地理课堂教学中的提问
地理课堂教学中的提问方式
地理课堂教学中的提问方式美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。
１提问的原则1．１提问应紧紧围绕课堂教学中心。
为完成课堂教学任务服务学生在课堂上接受和掌握知识，在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的，提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。
教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉两扯随意乱问。
1．２提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。
要抓住事物的本质，抓住重点、难点、有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。
只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
1.3 提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。
教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。
要从实际出发，“因材施教”，对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学生的积极性。
当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。
同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生存心理上造成压抑，影响继续听课。
２提问的方式2.1 导入式提问。
导入式提问，又称引发性提问。
大都用在讲授新课之前，是在学生已掌握旧知识的基础上，教师根据由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，提出一些思考性问题，启发学生思考，帮助学生复习旧知识，为讲授新知识埋下伏笔。
高中地理课堂教学的设问技巧
高中地理课堂教学的设问技巧地理是一门非常重要的学科，它涉及到人类生存和发展的方方面面，因此在高中地理课堂教学中，教师应该注重培养学生对地理知识的理解和分析能力。
而在教学中，设问是一种非常有效的技巧，可以帮助学生深入思考和理解地理知识，提高他们的学习兴趣和能力。
下面将介绍一些高中地理课堂教学中的设问技巧。
一、开放性问题在地理课堂教学中，教师可以通过开放性问题引导学生思考和探究。
这种问题通常是非常广泛的，不容易简单回答，而是需要学生通过观察、比较、分析等方法得出自己的结论。
教师可以问：“为什么不同地区的气候不同？”这样的问题可以引导学生思考地球自转、公转、地形地势和经纬度等因素对气候的影响，从而加深他们对气候形成的理解。
二、引导式问题引导式问题是一种帮助学生思考和理解的问题，通常是通过逐步引导学生得出结论。
教师可以问：“当我们到达一个地方，我们如何确定自己的位置？”然后通过引导学生思考地图的使用、地标的辨识等方法，让他们得出答案：“我们可以通过地图和标志性建筑物来确定自己的位置。
”这样的问题可以帮助学生逐步掌握地理定位的方法和技巧。
三、比较性问题比较性问题是一种通过比较不同地理现象或事物来帮助学生理解地理知识的问题。
教师可以问：“为什么南极和北极的气候差异如此大？”这样的问题可以帮助学生比较地球不同地区的气候、环境和地理条件，从而加深他们对气候差异产生的原因的理解。
四、启发性问题启发性问题是一种通过激发学生思考和想象的问题，来引导他们更加深入地理解地理知识。
教师可以问：“如果地球停止自转，会发生什么？”，这样的问题可以帮助学生思考地球自转对日夜变化、季节变化等方面的影响，从而加深他们对地球运动规律的理解。
五、解决问题解决问题是一种通过分析和解决实际地理问题来帮助学生巩固、应用和拓展地理知识的问题。
教师可以提出一些实际地理问题，让学生通过地理知识和技能分析和解决。
教师可以问：“为什么发生了地震后会引起海啸？”通过解决这样的问题，学生不仅可以巩固地震、地壳运动等地理知识，还可以拓展到海啸和自然灾害的相关知识。
岗位比赛地理课课堂教学问答
岗位比赛地理课课堂教学问答在地理课堂上，老师通常会通过问答的形式来引导学生思考和学习。
今天我们就来看看一场以岗位比赛形式进行的地理课课堂教学问答。
第一道问题：什么是地理学？请简要解释。
地理学是研究地球表面及其上的人类活动、自然环境和地球空间格局的一门学科。
它涉及地球的各个方面，包括地形、气候、人口、资源分布等。
第二道问题：地球的自转和公转分别是什么意思？有什么影响？地球的自转是指地球围绕自身轴线旋转的运动，公转是指地球围绕太阳运动的轨道。
这两种运动导致了昼夜交替和季节变化。
第三道问题：什么是地理环境？地理环境对人类有什么影响？地理环境是指地球上的自然条件和人类活动的综合体。
地理环境的不同会影响人类的生活方式、经济发展和文化传承。
第四道问题：请简要介绍地球的地形特征。
地球的地形特征包括山脉、平原、丘陵、河流、湖泊等。
这些地形特征影响了地球上的气候、植被和动植物分布。
第五道问题：什么是气候？气候受什么因素影响？气候是指一定地区长期的天气状况。
气候受地球自转、公转、地形、海洋等因素的影响。
第六道问题：什么是自然资源？请列举几种常见的自然资源。
自然资源是指地球上自然存在并能够被人类利用的资源。
常见的自然资源有水资源、矿产资源、森林资源等。
第七道问题：什么是人口密度？人口密度高低对人类有什么影响？人口密度是指单位面积内的人口数量。
人口密度高低会影响到资源分配、经济发展和社会稳定。
通过以上问答环节，学生们对地理学的基本概念有了更深入的理解。
岗位比赛的形式不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这样的地理课教学方式，能够让学生更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
地理课堂教学中存在的问题
地理课堂教学中存在的问题地理课堂一直都是学生们接触世界的窗口，但是很多时候，教学质量却不尽如人意。
在地理课堂教学中，存在着一些普遍的问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣。
