对中学物理课堂教学设计的认识与探索
中学物理教学方法探讨5篇
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对中学物理实验教学的思考与探索
对中学物理实验教学的思考与探索摘要：物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是物理教学体系中不可缺少的教学内容。
物理实验能够培养学生的观察能力、思维能力和探索能力，因而实验教学在物理教学中具有举足轻重的地位。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈加强物理实验教学的几点体会。
关键词：中学物理；实验教学；创新能力；【中图分类号】g633.7《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
”通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
一、物理实验，培养学生的创新能力在知识经济飞速发展的今天，只有把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，才能使他们凭借已经获得的基础知识、基本方法和基本技能，去扩展知识，开辟新的领域，总结、完善新的科学理论。
物理实验教学作为基础理论课程教育的一个十分重要的实践性、探究性教学环节，是中学阶段培养学生科学实验能力、创新能力的主要手段。
实验教学的核心任务是增强学生获取知识和运用知识的能力，提高学生用科学方法进行探索创新的能力。
物理实验教学在培养学生创新能力，促进学生全面发展等方面具有理论教学不可替代的优势和作用。
实验教学能让学生经历基本的科学探究过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力，为探索创新奠定基础。
学生在实验的过程中，通过自己的不懈努力，能够磨练意志，获得创造性能力发挥的愉悦，从而培养学生终身探索的兴趣。
因此，要培养学生的创新能力就必须联系实际，着眼未来，加强和改进实验教学。
二、物理实验教学中普遍存在的问题在中学物理实验教学中，受传统教育的影响，存在不少与学生创新能力培养不适应的因素，其具体表现为：1）重理论，轻实践。
中学物理教学设计与案例研究7篇
中学物理教学设计与案例研究7篇中学物理教学设计与案例研究（篇1）一、教材分析：本节课的内容是鲁科版初中物理八年级上册第五章第四节《密度社会生活》。
学生通过学习前三节质量和密度的知识后，对物体的质量这一属性和物质密度这一特性有所了解，并且已经学会了使用天平和量筒来测定物理的质量和体积的方法，具备了一定的知识储备和方法积累。
而这一节课恰是讲解密度知识在生产生活中的应用，是理论联系实际且应用于生活的实践性课。
为此，我采用了从生活走向物理，再利用物理知识解决生活问题的实验性课型。
实验过程中以小组合作探究的方式完成各自课题，加深合作交流的意识。
此外，这节课也对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和实事求是的精神具有培养功能。
二、学情分析：从初三学生的心理特点来看，经过一个学期的物理学习，已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习密度的知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。
所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。
从学生掌握知识水平上来看，虽然学习了质量和密度的知识，了解了一些常见的测量工具名称，但在对知识原理的理解程度还不够深刻，有些测量工具仅是通过多媒体见过其形，没有真正的去实践过，有些没有见过的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在这一节课的授课过程中，教师要适应的加以引导教给学生使用工具的方法，利用测量数据分析问题的思路，并对实验操作及结果进行适时分析。
三、设计理念做到注重全体学生的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多元化。
教师在这节课打破教材结构，合理重组内容，使整个课堂既充实、严谨，又增强了科学性。
初中物理高效课堂的探索与实践
1282016年/第三十三期/十一月（下）初中物理高效课堂的探索与实践邓芝兰（合肥第四十八中学安徽・合肥230051）摘要随着新课程改革的深入推广，初中物理教学活动的开展较以往需要更加注重于课堂高效性。
通过提高课堂教学效率来保障学生的学习活动能够落实到位，避免因教学的“低效”给学生带来学习障碍。
为了实现这一教学计划，初中物理教学活动应从增强学生的学习兴趣出发，既要实现对教学环境的优化，也要做到对教学方法的创新发展，借助于学生的自主学习活动来帮助学生在学习活动中得到更好的发展，提高物理成绩。
在本文中，笔者就高效课堂的开展价值以及具体的开展方法进行简要的阐述。
