语文阅读教学中背景知识的运用探讨
背景知识在语文阅读教学中的重要性及其应用探析
背景知识在语文阅读教学中的重要性及其应用探析
背景知识是指读者在阅读过程中具有的有关主题、人物、时间、地点、历史、文化等
方面的先前知识和经验。
它对阅读教学具有重要的作用，因为背景知识是理解文本的前提。
没有背景知识，很难对文本内容进行全面、准确的理解和推理，尤其是涉及到人物、地点、文化背景等方面的内容，更需要通过背景知识的引导才能深入理解。
因此，在语文阅读教
学中，注重背景知识的引导和应用，能够有效提高学生的阅读能力。
一方面，通过引导和激活学生的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
在
教学中，教师可以利用图书馆、博物馆、电影、音乐等多种资源来拓展学生的知识面，创
造丰富的阅读背景，激发学生的读书兴趣。
对于一些比较复杂的文本，通过教师讲解和学
生自主学习，激活学生的相关经验和先前知识，可以帮助学生更好地理解和掌握文本内
容。
另一方面，应用背景知识可以帮助学生全面、深入地理解文本内容。
在阅读过程中，
学生的背景知识被召唤出来与文本内容相互作用，并将背景知识与阅读内容进行联系和比较。
通过这种比较、联系，能够帮助学生深入理解文本，掌握文本中蕴含的深层信息。
在
实际教学中，教师可以结合教学内容，有针对性地引导学生运用相关的背景知识，帮助学
生更好地理解文本。
总之，背景知识在语文阅读教学中具有重要作用。
教师在教学中应该注重对学生背景
知识的引导和应用，激发学生的阅读兴趣和阅读动机，全面、深入地开展阅读教学，提高
学生的阅读能力。
探究小学语文教学中课外阅读的重要性
探究小学语文教学中课外阅读的重要性1. 引言1.1 了解小学语文教学中课外阅读的背景小学语文教学中课外阅读的背景可以追溯到教育部在2014年发布的《关于素质教育和终身学习的意见》，其中强调了学校要重视课外阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
随着教育观念的逐渐更新和社会的发展，小学语文教学中课外阅读逐渐被重视，成为教学改革的重要环节。
从教育理论上讲，小学语文教学中课外阅读的背景是建立在对学生全面素质培养的需求之上的。
只有通过课外阅读，学生才能更全面地了解社会、拓展知识、培养阅读习惯，从而提高语文素养和思维能力。
了解小学语文教学中课外阅读的背景对于教师和家长来说是非常重要的，只有深刻理解和把握背景，才能更好地推动课外阅读在小学语文教学中的实施和落实。
1.2 阐明小学语文教学中课外阅读的重要性小学语文教学中的课外阅读是学生语言文字能力提升的重要环节，它具有不可替代的作用。
课外阅读可以帮助学生提升语文素养，拓展知识广度和深度，培养阅读习惯，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展。
这些重要性都在于，课外阅读能够让学生更多地接触语言文字，增加语言文字的运用机会，提高语文素养水平；通过阅读不同类型的书籍，学生不仅可以获取新知识，还可以拓展自己的认知领域，增强对文化、社会、历史等方面的了解；课外阅读也是培养学生良好阅读习惯的有效途径，通过不断阅读，学生能够建立正确的阅读理念和方法，培养持久的学习兴趣；课外阅读也有助于促进学生的思维发展，通过阅读，学生可以提升自己的逻辑思维能力、分析能力、判断能力等，促使学生的思维更加敏捷、灵活。
小学语文教学中课外阅读的重要性不言而喻，应该加强对学生课外阅读的引导和推动。
2. 正文2.1 提升语文素养提升语文素养是小学语文教学中课外阅读的重要方面之一。
通过阅读更多的文学作品，学生可以提高对语言文字的理解能力，丰富词汇量，增强语感和表达能力。
阅读不同类型的文学作品可以让学生接触到不同风格和形式的文学语言，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，培养审美情趣。
论语文阅读教学中背景知识的使用时机
论语文阅读教学中背景知识的使用时机作者：王祝峰来源：《世界家苑·学术》2018年第08期摘要：背景知识是语文阅读教学强有力的支撑，合理恰当地使用背景知识有助于阅读教学的展开。
背景知识应用于阅读教学前、教学中、教学后具有不同的作用，达到的教学效果也不同，应予以重视。
关键词：背景知识；阅读教学；时机背景一词在《现代汉语词典》中解释为：“舞台上或电影里的布景，放在后面，衬托前景；图画、摄影里衬托主体事物的景物；对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。
”在阅读教学中，“背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。
”[1]合理利用背景知识，不仅可以激发阅读兴趣、创设情境，提高学生的阅读理解能力，还能够拓展视野，深入领悟作品内涵，提升学生的审美水平。
《义务教育语文课程标准》（2011 版）中指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”[2]阅读是学生、教师与文本三者之间的对话过程，承担着提升学生语文核心素养的任务。
在语文阅读教学过程中，背景知识扮演着重要的角色——超越时间和空间的局限，拉近师生与文本之间的距离。
一、背景知识的使用时机背景知识应用在不同的教学阶段，具有不同的教学效果，对学生产生的教学影响也是不同的。
（一）背景知识在阅读教学前的应用在阅读教学前展示相关背景资料，可以使学生快速产生审美期待。