接下来，本文将从教材内容、教学方法以及师生互动等方面分析地理课堂教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、教材内容的问题地理课堂教材的内容往往过于枯燥，缺乏趣味性和实用性。
一些教材内容停留在书本知识的层面，缺乏与实际生活的联系，导致学生对地理学科的学习兴趣不浓，学习动力不足。
此外，有些教材内容过于冗长，没有进行适当的筛选和梳理，给学生造成学习负担，容易产生学习厌倦情绪。
为了解决这一问题，地理课堂教材应该注重与学生实际生活的结合，注入一些有趣的案例和实例，让学生能够将所学内容与实际情境相结合，增加学习的乐趣和实用性。
同时，教材内容可以适当减少一些无关紧要的内容，提炼出核心知识点，以便学生更好地理解和掌握地理学科的基本概念。
二、教学方法的问题地理课堂中，教学方法相对传统，多以讲解和复述为主，缺乏互动性和参与性。
学生被动接受知识，容易形成机械记忆，无法主动运用所学知识进行实践。
同时，地理课堂教学中，往往只注重知识的灌输和记忆，忽略了培养学生的基本能力和思维方式。
为了改进这一状况，教师应该引入更多的互动教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，让学生能够积极参与到课堂活动中。
同时，地理课堂教学应该注重启发式教育，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和合作精神。
三、师生互动的问题在地理课堂教学中，师生互动相对较少。
教师往往是信息的提供者，学生则被动接受知识。
这种教学模式导致学生缺乏表达和思考的机会，无法充分展示自己的想法和能力。
同时，教师与学生之间的互动也缺乏足够的沟通和交流，无法及时发现和解决学生的问题和困惑。
为了改进师生互动的问题，教师需要尊重学生的主体性，给予学生更多的参与和表达的机会。
教师可以采用问答、讨论等方式，鼓励学生主动思考和回答问题。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧地理是一门非常重要的学科，尤其在高中阶段，它在培养学生成为拥有国际视野和环保意识的时代英才方面发挥着很大的作用。
而一个好的课堂提问技巧对于地理教学来说非常重要。
在本篇文章中，我将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，并且介绍一些可以帮助老师进行有效教学的策略。
一、课堂提问的重要性课堂提问是教师进行有效教学的重要手段之一。
通过引导学生思考、激发学生兴趣、帮助学生认识知识等，课堂提问可以帮助教师实现有效的教学目标。
在高中地理教学中，课堂提问可以提高学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和学习热情，提高他们的环境意识和地理素养。
1. 多样化提问方式教师在课堂提问的时候，应该选择多种不同的提问方式，以便更好地激发学生的兴趣。
例如，问题可以不仅是文字的，还可以是图形、声音、视频、动画等多种形式的，或者是开放性问题、引导式问题、反射性问题、比较性问题等各种不同类型的问题。
这样可以提高学生的精神活跃度和思维灵活度。
2. 以小组形式提问在高中地理教学中，教师可以通过小组讨论和小组竞赛的形式，来进行课堂提问。
小组讨论可以让学生之间互相分享经验和知识，促进学生之间的交流和互动；小组竞赛可以增强学生的学习兴趣和竞争意识，以及提高学生的注意力和学习效率。
3. 以问题为导向的教学在高中地理教学中，教师应该采用以问题为导向的教学，以便更好的调动学生的积极性和主动性。
以问题为导向的教学，是指在教学过程中，教师首先提出一个问题，然后引导学生去思考、探究、研究问题。
在这个过程中，学生可以利用各种资源和学习工具，积极参与到知识的探究中去。
4. 问答疑解的形式在教学中，学生理解了理论知识，做练习后如果不能理解其中的问题，就会有很大的疑惑，这时教师引导学生问答疑解，可以增强学生学科知识的记忆，提高学生的评判能力，同时也为学生提供了战胜困难的机会。
5. 移情别致的提问教师在提问时还可以使用一些移情别致的提问方式，比如故事引发问题、专家见解引发问题、图片引发问题等。
高中地理教学中课堂提问的技巧
一
进的递进方式， 不仅非常轻易的解决 问题 ， 而且使 学生思维 向知识
五、 课堂提问的 目的是激励和提高学生 自主学习能力
课堂提 问的 目的是为了提高学 生课堂思维能力 的提高 ，为 了 提高学生分析 问题解决 问题 的能力，其中心 目的是让学生形成 自 主学习能力 。因此 ，教师利用课 堂提 问来调动和激励学生积极思 维， 积极进取 。教师提 出问题后 ， 学生不一定都能准确回答， 学生回
ห้องสมุดไป่ตู้
身， 从一个地 理要素联 想到其他 相关 的地理要素 ， 举一反三 、 事半
功倍。如讲 《． 全球性大气环流》 ＝４ ２ 一节 中季风环流 时， 我展示 了东
亚地 区的位 置 图和海 陆热力 差异对 气温气压 的影响对 比材料 ， 学 生从气压对气流 的影 响和海 陆冬夏气温等几个方面分析 ，很顺利
课 堂 资 源
高 中地理教学 中课 堂提 问的技巧
河北省秦皇 岛市抚 宁县 第五 中学 祝 新杰
课堂提问是一门艺术，是 教师对教学 内容的精心提 炼和展示 出的问题感到索然无 味。因此 ， 我在 讲高中地理课 时， 找一些学生 的过程 。课堂上科学精巧的提问 ， 能够激 活学生 及积极思维 ， 培养 感 爱 好 并 与 教 学 内容 密 切 联 系 的 问题 ， 为 课 堂 教 学 的 切 入 点 ， 作 调 学生分析 问题解决 问题的能力，对提高学 生的学 习效率 有重要作 动 学 生 积 极 思 维 。 ： 《． 气 候 的形 成 和 变 化》 一节 时 ， 先 提 如 讲 ＝６ ２ 这 首 用 。课堂上提 出的 问题， 必须是课堂 教学 内容 的精 髓 ， 过课堂提 出问题： 通 雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生 问要解决课堂教学的重点和难点 ， 过课堂提 问， 通 要使 学生产生积 对奥运会 的内容都非 常感 爱好 ，自然而然就 会根据问题去思考背 极思维能力， 积极探究能力和分析知识、 归纳知识的 自主学习能力 。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧地理是一门关于地球表面自然环境和人类活动的科学，是高中学生必须学习的科目之一。
在地理教学中，课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，培养思维能力，激发学生的学习兴趣。
