关系等问题的学科，利用电化教学手段，能够更好地帮助学生构建知识体系、拓展学科知识，增强学习兴趣，提高学习效果。
因此，地理教师要积极借助电化教学手段，提高教学质量。
二、电化教学工作目标1. 提高学生学习积极性，提高学习效果。
2. 丰富教学手段，增强地理教育多样性。
3. 促进地理学科知识的深度和广度。
4. 培养学生的地理信息化技能。
三、电化教学内容1. 利用地理信息系统软件进行地理信息可视化教学。
2. 利用多媒体等教学工具搭配地理学科知识传授。
3. 利用网络资源进行地理学科项目研究。
4. 进行地理学科教学游戏设计。
四、电化教学工作方案1. 加强对地理信息系统软件的学习地理信息系统软件在地理教学中有着重要的作用，它可以帮助学生更加直观地理解地理现象，提高学生对地理概念的理解。
我将通过学习相应的课程和教学方法，熟练掌握地理信息系统软件的使用，以便在教学中更好地利用该软件进行教学。
2. 制作多媒体地理教学课件制作多媒体地理教学课件是电化教学的重要一环，我将结合课程内容制作多媒体教学课件，并通过多媒体地理教学课件，讲述地理知识、模拟地理过程、呈现地理景观，以此来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地掌握地理知识点。
3. 利用网络资源进行项目研究利用网络资源进行项目研究将会成为教学的一个新亮点。
我将指导学生利用网络资源进行地理学科项目研究，鼓励学生在网上查找地理数据、地理实例、地理案例等，加深对地理学科的理解，提高学生的自主学习能力。
4. 进行地理学科教学游戏设计利用电化教学手段，我将设计一些有关地理学科知识的教学游戏，通过游戏的形式帮助学生更好地记忆地理知识，并激发他们对地理学科学习的热情。
五、电化教学工作进度计划1. 第一阶段：准备阶段了解地理信息系统软件的基本知识，学习多媒体制作的基本技能。
初中地理教学中几点感悟
浅谈初中地理教学中的几点感悟【摘要】本文对目前在地理教学中所普遍存在的问题，进行分析研究，并提出如何解决的方法。
有一定的借鉴意义。
【关键词】初中地理教学感悟直观教学提问艺术地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。
究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。
如何解决这些问题？笔者在此略谈几点个人在教学实践中的感悟，以供广大同仁参考。
一、利用直观教学手段地理研究的对象，时空界限，广阔遥远，内容范畴，涉及多个学科。
如果只凭教师一只粉笔、一张嘴或学生个人的视野和见闻去理解，那是难以掌握的，因此必须借助地球仪、各种教学挂图、地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，才能把教学内容生动活泼地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。
（一）发挥插图、地图册、地理挂图功能地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的教科书，与地理课本可说是一对“孪生兄弟”。
学生可从地图上直接获取地理知识。
课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。
用一幅好的插图、照片，可充实和简化课本中的文字叙述，产生“见图识文”、一目了然的效果。
它有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生求知欲，培养学生创新思维，发展学生想象能力，加强学生对地理知识的记忆和巩固。
（二）精心设计地理略图进行课堂教学教师要有目的、有计划、有针对性地设计地理略图。
利用地理略图进行教学，既能展现内容特征，突出教学重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能，对学生掌握地理基础知识，起到事半功倍的作用。
教师要熟悉教材，根据教学内容边讲边画，可让学生集中注意力边听边记，使学生的思维随着老师的笔触和语言自然转移，起到视听结合，手脑并用，印象深刻，兴趣盎然的作用。
如讲解“长江”内容，老师可在黑板上绘制长江干流略图。
多媒体电子地图在地理教学中重要性
多媒体电子地图在地理教学中的重要性“地图是地理教学的第二语言”,“没有地图的课不能称为地理课”。
地图和地理教学始终相伴,这是地理教学的一大特点。
运用教学地图是地理教学的独特的风格,也是一种特有的教学手段。
运用地图,便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。
学生通过对地图符号的识读,不仅可以获得地理知识,而且还可以促进智力的发展。
因此,能否用好教学地图,常常成为教好地理课的关键,也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。
一、地图在地理教学中的意义和作用主要有以下几点1 运用地图,能培养学生对地理事物的空间概念。
地理事物是具有空间性的,在水平分布上有一定的范围、形状和大小,在垂直分布上有高低的差异。
例如,某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。
只有运用地图,才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。
2 运用地图便于使学生理解地理事物的规律。
地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。
例如,把植被分布图和气候图相对照,就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响,再如,讲授城市和居民点的分布时,若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照,就会使学生发现。