“如果在课的开始能利用资料‘高唱而入’，三言两语就把学生的注意力调动起来，使其兴味盎然地进入学习状态，接下来的教学也就水到渠成了。
[4]比如在教授都德的《最后一课》时，学生很难自主体会到特定时代下特殊的写作环境，对文章理解起来有一定的难度。
面对这种情况，教师在阅读教学前有必要先介绍一下背景知识——普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯，阿尔萨斯人民失去了土地，同时也不再被允许使用母语。
在这种背景知识的渲染下，学生才能够共情于主人公，加深情感认同，从而带着强烈的求知欲走入文本。
关注中学语文阅读教学中的文化背景知识导入
实意 义
在现代 意义上 的阅读 理论 中，阅读理解指 的是对 概念 、背景 知识与加工策 略三者之间相互作用 的最终 结果 。而其 中的背景知识 指的是在语文 阅读题 目中阅 读一个材料 之前 的知识储 备 ，也可 以说是一种 常识 性 的知识 ，是读者在 长期 的学 习过 程 中知识和经验 的沉 淀和积累。面对一篇文 章 ， 理解是读者 的知识教育背景
和文章阅读之间的互相作用的一个过程，高效率的阅 读理解必须将课文 中所 提供 的材料 和读 者 自身长期储 备的知识有机联系起来 。学生在 阅读 的同时 ， 一且缺乏 必要 的知识 背景或 是未 能能恰 当地利用 背景知识 ， 那 么其理解就会受 到一定程度上 的影响 ，甚至 出现严重 偏差， 以至很难达 到阅读 所要达到 的预期 目标 。相反 ，
【 阅读与写作】
关注 中学语 文阅读教学 中的文化 背景知识导入
张兴平 张 ， 萍
（． １ 甘肃省庆 阳市西峰 区教育局人事股 ， 甘肃 庆 阳 ７ ５ ０ ； ４００ ２ ． 甘肃省庆 阳市 向阳小学 ， 甘肃 庆 阳 ７ ５０ ） ４ ０ ０
摘要 ： 对 中学语文 阅读教 学中存在 的重分数教 育、 文化 背景 知识渗透 的状 况 ， 文探 讨 了文化 背景知识 针 轻 本 导入在 中学语 文阅读教 学中的必要性及导入的途径 ， 以期有利 于提 高中学生的阅读 能力。 关键 词 ： 文化 背景知识 ； 中学语文 阅读 ； 阅读 背景
背景知识在语文阅读教学中的重要性及其应用探析
背景知识在语文阅读教学中的重要性及其应用探析一、引言语文阅读是语文学科中的重要组成部分，而背景知识对于语文阅读的教学起着至关重要的作用。
在语文阅读中，学生不仅需要具备识字能力和语法基础，更需要有丰富的背景知识来理解文章的内涵和意义。
本文将探讨背景知识在语文阅读教学中的重要性以及如何应用背景知识来促进学生的阅读能力。
1.促进理解文章内容背景知识是学生在课外所学习到的各种知识和经验的积累，包括社会经验、生活经验、历史知识等。
这些背景知识可以帮助学生更好地理解文章内容，因为文章中的内容往往会涉及到社会、历史和生活的方方面面。
如果学生缺乏相关的背景知识，就会难以理解文章的内涵和意义，从而影响阅读理解的效果。
2.拓展学生的思维通过阅读不同背景知识的文章，学生可以拓展自己的思维，开阔视野，增加见闻。
因为背景知识的不同会使得学生对于文章有不同的理解和感悟，从而提高学生的综合素质和思维能力。
这对于学生的语文学习和人文素养的培养有着重要的作用。
3.增强学生的兴趣背景知识与文本之间的联系可以使学生更加快速地进入阅读状态，这样学生在阅读时会更加投入，提高阅读的兴趣和积极性。
而兴趣是促进学生学习的最有效的方式之一，因此可以说背景知识对于增强学生的阅读兴趣至关重要。
三、如何应用背景知识来促进学生的阅读能力1.在课堂教学中有意识地引入背景知识在语文阅读的课堂教学中，教师可以有意识地引入一些相关的背景知识，让学生在阅读过程中更好地理解文章的内容。
教师可以通过讲解相关的历史背景、社会背景等来帮助学生理解文中的内容，提高学生对文章的理解和感悟。
2.进行背景知识的拓展学习3.设置相关的教学活动4.多样化的阅读材料在语文阅读的教学中，应该给予学生更多样化的阅读材料，这些材料应该涵盖不同的题材、不同的背景知识，这样可以让学生在阅读过程中接触到更多种类的文章，从而增强学生的阅读能力和理解能力。
四、结语背景知识在语文阅读教学中的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解文章内容，拓展学生的思维，增强学生的兴趣。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着社会发展和教育理念的转变，语文阅读教学也在不断进行探索和改进。
在实际教学中，仍然存在一些重点和难点需要我们认真研究和把握。
小学语文阅读教学的重点把握是关键。
教师应该选择和设计适合学生年龄和能力的教材，引导学生掌握阅读策略，培养他们的阅读兴趣和习惯。
这些都是保证教学有效性和学生学习质量的关键因素。
小学语文阅读教学的难点把握也需要我们重点关注。
学生往往面临阅读难度适应性不足、阅读自主性和引导性的平衡问题以及阅读能力的评估与提升难题。
如何有效地解决这些难题，提高教学效果，是我们需要认真思考和针对性研究的问题。
本文旨在对小学语文阅读教学的重点和难点进行深入探讨，提出建议，以期提高教学质量，促进学生语文阅读能力的全面发展。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是语文教育的基础，对学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
研究小学语文阅读教学的重点与难点把握，有助于教师更好地指导学生进行有效的阅读训练，提升学生的阅读能力和语文水平。