关键词初中物理高效课堂探索实践新课程改革中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.060Exploration and Practice of Junior High School Physics Effective ClassroomDENG Zhilan(The No.48Middle School of Hefei,Hefei,Anhui 230051)Abstract With the deepening of the new curriculum reform,the development of Physics Teaching in junior middle school is more efficient than ever before.By improving the efficiency of classroom teaching to ensure that students'learning activities can be put in place to avoid the "low efficiency"of teaching to bring learning obstacles.In order to realize the teaching plan,the physics teaching activity of middle school should enhance students'learning interests,not only to achieve the optimization of the teaching environment,to achieve innovation and development of teaching methods,with the help of students'auton-omous learning activities to help students have a better development in the learning activities,improve physical performance.In this paper,the author makes a brief exposition of the development value of efficient classroom and the specific development methods.Keywords junior physics;high efficient classroom;exploration and practice;new course reform 新课改教学活动的改革，使得越来越多的初中物理教师希望能够增强课堂活动的开展效率，通过对高效课堂的建设来实现对教学理论与教学实践的完善，从而解决过往教学活动中存在的问题。
初中物理教学总体设计的思考
初中物理教学总体设计的思考引言：初中物理是中学物理教育的重要阶段，是学生对于自然界基本规律和物质运动的直观感受和认识的阶段。
它为高中物理教学打下了基础，决定了学生对于自然科学的兴趣和学习态度的形成。
因此，初中物理教学总体设计的合理与否，对于学生的综合素质培养和科学创新精神的锻炼具有重大而深远的影响。
下面将围绕初中物理教学的目标、内容、方法和评价等方面，对初中物理教学总体设计进行思考。
一、总体目标的设定1.培养学生的科学兴趣：通过丰富的手工制作、实验观察、物理游戏等活动，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生的动手实践能力：结合实际教学，鼓励学生进行实验探究，动手操作、绘制实验报告，提高学生实际动手能力。
3.培养学生的科学思维能力：注重培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力，使学生具备分析问题和解决问题的能力。
4.培养学生的科学素养：通过教学，使学生了解物理学在工程、技术、医学和环境保护等领域的应用，提高他们的科学素养和科学创新能力。
二、教学内容的确定1.运动学：引导学生认识物体的运动规律，了解力、速度、加速度等基本概念和公式。
2.物理光学：培养学生对光的感知，如什么是光？光的传播规律、折射、反射、色光的合成与分解等。
3.电学：让学生了解电流、电压、电阻等基本概念，学习基本电路和电能的转换。
4.热学：让学生认识热的传递和热量与能量的关系，了解物体的热膨胀和热循环。
三、教学方法的选择1.互动式教学：采用小组合作、问题解决等教学方法，引导学生参与探究，锻炼学生的观察能力和思考能力。
2.实验教学：通过设计简单实验，让学生亲自动手操作，观察现象，记录数据，总结规律，培养学生的实验技能和实验精神。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体、课件等现代化教育技术，直观展示物理现象和实验结果，帮助学生理解和记忆知识。
4.教材解读和实际应用：对课本知识进行解读，培养学生举一反三的能力，引导学生将物理知识与实际生活和科学技术应用相结合，提高学生的科学素养。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。
本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。
一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。
明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。
1. 启发式教学法。
启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。
启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。
在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。
2. 图像教学法。
物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。
教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。
3. 模拟教学法。
模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。