城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下,形成和发展起来的。
借助地图就比较容易阐明地理事物的分布,演变规律性。
可见,地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带,也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。
3 运用地图可以对学生进行思想政治教育。
地理的知识教育和思想政治教育是统一的。
运用地图能把思想政治教育渗透到丰富的地理教学内容之中。
学生在地图上能看到国内外形势发展变化的地理背景;地理环境各要素之间的相互作用和相互联系;以及人类活动与地理环境的相互关系。
通过海、陆、空交通线路,了解各国和地区之间的联系和交往等,而这些都是进行爱国主义、国际主义和辩证唯物支义教育的重要内容。
二、多媒体电子地图与传统纸质教学挂图相比的优点1 在传统的地理课堂中多使用的是纸质教学挂图,一是信息量少,二是不能放大缩小,在观察局部微小事物时看不清楚而采用多媒体电子地图,可以增加图的用量,根据需要还可以使图形由小变大,由远到近,提高图的清晰度和区分度,有利学生读图、填图和图文转换,提高认识,发展思维,少花时间,多学知识。
浅谈地理电化教学
师 如何转变教育观念 ， 学校应提 供怎样 的支持 ， 参考文献 【张 熊飞， ３ ］ 诱思探 究式教 学导论， 陕西人 民教 育 数 学探究式教学过程中怎样处理 数学与相关学 ｆ 靳玉乐， 究式教 学论， ｌ ｌ 探 西南师范大学 出版社 ， 出版社， ９ １ ３年 ９ ２ ｏ 年 ｏ１ 科 关系等问题 ， 尚待深入研究 。 Ｉ顾志 跃， 学教 育概论 ， 学技 术 出版社 ， ９ ２ ］ 科 科 １９ ９
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中 国新技术新产品
关键 词 ： 电化教 学 ； 激发 兴趣 ； 强化记 忆 ； 发 智力 ； 养能 力 开 培
地理电化教学是指在地理教学 中，使用多 借 助于现代化教学媒体 ， 、 、 、 等多种感 练 习投 影片 ）在屏幕 上进行检 查 、 眼 耳 手脑 ， 验收甚至补 媒体如幻灯 、 、 投影 录像、 计算机 等教学 工具 ， 达 觉器官共 同参与的教学 活动 ，就能使学生更有 充讲解 ， 这样的信息反馈不仅及时 、 全面、 准确， 到最优的地理课堂教育教学手段。运用地 理电 效地感知和理解所学知识 ， 提高ｆ们 的记忆力。 而且有利于教师有针 也 化教学不仅可以减轻教师负担 ， 增强学生地理 ｌ ３有利 于培养学生的综合能力 导， 减轻学 生课 外负担 ， 而有效地提高课堂教 从 学习的积极 主动性 ，而且有 助于激发学生 的学 地理电化教学由于其形象更为鲜明 、动画 学的时效性 。 习兴趣 、 培养他们地理综合运用 的能力 。 目 ， 造型更为逼真 、 前 内容具体更具直观、 描写更具 生 ２地理电化教 学过程 中应注意的问题 地理 电化教学 已经成为地理课堂教学现代化 的 动形象 ， 更具有表现力 ， 这势必会有助于培养 学 随着 人们对地 理电化教学这 —新手段 、 新 学生勤于思考 ， 也势必会 方式在地理教学过程 中的地位和作用认识 Ｅ 重要标 志，在地理 课堂教学 中占据着重要 的地 生的观察和想象能力 ； 的 位。 易于达到启迪思维 、 开发智力 的目的。 火山” 不断提 高，地理 电化教学手 段逐渐在地理教学 如“ １电化教学在地理教学 中的作用 节， 教师先 放一段 “ 火山爆发 ” 录像— —乱石 中得 以普及 和推广 ， ， 但是 我们也必须清醒地认 地理是一 门综合性很强 的学科 。从宇宙的 穿空 ， 浓烟滚滚 ， 场面十分壮观 。学生就会见其 识到地理 电化教学手段也并不是万能的。如果 发展到地球的演变 ， 从地球 内部结构到世界 自 形 、 疑、 生其 发其声 、 探其果 ， 必然会 有效地激发 在地理教学中不分内容、 形式、 场合乃至环节 ， 然环境 、 文景观、 人 经济形势等 ， 以说地理 知 他们 分析 和解决 问题 的兴趣 ，进一步提高他们 味地强调乃至魔拜地理电化教学手段的作 可 识包罗万象 ， 应有尽有。 要掌握这些复杂的地理 探究 和解决问题的综合 能力 。 此外 ， 地理教学与 用 ， 免会适 得其反。因此 ， 也难 在地理 电化教学 知识 ， 单靠教师传统的课堂教学是 不太容 易实 地 图是融为—体 的，地图是地理学科 的第二语 过程 中必须注 意一下三点 ： 现的 ， 但倘若把地理电教媒体 引入课堂 ， 问 言 ， 这些 一般的地理教学地图内容繁杂 ， 针对性不 是 ２ １实施地理电教 学 题不仅可以迎 刃而解 ，而且还 能够 收到事半 功 太 强 ， 主题也不是 十分突 出， 而在 电化教学 中 ， 在实施地理电教学前，我们一定要根据教 倍 的效果 。地理课堂电化教学 的重要作用概括 教师则可以将一幅完整的地图据教学需要分解 学ＨＣ－要求并结合学生实际选取合理的电教 ＺＩ －Ｉ ， Ｔ ， 起来主要有以下 ， ｌ ｌ 爪方面： 成 几个部分 ， 在数幅投影 图片上 ， 绘制 使知识点 内容 。 教材中已有的、 易于理解的图示或者内容 １ 有利于调动学生的学习积极主动性 ． １ 更加具体和鲜明化。 如候 国》 一节， 教师先制作 就不必再用电教手段来重复，而教学重点和难 与地理传统教学相 比，当今 的地理电化教 幅美 国轮廓 图 ， 然后分别制作美 国的位置 、 地 点， 教师则可配合媒体课件进行有效地启发讲 学工具更具多样 性 ， 幻灯 、 如 投影 、 电影 、 录像 、 形 、 工业及城市等多 幅投影图片。