教师在进行地理课堂提问时，需要掌握一定的技巧，才能够提高提问的效果。
本文将从提问的目的、提问的形式和技巧以及提问的注意事项等方面，浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的目的提问是地理课堂教学中的一种重要手段，其目的主要有以下几点：1. 引发学生思考，激发兴趣。
地理知识大多数都是抽象的概念和复杂的规律，通过提问可以引起学生的思考，帮助他们理解和掌握知识，激发他们的兴趣。
2.巩固知识，检验学生学习情况。
通过提问，可以帮助学生巩固已学知识，加深理解，并且可以及时检验学生的学习情况，帮助教师调整教学进度和方法。
3.培养学生的思维能力。
合理的提问能够培养学生的思维能力，使他们形成批判性思维和创造性思维，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
二、提问的形式和技巧1.启发性提问。
在地理课堂教学中，教师可以采用启发性提问的方式，引导学生通过自己的思考来得出答案，从而激发学生积极参与讨论的兴趣，提高他们的学习主动性。
2.层层递进的提问。
在提问的过程中，教师可以采用层层递进的提问方式，首先提出一个简单的问题，引导学生回答，并且根据学生的回答逐渐提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，帮助他们将知识联系起来。
3.对比性提问。
通过对比性提问，可以帮助学生理解和记忆地理知识，比如可以提出两个地理现象或地理概念，要求学生比较它们的异同点，以便理解和记忆。
4.开放性提问。
开放性提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，可以从不同的角度来回答，鼓励学生发散性思维。
通过开放性提问，可以激发学生的思维，拓展他们的知识面，提高他们的创造性思维能力。
5.适时的点拨和引导。
在提问过程中，教师需要适时地进行点拨和引导，帮助学生解决他们的疑惑，引导他们正确认识地理知识，促进他们的知识间的联系，提高他们的学习效果。
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法地理学作为一门复杂而广泛的学科，在高三阶段的教学中常常会遇到各种问题。
本文将探讨高三地理课堂教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
一、学生对地理概念理解模糊的问题在高三地理课堂上，很多学生对于地理概念的理解存在一定程度的模糊。
这主要是由于地理知识的抽象性和复杂性所致。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生积极参与讨论：通过小组讨论、思维导图等方式，让学生主动思考和汇总归纳地理概念，加深对概念的理解。
2. 实地考察和案例分析：将地理概念与实际问题相结合，引导学生进行实地考察、案例分析，使概念更加具体和形象化。
3. 多媒体辅助教学：在课堂上使用多媒体工具，如地理模拟软件、地理数据可视化等，加强对地理概念的解释和展示，提高学生的理解力。
二、学生的学习兴趣不高高三学生面临着枯燥的备考过程，对地理学科的学习兴趣常常不高。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试以下方法：1. 创设情境性学习：通过引入与学生生活相关的地理问题或案例，让学生在实际问题中感受地理知识的实用性和重要性，提高学习的积极性。
2. 多样化的教学手段：利用多媒体、故事讲解、视频等多样化的教学手段，使地理知识更加生动有趣。
3. 合理设置评价机制：通过选取富有挑战性的地理问题，组织小组竞赛或个人竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
三、地理知识的理论与实践结合不紧密地理学是理论与实践相结合的学科，但在高三地理课堂上，往往存在理论与实践结合不紧密的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下方法：1. 强化实践环节：加大地理实地考察的比重，让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用。
2. 多维度探究：通过课外活动、社会调查等方式，将地理知识与实际问题相结合，培养学生的地理思维和实践能力。
3. 探索性学习：引导学生在开放性问题中进行自主探索，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
四、缺乏实践操作的问题地理学科具有很强的实践性，但在高三地理课堂中，往往存在缺乏实践操作的问题。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师用来检测学生对知识的掌握程度、引发学生思考和促进学生交流的重要手段。
提问技巧的使用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，并分享一些实用的建议。
一、提问的种类在地理教学中，教师可以通过不同种类的提问来促进学生的学习。
常见的提问种类包括：1.开放性问题：这种问题没有固定的答案，可以激发学生的思考和探索能力。
教师可以问：“你认为气候变化对地球生态系统有哪些影响？”2.封闭性问题：这种问题有明确的答案，通常用来检测学生对知识的掌握情况。
教师可以问：“地球的自转周期是多长时间？”3.引导性问题：这种问题用来引导学生思考，促进他们对知识的深入理解。
教师可以问：“地理环境对人类活动有哪些影响？”在实际教学中，教师可以根据课堂内容和学生的实际情况选择不同种类的提问，以达到最好的教学效果。
二、提问的技巧在进行课堂提问时，教师需要注意一些技巧，以提高提问的效果。
以下是一些常用的提问技巧：1.适时提问：在课堂上，教师可以根据学生的学习情况适时提问。
有时候可以先通过开放性问题引发学生的思考，然后再通过封闭性问题检测他们的掌握情况。
2.鼓励多元回答：教师可以鼓励学生多人回答同一个问题，或者提供不同的答案。
这可以促进学生之间的交流和思想碰撞，有助于开拓他们的思维。
3.给予充分的思考时间：当提出问题后，教师可以给学生一定的思考时间，让他们充分思考后再给出答案。
这可以使学生更加仔细地思考问题，避免匆忙回答。
4.鼓励学生提问：除了教师提问，也可以鼓励学生提出问题。
这样可以增加学生的参与感，促进课堂气氛的活跃。
5.善于引导：当学生回答问题时，教师可以善于引导，帮助学生更好地理解和应用知识。
也可以通过适当的反问引导学生自己思考和总结。