在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。
二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。
教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 简明扼要。
在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。
物理教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高物理教学质量，本报告以某中学物理教学实践为研究对象，通过对教学实践过程的观察、分析和总结，探讨物理教学的有效策略，为物理教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某中学七年级物理教师及学生2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法三、研究内容1. 物理教学现状分析（1）教师教学观念：部分教师对新课程理念理解不够深入，教学方法单一，重知识传授轻能力培养。
（2）学生学习情况：学生对物理学科兴趣不高，学习积极性不高，基础知识掌握不牢固。
（3）教学资源：学校物理实验室设施不完善，实验器材不足，教师对实验课的重视程度不够。
2. 物理教学实践策略（1）更新教学观念，树立新课程理念教师应深入学习新课程理念，转变教学观念，关注学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力学校应加大物理实验室建设力度，完善实验设施，教师应充分运用实验教学，提高学生动手能力。
教师应关注学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力，提高教学质量。
四、研究结果与分析1. 教师教学观念的转变通过开展新课程理念培训，教师对新课程理念有了更深入的理解，教学观念逐渐转变，教学方法更加多样化。
2. 学生学习兴趣的提高采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发了学生学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性明显提高。
3. 学生实验能力的提升通过加强实验教学，学生动手能力得到提高，实验操作技能得到锻炼。
4. 家校合作得到加强教师与家长保持密切沟通，共同关注学生成长，形成了良好的教育合力。
中学物理课堂实验教学设计初探
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课
物理课堂教学反思与感悟7篇
物理课堂教学反思与感悟7篇物理课堂教学反思与感悟1初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思首先，三维教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。
但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。
所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。
中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
中学物理课堂教学改革初探
彭 红 雷
（ 金 坛 市 直 溪 初 级 中学 ， 江苏 金坛 摘 要： 新 的 中学 物 理课 程 标 准在 课 程 目的 、 结构、 内容 、 评 价 和 实施 等 方 面 都 有 了重 大 的 创 新 和 突破 。要 真 正 落 实新 课标要求 ， 则 需要 深 入 开展 课 堂教 学改 革 。课 堂教 学要 多联 系 生活， 推 动 学 生的 自主 性 学 习 。 加 强 有效 的师 生 互 动 ， 注 重 学科 教 学整 合 。 加 强 学 科 间的 知 识 渗 透 ， 教 师 由 面 向全 体 学 生 转 变 为 面 向全 体 与 个体 相 结 合 ． 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 。 这 些
出： 学 习 是 一种 个 性 化 行 动 。 教 师应 当把 课 堂 创 设 为 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的场 所 ． 让 学 生 的个 性 在 宽 松 、 自然 、 愉 悦 的 氛 围 中得 到 释 放 ， 展 现生 命 的 活 力 。 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 互动、 对话 、 沟通 、 交 往 等 描 述 课 堂 教 学 基 本 形 态 的语 词 逐 渐 为教师所接受 。 教师 已不 再 排 斥 互 动 ， 而 是 主 动 地 将 互 动 纳 入 自己 的教 学 设 计 ， 体 现 为 教学 的 主 要状 态 。 但 在 课 堂 上 ， 我 们 不 难 发 现 有 不 少 互 动 是 缺 乏 实 效 性 的 。如 课 堂 上 我 们 常 见 到 的教 师 询 问 学 生 “ 对不对” 、 “ 好不 好” ，学 生 齐 声 回答 “ 对” 、 “ 好” 之类 ， 似乎 就 没 有 承 载 多 少 实 质性 的 内容 。 诸 如此 类 的互 动， 大 多属 于低 效 、 无效之列 。 四、 注重 学 科 教 学 整 合 。 加 强 学 科 间 的 知 识 渗 透 在 中学 物理 课 程 标 准 的 总 目标 中 明 确 指 出 ： “ 了解 科 学 与 技术 、 经 济 和社 会 的互 动 作 用 ， 认 识 人 与 自然 、 社 会 的关 系 ， 有 可 持 续 发 展 意识 和全 球 观 念 。 ” 这 就 要 求 教 师必 须 打破 学 科 壁 垒． 完 善 自己的 知 识 结 构 ， 加 强 学 科 间 的 整 合 。教 师 要 努 力 适 应这一变化 ． 成 博 学 悦 教 的人 ， 要 有 强 烈 的 求 知 欲 望 和 浓 厚 的 学习兴趣 。 经 常 学 习 新 的科 学 知 识 ， 并 善 于 把 自己 的 学 习 与 学 生 的 教 学结 合 起 来 ，改进 教学 方 法 ， “ 所 有 的 教 育 工 作 者 都 必 须 争 取 做强 有 力 的变 革 动 力 ” 。 五、 教 师 由面 向 全体 学 生 转变 为面 向全 体 与 个体 相 结合 新 课 程 从 课 程 目标 到 教 材 内 容 都体 现 了 尊 重 学 生 的 个 体 差异 ， 尊 重 学 生 的多 样 化 。在 班 级 授 课 的情 况 下 ， 教 师 在课 堂 上 面对 的是 众 多 既有 共 同 的身 心特 点 ， 又 有 不 同 的遗 传 素 质 、 家庭环境 、 智力水平 、 人格特性 ， 而且 身 心 发 展 又 处 在 从 不 成 熟 到成 熟 的发 展 中 的学 生 。 中学 物 理 教 学 应 该 面 向全 体 学 生 ， 向 他们 提 出统 一 的要 求 ． 又 要 承 认 学 生 的个 别 差 异 ， 采 取 多 种 不 同 的教 育 措 施 ．使 学 生 的个 性 得 到充 分发 展 ，做 到 因 材 施 教 。 当前 ， 信息技术 、 多媒 体 计 算 机 和 网 络在 学校 中 的 应用 范 围 日益 扩 大 。 教师应充分利用新技术带来的机遇 ， 为各 种不 同 特 色 的 学 校 和 不 同 程 度 的学 生 开 发 和 提 供 相 应 的 课 程 和 教 材。 将 个 别 化 教 学 与 整体 性 教 学 结 合 起 来 。 六、 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 在 传 统 中学 物 理 教 学 中 ． 教师对学生的评价是静态评价 ， 随着 新 课 程 的实 施 ，迫 切 需 要 建 立 一 种 适 应 新 课 程 的 动态 教 学评价体系 。 与传 统 的静 态 教 学 评 价 相 比 ， 新 的 评 价 体 系应 具 有 以下特点 ： （ １ ） 教学评 价不仅要关 注学生 的现实表现 ， 更 要 重 视 全 体 学 生 的 未 来 发 展 ，重 视 每 个 学 生 在 本 人 已有 水 平 上 的发 展 。 （ ２ ） 新 课 程 需要 的 教 学 评 价 的 评 价 主 体 是 多 元 的 ， 包 括 教 师 评 价 学 生 自评 和互 评 、 学 生与教师 互动评价 ， 等等 ， 教 学 评 价 不 再 是 评 价 者 对 被 评 价 者 的单 向刺 激 反 应 ，而 是 评 价 者 与 被 评 价 之 间 互 动 的过 程 。 （ ３ ） 采用 多 种 评 价 方 式 ， 包 括 定 性 评 价 和 定 量 评 价 相 结 合 ，智 力 因素 评 价 与 非 智 力 因素 评 价 相结合 ， 等等。 （ ４ ） 必 须 把 各 种 教 学 评 价 方式 有 机 结 合 起 来 ， 动 态 把 握 学 生 各 种 素 质 发 展 的 整体 状 况 。 “ 事实 上 ， 教育改革是一个只有起点 ， 没有终点的过程 ， 从 思想到文化有多远 ． 课 改 的路 就得 走 多 远 ” 。面 对 新 课 程 改 革 的挑战 ， 我们必须转变教育观念 ， 多动脑筋 ， 多想 办 法 ， 积 极 运 用 合 理 的 物 理 课 堂 教 学 模 式 ，使 学 生 的 行 为 随 课 堂 的变 化 得 到及时调整 。我们要不断学 习 ， 不 断反思 ， 不断 积累 ， 不 断 探 究． 让 自己快 速 成 长 成 熟 起 来 ， 才 能 根 据 课 堂 中学 生 对 问题 的 反 中 ，就 是 要 求 教 师 有 意 识 地 将 生 活 世 界 相关 资 源 引入实际教学中 ， 将 生 活 资 源转 化 为 教 学 资 源 。事 实 证 明 ， 一 旦 生 活 世 界 的 相 关 信 息 纳 入 课 堂 教 学 ，就 可 提 高学 生 参 与 课 堂教学的热情 ， 提高知识的掌握程度。 联 系 生 活 可 以 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 各 环 节 。例 如 ： 在讲《 物 态变化》 时， 可先从云 、 霜、 雨、 露、 雪 这 些 学 生 生 活 中 最 常 见 的 现象人手 ， 把 生 活 世 界 的资 源作 为激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 引 导 学 生进入学习状态的工具 ； 可 以在 课 堂 临 近 结 束 时 联 系 ， 把 生 活 世界中的某些问题呈现出来 ， 例 如在 讲 完 熔 化 和 凝 固后 。 可让 学 生 解 释 为什 么 超 市 卖 海 鲜 的 地 方 要 把 海 鲜 放 在 冰 块 上 等 。 作 为 本 节课 汇 总 新 旧 知 识 解 决 实 际 问 题 的 抓 手 ，从 而进 一 步 提 升 学 生 运 用 知识 的 能力 与水 平 。 可 以在 传 授 新 知 时联 系 ， 把 生 活 世 界 的 某些 相关 经 验 或 疑 难 作 为 了解 与 掌 握 新 知 的 “ 敲 门砖” ： 也可 以贯穿于课堂教 学全过程 ， 自始 至 终 用 生 活 世 界 的 资 源 作 为 学 习 的重 要 工 具 。 二、 推 动 学 生 的 自主 性 学 习 自主性 学 习 中 ， 需提高教师“ 导” 的能 力 和 水 平 。