课 堂上 ， 教师 解 ， 间的比较 、 知识 辨析也可设计成图表形式让 计算机等多种电教媒体逐步进入课堂，这使得 根据不同 问题在底 片上复合设计出美国综合图 学生仔 细读图 ， 再指导和点拨等。 地 理教 学的表现形式更具有灵活性 、多样性 和 示投 影片 ， 在课前 提问 、 课堂训练环 节 ， 教师 利 ２ ２密切结合学生实际 选择性 。教师课堂教学手段 以及表现手法上 的 用带文字的复合投影片 ，既可以进 行读 图提 问 地 理 电化 教学 受不 同年 龄阶段 学生 的生 新颖 、 独特 ， 以及表现情节上 的生动有趣 ， 这会 也可 以进行填图训练 ， 而有效地提 高学 生的 理 、 从 心理发展 特点 和认知规律所限制。 中学生 初 使得原本 比较抽象枯燥 的地理知识变得更加鲜 地理阅读和识 图能力 。 由于年龄较小、 注意力不稳定 、 不持久， 但他们 活， 学生学起来会兴趣盎然 ， 地防止了单纯 有效 １ 有利于提高地理课堂教学质量 ４ 的机械记忆、 形象思维都占优势。因此， 具体直 从书本到笔记本 、 从概念诵读到概念背诵的机 教师备 课时将 内容 直接设 计在 投影 图片 观 的材料就更容 易激 发他们 的学 习兴趣 、吸引 械循环， 不仅会极大地提高学生的注意力， 而且 上 ， 时则用幻灯片放映教学 内容 ， 上课 教师边讲 他们的注意力 ， 使之更好地理解、 巩固知识， 促 还会活跃课堂气氛． 进一步提高课 堂教学效率 。 解边放 映， 既节省 了板书时间 ， 又避免了讲授 内 进 他们 观察、 识辨能力的发展。 如《 然带》 自 这一节， 课前， 教师先放一段景观录 容上 的颠倒 、 遗漏甚至错误等现象 ， 不仅可 以解 ２ 坚持电 Ｊ 像 —非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上 的温 决学生ｐｔ 、 、 笔记 三者不易兼顾 的老大 ｒ￣ 思考 记 ｒ： Ｕ 地理电化教学通过电影、 幻灯、 电视、 录像、 带 草原景观。 ｝ 非｝草原上植被稀疏 ， 星地点缀 难问题 ，还可 以使得他们 有充分的时间来听讲 投影等 多媒体的运用 ，不仅 可以丰富地理教学 ｆ Ｉ 零 着为数不多的散生乔木 ， 时而会有斑马 、长颈 和积极思考 。另一方面 ， 为了上好 电教课 ， 老师 内容 ， 目还易于取得较好的课堂教学效果 。 而 ． 同 鹿、 羚羊出没于草原 之中， 这展现 出的正是我 国 常常 在备课 时付 出更多 的时 间和精 力查 阅资 时 ， 我们必须清楚地认识 到 ： 电化教学手段并不 古诗里所描绘的情景 ： “ 天苍苍 ， 野茫茫 ， 风吹草 料 、 搜集素 材 、 制作课件 ， 目的就是要使 得 自 是对传统教学手段的全盘否定， 其 而是现代技术 地见牛羊 ” 。为什 么不 同的地 区会 有不 同的景 己的课 堂教学 内容 更加丰富、 材料更加翔实 、 形 基础上对传统教学手段 的新发展 。只有坚持 多 观？同是 草原 ， 为何又会呈 现出迥异 的景 观呢？ 式更加 多样 、 趣味更加浓厚 、 课堂教 学更具 实效 种教学方法有机结合，才能有效地提高地理课 这些新奇的问题 ，势必会引发学 生强 烈的求 知 性 ， 电化教学正是为 了这一 目的而来 、 地理 奔着 堂教学的时效性、 有效地提高地理教学质量。 欲， 进而也会有效地调动他们学习探究的自觉 提高课堂教学质量而去的必要手段。 实践表明， 中学地理教学中， 在 恰当、 巧妙 性 和积极主动性。 ｌ ＿ ５有利于减轻学生的课 外负担 而又灵活地运用电化教学手段，对优化地理课 １ ２有利 于学生对地理知识的学习和巩 固 运用电化教学 ，课前把地理教 学内容准备 堂教学、 提高地理教学质量是卓有成效的， 应大 据Ｊ 理学家对信 息储 存方面 的研 究表 明 ： 好 ， 堂上有条不紊地实施课堂教学 和知 识上 力推广 。 课 单纯靠朗读能识记的信息是百分之十，单纯靠 的呈现 ， 幻灯片代替 挂图、 ， 方便 、 如用 图表 不但 参考文献 听到能识记 的信息是百分之二 十，单纯靠看能 省时 ， 而且还可以克服图表使用 多次易折 、 晰 ｆ《 地理教学￣ ＂１９－００ 清 １中学 】 ： － ）９５２１。 识记的信息是百分之三十，而靠视听结合能识 度 下降的缺点 。 此外 ， 教师根据教学内容设 计大 教师能力 学》 华， 罗树 山东教育 出 版社。 记的信息则高达百分之六十五。 由此可见， 学生 容量 的复习巩 固练习题 目（ ： 、 、 图 如 选择 填空 填
在地理教学中渗透ESD教育的几种方式
在地理教学中渗透ESD教育的几种方式一、地理课是进行esd教育的重要阵地目前，可持续发展成为全球共同关心的话题，这也是esd教育所强调的。
可持续发展战略的核心是协调人与自然的关系，即协调与控制人地关系。
而初、高中地理课程的教学目标就是让学生获得有关地理环境及人地关系的基础知识和基本原理，并能运用这些知识、原理去阐述、分析我国和世界各地区的人地关系状况，从而树立正确的人口观、资源观、环境观等可持续发展的观念。
通过以上的对比可以发现：esd教育的宗旨与地理学科的教学目标是高度一致的。
因此我认为：地理课是进行esd教育的重要阵地。
为此，我努力探索培养具有可持续发展思想与行为习惯的高素质学生的方法，在日常地理教学中，通过种种的手段，激发学生主动自觉学习地理知识，积极开展探索活动，丰富环境知识，让学生逐步形成科学的可持续发展观等，并具备可持续发展能力，如终身学习能力等。
二、在教学中渗透esd教育的几种方式课程是教育的核心构成，要想培养学生可持续发展的思想，就要抓住这个核心，在课内或课外，让学生在教师指导下获得相关知识或体验，通过学生不断的学习与实践，逐步内化为思想、观念，外显为环保行动，实现环境教育由浅入深，由低级到高级的逐步深化。
在近几年的实践中，我发现以下几种方式，在esd教育中取得的效果较为突出：1.围绕教材，配合相关知识点，在课堂上突出可持续发展主线，面向全体，培养学生的可持续发展的思想意识。
