语文教学中如何培养学生良好的人文素养

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语文教学 中 如何培养学生良好ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人文素养
◎武 秀 芝
（ 汝州市大峪乡第二初级 中学， 河南 汝州 ４ ７ ０ ） ６ ５ ０ 中图 分 类号 ：６ ３ ３ 文献 标 识码 ： Ｇ ３． Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ００ ０ ｈ ０４ － １ １ ７－ ９ ２ ２ １ ）９ 一 ２ ４ ０
语文作为一门工具性的基础学科 ， 具有明显的文化载体这一人 文 我们在处理 不同的课 文时 ， 必须 因文而异 ， 才能真 正把 其中的人文因 性质 ， 这就决定了语文学科 的德 育功能 、 智育功 能和 审美功能 。语文 素充分挖掘出来。 对文学作品的教学更应该如此。 因为文学作品所蕴 教学 因其学科特点 ， 具有“ 载道 明理 、 表情达 意、 文道统 一” 的优势 ， 在 含的人文要素是其他任何一种文体 的文章所不可比的。如我在教《 向 塑造学生人文素质方面 有着不可替代 的作 用 ， 从小 学一直到中学毕 沙漠进 军》 一文时 ， 首先 引用～ 句话 ： 水将 是第三次 世界大战的导火 业， 贯穿始终 ． 学生的影响程度可想而 知。本 文就 个人的一些探讨 索。 对 来引入课 文 ， 然后设计了几个抢答题 ： 做一简单总结 １ ． 世界上水 的覆盖面是多少？可用水是多少？ ２ ． 世界上缺水的地方你知道 有哪些？ 改 变过 去那 种片 面地 把语 文 只 当作政 治 宣 ３ ． 每年的沙尘暴给你什么感觉？为什么会有沙尘暴？ 教或 语言交 际的工 具 的认 识 ４ ． 怎样才能制服沙 尘暴 ， 重现碧水蓝天？ 语文教学既应成为既培养学生“ 热爱祖 国语言” 的手段 ， 又要成为 同学们根 据已有知识和《 青少年科技博 览》 等书籍介 绍 ， 积极抢 培 养其人 文精神 的重要途径 。长期以来 ， 对语文教 育， 我们 过多地关 答 ， 活跃 。课后同学们还组织起来 ， 全校开展了绿色承诺活动 ， 气氛 在 注了其工具 陛， 或过多地赋予她额外的任务 ， 对课文作纯理性分析 ， 致 部分同学因此而荣获宝坻区绿 色承诺活动先进个人 的光荣称号。 使其人文价值慢慢地丧失殆尽。再加上历史的原因 ， 语文课成了另一 另外， 语文课中的语文实践活动也是培 养人文素质的重要 内容之 门政 治课 ， 这样 ， 再美的文章 （ 特别是文学作品 ）学生也不能从 中享受 ， 如 我们开展集楹联的活动 ， 同学们通过搜 集 ， 举办了楹联 展， 既体 到情 操的陶 冶和审美 的愉悦 ，怎能不让人感到枯燥 乏味而 心生厌倦 会了古仁人之心 ， 又了解 了祖 国的名山大川 ， 浯了祖国河Ｊ 的壮美。 领 Ｉ ｆ 呢 ？其结果自然是大大削弱了她 的育人功能 ， 影响了学生人文素质 的 总 之， 在教学实践 ， 我们都有针性的 、 引导启发学 生， 既掌握 了语 提高 。 其直接恶果就是吕叔湘先生所说 的“０ １ 年的时间 ， ０ 多课时 ， ２ ０ ７ 文知识 ， 又突出了人文性 ， 极大的提 高了学生的人文素质， 学生对这样 用来学 习本国语文 ， 又是大多数 不过关……” ……咄咄怪事” 却 的“ 。 的课 也有极大的兴趣 。 要想改变现状 ， 只有彻底改变语文教育观念 ， 把语文真正教成语 文 ， 不 三、 改革 阅读教 学 。 阅读权 力 于学生 还 要把额外的东西强加于语文头上 ， 大胆撇开教学参考及其他 资料 中已 阅读教学 中， 要突出学生的主体地位 ， 强化学生 的自主意识 。长 经过时的做法和说法 ， 开创性地发挥和创造出适合语文学科特 色和教 我们丢掉 了汉语言学习的优良传统 ， 放弃了诵读 ， 而只是字词 师 自身特色 的处理教材 的方法 。在教学实践 中既实现其工具性， 又挖 期以来 ， 句篇地肢解 ， 使原本 完整的美文变得支离破碎 ， 毫无美感可言 ， 也难怪 掘其人文性 ， 切实提高学生的人文素质。 学生常生厌倦之 心。 