通过深入研究小学语文阅读教学的重点，能够帮助教师更好地选择和设计适合学生阅读能力的教材，培养学生的阅读策略和兴趣，从而提高教学效果。
对于小学语文阅读教学的难点把握，研究可以帮助教师解决教学中遇到的问题，如如何平衡阅读难度适应性、自主性与引导性，以及如何评估和提升学生的阅读能力。
研究小学语文阅读教学的重点与难点把握具有重要的理论和实践意义，对推动小学语文教育的发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重点把握小学语文阅读教学的重点把握在于教师和教材的选择与设计、阅读策略的培养以及培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师应该选择符合学生阅读能力的教材，并根据学生的需求设计合适的阅读任务，引导学生理解和掌握知识。
教师需要培养学生的阅读策略，如预测、推断、归纳等，帮助他们提高阅读理解能力。
语文阅读教学经验分享
语文阅读教学经验分享
1. 设置目标：在进行语文阅读教学之前，先明确阅读教学的目标，比如提高学生的阅
读能力、培养学生的理解能力等。
这样可以帮助教师更好地安排教学内容和教学方法。
2. 提供背景知识：在进行阅读之前，可以先给学生提供一些与阅读内容相关的背景知识，这样可以帮助学生更好地理解阅读材料。
3. 阅读策略教学：在进行阅读教学时，要教会学生一些阅读策略，比如扫读、略读、
逐行阅读等，帮助他们更好地理解阅读材料。
4. 组织课堂讨论：在阅读之后，可以组织课堂讨论，让学生进行思考和交流。
可以提
出一些问题，引导学生思考和讨论，帮助他们深入理解阅读材料。
5. 提供反馈和指导：在进行阅读教学时，要及时提供学生的反馈和指导，帮助他们发
现问题和改进。
6. 多样化教学方法：在进行阅读教学时，可以采用多样化的教学方法，比如小组合作、角色扮演、游戏等，这样可以激发学生的学习兴趣。
7. 激发阅读兴趣：在进行阅读教学时，要注意激发学生的阅读兴趣，可以推荐一些好
书给学生，并定期举办阅读活动，提高学生的阅读积极性。
8. 创设情境：在进行阅读教学时，可以创设一些情境，让学生身临其境地进行阅读，
这样可以更好地提高学生的理解能力。
9. 多样化评价方式：在进行阅读教学时，要采用多样化的评价方式，不仅仅注重学生
的阅读理解能力，还要关注学生的思维能力、表达能力等。
10. 注重培养习惯：在进行阅读教学时，要注重培养学生的阅读习惯，比如每天都设立一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学情境创设例谈
小学语文阅读教学情境创设例谈【摘要】小学语文阅读教学情境创设是提高学生阅读能力的重要环节。
通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读活动。
具体方法包括场景设置、角色扮演等，利用多种教学技巧和辅助工具加深学生对文本的理解。
情境创设不仅能培养学生的阅读能力，还能让他们在实践中学会运用知识解决问题，提升综合素养。
通过实际案例分析，可以更直观地了解情境创设的效果与收获。
小学语文阅读教学情境创设有助于培养学生的综合能力，提高他们的语文素养。
未来的发展方向可以更加贴近学生的兴趣和需求，不断创新方法和形式，提升教学效果。
这种教学方式的价值和意义在于激发学生对阅读的热爱，促进他们全面发展。
【关键词】小学语文、阅读教学、情境创设、学习兴趣、方法、技巧、阅读理解能力、案例分析、效果、收获、价值、意义、发展方向、建议。
1. 引言1.1 文章背景介绍小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
而随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的单一教学方式已经无法满足学生多元化的学习需求。
如何通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高他们的阅读理解能力，成为当前小学语文教学领域亟待解决的问题之一。
情境创设是指在一定条件下，通过创造一种与学习内容相关的情境，帮助学生主动、积极地参与学习活动，从而达到促进学生学习的目的。
本文将围绕小学语文阅读教学情境创设展开讨论，探讨情境创设在教学中的重要性、方法技巧、作用，通过案例分析具体实施情境创设的效果和收获，最终总结小学语文阅读教学情境创设的价值和意义，展望未来发展方向和提出建议。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学情境创设的重要性小学语文阅读教学情境创设是指在教学过程中创造一种具有情感色彩和氛围的环境，让学生在情境中感知、思考、体验、探究，从而更好地理解和消化所学知识。
情境创设的重要性主要体现在以下几个方面：情境创设可以激发学生学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发其学习的动力和热情，使学生更加愿意主动参与到阅读教学中来。
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其中小说阅读作为文学阅读的重要组成部分，在语文教学中具有重要地位。
在实际的教学中，由于教师对于如何引导学生进行小说阅读的情境创设和教学策略不够明确，导致了学生在阅读过程中缺乏情感投入和认知深度。
当前，在教育改革的大背景下，如何有效地进行语文小说阅读情境教学，促进学生阅读兴趣的培养、情感的体验以及认知水平的提升成为热门研究话题。