在现行地理教材中，几乎在每一个章节都能找到相关知识点，向学生渗透可持续发展的教育。
例如：在大气环境这部分，教材介绍了当前全球性的大气环境问题：气候变暖，臭氧层破坏，酸雨；在海洋环境这部分，说明了海洋环境问题主要包括两方面：海洋环境污染和海洋生态破坏；在资源与灾害这部分，教材列举了一些可能由认为诱发的灾害：滑坡、泥石流等；人文地理部分，对环境有污染的工厂，应该如何布局，城市化问题的产生等等。
这些知识既和人们的生活紧密相关，又很好的突出了人地关系这一主线。
地理课堂培养学生学习兴趣论文
地理课堂培养学生学习兴趣探析【摘要】兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动学习，探索知识的内在动力。
更是学习一门课程最基础的入口。
孔子也云”知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”这里的好之乐之就是指兴趣了。
【关键词】兴趣主动学习兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动学习，探索知识的内在动力。
更是学习一门课程最基础的入口。
孔子也云”知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”这里的好之乐之就是指兴趣了。
特别是地理科目发展到今天，地理不再是高考中的重要科目，地位不是很高，学生难以保持浓厚的学习兴趣。
在这种情况下，如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。
在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。
而在中学地理的教学中，如何培养学生的学习兴趣，提高学习效率呢？这里我认为可以从下面几方面入手。
一、多媒体辅助地理课堂教学现在的地理课堂在新课改理念的指导下，强调向四十五分钟要效率，而鉴于地理课程的特征，多媒体以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。
在地理教学中合理运用电化教学，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性，而且还给课堂教学注入了生命活力，切实提高了课堂教学效率。
如：我们在进行世界地形这部分内容的教学时，借助多媒体用地形剖面图的形式把五种地理表示出来，学生一目了然。
再结合各地奇特地形的景观图片，让学生更热爱地理。
二、实现知识迁移，培养学生的学习兴趣地理作为一门基础学科，兼有理科的理性思维，同时也有文科的故事性和趣味性。
所以在地理课堂上要让学生把各科知识进行相互的融合，这样可以让学生从其他科目入手，更多的让学生了解地理的另一面。
济宁市二OO五年电教论文评选获奖名单
姓名
单位
论文名称
陈桂娥
济宁市普育回民小学
信息技术与新课程理念下的语文教学整合初探
苗存华
济宁市普育回民小学
浅谈信息技术与小学数学教学的整合
胡信云
任城李营镇中心中学
浅谈信息技术与阅读教学的整合
赵体金
任城区喻屯镇第一中心小学
信息技术与数学学科整合
孙霞
任城区许庄中心中学
仇亚宁
济宁市实验小学
浅谈信息技术在小学语文教学中的运用
王淑娈
济宁市永丰街中心小学
信息技术与数学课程整合的几点思考
井利朋
任城区实验小学
浅谈电教媒体在小学语文讲读教学中的运用
许艳霞
任城区唐口镇中心小学
浅谈利用多媒体课件教学的利与弊
胡传银楮国新
任城区安居镇中心小学
运用现代媒体优化课堂教学
王思春
任城区唐口镇中心小学
朱立董
泗水县金庄镇中心中学
对生物电化教学实践的探索
许兴梅
泗水县金庄镇中心中学
信息技术与教育教学
董梅
泗水县实验小学
多媒体在数学教学中的应用
泗水县柘沟镇中心小学
如何在数学教学中运用电教媒体
祝洪敏
泗水县金庄镇中心中学
信息技术在生物教学中的应用
刘芮
泗水县金庄镇中心中学
中学信息技术教学之我见
姚爱梅
泗水县子路中学
信息技术教学之我谈
杜绍勇
泗水县第一中学
论信息技术教育与学科教学整合
夏文青
泗水县教育局
浅论网络时代的学校德育教育
朱霞
济宁师专附属小学
关于语文多媒体辅助教学的探索和思考
电化教学手段在地理课堂中的作用
电化教学手段在地理课堂中的作用电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体(如电影、电视、录像、幻灯、投影等)指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
地理教学利用直观教具(如录像、投影等)可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发其学习热情，诱发其学习动机，调动其学习积极性。
具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。
这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助其识记、理解。
同时，进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师可以借助录像或投影进一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合，得出结论。
教师还可通过当堂测试的办法进行检验。
一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价等能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。
这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
二、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图示。