以上提问技巧可以帮助教师在地理教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，并促进他们的学习效果。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师引导学生积极参与、主动思考的重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考问题，促进知识的积累和理解。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每位地理教师需要思考和改进的问题。
本文将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，希望能够为地理教师提供一些有益的启示。
一、了解学生水平，针对性地提问在地理教学中，教师首先要了解学生的基本水平，明确学生的知识储备和学习能力。
根据学生的水平，教师可以有针对性地提出问题，引导学生逐步拓展自己的知识结构。
对于基础薄弱的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们夯实基础，逐步提高对地理知识的理解；对于基础较好的学生，可以提出一些开放性、拓展性的问题，鼓励他们运用所学知识进行深入分析和思考，提高解决问题的能力。
二、结合实际，引发学生兴趣高中地理教学内容涉及地球、宇宙、自然环境等广阔领域，教师在提问时要善于结合日常生活和社会实践，引发学生的兴趣和好奇心。
可以提出这样的问题：“为什么夏天北半球阳光直射点在北回归线附近，而冬天阳光直射点在南回归线附近？”或者“为什么在武汉地区春季和秋季相对温差较大，而夏季和冬季相对温差较小？”这样的问题既贴近学生的日常生活，又与地理知识相结合，能够引发学生的思考和讨论，增强学习的趣味性和生动性。
三、设计多样化的问题形式在地理教学中，教师在提问时要设计多样化的问题形式，帮助学生形成全面的思维方式。
可以采用选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式的问题，培养学生的分析能力、综合能力和判断能力。
还可以通过图片、地图等多媒体资源，设计相关问题，引导学生观察、分析，增强他们的实地调查和实践能力。
四、鼓励思考，引导学生表达在提问过程中，教师要善于倾听学生的回答，鼓励他们进行思考，引导他们正确表达自己的看法。
在学生回答问题时，教师可以提出“为什么这样认为？”、“能否举例说明？”等进一步深入的问题，帮助学生完善和发展自己的观点。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中的课堂提问技巧对于激发学生的学习兴趣及深入思考问题起到了重要的作用。
下面将介绍一些高中地理教学中常用的课堂提问技巧。
通过搜寻问题获取学生的基础知识。
在开始介绍新课内容之前，教师可以通过提出一系列问题来测试学生的基础知识。
教师可以问学生一些与课题相关的问题，让学生回忆起他们从以前课程中所学到的知识。
通过开放式问题激发学生的思考能力。
开放式问题是指那些没有固定答案，需要学生通过自己的思考和分析来解决的问题。
教师可以通过提出一些开放式问题来引导学生思考。
教师可以问学生：“为什么地球上的寒带气候要比温带气候更寒冷？”这样的问题可以激发学生的思考能力，并鼓励他们发表自己的观点。
通过细化问题引导学生深入思考。
在学生回答问题的过程中，教师可以通过细化问题来引导学生进行深入思考。
当学生回答一个问题时，教师可以继续提问：“为什么你这样认为？你有什么证据来支持你的观点？”这样的提问可以帮助学生理清自己的思路，提高他们的思考能力。
通过引导问题促进学生的合作学习。
教师可以通过引导问题来鼓励学生之间的合作学习，促进他们相互之间的交流和合作。
教师可以提出一个问题，然后要求学生以小组形式进行讨论，并在一定的时间后分享他们的答案。
这样的活动可以帮助学生学会合作，共同解决问题。
高中地理教学中的课堂提问技巧对于激发学生的学习兴趣和深入思考问题非常重要。
教师可以通过搜寻问题获取学生的基础知识，通过开放式问题激发学生的思考能力，通过细化问题引导学生深入思考，通过质疑问题引导学生批判思考，并通过引导问题促进学生的合作学习。
这些技巧可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的思维能力和合作精神。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧一、提问前需确定教学目标在进行课堂提问之前，教师需要明确教学目标，明白自己提问的目的是什么，以及要引导学生朝着什么方向思考。
只有明确了教学目标，教师才能有的放矢地提出问题，使之更加精准有效。
二、针对性提问在进行课堂提问时，教师需要根据学生的学习情况、学习目标和学习内容，有针对性地提出问题。
对于同一地理概念，根据学生的不同层次，可以提出不同深度的问题。
这样能够让学生在回答问题的过程中获得适当的学习压力，从而促进学生学习动力的激发。
三、鼓励性提问在提问的过程中，教师要给学生以充分的鼓励。
即使学生答错了，也要给予适当的鼓励和肯定，使学生感到即使答错了也不会有不良后果，增强学生的学习积极性。
四、开放性提问在课堂提问中，教师应该尽可能地多采用开放性的问题。
因为开放性问题能够激发学生的思维和创造力，使学生在思考问题的过程中能够得到更多的乐趣和成长。
五、互动性提问课堂提问是一个互动的过程，不仅仅是教师提问，学生回答，还应该有学生提问，教师回答的环节。
这样能够增加课堂的活跃度，让学生更加主动地参与到学习中来。
六、巩固性提问在地理教学中，有些概念和知识需要不断地巩固和加强。
教师可以通过提问的方式来巩固学生对这些内容的理解和记忆。
并在课后布置相关的练习，让学生通过练习进一步巩固所学内容。
七、引导性提问在进行课堂提问时，教师还应该注重引导学生，同时培养学生的分析问题和解决问题的能力。
可以通过提出问题，引导学生从不同的角度去思考和分析问题，从而培养学生的地理思维。
八、多样性提问在进行课堂提问时，教师应该尽可能多样化提问方式，例如直接提问、抛砖引玉、演绎推理等，使学生在不同的情境下都能够充分展现自己的地理知识和地理思维能力。
九、及时性提问在教学过程中，教师需要根据学生的反馈，及时调整提问的节奏和方式。
如果发现学生无法理解或者掌握一些内容，可以通过提问的方式来及时地发现问题，从而及时进行调整和指导。
地理课堂教学提问设计思路探析
教学 目 标设计的问题是：①夏至 日，正午太阳高度的分 布具有什么规律？②春分 日和秋分 Ｅ ，正午太阳高度在 ｌ 地球表面的分布具有什么特点？③冬至 日，正午太阳高 度的分布又是怎样 的？