有必要对初中语文小说阅读情境教学策略进行深入探究，以期在实践中取得更好的教学效果。
通过对研究背景的分析，可以看出语文小说阅读情境教学在当前的教学实践中存在的问题和困境，同时也为我们提供了深入研究和探讨的动力。
本文将对语文小说阅读情境教学的重要性、定义以及策略进行探讨，并以此为基础，进一步分析情境创设与引导、情境教学评价与反思等方面，为今后的语文教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文小说阅读情境教学的策略，以提高学生的文学阅读能力。
通过对语文小说阅读情境教学的定义和重要性进行分析，可以更好地理解教学策略的设计和实施，从而促进学生对文学作品的深入理解和欣赏。
研究还旨在评价和反思情境教学的效果，探讨如何更好地引导学生在阅读小说时融入情境之中，提高他们的阅读欣赏能力和表达能力。
通过本研究的开展，希望能够为语文教育提供新的教学理念和实践路径，促进学生的全面发展和素养提升。
1.3 研究意义初中语文小说阅读情境教学策略的研究具有重要的意义。
通过探究语文小说阅读情境教学策略，可以有助于提升学生的文学阅读能力和阅读理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
语文小说阅读情境教学策略的研究可以丰富教学方法和手段，使教学更加多样化和生动化，激发学生学习语文的兴趣和热情。
深入研究语文小说阅读情境教学策略，有助于挖掘语文教学的潜在资源和可能性，提高语文教学的实效性和效果性。
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课程背景下的初中语文阅读教学，不仅要传授学生文学知识，更要培养学生的阅读能力、语言表达能力和思辨能力。
在这样的背景下，教师们需要不断探索创新教学方法，设计符合新课程要求的教学内容，以及进行课外拓展和延伸，以提升学生的综合素养。
随着信息化技术的发展，学生获取信息的途径也越来越多样化和便捷化。
我们需要思考如何利用这些新技术手段来辅助语文阅读教学，让学生在阅读过程中更加主动、明确自己的学习目标，并能够有针对性地获取所需的知识。
在新课程背景下，初中语文阅读教学也需要与社会实践相结合，让学生在实际生活中感受语言的魅力和力量，从而更加深入地理解文学作品。
如何将语文教学与实际生活相融合，成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
1.2 问题提出问题提出：在新课程背景下，初中语文阅读教学面临着哪些挑战？如何更好地引导学生进行有效的阅读？如何设计更具针对性和实用性的教学内容？课外拓展和延伸如何与课堂教学相结合？评估方法应该如何进行调整和完善？这些问题将在本文中得到深入研究和探讨。
初中语文阅读教学的发展离不开与时俱进的教学理念和方法，如何在新课程改革的大背景下更好地开展语文阅读教学，是当前亟待解决的问题之一。
通过对这些问题的深入分析和研究，我们可以为提升初中语文阅读教学质量提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程背景下初中语文阅读教学的现状和存在的问题，针对这些问题提出可行的解决方案。
通过研究，旨在探索如何更好地培养学生的阅读能力，提高他们的思维水平和文学素养。
也希望为教师在实践中提供一些可操作的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。
通过本研究，还可以检验现有教学理论和方法在新课程背景下的适用性，并为今后的研究及实践提供参考。
研究目的是为了促进初中语文阅读教学的改革和发展，提升学生的阅读能力和文学素养。
巧用背景知识 提高学生阅读能力
巧用背景知识提高学生阅读探究能力【摘要】背景知识的介绍是语文阅读教学过程中不可缺少的的环节。
一篇课文直接传递的信息总是有限的，而学生的知识储备也是有限的，要了解一些深刻或者超越文本知识范围的文章，是有一定难度的。
巧用背景知识，可以促进学生对阅读文本的理解，从而提高学生阅读探究能力。
【关键词】背景；提高；阅读；能力1 问题的提出“阅读文本是指由作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。
”它既负载着知识信息的文字材料，又是作者进行文学创作的产物，与作者有着重要的关联，作者的创作意图通过阅读文本反映出来。
在语文课程中，阅读文本主要是指课文，它是语文教材的重要内容之一，是学生进行阅读对话的主要对象，是学生与作者之间精神交流的桥梁。
学生对文本的阅读是文字输入头脑与心灵的过程，头脑与心灵如何译码、关联、过滤、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人无法看得见、控制得了，它受到阅读者和阅读文本的制约。
然而，一篇课文直接传递的信息总是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是对现实的整体反映，它必然是作者主观对客观现实的某种反映，脱离作品的时代背景、作家的世界观，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。
那么什么是背景知识？“所谓背景知识，就是作品‘文本’外的一些与‘文本’紧密相关的知识，如现实背景、文学传统、文学观念等，即‘非本文’。