换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。
而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如，利用幻灯、投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实、从无到有、从简到繁，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
地理教学心得随笔500字
地理教学心得随笔500字地理教学心得随笔500字篇1我国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。
那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?在这一个学期的初一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。
一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。
好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。
教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。
从而引起学生对新课的兴趣。
我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。
并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。
这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。
二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。
在每一节课的开始要特别注意新课的引入。
可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。
诱发学习动机，激发学习兴趣。
在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。
后面的东西就好讲多了。
三、灵活运用各种趣味语言。
语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。
地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。
在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
1、谚语的妙用：谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。
高中地理课堂教学“四化”
高中地理课堂教学“四化”作者：陈国宁来源：《学校教育研究》2016年第05期古代常用“上知天文，下知地理”去形容学问广博的智者，可见地理之历史久远。
要成为这样的智者，一定离不开对地理知识的“教”与“学”。
“教”主要是老师把地理知识传授给学生，而“学”则是学生在老师的引导下和自己的努力下去获取地理知识。
在老师的“教”和学生的“学”的过程中，老师是主导，学生是主体，学生的“学”的效果又反映老师“教”的水准。
在高中地理的教学中，我认为若把教和学有机结合在一起，必然能达到事半功倍的效果。
要达到此效果，我认为探讨地理课堂教学优化的途径，简单概括为优化地理课堂教学的“四化” 是相当必要的。
一、枯燥地理知识的学习兴趣化地理课本上的字眼规范，但会让学生觉得枯燥，枯燥的东西自然而然让人心烦。
若能枯燥地理知识的学习兴趣化，必然能达到事半功倍的效果。
“兴趣是最好的老师”，因此在地理课堂教学中，首先让枯燥地理知识使之兴趣化。
例如，在高中地理必修Ⅰ中有一段讲地球上水平运动的物体偏向问题，在北半球水平运动的物体向右偏，在南半球水平运动的物体向左偏，在赤道上运动不会偏转，这一知识点可以说重要而实用。
学生对此进行高强度的机械记忆也能记下来，但时间一长，则不知向哪边偏了，此时不妨让其地理知识兴趣化一点。
从我们平常记记忆的“南（男）左北右”，即在南半球向左偏、北半球向右偏的基础上，再补充一下，民间看手相，男的看左手，女的看右手，俗称“南（男）左女右”。
此时学生一笑之余，这一重要的知识点也可说此生难忘了。
若再加上一句，我们约定俗成的上卫生间原则：“南（男）左女右”，这更加加深对地转偏向力的掌握。
解决地理问题时，运用学生强烈的求知欲和好奇心、喜欢探求科学知识、愿意亲身感知的特点，不是直截了当“授之以鱼”，而是“授之以渔”，一步步地引导学生运用已有的知识去解决枯燥的地理知识。
因此，教师改变方式，让学生怀着对地理充满无限兴趣地学习，才能收到事半功倍的效果。
高中地理教学中网络教学资源的运用（推荐5篇）
高中地理教学中网络教学资源的运用（推荐5篇）第一篇：高中地理教学中网络教学资源的运用高中地理教学中网络教学资源的运用随着科学技术的发展，计算机网络技术有了很大的飞跃，通过计算机我们能够查询到丰富的网络资源，将这些资源应用到高中地理教学中，为我们的教学提供坚实的基础。
网络资源在地理教学中的应用有很大的优势，也在多年教学实践中有很大的进步，但是任何事物的发展都是伴随着很多问题的，网络资源也是如此，这些问题对教学水平的提升有很大的阻碍。
在高中地理教学中，网络资源具有极其重要的作用，为了使其发挥应有的作用，无论是教师还是学校都要对其采取合理、有效的措施，使网络资源在高中地理教学中得到有效运用，提高教学效率。
一、形式丰富的网络资源一般情况下，我们会将应用型网络资源分为两种：一种是网络信息资源，一种是网络人力资源。
从网络信息资源说，它的传播方式是依靠计算机通信设备，不仅完成信息的传播，还进行软件的管理。