３ ．根据地理要素与地理特征提问 自然地理环境具有整体性 。在教学过程 中，教师 可以根据地理要素的构成 、要素间同异的比较分析 、要 素之间的联系与影响，以及各要素共同作用下的地理特
思路 。
１ ．从空间察觉的视角提问
自然地 理 事 物 在 时 空 分 布 上 具 有 各 自的特 点 和 规
律 ，教师在教学过程中可以从空间察觉的视角：由远到
近或 由近及远 、从宏观到微观 、从整体到局部 、由表及
里 ，从空 间位 置— —空 间分 布—— 空 间联 系— —空 间结
时，太阳直射哪里 ，昼夜长短情况如何？③这说明昼夜 长短的变化与什么有关？④太 阳直射点的位置变化与昼 夜长短的变化有什么关系？⑤昼夜长短具有怎样的变化
规律？
５ ．根据地理事象演变过程提 问 地理事象在发生 、发展的不同阶段具有不 同的变 化特点 ，其演变过程也有基本的机理。因此 ，教师可 以
下 ：①冷 、暖气 团怎样运动？锋面怎样运动？②何为锋 面过境前 、过境时 、过境后？ （ 提示 ：根据锋面移动的
年中的不 同季节 ，一天的不同时刻 自然地理事
物的变化和 。
例如 ，在 “ 正午太 阳高度 的纬度分布规律”学习 中， 要求学生掌握不同季节正午太阳高度的变化。根据
难 点 ，教师 在 设计 问题 时 ，可 以从 “ 理现 象— —基 本 地 原 理— —基 本规 律— —地 理思 想 ”的思 路展 开 。
、
自然 地理 教学 中的提 问设 计
八年级地理课堂问题
八年级地理课堂问题
以下是八年级地理课堂可能涉及的一些问题：
1. 中国的地理位置和地理特点是什么？
2. 中国的主要山脉、河流和湖泊有哪些？
3. 中国的人口分布和民族构成如何？
4. 中国的气候分区和主要气候类型有哪些？
5. 中国的农业生产和主要农作物有哪些？
6. 中国的工业生产和主要工业区有哪些？
7. 中国的交通方式和主要交通线路有哪些？
8. 中国的自然资源和主要能源有哪些？
9. 中国的旅游景点和文化遗产有哪些？
10. 中国在可持续发展方面面临的主要问题和对策是什么？
这些问题只是地理课堂的一部分，可以根据需要进行扩展和深化。
希望这些问题能帮助你更好地理解中国地理知识。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究一、常见问题1.课程内容单一。
在地理教学中，一些老师往往只重视地理知识的传授，而忽视了地理实践和地理思维的培养。
这不仅限制了学生的视野和思维，也降低了他们对地理学科的兴趣和学习动力。
2.学生兴趣不高。
由于地理知识的广泛性和抽象性，一些学生对地理学科的兴趣常常不高。
特别是在缺乏趣味性和实用性的教学方法下，学生们更容易对地理课程产生厌烦的情绪。
3.教学方法不够多样。
一些老师在地理教学中，往往只采用讲述和板书的传统教学方法，忽视了多媒体、实地调查、小组合作学习等教学手段。
这使得地理课堂教学缺乏新颖性和互动性。
二、改进措施1.丰富课程内容。
在地理课堂教学中，需要将地理知识与实际生活和社会实践结合起来。
可以通过引入地理案例分析、地理实地考察等教学内容，来激发学生对地理课程的兴趣和学习积极性。
也需要注重培养学生的地理思维和地理分析能力，让他们理解地理知识的实际应用和意义。
2.增加趣味性教学。
为了激发学生的学习兴趣，地理教学需要增加一些趣味性的教学活动。
可以通过地理科普知识的介绍、地理科技成果的展示、地理实验的开展等方式，来提高学生的主动参与和学习体验，让地理课堂变得更加生动有趣。
3.多样化教学方法。
在地理教学中，老师应该灵活运用多种教学方法，如多媒体辅助教学、小组合作学习、实地调查和实验教学等。
这样可以增加地理课堂的互动性和活跃性，让学生们更加主动地参与到课堂教学中来，提高他们的学习效果和学习兴趣。
三、总结通过对初中地理课堂教学中常见问题及改进措施的研究，我们可以发现，地理教育并不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生对地球的认识和对地球生态环境的保护意识。
在地理课堂教学中，我们需要多方面地考虑如何引导学生去理解和热爱地理学科，去热爱和保护我们的地球家园。
只有通过不断地改进教学方法和提高教学质量，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，为他们的综合素质的提高打下坚实的基础。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师教学的一种重要手段，通过提问可以促进学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师在地理教学中应善于运用各种提问技巧，引导学生积极参与课堂，提高学生的学习效果。
下面将介绍一些在高中地理教学中常用的课堂提问技巧。
一、开放式提问开放式提问是指教师在提问时没有预设的答案，而是鼓励学生通过自己的思考和分析来得出答案。
开放式提问可以激发学生的思维，增强他们的自信心，并且可以开拓学生的视野，提高学生对地理知识的理解和运用能力。
教师可以提问：“请你们谈谈全球气候变化对地球环境和人类生活的影响？”这种提问方式可以激发学生的思考和发散性思维，使学生更加深入地理解课堂内容。
二、思维导图提问思维导图提问是指教师通过引导学生用图形形式表示思路和概念，来引发提问。
通过思维导图提问，学生可以更加清晰地理解地理概念的内涵和逻辑关系，提高地理知识的整合和运用能力。
教师可以通过思维导图提问学生：“请你们用思维导图表示并描述城市化与人口迁移的关系？”这样的提问可以促使学生将地理知识整合并转化为图形，提高他们的理解和记忆能力。
三、追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题之后，继续深入追问和挑战学生的回答，以引导学生思考和深化对地理知识的理解。
学生回答：“美国是一个多民族国家。
”教师可以追问：“如何认识美国的多元文化？”这种追问可以让学生再次思考美国的多元文化背景和对地理环境的影响，并进一步提高他们的思维深度。
四、比较式提问比较式提问是指教师通过比较两个或多个对象/概念来进行提问，引导学生思考异同，从而加深对地理概念的理解。
教师可以提问：“比较海洋与陆地的气候特点有哪些不同？”这样的提问可以让学生通过比较地理概念的异同来深化他们对地理知识的理解。
五、实例引入式提问实例引入式提问是指教师通过引入具体的实例来进行提问，从而让学生更加直观地了解地理概念和实践运用。