自主性 学 习， 绝 不 是 放 纵 学 生 自由 学 习 ， 教师的责任不 是减轻 ， 而 是 加 重。 每节 课 前 。 教 师都 要 针 对 教 学 内容 精 心 组 织 ， 精 心 设计 教学 方案 ， 对 课 堂 上 具 体 细节 及 时 间安 排 都 要尽 可能 周 到 。在 中学 物 理 教 学 过 程 中 教师 应 充 当学 生构 建 自身 认 知 结 构 、 发 展认 知 能 力 的 助手 ． 教 学 方 法 应 由传 统 的单 向灌 输 变 为启 发建 构 ． 突 出认 知 主 体 在 建 构 中 的作 用 ， 具 体 应从 以下 方 面 着 手 ： （ １ ） 帮助 学 生 确 定 学 习 目标 ， 并优 选 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ； （ ２ ） 指 导 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 重视方法 、 思维 、 技 能的培养 ， 给 他 们 提 供 创 新 的 时 间和 空 间 ； （ ３ ） 创 设 丰 富 的 教学 情 境 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培养学生 的学习兴趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ； （ ４ ） 培 养 服 务 意识 ， 为学生学 习提供各 种便利条 件 ； （ ５ ） 营造主动接纳 、 支持 、 宽 容 的课 堂 氛 围 ； （ ６ ） 和 学 生 一 道 寻 找 真 理， 培养学生善于思考 、 敢 于 质 疑 的 能力 。 三、 加 强 有效 的师 生 互 动 传 统 中学 物 理 教 学 中 。 学生接受教师的灌输 ， 教 师 处 于 居 高 临下 的地 位 ， 师 生 之 间 的 关 系是 不 平 等 的 。 《 新 课 程 标 准》 指
中学物理教学设计研究的文献综述
中学物理教学设计研究的文献综述引言：中学物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高中学物理教学效果，许多研究者对中学物理教学设计进行了深入研究。
本文将综述相关文献，总结中学物理教学设计的研究现状和发展趋势，以期对中学物理教学的改进和创新提供借鉴。
一、教学设计的理论基础1.1教学设计的定义教学设计是指教育教学过程中，根据学科教育的目标、教学内容和学生特点等因素，制定教学方案和具体教学步骤的过程。
1.2教学设计的原则教学设计要符合学科的教育目标，贴近学生生活、体验和兴趣，注重启发思考和培养科学方法。
二、中学物理教学设计的发展现状2.1研究主题国内外的中学物理教学设计研究主要集中在以下几个方面：教学设计的内容与结构、教学设计的目标与要求、教学设计的方法与手段等。
2.2研究方法2.3研究成果许多研究者通过实验研究和调查研究，提出了一系列符合中学物理教学实际需求的教学设计模式和教学策略。
例如，基于问题的教学设计、探究式教学设计、项目式教学设计等。
三、中学物理教学设计的创新与改进3.1基于问题的教学设计基于问题的教学设计强调引导学生提出、解决科学问题的能力。
教师在设计教学过程时，要提出足够有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3.2探究式教学设计探究式教学是指学生通过实验、观察、分析等活动，主动探索物理规律和解决问题。
教师在设计教学过程时，要提供适当的实验材料和引导问题，引导学生进行科学探究。
3.3项目式教学设计项目式教学是指学生根据一定的主题，自主组织、设计和完成项目任务。
教师在设计教学过程时，要设立明确的项目任务和评价标准，激发学生的创新思维和实践能力。
结论：中学物理教学设计是提高中学物理教学效果的关键。
通过对相关文献的综述，我们可以看出，中学物理教学设计的研究已经取得了一些重要的成果，如基于问题的教学设计、探究式教学设计和项目式教学设计等。
然而，中学物理教学设计的研究还存在一些问题，如教师的教学设计能力不足、教科书与课程标准的脱节等。
初中物理教学方法与技巧的交流(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的交流第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的交流在当今知识爆炸的时代，物理学科以其独特的逻辑性和实用性，成为中学教育中不可或缺的一部分。
作为一名初中物理教师，我们有责任引导学生认识物理的美妙，掌握物理的基本概念和规律，培养他们的观察能力、思维能力和创新能力。
本文旨在分享初中物理教学方法与技巧，以促进教师间的交流与学习。
教学方法1.启发式教学：在教学过程中，我们应以学生为中心，注重启发学生的思维，引导学生主动探索，发现物理规律。
例如，在教授牛顿运动定律时，我们可以先让学生观察生活中的运动现象，引导学生思考运动背后的规律，从而引出牛顿定律。
2.实验教学：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的实践能力和科学素养。
在实验过程中，教师应引导学生观察现象，分析问题，总结规律。
例如，在教授欧姆定律时，我们可以让学生通过实验测量不同电阻下的电流，从而引导学生发现电阻、电流和电压之间的关系。
3.小组合作学习：小组合作学习能有效提高学生的沟通能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授光学知识时，我们可以让学生分组讨论光的传播、反射和折射现象，从而提高学生的学习效果。
4.情感教育：教师在教学过程中应关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习。