这种信息资源具有非常大的优势，教师和学生只要登录网站，利用网站搜索工具进行查询，就能够获得大量的信息资源。
我们常用的有中国知网、万方数据库等，这些网站能为我们提供先进的教学理念和教学方法。
从网络人力资源来说，我们有很多人际交互平台可以利用，如QQ、微信、博客等。
这些交互软件和平台能将各种职业、性格的人聚集到一起，大家在网络上共享资源，实现信息的即时交流。
二、将网络资源运用到高中地理教学中的意义1.网络资源能够使教学内容更丰富传统教学模式中，很多教师和学生对于地理学习的理解就是死记硬背，这种认知不仅使教学效率低下，还在一定程度上消减学生对地理学习的兴趣。
如进行锋面与天气的学习时，由于这部分内容比较抽象，学生理解起来有很大的难度。
为了帮助学生降低学习难度，笔者利用计算机，登录一些相关的学习网站，找到一些与所学内容相关的图片和视频，也搜索到一些模型，并利用多媒体课件将这些内容展示到学生面前。
课堂教学中，学生对于锋面与天气的知识产生很大的兴趣，也在教师和课件的帮助下加深对教学内容的理解，从多个角度认识这一地理现象。
研究地理教学中的“四化”
研究地理教学中的“四化”作者：王文致来源：《读与写·下旬刊》2016年第01期中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0258-011.中学地理教学课堂授课形式的“兴趣化”各学科的学习基础都是兴趣。
地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。
但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1.1 触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主，一年四季的更替引证了地球的公转等。
教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。
又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
1.2 情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。
如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。
又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生"悟"性便能加深。
再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
1.3 教学中运用对比的方法来使学生有所"悟"。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。
如何在地理课堂有效进行直观教学
如何在地理课堂有效进行直观教学文/李 军当前，课程改革如火如荼，广大老师在试图寻求从研究教法到研究学法上的转移，以及从如何以“教”为中心转向以“学”为中心转移。
作为地理学科老师，笔者认为加强直观教学不失为提高课堂教学效果的有效措施之一。
一、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。
中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。
一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观。
还有助于学生对地理知识的理解，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
例如，学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。
可以用“热带草原景观图”指导学生观察两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。
通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少。
二、认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的技能。
教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力跟随老师的笔触和语言转移，做到了视听结合，思维集中，更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图。
首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。
这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效培养学生学习地理的兴趣。
电化教学在地理教学中的作用
电化教学在地理教学中的作用【摘要】随着时代的不断发展，今天教师在教学的过程中，一定要去注意调整自己的教学方法，找到新时代背景下的新型教学策略，来提高学生的综合素养。
地理教学的过程中更是这样，当前科技的不断发展为教师的教学提供了更多的教学便利条件，今天教学资源十分的丰富，手段新颖。
所以在地理教学的过程中，作为新时代的教师，一定要去注意利用好当前的便利条件，利用电化教学模式去提高学生的地理综合素养。
电化教学模式是近些年来新型兴起的一种教学策略，其主要运用各种新兴科技和传统的教学方法有机融合。
使得学生在学习的过程中能够更好的掌握和理解。
这种教学模式在今天的教学过程中有着很大的必要性。
【关键词】电化教学；初中地理；高效教学地理学科作为教育部安排在初中的一门必修课程，其重要性不言而喻。
作为初中的地理教师，要巧妙的去根据学生学的情况做出相应的调整，把教师的教学和学生的学习有效的结合起来，从而达到高效教学的目的。