初中地理教学问题解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学问题解析第一篇范文在当前的初中地理教学中，虽然我们已经取得了一定的成效，但仍然存在诸多问题，值得我们深入分析和探讨。
本文旨在梳理这些问题，并提出相应的解决策略，以期为提升初中地理教学质量提供参考。
一、教学内容问题1.教学内容与现实生活脱节：部分地理教学内容与学生的生活实际相差较远，导致学生难以理解和接受。
2.知识点过于琐碎：地理学科涉及大量知识点，有些内容过于琐碎，容易使学生产生疲劳和厌学情绪。
3.缺乏地域特色：地理教学内容应充分体现地方特色，以激发学生的学习兴趣和自豪感，但目前部分教材未能充分涵盖地域特色。
二、教学方法问题1.单一的教学手段：部分教师过于依赖讲授法，缺乏丰富的教学手段，使课堂显得单调乏味。
2.缺乏学生参与：课堂教学中，学生参与度不高，教师未能有效引导学生主动探究和思考。
3.忽视实践教学：地理学科具有实践性强的特点，但部分学校未能重视实践教学，导致学生实践能力不足。
三、教师素养问题1.专业素养不足：部分地理教师对专业知识掌握不扎实，难以满足教学需求。
2.教育理念滞后：部分教师仍采用传统的教育理念，缺乏创新意识，不利于学生全面发展。
3.教学评价片面：部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视学生的过程表现，导致学生过分追求分数。
四、学生学习问题1.学习兴趣不足：地理学科地位相对较低，部分学生对地理学科缺乏兴趣，学习积极性不高。
2.自主学习能力差：部分学生习惯于被动学习，缺乏自主探究和解决问题的能力。
3.知识运用能力弱：学生在地理学习中，难以将所学知识运用到实际问题中，缺乏地理素养。
五、解决策略1.优化教学内容：结合学生生活实际，整合地理知识，突出地域特色，提高教学内容的实用性。
2.创新教学方法：采用多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，增强学生参与度，注重实践教学。
3.提升教师素养：加强教师培训，提高专业知识水平，更新教育理念，注重教学评价的全面性。
4.培养学习兴趣：注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生地理素养，增强知识运用能力。
高中地理课堂情境教学中的问题与改进策略
高中地理课堂情境教学中的问题与改进策略高中地理教学，如同探索地球奥秘的钥匙，是培养学生地理素养和全球视野的重要途径。
然而，在实际教学中，如何进行情境教学，提升教学效果，成为我们必须面对的重要课题。
首先，我们要明确，高中地理课堂情境教学，如同为地理教学插上了翅膀，使之能够更加高效地培养出具有地理素养和全球视野的人才。
这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的地理素养，为国家的发展提供源源不断的地理智慧。
然而，在实际教学中，高中地理课堂情境教学却面临着诸多挑战。
这些挑战，如同地理教学的障碍，需要我们逐一克服。
我们需要采取一系列措施，以改进高中地理课堂情境教学。
首先，我们要改革教学内容，从传统的地理知识传授向更加注重情境创设和实际应用的教学内容转变。
这样的教学内容，如同地理教学的土壤，能够为学生提供丰富的情境体验，激发他们的地理学习潜能。
其次，我们要丰富教学方法，从传统的单一讲解向更加注重实践体验和互动讨论的教学方法转变。
这样的教学方法，如同地理教学的翅膀，能够帮助学生更好地理解和运用地理知识，提升他们的地理素养。
此外，我们要加强师资队伍建设，从传统的教学模式向更加注重地理素养和情境创设能力的师资队伍转变。
这样的师资队伍，如同地理教学的灵魂，能够为学生提供专业的指导，提升他们的地理素养。
在改进高中地理课堂情境教学的过程中，我们还要注重与课程思政的结合。
课程思政，如同地理教学的延伸，是培养学生地理素养的重要途径。
我们要加强与课程思政的沟通协作，形成工作合力，确保地理课堂情境教学在教学中得到有效实施。
同时，我们还要注重学生的个性化培养。
个性化培养，如同地理教学的钥匙，是提升学生地理素养的重要手段。
我们要根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的教学方案，激发他们的地理学习潜能。
高中地理课堂情境教学的改进，是一项长期而艰巨的任务。
这就需要我们教育工作者，以高度的责任感和使命感，投身于这一伟大的事业。
同时，我们也要充分借鉴国内外的先进经验，不断探索适合我国国情的发展路径。
关于地理课堂教学中存在的问题
一.地理课堂教学中存在的问题1.在地理教学中离不开地图,但是由于我们的学生对地图基础知识掌握较差,因此对于课本中和地图册上出现的各种地图及图表不会阅读,遇到问题不会利用地理图表去分析解决,靠死记硬背掌握课本知识.2.现在我们使用的湘教版地理课本,图文并茂,其中安排有较多的活动和阅读部分,并且需要补充一些课本中没有出现的重点内容,如何处理这些内容是值得我们研究的问题.3.在课堂教学中利用小组合作学习,目的是调动全体学生的学习积极性和主动参与性,从而提高课堂教学效率.但是,目前我们在课堂教学中的小组合作学习模式,还存在一些误区,一是小组合作过程过于强调形式而忽略了合作学习的实效性,使小组合作过于形式化.二是让学生合作交流的内容缺乏挑战性,内容过于简单.三是忽视了对学生合作习惯的培养,学生在合作交流中只是应付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意识.二.解决方法:1.针对学生不会利用地图学习的问题,我们采取了以下措施;首先让学生明确学习地理离不开地图,例如我们在讲我国辽阔的疆域时,就充分利用了地图册和课本中的地图,指导学生首先在地图上找出领土四至点,再找出我国的临海,临国以及隔海相望的国家等,从而分析得出我国领土之辽阔.由于充分利用了地图,所以本节重点学生很容易就能掌握,并且使学生明白了使用地图的重要性.其次培养学生读图兴趣,在教学过程中,运用地图活跃课堂气氛,地图的生动象形容易引起学生的学习兴趣,使学生乐于学习地理,主动掌握地理知识.如在讲中国的行政区划时,我在课堂教学中就采用形象记忆法.让学生找出一些有特点的省区,说出它们像什么,有的学生说台湾像一个香蕉,有的说黑龙江像一只天鹅,山东像驼峰等,就这样课堂气氛顿时活跃起来,同学们各抒己见,相互补充,在整个教学过程中学生由被动学习变为主动探究,加深了对知识的理解进一步激发了他们对学习地理兴趣.最后利用填注填充图册上的内容,使学生达到对知识巩固的目的.2.