基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式_0

基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式◆广东省广州市番禺区南村镇雅居乐小学覃红艳麦焕贤一、模式内涵课堂教学“四步式”研学模式是一个主体的学习模式。

1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，教师可对初学结果进行检查。

2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。

在学习中培养自主、自发、自觉，好学、好问、好思考的良好学习品质。

3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。

在这一过程中，加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力及解决问题的能力。

4.获新知、求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题研讨，使新的知识得到揭示，完成新知识的构建。

而学生创新能力在新知识的构建当中，新能力形成的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。

二、模式目标构建“四步式”课堂研学模式目的是让学生自主、创造性地学，教师能够创造性地教。

本模式的构建从根本上确立了学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力发展的同时，也促使其个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学新课程课堂教学改革、学生的自主创新性发展探索出一条很好的路子。

三、模式内容简介课堂教学是落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中，我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。

这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。

课堂教学“四步”：自主初学感知环节—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。

站在教师教学的操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生，问题是一切学习的开始，教师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题，这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。

图示如下：在教学当中，教师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。

在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。

从学生的角度上来讲，“四步”式教学模式体现了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。

这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”是以学生为主的自学过程、发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。

示意图如下：这就是我们所提出的“四步式”课堂研学模式。

学生在自主学习中发现问题，积极参与探究中提出问题，互动研讨交流中求解问题，获新知求创新中创新性地化解问题。

教师的主导、学生的主体得到完美的结合。

“学”、“问”、“研”、“创”四环节，始终让学生处于主体地位，自主、探究、合作学习机动地融入其中，充分体现了新课改革提出的“三个维度”目标。

另外，在这种“学”、“问”、“研”、“创”四步式总体研学模式的引领下，学校各科组也根据各自科组的特点，创设更适合或更加细化自己科组的子学习模式。

例如，数学科组的“七·三”研学后教小组合作模式，具体操作细化如下：1.“七”，指每个小组的合作学习常规，即：靠、摆、析、轮、赏、辨、记。

靠：小组成员必须将小脑袋靠拢在一起，这样才能确保每个组员的发言能被其他成员听到。

摆：每一位发言者都必须将其要展示的个人学习成果摆在小组中间，并用手指着来解释自己的观点。

发言完毕后将其收回，再轮到下一位发言者摆放。

析：每一位发言者需解释自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎样思考的。

轮：小组内进行编号，按编号顺序轮流发言，以确保每一位学生平等参与。

赏：如果认为小组成员的回答清晰、合理，就用掌声来给予欣赏和鼓励。

辨：如果认为小组成员的回答不够合理，则提出自己的观点，在辨析中统一认识，帮助薄弱学生。

记：每一位学生的发言，在合作任务的引导下被整理、记录下来，并继续发现其内在的教学规律。

以上小组合作学习的七点常规，需要由教师在接手一个新班时就向学生明确提出，并在起初的每一次合作学习班之前强调、在合作过程中强化。

由小组长负责监督，组员之间互相提醒。

经过一段时间的训练后，学生将很快形成习惯，便能自觉、有序、高效地开展合作学习。

2.“三”，指小组间的合作学习常规，即：说、质、评。

小组内讨论的结果需要在更大范围内得到验证和推敲，对此，笔者会安排学生进行小组成果汇报，组织组与组之间进一步辨析概念，明确方法。

说：①全组亮相。

传统教学中，习惯于让小组派代表发言，在这种教学模式下，小组中的其他学生容易被忽视，他们的自信心、表达、辨析能力也就得不到锻炼，久而久之，两极分化会更加明显。

我们主张全组学生亮相，每人都承担一定的汇报任务，每人都对小组有一份责任感和自豪感，这个常规一旦形成，将大大促进全员参与，也更加增强了学生的主体意识。

②由展示的小组组织课堂。

当我们请一个小组出来汇报时，其他小组可能会因失望而发出叹息声甚至不满声，这时，教师可以将组织课堂的主动权交给出来汇报的小组，由他们想办法让整个课堂安静下来，便于台下学生聆听和相互交流。