随着新课改的不断深入，地理教师也肩负着不同的教学任务，不同于传统的教学，在现在的教学中要做到创新，让学生的综合素质也会在学习的过程中得到提高。
一、利用电化教学，提高学生的学习兴趣初中阶段，很多学生是第一次接触到地理学科的学习，但是在传统的教学过程中，教师总是单纯地追求学生的学习成绩，要求他们死记硬背来提高自己的考试成绩，这样的教学模式使得很多学生在地理学习的过程中产生了一定的抵触心理，对于地理学科没有学习兴趣的话，学生的综合素养也很难得到提升。
当前教学的过程中，教师一定要去注意以提高学生的学习兴趣为主要的教学目标，学生对于地理学科一旦产生了足够的学习兴趣，那么他们也会在学习的过程中更加的具有主动性，愿意花费自己的课下时间在地理学科上，自觉的提高自己的综合素养。
利用好电化教学，可以提高学生在初中阶段的学习兴趣。
初中生的年纪比较小，这个时候他们对于新型的教学模式或者PPT上面丰富多彩的图片，视频资料的学习兴趣要远远的大于对于单纯的课本。
数字化地理学习资源的开发与应用
数字化地理学习资源的开发与应用1上海市格致中学吴照数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
一、努力构建数字化地理学习环境所谓数字化学习环境，是指经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息与网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征的学习环境。
数字化学习环境主要包括以下基本组成部分：①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；④通讯，实现远程协商讨论的保障；⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。
以上几个方面中，①为硬件环境，②③④⑤为软件环境。
当前多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式时，使用传统教室的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应地理教学现代化的要求。
为此，我校投资近80万建成了上海市第一个数字化地理专用教室，使高二年级的所有地理课和地理类选修课都在地理专用教室进行，实现了数字化地理学习的日常化。
现简介如下：（1）教学演示区:由两台主控电脑、两架数字化投影、两块150寸屏幕、数字化实物投影、数字化电子白板、DVD等视频、音频设施，全由触摸屏控制，可任意切换；由服务器支持的教学平台、地理资源库和GIS等地理软件。
（2）学生活动区：学生每人一台电脑，可进行开放性网络化自主学习，在教室局域网、校园网、因特网上漫游。
6名学生围桌而坐（全嵌入式电脑）也便于开展合作学习，进行制作和实验。
师生之间、学生之间均可在网上互动交流和人机对话。
（3）学生成果展示区:学生的小论文、研究性课题、制作创作的成果，可展出并交流。
（4）学生阅览区：有专用书柜，地理、天文、气象、环保等图册、书刊丰富多彩。
教活地理课堂的几种技巧
教活地理课堂的几种技巧按照新的课程方案，地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。
如何发挥这种优势教活地理课堂，是很值得思考的一个问题，以下是我的一些尝试。
一、灵活处理教材内容这里的“灵活”并非随心所欲，而是指抓住精髓，灵活地呈现教材内容，从不同侧面以不同形式来组织教学活动，让学生共同参与、相互交流。
目的是要引导学生将所学知识变成地理能力或地理观念。
1．图示地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理考试也以图表类题目为主。
所以，我们在地理教学中要尽可能多地补充图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。
这样，教材中比较抽象的文字，在教师的精心处理下，变成了直观、明了的图表，不但加深了学生对教材的理解，更增强了他们的地理空间能力。
2．演示这里的“演示”，包括实验演示、模型演示、教师表演和学生表演等。
常用于过程可视、结论明确的地球运动。
例如，在讲地球自转的角速度与线速度时，我平伸右手，确定指尖、手腕、手肘3个点，然后身体自转一周，说明以上3点的角速度相同而线速度不同并分析其原因。
另外，地球公转过程、黄赤交角的形成、热力环流等都可以用地球仪演示或实验演示。
其实，人文地理的一些内容也是可以采用演示法的。
例如，为了说明商业也是人类活动地域联系的主要方式之一，我将全班分成四个大组，分别担当收购、储存、调运和销售四个环节，以体验这四个环节相联系所导致的地域之间的联系。
让尽量多的学生参与活动，既有利于把教学内容生动化、趣味化，又有利于学生潜移默化地把地理学习变为生活的需要。
3．实“画”实说一般情况下，可用于地理教学的画，大致有3种：一是电化教学中的动画；二是纸质的图片，包括地图；三是黑板上的简笔画。
对于某些分布复杂、过程曲折的地理事物或地理现象，最好的方式恐怕就是实“画”实说了。
比如，三圈环流和气压带、风带的季节移动，最好变换角度从热力环流引出，以便于学生从剖面图、俯视图和仰视图三种角度进行观察，既要展现气流的上升与下沉运动，又要展现高低层大气的水平运动。
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电化教学在地理课堂中的应用
迁安市沙河驿镇初级中学李靖民
通过我几年的教学实践，我深深地感到地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，另一方面，地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少，一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务，再加初中地理授课时间少，往往不被学生所重视，地理教学如要正常进行，亟需一种既能调动学生学习积极性、又用时少、收效大的教学手段。