例如，在教授较难理解的物理概念时，教师可以采用幽默、生动的语言，降低学生的学习压力，激发他们的学习兴趣。
教学技巧1.课堂导入：一个精彩的开头能激发学生的学习兴趣。
教师可以运用各种导入方法，如提问、讲故事、设悬念等，引起学生的注意。
例如，在教授光学知识时，教师可以讲述爱迪生发明电灯的故事，从而引出光学知识。
2.教学举例：恰当的例子能使抽象的物理概念变得具体易懂。
教师应选择与生活密切相关的例子，帮助学生理解物理知识。
例如，在教授力的概念时，教师可以举例说明力在日常生活中的应用，如拉力、压力等。
物理教学心得和反思(5篇)
物理教学心得和反思(5篇)物理教学心得和反思篇1通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回顾，我有如下一些具体心得： 1、课程标准走进我的心，进入我的课堂怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。
在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
较强的物理思想方法得于渗透。
学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
对中学物理课堂教学设计的认识及其思考
个科学 家的 方法远 比认识他 的成 果价值 要大 。” 行物理 活动 的 进 变量 法。控 制变量 法 ， 是普遍 使 用的 ， 为科学 的方 法。当研 究一 个 最
科 学 方 法 有 许 多 ， 面 谈 谈 探 究 性 实 验 教 学 中 常 采 用 的 方 法 ： 制 下 控
的科学 态度 。 要使 学生 获得对 评估 的正确认 识 ， 该让学 生经历评 应
估 的过程 。教学 中往往 会出现 学生对 实验 的结论不 会评估 。 或不知 道 怎样评 估 的现 象 ， 时就 需要 教 师对评 估的 方法 、 据 ， 这 依 原理 、 策
略 等方面 加 以引导 。 同时 ， 要发 挥小组 的力 量 ， 通过 小组交 流 。 或全
～
一
个粗略 概括 。 想与假 设为 制订探究 计划 、 猜 设计探 究方案 奠定基
（） ３ 制订计 划与设 计 实验 。设 计一 个实验 来检 验你 的假设 ， 在
础 ， 整 个 探 究 活 动 中起 到 引 导 性 作 用 。 在
、
培养 学生使 用基本 仪器 的技能
计 划 中应 该写 明详细 的实验 步骤 ，以及 在 实验 中要进 行哪些 观察 和测 量。探 究实验 教学 过程 中 ， 让学 生经 历独 自选择 实验器 材 ， 要 设计 实验验 证猜 想的过 程。若设计 的实验 不合 理 ， 时甚至是 错误 有
连 云港
●刘 英
验 结果 的预测 。假 设 必须 能够被 检验 ， 严格 的假设 应该 采 用“ 如果
… …
那 么… …” 的句式 。这样 的假设其 实就 是对你 要进行 的实验 的
对中学物理教学几点认识
谈对中学物理教学的几点认识在全面推进初中新课程改革的实践过程中，我们一线教师经过探索发现，新课程改革过程面对的困惑很多；但我们从中也应该看到新课程改革所带来的生机与活力。
在实践过程中循序渐进，积极应对，积累经验、吸取教训，从而坚定课程改革的信心。
在初中物理新课程改革的实践过程中，我们认为应该着重关注以下几个问题：一、正确理解课程标准是新课程教学成败的关键1、义务教育阶段物理教育培养目标定位——确定了教学定位与教学方向物理课程标准的整体框架首先提出的是课程总目标：培养全体学生的科学素养。
对物理课程总目标理解应分为两个方面：第一个方面培养对象是全体学生。
因而我们的教学定位首先应是立足于基础的普及教育，而不是片面培养的教育精英。
所以我们教学方向应该是立足于基础、普及物理知识、认识物理现象、普及对物理现象的探究方法、激发学生的求知欲、培养学生终身的探索兴趣、形成尊重事实、探索真理的科学态度、树立正确的科学观，而不是进行高难度的知识传授、复杂的计算应用。
但仅停留在这个层次是片面的，面对全体学生同时我们也应关注优生的发展，为优生的成长提供必要的滋养，这才符合教改的指导思想。
第二个方面培养内容是科学素养。
“科学”一词含义宽泛，这是大家的共识。
物理教学应涉及多学科、多领域，比如：诗词中反映物理现象，物理知识促进对诗词的理解；物理学的进步促进生产力的发展、社会进步；原子的结构与元素的性质；物理原理与人生哲学等等都说明：物理教学应重视学科渗透、重视教学的宽度和广度。
培养学生的科学素养指通过教学使学生：①保持好奇心，发展探索兴趣，获得满足感及兴奋感；②学习一定基础知识，养成良好习惯，能尝试运用科学原理和科学研究方法；③具有初步的探究能力，乐于参与社会活动；④具有创新意识，能独立思考，养成科学态度和科学精神；⑤关心科学发展前沿，树立正确的科学观，有使命感与责任感。
二、对初中物理课程基本理念的认识所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它是一种观念，也是一种行动。
初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的第一篇范文：初中物理教学实践与技巧的新探索与应用在当今社会，科技的飞速发展使得物理学科的重要性日益凸显。
作为一门基础学科，物理不仅为学生提供了丰富的科学知识，更重要的是培养了学生的科学思维能力和创新能力。
因此，初中物理教学的质量和水平直接关系到学生的未来发展。
本文旨在探讨初中物理教学实践与技巧的新探索与应用，以期为广大教师提供有益的参考。
一、引言初中物理教学的目标是让学生掌握一定的物理基础知识，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
为了更好地实现教学目标，教师需要不断探索新的教学实践和技巧。