③侧身汇报。

四人小组将合作任务用投影展示出来，两两相对站在屏幕两边，轮流用教鞭指着屏幕侧身汇报。

这样的汇报要求更能集中台上和台下学生的注意力，且不会遮掩投影中的图像，使展示过程更加清晰明了。

质：邀请质疑，生生互动，师生互动。

在小组汇报的过程中，小组之间会产生不同的意见，我们将邀请台下同学质疑的权利也交给了汇报组，有学生邀请提问、解答，使学生真正成为建构知识的主人。

当然，如果学生没有发现问题，教师也可以提出质疑的问题。

评：每一个小组的发言必须对协作学习任务进行总结，汇报他们从多个数据中发现的数学规律。

以上具体要求，使我们理想中的合作学习常规得以细化和落实，学生在教师提供的支架引导下，有序、有效地开展合作学习，每个学生在小组中都是不可缺少的一份子，在合作的过程中，使数学表达能力、判断推理能力、交往能力、欣赏能力均能得到很好地培养。

课堂在生生互动、师生互动的“研”与“教”中实现研学后教的教学模式。

四、模式操作程序1.研学案要求。

学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“研学案”。

集智备课的基本程序是：个人主备—集体集智研讨—个性修改—形成定案。

第一，个人主备——形成初案。

备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生实际写出研学案初稿。

备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重难点，精心设计研和学的教学情境，设计突破重难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题，初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。

第二，集体研讨——形成共案。

集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。

在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的研学案进行解读，并提出研学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。

主备人综合集体的意见，对设计的研学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。

第三，个性修改——形成特案。

集体集智研讨后的研学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是操作层面上的方法、技巧写入研学案。

形成集众家之长，又兼有个人特色的研学案，从而更好地提高教学实效。

第四，课后反思——形成定案。

课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践、提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。

研学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进研学案，形成定案。

第五，研学案的组成：至少应设置研学目标、研学重点难点、自主研学、互动研学、研学反馈、拓展研学共五个板块。

可根据内容适当增设知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

不同课型、不同内容的研学案应有所侧重；研学案的“拓展研学”内容要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

每份研学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有改。

2.课前研学。

①印发研学案，提前1天发给学生，进行提前预习指导。

②学生根据研学案至少提前一天完成研学案自学内容，搞好预习，要让学生自主探究。

3.课堂研学。

①自主初学感知—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。

②时间分配：自主初学感知10分钟；积极参与探究环节10分钟；互动交流讨论环节15分钟；获新知求创新环节5分钟。

4.讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到研学当中去，坚持一切从实际出发。

社会心理学研究也表明，当群体规模适宜时，社会惰化现象会削弱，合作效率会提高。

小组规模要考虑班额规模和教室空间大小，以4～6名成员组成学习小组比较适宜。

小组布局。

小组布局要合理、有序，要有利于学生参与学习。

能够面对面交流，是一种好的布局。

能满足成员之间的合作学习，小组之间又能达到和谐布局，保持班级整体的一致性，形成良好的班级文化氛围。

角色与职责。

小组成员的角色有学科属性，是由教师和学生共同确定的，不同学科同一学生的角色可以不同。

小组成员在参与学习中发挥不同角色的功能，担当主角色的成员必需履行相应的职责，班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。

五、模式评价1.学校成立专门的课堂教学改革领导小组，通过听、讲、评、议等途径，在教学理念新、方法灵活、效果显着、创新意识浓的教师中予以总结，浓缩经验，提炼精华，上升到理论层面，做大做强，形成校本特色，学校在此基础上加以概括，形成学校的教改品牌。

2.研究建立有利于开放课堂、落实学生主体地位、促进学生自主探究、引导学生合作交流和鼓励学生积极展示的“四步式课堂研学模式”课堂评价标准，以“关注学生的学”为核心的多元评价机制，正确引导课堂教学改革。