在此形势下，我们在地理教学要充分应用电化教学手段，克服一切教学中遇到的困难，提高地理教学质量，达到“高效”的教学效果。
为了提高地理课堂的教学效果，现代化的教学手段是不可或缺的。
只有合理应用这种教学手段，才能优化课堂过程，发挥其应有的教学作用，达到预期效果。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能激发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识。
因此，利用多媒体课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生学习的积极性和参与意识。
例如在《台湾省》、《黄河的治理》、《长江的开发》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲。
学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学
生美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。
一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得轻松又新颖。
又如讲到台湾的旅游资源时，日月潭等风景名胜呈现在画面上，一边欣赏，一边还能听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。
就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
二、在地理课堂中发挥学生的主体性
认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代化社会对学生能动性的要求，更是规定了现代教育一定要充分发扬学生的主体性。
要变传统的教师主宰课堂为学生主动参与，让学生真正成为课堂的主人。
对于在课堂上创设学生独立探索的情境，多媒体有着得天独厚的优势。
例如《长江的开发》一课中，教师让学生分组自己操作微机，画出它的支流、沿途流经区域等，这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，是主体性教学的理想模式。
三、在教学中帮助突破重点、难点
对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体课件则能以生动直观的形象，帮助学生建起概念与表象之间以及各种感觉器官之间的联系。
例如《月相》一课中，月相的成因，是难点又是重点，传统教学中，只能由教师结合课本插图进行抽象地讲解，初中学生的空间想象
力差，很难接受，教师也很费力，而现在使用微机模拟月相变化的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示月相变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，而且印象深刻。
由于微机演示动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。
四、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧，培养学生分析地图，并且从中获取地理信息的能力是十分重要的。
因此发挥地图的作用是地理教学的成功之母。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性，而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如在《中国的天气与气候》一节，假如只按课本上条条顺序讲下来，学生会感到乏味，远不如教师用幻灯片展示出夏季、冬季气温、降雨等气候图片，指导学生自己看图进行分析，综合归纳，评价得出结论。
教学中采用这种新颖活泼的形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获得知识，发展智力，另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
五、在开放的渠道中增加信息的密度
在地理课堂上，利用计算机处理信息的特长，对繁杂的过程或动
态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效果。
同时，课本繁杂的文字、静态的图形，通过计算机简单的图像表示出来，或者把生活中丰富的自然地理现象，通过计算机再现出来，都能有效地体现地理课堂的开放性，增加课堂信息的密度。
例如《中国地形》中把高原、盆地、平原山脉用动态形式呈现，使学生留下深刻印象，又如在《板块构造》、《地壳运动》课件是制作多个动画，把“大陆漂移”、“海底行动”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等都变成动画显示，学生看后一目了然，能够达到很好的教学效果。
总之，电化教学可向学生提供大量生动的形声材料，从而使教师的讲授产生更好的效果，还能把大量材料以运动着的方式呈现在学生面前，对培养学生观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力都有巨大作用，但电化教学的运用是有条件的，内容的选择、时间的安排、教具的制作等都必须紧扣教材，围绕学生展开，突出学生主体作用。
所以电化教学需要教师以更加严谨的态度投入到课程的准备中，从而使课堂教学的质量和效果都得到进一步的提高。