二、新探索：情境教学法的应用情境教学法是一种以学生为主导，以实际情境为依托的教学方法。
通过情境创设，让学生在实践中感受物理现象，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在初中物理教学中，情境教学法的应用可以从以下几个方面展开：1.生活情境：将物理知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受物理现象。
例如，在教授“重力”一课时，可以让 students 观察并分析生活中重力的应用，如提水、抛物等。
2.实验情境：充分利用实验室资源，让学生在实验过程中亲身体验物理现象。
例如，在教授“摩擦力”一课时，可以组织学生进行实验，观察不同材质、不同压力下的摩擦力变化。
3.问题情境：通过设置疑问，引导学生主动思考和探究。
例如，在教授“光的传播”一课时，可以提出问题：“光为什么是直线传播的？”让学生进行讨论和分析。
三、新探索：合作学习法的应用合作学习法是一种以小组为单位，通过团队协作完成学习任务的教学方法。
在初中物理教学中，合作学习法的应用可以提高学生的沟通能力和团队协作能力，同时促进学生的主动学习。
具体操作如下：1.分组合作：将学生分为若干小组，根据小组特点分配学习任务。
例如，在教授“电路”一课时，可以让每个小组设计并搭建一个简单的电路。
物理课堂实践个性化教学的思考与探索
传 统 的班 级 授课 制教 学 ， 以大 规模 向学 生 进行
全 面 系统教 学 的优 势 实 现 了 工业 化 式 的知 识 输 运 ，
２ ０ １ ３ 年 第 ４期
物Hale Waihona Puke 通报 物理教 学新 思想 新视 角
物 理 课 堂 实 践 个 性 化 教 学 的思 考 与探 索
鲍 明 丽
（ 上 海 市 民 立 中学 上 海 ２ ０ ０ ０ ４ １ ）
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —１ ０—１ ０ ）
摘
要： 满足个性化学 习的物理课堂 ， 具有选 择性 、 生活化和 民主性的特征． 基 于 教学 实 践 的探 索 ， 梳 理 了 内 容
目标 ， 满 足 个 性 化 学 习 的 物 理 课 堂 必 须 是 选 择 性 课 堂、 生活 化课 堂和 民主性课 堂． １ ． １ 选 择 性 特 征
摈弃 基 于现代 机器 大 生产 的“ 机 械化 、 程 式化 ”的课
堂教 学秩 序 ， 走 向以尊 重每 个学 生 个性 ， 促进 每个 学 生发 展 为 目标 的教学 形态 —— 个 性化 教学 ． 物 理课 程作 为 中学 自然科 学学 习领域 的组 成部 分， 体现 了物 理学 自身及 其与 文化 、 经 济和社 会 互动 发展 的时代性 要 求 ， 肩负 着提 高学 生科 学 素养 、 促进
作者简介 ： 鲍 明丽 （ １ ９ ６ ８一 ） ， 女， 中教 高 级 ， 主 要 从 事 中学 物 理 教 学 与 研 究
探索初中物理课堂教学的有效性
探索初中物理课堂教学的有效性阜阳市第十五中学程永辉摘要：“让生活走进物理，让物理走进社会。
”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。
而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
关键词：课堂教学课程标准有效教学正文：课堂是学校教育教学工作的的主阵地，课堂教学又是学校教育教学工作的核心，因此，学校教育教学工作的成败就主要取决于课堂教学的成败。
如何提高课堂教学的有效性就成为课堂教学的关键，而学生又是学习的主体，所以，课堂教学要围绕学生展开。
学生学习有效性的高低取决于学生的学习兴趣和主动参与程度，因此，作为教师，要提高教学的有效性，首先就是想办法提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
下面就如何提高学生学习的有效性浅谈几点探索和体会。
一、精心创设别出心裁的情景引入新课，激发学生的学习兴趣一节课的效果好坏，学生能否学到知识，能否成为学习的主体，新课的引入很重要，要开始就让学生产生兴趣，让学生想学。
因此，要创设情景，抓住新课引入环节提高课堂教学的有效性。
（1）通过实验，创设情景物理学是一门以实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到生活的各个方面，若从学生身边的一些现象引入新课，这样不仅可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要学习的知识很有意义且有用。
例如，在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，大试管中的水会被挤出来，当小试管有一半进入大试管中时，将两试管同时到过来，松开小试管，小试管不但不会掉下来，反而向上升，由此导入新课，可以激起学生学习的好奇心，无疑会提高学习效果。
（2）源于生活，提出疑问新课标提出：从生活走向物理，从物理走向生活的理念。
基于“教、学、评一致性”理念简析初中物理课堂教学设计要点
基于“教、学、评一致性”理念简析初中物理课堂教学设计要点摘要：伴随着社会经济的不断发展，对于教学也有了全新的要求，这就需要初中物理教师在教学的过程中对课堂教学的有效性足够重视，想要让初中物理教、学、评一致性更好地体现,需要教师在教材的基础上充分的考虑学生的发展需求，对教学目标进行定位，同时进行科学的教学设计，以此来确保物理的教学目标达成。
本文主要研究了初中物理教学中教、学、评一致性运用的重要性以及在这种理念下物理课堂教学的设计模式。
关键词：教学评一致性，初中物理，课堂教学，设计引言伴随着我们国家科技和经济的不断发展，对学生创新能力的培养已经是当今教学的重要内容之一。