”或者说背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容理解有作用的知识，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景、审美风尚、民情风俗等。
在语文阅读教学法中，背景知识介绍成为阅读教学的一个重要环节，是学生审视作者笔下的客观世界、窥探作者主观世界的桥梁，正如法国文学家左拉所说：“在读者面前的不是束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。
”例如朱自清的《荷塘月色》，我们乍一看，一定是抒写作者一种舒畅心情的散文。
但文章一开始就说“这几天心里颇不宁静”，但后面所写的又是月色下宁静的荷塘、荷塘上的月色、月影以及优美的采莲诗文，二者是否矛盾？通过介绍作者写此文时所处的时代背景，方知文章写于1927年7月：大革命失败，作者彷徨无助，形成这种复杂的心情。
论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系
信息是 阅读 理解 的动力源 泉 。
二、 背景 知识 是 连 接 背 景 信 息 与 课 文 信 息 的桥 梁
决定 阅读 理解 产生 的必 要 因素是 背景信 息 和课 文信 息 ， 当两者 无法交 互 时 ， 景知识 可 以帮 助 阅 但 背 读理 解 的产 生 ， 景 知识 是 连 接 背 景 信 息 和课 文信 背
背景 知识 是与课 文 相关 的背 景材料 ， 作 者 生平 、 如 时
课 文信 息是 决定 阅读理 解产 生 的必要 因素 和动
力 源泉 。俗话 说 ，一个 巴掌拍不 响 ” 这句 俗语 非 常 “ ，
准 确 、 象 地 展 现 了 背景 信 息 与 课 文 信 息 的 关 系 。 形
缺 少 背 景 信 息 ， 文 信 息 对 大 脑 的 刺 激 好 似 枯 井 汲 课
息 的桥 梁 。
定 的信 息 ， 后在 记 忆 中寻找 能够 说 明这 些 信 息 的 然
图式 ， 当足 以说 明这 些 信 息 的 图式 被 找 到 或 者某 些 图式 被具 体 化 以后 ， 产 生 了理 解 口 。这 里 图 式 即 就 ］
是背景 信 息 ， 找 到 能说 明新信 息 的背景信 息 ， 先 要 首
才 需 要 引 入 背 景 知 识 ， 只有 当背 景 知 识 既 与背 景 信 息交 互 又 与课 文 信 息 一 致 时 ， 景 知 识 才 能 促 进 阅读 理 解 。 也 背
关键词 ： 景知识 ； 景信息 ； 文信息 ； 读 ； 背 背 课 阅 阅读 教 学
中图分类号 ： ３．３ Ｇ６ ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３１ ９ （ Ｏ ８ ０ — ０ ８０ １ ７ ２ ８２ Ｏ ）５０ ５—４
谈阅读教学中背景知识的缺失及解决对策
句 等 语 言 表层 结 构 方 面 。 于背 景 知 识 ， 是 由 于 自身 缺少 了 对 或 解 ， 识 面 不 够广 博 ， 是 认 为 背 景 知 识 对 学 习 语 言 ， 提 高 知 或 对 考 试 成 绩 无 多 大关 系 ，因此 往 往 一带 而 过 ，甚至 干 脆 置 之 一
的 积 累 ，专 有 知 识则 是 理 解 某 一 课 文 或 某一 主 题 所必 需 的专 门 的 知 识（ 括 文 化 背 景 知 识） 包 。
一
反 观 目前 大学 英 语 阅读 教 学 ，有 一 部 分 教师 讲 课 时 仍 然局 限
于 讲 授 语 言 点 ， 点 集 中在 辨 认 词 义 ， 析 语 法 结 构 。 释难 重 分 意
阅读 理 解 总 题 数 平 均 正 确 率
０ ２ ７ ％ ０
０ ２ ７ ％ ８
做 题 所 用 时 问
８分 钟
６分 钟
不 同授 课 方 法 结果 对 比表
ｎ ｈｒｓｉ ｅ ｅ ｍ ａｉｇ ａｔｏ’ ｔ ｄ ｅｎｎ ．已 知 信 息 是 一个 人 所 有 知 识 的 总 ｎ ｎｄ
实验班 （ 以讲解背景知识为主）
２ ０Βιβλιοθήκη 学 者 通 过 大 量 实 验 已证 明 ，阅 读者 对 所 读 材 料 的熟 悉 程度 与 他 的理 解 程 度 成 正 比 ，因 为 知 识 面广 的读 者 具有 把 新 信息 和
已知 信 息 联 系起 来 的能 力 （ 高卫 东 ． ｏ） ｚ ｓ。 ｏ 对 于 已 知信 息 在 理 解 中 的重 要 性 。ｗｎ在 他 的著 作 中指 Ｉｉ ｒ
须具 有 理 解 目的语 文 化 和本 族 文化 的能 力 。这种 双 重 文 化 的
阅读教学中背景知识与阅读理解相关性分析
由于语 言和生活方式 上的 差异 ， 以英 语作 为母 语 的 民
族和以汉语 为母语 的民族在认识方式 上和心理状态上 有着
显著 的不 同 ， 这 种不 同常见 于 习惯 用语 ， 俚语 和 成语 典 故 中。面对 这种情况 ， 英 语 的学习者 只有 不断 的扩大 自己的 知识 面 ， 尽其所能 的掌握英 语知识 ， 才 能更 准确 和深 刻的理
析 背景知识对于 阅读 理 解 的具 体作 用 ， 可 以把 文化 背景 知 识分 为两大类 ： １ ． 作者个人背景 从作家 的个人 背景来 加深对 其作品的理解一 直是增 强 理 解能力 的重要渠 道 ， 如果 缺乏 对作者 个 人背 景知识 的理
解， 不仅会对 整篇文章 的理解带来难度 ， 甚至会歪 曲作者 要
第３ ３卷第 ３ 期
２ ０ ｌ ３年 ３ 月
湖 北 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎ ｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