针对教材中出现的“活动”和“阅读”部分,我们也进行了重点补充,并且教给学生利用课本中出现的信息分析回答问题,例如课本P23页中的活动题:西高东低的地势对我国气候和河流有什么影响针对这个问题在课堂教学过程中,我们充分利用了沿北纬32`纬线地形剖面图和地图册上沿北纬36`剖面图,引导学生进行分析,并对难点进行适当的点拔,针对教材中需要补充的知识点,我们要求学生记在课本上,并对学生的学习方法进行指导.3.对于学生的合作学习首先要增强学生的合作意识,让学生学会倾听别人的观点,学会进行交流,这就需要教师在方法上给予指导和帮助.培养学生的合作技能,在合作中要求人人参与,人人发言,相互启发取长补短,使学生的小组合作学习真正发挥实效性.其次,在小组合用讨论问题设计上要有一定的挑战性,学生自己能够解决的问题,决不要讨论解决,避免小组合作流于形式,并且对小组合作的效果给予激励性的评价,调动学生的积极性和参与性,真正提高课堂教学效率.目前的地理课堂教学,普遍存在着忽视学生是学习活动的主体,忽视因人施教,忽视启发诱导,热衷于“满堂灌”、“填鸭式”,相信高压力、高负担才能出成绩的现状;这主要表现在以下几个方面：目前的地理课堂教学,普遍存在着忽视学生是学习活动的主体,忽视因人施教,忽视启发诱导,热衷于“满堂灌”、“填鸭式”,相信高压力、高负担才能出成绩的现状;这主要表现在以下几个方面：1“满堂灌”“满堂问”,毫无启发的问题充斥课堂;这一方面把整体性的教学内容弄得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为简单的问答,让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的应答,课堂上一问一答,看起来学生在动口、动脑、动手,表面上看师生、生生在互动,实质上师生的思维并没有互动;学生缺乏独立性,体现出的只是常规性与再现性,而缺乏探索性与创造性;学生成了整个教学活动的配角与陪衬,而教师却成为教学的主宰;2教师不讲或少讲,放任自流;在课堂教学中,有些教师片面地认为教师讲的越少越好,完全让学生自我表演,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查反馈,这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端,不是尊重学生,而是对学生不负责任的表现;3教学手段盲目追求形式化;一定的内容都需要适当的形式来表达;在课堂教学中,运用丰富多彩的教学手段与形式,如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等,可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式,能极大地调动学生的积极性,活跃课堂气氛,增强教学效果,充分发挥学生的主体作用;但是,有的教师在运用教学手段与形式时却不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点,盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹,致使教学形式与内容发生错位,因而无法有效地实现教学目标,一节课下来学生不知道这节课学习的主要内容是什么,知识点是什么;只记得忙得不亦乐乎,乐得不亦乐乎;当前地理课堂教学中存在的种种认识、理解与实践误区,是导致目前中学地理教育教学质量不高,学生创新能力不足的根源;要实现真正的教育改革,必须从教学的主要环节及课堂教学做起,而课堂教学改革的关键是教师转变教学观念;而课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位,也就是变学生过去的被动参与为主动参与,在课堂上真正实现学生学习的主体地位;从教学实践看没有学生主体性的充分发挥,就不是新课程的地理教学,以学生为主体是实施新课程的根本所在;要让学生成为地理学习的“主角”,在具体的地理教学中如何实现怎样能把学生的主体性落实到实处避免步入主体性教学的误区这些都是广大一线地理教师应该在教学实践中深入研究的课题,所以说对地理教学中实现学生主体性的实践研究是非常必要的;各位领导、各位前辈：大家晚上好我是来自七年级地理组的余永静;今天能在这样的会议上发言,使我既紧张又害怕;我今天所要发言的内容是我这一个月的教学中自己总结的一些经验,希望可以给大家提供帮助;地理课程是初中阶段的一门基础学科,是研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科,初中地理是初中新开设的一门学科,学生之前对于地理的知识学习几乎为零,所以有些知识学生理解起来有一定的难度;而且目前地理科属于非中考科目,学校、家长、学生都不重视,初中地理变成了可有可无的“副科”,再加上学生地理基础知识普遍较差,学习地理的兴趣不高;所以,初中地理教师在教学中面临着很大的困难;解决这一难题的唯一途径就是提高地理课堂教学的有效性;教学的有效性是指教师在教学中,遵循教学活动的规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果;那么,如何提高地理课堂教学的有效性呢一、有效备课是实现课堂有效教学的前提古语云：工欲善其事,必先利其器;台上一分钟台下十年功,对于课堂教学来说,只有充足的课前备课,才可能达到在最短的时间内取得最佳的教学效果;首先,要认真钻研教材课标；其次,要精心选择教学方法；第三,要认真设计教学情景,提高教学活动的实效性;二、引导学生在课堂上的积极参与在课堂教学中,只有让学生参与到教学活动中,加强学生与老师之间的互动,才能取得佳的教学效果;那么,怎样才能促使学生积极参与到课堂教学活动中呢一、设计教学情景,启发学生对地理知识的认知1、联系学生的生活体验,加深对地理知识的理解如在学习“利用经纬网定位”时,可以联系实际生活中在电影院看电影找座位的例子,或联系学生在班级的座位,通过让学生找到自己在教室的位置,让学生找到自己位于第几排第几列,这样紧密联系学生的实际,提高了学生的空间想象力,来帮助学生理解比较难的地理知识,大大降低了理解难度;2、利用多媒体,促进对地理知识的感知在地理教学过程中充分利用现代信息技术,如通过制作PPT课件、等多媒体教学手段,可以增加地理教学素材,丰富学生地理知识,达到教学手段实效;如在“地球的运动”这一节内容,远离生活实际,抽象难理解,学生无法感知地球运动是怎么回事,因此给教学设置了障碍,是教学过程中的难点;在教学中,利用多媒体课件,向学生演示地球的自转和公转的画面,使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况,通过让学生观察太阳直射点的移动规律,了解了地球上四季的形成和五带的划分因素,从而解决了教师无法讲清的难点内容;二、设法培养学生学习地理的兴趣,开发地理思维1、应用语言艺术,巧记地理知识地理知识尤其是经线和纬线这一节,这一节的知识比较抽象而且知识点比较乱,学生之前关于经纬网的知识一点没接触过,所以这一节对于学生来说比较难理解,这时教师可以通过运用易记的歌诀、谚语、顺口溜等来帮助学生去记忆理解这一节的知识;2、链接其它学科,发展横向思维地理学科不是一个单一的孤立的学科,它与其他各科都有一定的联系,所以教师在进行教学时要注意把地理与其他学科联系起来,例如,可以把地理和历史联系起来, 