初中阶段是对学生的创新能力培养的关键时期，这就需要教师在进行物理教学的过程中充分地激发学生的创新思维，想要让学生的思维能力得到激发就需要在教学的过程中加强教、学、评一致性，从教师教学的质量，学生学习的质量以及评价体系三个方面入手，从而让学生的学习能力以及教师的教学能力能够得到显著的提升，让学生的思维能力能够得到进一步的发展。
一、将教、学、评一致性运用到初中物理课堂中的重要性在进行初中物理教学的过程中就需要教师将教、学、评三个要素做到一致性，这样才能确保物理课堂的顺利进行。
在传统的物理教学过程中，教师只注重对于知识的教授，而忽视了学生实际对于知识的理解能力和理解程度，同时评价体系不够完善导致物理课堂的教学效率无法得到保证。
所以在物理课堂教学的过程中就需要做到教、学、评的一致性，同时通过物理实验的方式激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的导向下主动的对知识进行探索，在教、学、评一致的模式下提升学生的物理学科综合素养，这种教育模式也满足了当今素质教育理念下对学生的创新能力以及实践能力培养的要求。
二、教、学、评理念下初中物理课堂教学的设计要点1、提升教师专业素养确保教学有效性因为物理知识的学习包括了物理实验，物理探究以及物理概念，所以对于教师的专业素养有着较高的要求，需要教师自身具备专业的物理实践能力和丰富的物理知识储备，这样才能保证物理课堂教学的顺利进行。
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对中学物理课堂教学设计的认识与探索
摘要：在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
关键词：中学物理；课堂教学；教学设计
中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。
简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。
新课程的基本理念提倡“以学生发展为本”，当前学生能力的发展缺少应有的知识储备，而国家课程的一统性在这方面明显存在着不足。
为解决国家课程不足，在教学中通过完善的课程设计为学生能力发展提供良好的知识建构就显得非常重要。
对教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。
1.教学设计的形成过程
教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。
1.1思路设计。
所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。
例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机→感知现象、形成表象→思维加工、得出概念→剖析概念、加深理解→巩固运用、强化记忆”。
教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。
1.2活动设计。
活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。
如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开，也可以用“教师指导”的活动方式展开。
就前者来说，其活动过程简单易控，只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相勃的。
2.物理课堂教学设计的关注点
2.1 转换教学角色，让学生乐学。
教学中最重要的任务是物理概
念的理解和物理问题的解决。
在多年的物理教学实践中，我们常常发现就大多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。
这是由于演绎推理较归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也较复杂些，因此需要有意识的寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题，进行针对性训练。
出试题法就是让学生编写物理试题，来掌握物理知识的学习方法。
老师事先定好格式和内容，并提出试题质量要求，要求有答案和评分标准。
学生出的试卷先交老师审阅，然后互相交换做试卷，谁出的试卷谁批改，由于在自考互评的过程中，学生始终掌握考与评的主动权，因此思维十分活跃，学生积极主动的学习氛围自然形成了。
通过出试卷，学生可以更好的掌握物理知识；通过评选优秀试卷，给出题人以极大的荣誉和鼓励，也给其他同学很大的启发，促进了学生们去寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题，既发挥了学生的学习自主性，培养了自学能力，又实现了学生由厌学到乐学的自然转变。
2.2注重学法指导。
中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统
观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
3.物理课堂教学设计的目的和要求
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
总之，只要我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究贯穿于物理教学中，鼓励学生积极参与科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学探究能力，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。