文章编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ０ ７ ３— ０ ３
阅读教学 中背景知识 与阅读 理解相 关性分析 ¨
李冰 芷
（ 天津外国语大学 ， 天津 ３ ０ ０ １ ９ ２ ）
摘 要： 读者对所摄取 的信息的理解与读者 头脑 中的背景知识 有密切 的关 系， 课 文信 息和背景信 息是 决 定读 者 阅
解英语文章。 比如 ， 在 句子 Ｔ ｈ ａ ｔ ｇ ｕ ｙ ’ Ｓ ｇ ｏ ｔ ａ Ｍｉ ｄ ａ ｓ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ中 ，
论背景知识对阅读理解的功能性使用
２０ ０ ６年
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ ｜ ０ ６第 ２ ｕ． ０ ２ ６卷第三期
黄沭云
（ 淮阴师范学院大学外语部 江苏淮安 ２３０） ２００ ［ 摘 要］ 文 顾 阅 理 的 展 几 阶 从自 而 ， 下 本 回 了 读 论 发 的 个 段。 上 下 白
而上到交互式 ，越来越强调文化 图式在阅读理解中的重要作用 并建议在外语
阅读教学中充分运用这一理论，帮助学生构建或激活所需的文化图式，提高阅
读理解能力。
［ 关键词］ 景 识 图 ； 活 背 知 ： 式 激 引言
一
、
从二十世纪二三十年代至今， 对于ｃ读的研究从未停止过， ； ｝ Ｊ 研 究早期将阅读作为一种纯粹的语言技能， 帮助读者了解文章； 如今 的将阅读看作是一种读者与文章之间互动的过程。 对于文章的理解 更多的是取决于读者已有的知识和文章所包含的信息之间所建立 起的一种联系。能否建立起这种联系取决于多方面，如阅读动机， 材料的可读性， 读者的语言掌握能力， 以及读者对相应话题的熟悉 程度等等。 本文将主要从背景知识的角度， 探讨其在阅读中的作用。
一
二、图 式理论
今天是圣诞夜，亲爱的……”
两种语言在结构和表达方式上有不少差异 我们在翻译时， 要处理 好语言和文化的矛盾， 要分析和比较两种语言的结构和表达方式的 从以上的情景来看，这是妻子对丈夫说的话，以 “ 亲爱的” 译 在准确理解原文的基础上， 根据原文提供的语境， 理解和把 “ｏ” 恰当地传达了原文中 ｂｙ， 的语气， 妻子娇嗔、 亲昵的语气和神 异同， 握语言深层所蕴涵的文化 内涵， 才能在译文中忠实、 准确地表达原 态可谓是活灵活现，达到了符合情境的效果。 文的内容， 体现原著的风格和文化背景， 再现原文的语言特色和艺 ３３ ． 文化语境与英汉翻译 文化语境即语篇所涉及的文化社会背景 “ 每个言语社团都有 术形 象 自己的历史、文化、风俗习惯、社会规约、思维方式、道德观念、 ４ 结论 ． 翻译研究足－ Ｉ学问， －＇ ３ 语境研究也是－ Ｉ学问 － ＇ 翻译无论在语 ３ 价值取向。 这种反映特定言语社团特点的方式和凼素构成了所说的 而译者必须将 自己融 ‘ 文化语境’ 黄国文，２０ ：１４ ”（ ０ １ ２）语言和文化密不可分。语言 境上或实践上都离不开语境和对语境的讨论。 入原文的语境， 深刻领悟原文的语境含义 只有这样， 才能引起强 是文化的载体， 它不能脱离文化而存在。 文化是语言赖以生存和发 烈的内心共鸣， 超越时空的界限，与作者达到心灵的契合，才有可 展的土壤。“ 翻译中对原文意思的理解，远远不是单纯的语言理解 意、 译者的创造性劳动也就体 问题，它受着文化的影响和制约。 （ ” 张美芳， ０ １ ９ ２ ０：２ ）不同语言 能将原文的形、 神准确忠实的再现。 成为译作要表达的语境意 文化会使同一词语在不同文化语境中产生不同的喻义， Ｉ ＿起的情感 现在他必须把原作由语境意义化入译作， ｊ 也往往因文化不同 而各异。 原文语篇是在原语社会、 文化背景下产 义。对文本的翻译必须充分利用语言语境、情景语境和文化语境，
初中语文阅读教学中背景介绍探究
初中语文阅读教学中背景介绍探究作者：陈柳赟来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第4期陈柳赟（广东省广州市萝岗区镇龙中学广东广州510000）【摘要】新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”作者及背景介绍是解读文本而服务的，是否每一篇课文都要进行背景简介和作者介绍、背景知识的渗透？新课程背景下课堂教学追求有效性，就文本阅读中背景介绍是否有效性对初中语文阅读教学对于背景介绍进行了探讨。
【关键词】初中语文阅读教学背景介绍【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-100-02导言“知人论世”一直都是以客观的角度去理解和把握文学作品的思想内容的重要途径和方法，为历代批评家所遵循，也是现今语文教师引导学生解读文本的基本方法。
我们常见的阅读教学“三步曲：导入新课，解题，背景介绍”渐渐成为一些教师的教学模式化。
在新课程背景下，初中语文阅读教学所追求的教学有效性，是否每一篇课文在新授课时都需要介绍作者与写作背景、背景知识的渗透？怎样才能凸现文本的作者与背景简介的有效性，怎样有效地进行背景的介绍应用在阅读教学中，笔者在这些问题上进行了思考与探究。
（一）初中语文课堂教学中“背景介绍”现状对目前的阅读教学稍加研究发现，就会发现这样一些有趣的现象，无论是教学设计还是各类的课堂教学，毫无意外地都存在“背景简介”与作家简介，并且这些环节都是出现在新授课的前半段，都是在导入新课后。