我在讲到运河的时候就会联系到京杭大运河,就可以联系到是隋炀帝杨广修建的,隋炀帝杨广是我国历史上有名的三大暴君之一,这就又可以把商纣王和夏桀这两个暴君联系出来,初一的学生刚刚学习了夏商周的的历史,这样学生的好奇心和学习知识兴趣不自觉的就被激发了,另外,在地里教学中,还可以通过歌曲来提高学生的积极性,如,我在讲到地球究竟有多大时,我就用一首老歌来引起学生的注意,这首歌有两句歌词这样唱的“不要问我太阳有多高,我会告诉你很高,不要问我星星有多少,我会告诉你很多很多,”然后我就在后面自己加一句“不要问我地球有多大,我会告诉你很大”这样学生马上就会觉得地理课很有意思;此外,还可以把语文和地理联系起来,语文诗句里有很多诗句都是描写地理事物的,如李白的“黄河之水天上来,奔流到海不复还”描写的是黄河等等;通过把地理和其他学科联系起来可以让学生养成一种联系的学习思维,又可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂,加强师生的互动交流,从而提高课堂的效率;三、析图绘图,认识地理事象,培养技能“地图”是地理教学中的“第二语言”,读图析图是地理学科的基本技能,学生通过有形有实的地理图表进行思维,有利于思维的发展和地理空间概念、规律建立,完善学生的空间思维,实现地理课堂教学中的思维实效,所以,从学生第一次上地理课开始老师就应该告诉学生地图在地里学习中的作用,在平时的地理课上更应该引导学生读地图,学会用地图,让养成学生打开地理书就看地图的好习惯;三、合理安排教学时间,是提高课堂教学有效性的手段一节课45分钟,教师必须精心筹划、合理安排;首先应做好课前的复习巩固；其次,应预留课内的作业时间；第三,应做好课后的总结记忆;四、及时进行教学反思,是提高课堂教学有效性的保证要成为一个好老师,需要一个老师在上完课之后进行自我的反思,我是一个刚刚毕业的新老师,在地理教学中一些知识点的讲解,还有一些课堂语言上的表达还不是很准确,但是我相信如果我每堂课下来都进行教学反思的话,我一定是成长最快的老师,以及课堂效率最高的老师;。
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地理课堂教学中的提问
作者：刘扬
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期
新的地理课程标准中明确提出：“改变地理课堂教学的方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际，安排地理教学内容，激发学生对地理学习的兴趣，培养地理学习能力，使学生了解地理的功能与价值，形成主动学习的态度。
”而增加师生互动，通过问答的方式来加强地理学习，无疑是地理课堂上最常用、最有效的手段。
1. 课堂提问首先要进行充分的准备。
课堂教学是一件很严谨的工作，在课堂上的每一个问题都应当是课前准备好的，或者是为了引导某个问题的分析，或者是为了引出某个知识点。
可以是为了复习已经学习的知识，也可以是为了检查学生对将要学习知识的了解程度。
这就需要对教材认真严谨的分析，对课程标准和教学目标准确的把握。
课前的准备不但体现在对教材、教学目标、课程标准的准备，对教学的对象——学生的准备更是重中之重。
学生的年龄、教育程度、生活水平、平时的视野、智力水平、其他科目的学习情况，学习态度乃至于学生的个性都会影响到教学情况。
2. 对于学生可能回答的多种答案做好充分的准备是非常必要的。
虽然教师提出的问题大都经过精心的设计，但是由于有些问题本身就有难度，还有些发散性问题回答的角度会非常多，这就需要教师在课前尽可能多地对学生可能出现的答案进行分析，找到处理的方法。
尽量避免出现由于学生没有给出预期的答案，使课程无法继续下去的结果。
比如，在交通枢纽一节提问：“交通枢纽有什么意义？”学生在没有进行认真的讨论和学习之前根本没有办法回答，只能笼统地回答：“有很大意义！”
3. 课堂提问不但要认真准备，在提问时选择正确的方式也是非常重要的。
提问就面向对象而言，可以分为个别提问和整体提问。
（1）整体提问。
提问的内容答案要尽可能统一，这样不至于出现较多的答案，老师没有办法听清楚，反而耽误课堂的时间。
但是也不要提问“是不是？”“对不对？”这种二选一的简单问题，会导致一部分学生混水摸鱼，教师很难辨别学生是不是掌握了提问的知识。
（2）相对于整体提问，个别提问可以有效地检查学生对某一个知识的认知程度。
不过由于提问的对象是单一的，需要在提问的时候采取一些策略。
首先选择提问的对象要广泛。
有时候，教师为了教学进度，提问局限于某些基础较好或课堂比较活跃的学生。
虽然课堂很顺利地进行下去了，但是大多数的学生并没有获得回答的机会，往往会事不关己，高高挂起，不认真思考问题，看热闹、走神，甚至感觉课堂与我无关，严重影响课堂教学的效果。
其次，单独提问的时候，最好先提出问题，然后在选择学生回答问题，这样可以给更多的学生思考的机会。
有时候教师怕学生在回答问题的时候偷偷翻书，往往会先点一名学生提出问题。
对于这名学生来说，虽然获得了被考察的机会，但是其他学生就会长出一口气，然后看着这个学生回答问题。
哪怕老师再三强调：“大家都要思考呀，如果是你怎样回答？”
最后，提问结束一定要给予准确的答案和正确的评价。
有时学生的答案可能比较准确，这时候教师就可能说：“这位同学回答得非常好，大家都知道了吗？”学生就会一窝蜂地回答：“知道了！”然后教师就进行下一个问题。
而实际情况是学生回答问题的时候，其他学生大多数并没有非常认真的倾听、记忆，或者并没有把它当成正确的答案，印象是比较模糊的，需要老师再次总结，加深学生的记忆。
学生回答结束后，一定要给予评价，而评价尽可能是正面的，这样可以提高学生的自信心和学习兴趣。
当然，如果确实学生对这个问题一无所知，最好也要加以引导：“这次的问题没有回答成功，老师希望你下次能够回答出来。
”这样学生才不会因为失望、沮丧，干脆放弃了努力的想法。
总之，课堂提问是非常深奥的一门艺术，如果能够深入思考，精心设计，掌握正确的提问方法，无疑会为我们的课堂教学提供一个最为有力的武器。