语文新课标 在阅读教学上回归了传统 ， 注重诵读 ， 二 、 掘教学 资源 中的人 文 因素 挖 讲究整体感知 ， 为我们改革阅读教学提供了可能。教师要一改过去 这 中学语文教材如 一部百科全书 ，包容 了古今 中外人类的观念体 的越俎代庖角色 ， 而只是作为一名优秀的指挥员或导演 ， 教给你 的战 系、 知识体系、 行为方 式的体 系， 具备 了丰富 的人 文教 育资源 ， 也是培 斗员或演员怎样去打好这一场战斗或演好这一出戏 的方法 ； 教师还一 育中学生人文素质的教材 。 定要尊重学生在阅读中的主体人格 ， 突出学生的创造性劳动 ， 教师只 首先 ， 中学语 文教 学内容里饱 含深厚 人文底 蕴。如 《 阳楼 记》 岳 需在关键 处予 以点拨 。点拨 的功能是为拓展学生的思维空间 ， 培养学 《 谁是最可爱的人》十一 月四 日风雨大作》梅岭三章》过零丁洋》谈 《 《 《 《 生的创造能力 ， 提高学生的阅读能力。新课标中 ， 把多读多写提到重 骨气》 等教材， 字里行 间， 洋溢 着那激动人心 的爱 国主义情感 ， 可歌可 要位置 。 要求通过朗读、 诵读、 背诵等丰富多彩 的语文实践活动 ， 培养 泣的民族气节 ， 些都是培养学生对社会 、 这 对国家的责任感 、 义务感的 良好的语感， 丰富语言材料 ， 增加文化底蕴。为了加强阅读 ， 新修订的 良好 的人文教育素材 ， 还有像《 论语》 弈喻》 为学》 石灰吟》 论求知》 《 《 《 《 语文教学大纲第一次 明确规定背诵篇数和课外 阅读量 ， 并增加 了阅读 这样 的选文 ， 只要深入分析 ， 给学生营造一种审美氛 围， 便可使学生获 推荐篇 目。新课标强调 重视朗读 ， 要求让 学生充分地读 ， 中品味 、 在读 得 治学之道 ， 为人诚实 、 胸怀豁达 、 严于律己 、 崇尚节俭等修养方面 的 揣摩、 感悟 、 积累 ， 逐步学会欣赏 ， 提倡学生在读 书思考的基础 上， 发表 人文精神。 独立见解 ， 阅读 实践 中逐 步学会 思考 ， 在 学会读 书。大纲第一次对阅 其次 ， 中学语文教学的某些内容 ， 含有不少育人的哲理美。如 《 老 读的速度有了量化指标 ， 并要求学生学会朗读 、 默读 、 精读 、 、 略读 浏览 子》 庄子》 《 的朴素辩证法 ，苟子》 《 的唯 物主义 ， 墨子》 兼 爱” “ 《 的“ 、非 等。所有这些都为阅读教学 中人文性 的体现奠定了基础。 攻” 《 ，孟子》 的比喻推理 ， 都给人 以深刻的启迪 。再如《 《 春》 小石潭记》 当前我们教育中最 大的弊端就是忽略人文教育的作用 ， 进行一种 《 三峡》 苏州园林》 《 等散文游记 ， 了祖国壮 丽的山河 ， 描绘 激发学生对 纯技 术化 的训练 ， 中学语文教育落实到人文教育 上， 就是要给 人建 立 祖国的热爱。还有《 自然警号长鸣》 心中的鹰》 红嘴鸦的结局》 向 大 《 《 《 种精神底子 ， 种追 求真善美 的精神底子 ， 人的生命一种亮 色。 一 给 沙漠进军》 ， 等 则能唤起学生的环保生态意识。 有了这一点亮色 ， 当他在遇到黑暗沉重的东西时 ， 才不至于走 向虚无 ， 因此 ， 我们语 文教学 中不能抛开它们 ， 而只对 作品作毫无生气的 就像《 红灯记 》 里李玉和说 的：有了这碗酒垫底 ， “ 什么都 能对付 。” 需 语言解剖。首先 ， 在教每 一篇文 章前， 我们 先要仔细揣摩 文本所蕴藏 要特别注意 的是 ， 如果错过 了中学时期的这种教育 ， 以后任何 时期都 的人文要素 ， 教学要点中必须体现其要 素， 且将 其分解到整个课文教 无法补偿 。我们 不得不承认 ， 的学生过于懂得现实 ， 现在 过早的面 对 学各环节中去 ； 其次 ， 个教学过程 中 ， 在整 要带领 学生走 进课文 ， 去涵 世俗丑恶 ， 过早的学会世故圆滑 ， 这是很可悲的事情 。眼 下人们最 主 泳 ， 晤． 去体 去感受。语文教育的灵魂 是创新 ， 对人文教育的方法也必 要 的精神特征 ， 就是没有一个东西可以依赖 ， 这就很容易沦 为现实利 须不断翻新 。有的文章适合整体感知其精妙 ， 有的文章却适合字斟句 益 的奴隶 ， 实利益需要我们 怎样操作 ， 现 我们便无所顾忌地怎样操作， 酌， 仔细推敲把玩 才能 感知其精髓 ， 有的却又必须将 二者结合起来 。 这样发展下去 ． 后果真的很可怕。