这些背景简介如此模式化的泛滥的现象是值得我们深思的。
（二）“背景介绍”需不需要：原因与目的阅读教学是初中语文课堂教学的重头戏，尤其是对文本的精读、品味是重要的环节。
而文本教学是具体而微的，因此教学设计和安排都应该有目的，将背景简介作为教学环节之一，必能体现教师的教学意图。
然而背景简介的目的何在，在教学预设中是必须首先考虑的。
从宏观上来说，能落实教学的重、难点的，最终能促进教学目标的有效达成，这样的背景介绍是必不可少的；相反，目的不明确，设置意图模糊的背景简介就可有可无。
例谈语文阅读教学的几个基本方法
例谈语文阅读教学的几个基本方法语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语文阅读能力，还能够提高学生的文化素养和思维能力。
但是，如何才能让学生的阅读教学效果更好呢？下面我们就来谈一下语文阅读教学的几个基本方法。
一、阅读前导入在引导学生进行阅读之前，教师可以考虑先导入一些相关的背景知识，让学生对所要学习的内容有一些基本的认识和了解。
这样能够让学生更好地理解文章，并且加深自己对所学知识的记忆和理解。
二、带着问题去阅读阅读时，教师可以指定学生为某一特定目的进行阅读，如：“请你们阅读这篇文章，看一下作者想要表达什么思想？”、“你们认为这篇文章的写作手法哪些地方做得好，哪些需要改进呢？”等等。
让学生在阅读中尝试回答问题，不仅能够提高他们的注意力，还可以增强他们的思考能力、逻辑推理能力和分析能力。
三、正确理解文章的意思教师教导学生如何正确地理解文章的意义。
例如，可以为学生提供一些文章中的生僻词汇或者限制性定语，让学生理解每个单词并考虑它们在文章中的作用。
在读完一段话后，教师也可以让学生总结主旨句，并通过与其他同学的讨论来深入理解文章的意义。
四、阅读后的反馈和复习在阅读后，教师可以安排相关的作业或小测验来测试学生对所学内容的掌握情况。
同时，学生也应该被鼓励回顾所学，并为写作、口头表达以及其他言语技能做好准备。
这样的方式能够加深学生对所学知识的印象，并且提高他们的阅读水平。
五、多样化的阅读方式教师可以尝试在文本中引入视频、故事板、图片等。
在进行这些多样化的阅读时，教师可以鼓励学生尝试自己分析内容并就其目标展开讨论。
多样化的阅读方式能够让学生尝试不同的方法来理解文章，从而促进他们的思考、分析和语言能力。
总之，以上这些方法可以帮助教师更好地指导学生进行语文阅读教学。
通过这些方式，学生们不仅能够理解文章的意思，还可以在学习中提高自己的思考和表达能力。
对于教师来说，更加注重学生的思考，理解和反馈，这些可以帮助学生进一步拓展和完善自己的知识体系，并提高学习效率。
初中语文阅读教学如何发挥背景穿插的功能
初中语文阅读教学如何发挥背景穿插的功能一、导言阅读教学中，班级里的大多数学生都能看懂文章，并找到文章的关键词，但大部分学生只能表面理解文章。
为了让学生深入阅读文章，了解文化背景，并理解作家的意图，教师可以采用背景穿插教学方法。
本文将以中心课堂的初中语文阅读教学为例，讨论如何利用背景穿插教学方法来增强学生对中文阅读的理解和分析能力，并提高他们的阅读水平。
二、研究背景在中国的中学大纲中，语文课程是必修科目之一，而且是最关键的学科之一。
阅读教育作为语文课程中的核心技能，对学生的理解能力、口头和书面表述能力、思考和分析能力等方面都有非常重要的影响。
然而，当前的中文阅读教学还存在一些困难，如：1. 学生缺乏文化背景知识：学生往往缺乏相关的文化知识，使他们难以理解文章的上下文和文化涵义。
2. 学生语言表达能力有限：学生对语言的理解有限，对语句的表意不是很清晰，他们往往不能从文字中找到其深层的文化内涵。
3. 学生思维分析能力有限：学生缺乏个人思维分析的能力，因此难以理解作者的意图与文化背景变化。
以上三个问题都会影响学生的阅读理解能力，而我们可以通过使用背景穿插方法来解决这些问题。
三、背景穿插教学法背景穿插教学法是指在教学过程中，用适当的方法把背景知识渗透到教学中，让学生在阅读文章时具有更墨深的理解。
背景穿插教学法可以从以下几个方面来实现：1. 文化背景知识的引导：应该确保学生其中知道基础的文化背景知识，比如让学生对中国的家庭结构和教育历史了解更多。
在阅读某些有关节日的文章时，老师可以引导学生了解节日的来由、含义和文化历史，从而帮助学生了解这种文化现象的背景。
2. 背景知识的考察：老师可以通过一些选择和填空题的方式考察学生的文化背景知识。
这不仅能够巩固学生的文化背景知识，而且也能帮助学生更好地理解文化现象。
3. 文化背景知识的整合：在教学过程中，老师可以将文化背景融入到讨论中，让学生更深入地探讨文化背景的作用。
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在一次公开课 的学 习中， 一位老师讲授《 相信未来》 ， 他介绍 之 景 ， 从而烘托 出了作者 的伤感情绪 ， 最后引用羊祜 的典故 ， 使 的诗人食指引起 了我 的注意 。这位老师的教学理念好像有点特 别： 要想将诗读好 ， 必须深入理解课文 ， 知人论世 。他 介绍食指
时， 并没有介绍精神病什么的 ， 而是 主要介绍两点 ： 第一 ， 我很喜 得作者“ 泪沾襟 ” 。为什么作 者登 临之时见 到羊祜 的诗 ， 引起这 样强烈的情感冲突 呢？此 时如果 适时介绍孟浩 然的生平 ， 那么 就能更好地 理解诗歌 的情感了 。羊祜为民做好 事 ， 名垂千古 ， 与 山俱存 ，而孟浩然想到 自己四十岁时到长安应进 士举 ，失意 向
趣， 从而对学生学习产生深远影 响。 看来 ， 让“ 生 平背 景介绍 ” 恰 到好 处 ， 并 非 是小题 大 做 ， 是应该深究 下去 。恰 到好处地介绍生平 背景 ， 丰富我们语文学 习的 内容 ， 增强学 生语 文学 习兴趣 ， 提高课 堂 教学 的效 率 ， 善
莫 大焉。
讲演》 ， 我们可 以复 现闻一多先生演讲时 的场 景 ， 特别 要说清楚
好处地再现某些创 作过程 。比如教学闻一多先 生的 《 最后一次
综上所述 ， 介绍什 么样的知识 ， 或者不介绍相关 知识 ， ｆ ｝ １ 什
么决定呢？如果有助于学生对课 文内容的理解 、 情感领 悟 、 主 旨 把握 ， 那就得介绍。 如果介绍时机合适 ， 既可达到提高课 堂效 率 、 深入理解作 品的 目的，又能激发学生学习作 品 、学 习语文的兴
基教与 成 才 研究
成 才 之 路
语文 阅读教学 中背景知识的运用探讨
杨 庆华
（ 江苏省扬 州市 邗江 区公道 中学 ， 江苏 摘
扬州
２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
要： 文章 以在语 文阅读教 学中如何 向学生介绍背景知识为切入点 ， 从语文 背景知识引入 的必然性和可行一 Ｉ ＃ － 出发 ， 探
欢食指这个诗人 ， 因为他是一个纯真的诗人 。他九岁时 ， 在妇女 节 时写过 这样 一首诗 ：鸟儿落在树梢 ， 三八 节就要来到 ／ 在老
师、 阿姨的节 日里 ／ 问一声老师 、 阿姨好 。 第二 ， 更为可贵的是年 的坚 忍不拔 ， 更是 难能可贵 的。刚上课 ， 老师就声情并茂地介绍 诗人的佩 服敬仰 ， 同时也走 近了那个年代 ， 为下文 的理解奠定了 基础。一个很别致 的开头 ， 一个特别 的背景介绍 ， 给我 留下 了深
讨 了当前 语 文 阅读 教 学 中背景 知 识 引入 存 在 的误 区 、 背景 知识 引入 的 原 则 以及 引入 策略 。
关键 词 ： 背景 ； 知识 ； 引入 ； 策 略
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３
文 献标 志码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５） １ ６ — ０ ０ ７ ２ — ０ １
刻的印象。 这位老师对食指背景 生平介绍时经过了 自己的思考 ， 把握 了食指这个作 家身上最令人敬佩的两点 ： 深刻精练。因为 ， 性、 创造性 。走近作者 ， 走进作 品， 深入理解文本 ， 恰 到好处地介
绍作者背景 ， 就会一改生硬无趣的状况。
一
在教 《 登泰 山记 》 时， 我对提升语 文课的文化 内涵做 ｌ 『点思 要介绍 ， 是在 开头就介绍还是课程进行 中介绍更合适 呢？作为
听众 的特殊性 ： 既有李公朴 的哀 思者 、 崇 敬者 ， 也 有国民党的特 务 。这样 ， 学生就会对 闻一多先生锋芒毕露的演说 、 视死如归 的 悲壮有 了进一步的认识 。再如教学 毛泽东 同志的《 水调歌头 ・ 游 泳》 ， 我们可 以告知学生 ， 这首词原题为“ 长江” ， 后来 正式发表 时 才改题 为“ 游泳 ” ， 并让 学生理解改换标题对 主题表达所起到 的 作用 ： 以“ 长江 ” 为题 ， 只能显示取景之宏 阔 ， 而以“ 游泳” 为题 ， 则
一
摆脱 了一般作者介 绍的俗套 ， 所 以， 显示了语 文老师可贵 的独特 考 。 很 多教 师大概免 不了要介绍姚鼐和“ 桐城 派” 的 。如果确实 篇 文言 文 ， 先应 对文 本进行 逐段 疏理 ， 落 实 字词 句 ， 文 章思
、
恰到好处地再现某些创作过程
路、 章法。 学生初步理解课文后 ， 此时补充姚鼐的生平 ， 领悟《 登
归， 怎不 令人 伤感 ， 不免 “ 读罢泪 沾襟 ” 了。 吊古原为伤今 ， 伤自 己命运蹉跎。介绍背景要抓住时机 ， 既学 中， 看似不经 意的一个细节 ， 或许就 隐藏着 师多加揣摩的 。要大概根据不同类 型的文体及学生解读时的具 体情况 ， “ 相机行事” 是至关重要 的了 。 三、 提升语文课的文化 内涵
恰到好处地再现某些创作过程 ，有助于学生更好地理解作 要包 括时代背景 、 作 者生平 、 代表作品之类 ， 对文章 的阅读 补益
泰 山记 》 中蕴含 的人 文精神 ， 其 中会 涉及 安徽 的文化 与榈城 的
不仅 让学生获 得了文言知 识 ， 也懂得 中华文 化源远 流长 、 一 脉
品。我们 通常进行的写作背景介绍 ， 往往是笼统 的 、 抽象 的 ， 主 关系 ， 从而达到文本精神 内涵 的升华 ， 拓宽文本使用的价值 。 这 不大。写作是作者在特定言语条件下 的语言活动 ， 作者 的创作 ， 必有具体的 、 个性 的言语 冲动 、 言语 目标 、 言语环境 、 言语对象 ，
也必定有语言技巧上 的斟酌 、 推敲 、 选择 、 取舍 。这些都是 开启
相承， 让文言文跟现代文 明连接 ， 增强 学生学 习文 言文 的兴趣 。
看来， 生平背景介 绍 的时机合 适 ， 无疑 是能提 升语文课 的 文化
内涵的。
学生 阅读智慧 的钥匙 。为 了学生更好地理解 作品 ， 我们要 恰到
少时的纯真 ， 而能保持 到青 年 、 中年。特别是在混乱 的时代 ， 他 生硬之嫌 ， 又有老师的教学机智 ， 从而更赢得学生的认 可。细节 起食 指 ， 学生很快就了解 了食指这个诗人的伟 大 ， 激起 了学生对 教学 的契机 。阅读教学 中“ 生平 ” “ 背景 ” 介绍 的时机 ， 是值 得老