浅谈初中化学教学的艺术性
浅谈化学教学艺术
浅谈化学教学艺术一、创设意境、激发兴趣培养和激发学生学习化学兴趣，途径是多方面的，而课堂教育是重要形式，讲课时教师要千方百计激发学生兴趣，首先要设计好每节课开头的引课，通过设计情境把学生的思维带入一个奇妙的化学世界，让学生带着问题进入化学学习。
1、巧设悬念，激发兴趣。
巧设悬念，容易造成良好的心态和思维环境，激发学生的求知欲，使学生趣味充分的积极开动脑筋去思考，去探索。
特别是巧设悬念导入新课，教学效果更佳。
例如在将“铁的性质”一课时，一上课教师先在一块洁净的铁皮上用硫酸铜液写字，瞬间铁皮上出现了红色的字样，许多学生会思考这是为什么？使学生带着要解决这一问题的情绪进入本节课的学习，从而激发了浓厚的兴趣。
2. 采新猎奇，精酿趣味。
中学生具有强烈的采新猎奇心理的倾向，教师平时精心收集的新奇化学资料适时应用到课堂教学之中，会酿造出诱人的学习兴趣。
例如，在学习水源污染时，可列举出世界上几次典型的水污染事件，这些事件在当时引起了世界科学家的普遍关注，原因是多方面的，从而对学生学习产生了强烈的兴趣。
良好的开端是成功的一半。
好的引课是启迪学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，教师只要有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的引课，收到意想不到的效果。
二、落实实验教学，诱导学习兴趣化学是以实验为主的学科，实验具有千变万化的现象，是其它手段难以实现的，是唤起中学生兴趣的有效手段。
例如：初三化学第一节课时，教师可以先给学生做几个趣味实验，把学生的思绪带入到奇妙神秘的化学世界，为今后化学学习打下基础。
探究性实验是实验教学重要组成部分之一，教师通过引导培养学生积极参与探究性实验，使学生在具体的实验中理解物质的性质、用途、制法，感受实验的魅力，使他们在实验的过程中体会知识的生成、发展过程。
特别是要培养学生对与自己生活有关的化学问题的探究，使他们通过探究理解化学与日常生活的密切关系，从而唤起学习化学的信心，进而帮助他们形成化学概念、理解巩固化学知识，掌握科学探究的基本方法，激发学生学习化学的兴趣。
浅谈初中化学教学艺术
浅谈初中化学教学艺术化学学科是初中学习阶段的最后一只“拦路虎”。
化学学习一般受数学、物理等学科的束缚，要有很好的逻辑思维。
因此，要使初三学生的化学学习“柳暗花明又一村”，这不仅是对初中学生的挑战，更是对教师的挑战。
下面本人就自己的一些教学感悟，谈谈初中化学教学应该怎样使学生释放思想、重塑自我，把初中化学教学变得简单化、磁性化，使初中化学学习从简单化入门，在生活中重塑自我。
一、降低门槛，把教学简单化跨进初三的大门，初三的学生在每天忙忙碌碌的学习状态下，早已经精疲力尽。
如果用传统的教学模式，再增加一层压力，在还没有尝出化学味道之前，大部分学生就累垮了，厌烦了，倒下了，还怎样谈学好化学呢？众所周知，一个在狭小空间生活久了的人，一旦上到高山，就会情不自禁地大声呐喊，把沉积在心中的压抑、烦郁、忧伤释放出来，让身心重释，才可以重拾生活的激情和动力。
同样的道理，初三学生在长期压抑的学习中，他们的身心也会疲惫，他们也需要释放自己，获得学习中的新生。
而学生学习的灵丹妙药是他们的学习兴趣，降低门槛让他们入门是引起他们学习兴趣的催化剂。
有一年，我给两个不同层次的班级上化学，一个属于基础好的班级，另一个属于基础差的班级。
考虑到学生的基础差异，我给基础好的那个班上课时是用比较传统的教学方式上课。
而给基础差的那个班上课，几乎每一点内容都要找生活实例或用实验来解释，几乎把化学课当成了社会实践课。
结果，一到这个基础差的班上课都有学生兴奋地大叫：“是化学课！”而到那个基础好的班上课却有人低声说：“又是化学课。
”出乎意料的是，期末考试的时候，基础差的那个班反而考得更好。
我找来基础好的那个班的学生谈话，他们说我讲的东西太深奥、太抽象了，很难理解。
于是我试着改变教学方式，把所有的化学知识点都想办法简单化，结果确实好了很多。
那么怎样才能把复杂的教学方法更简单化呢？根据化学学科的独特性，我认为可以从下面三个方面来进行。
1．联系生活，把教学生活化苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的生活紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神的一部分。
论化学实验教学的艺术性
艺术性是化学实验教学的一个重要特征。
化学实验教学可以通过多种形式表现出来，但最重要的是其艺术性。
化学实验的艺术性体现在实验过程中的细节。
只有充分把握实验过程中的细节，才能使实验达到最佳效果，从而体现出它的艺术性。
化学实验教学的艺术性体现在技术和材料的选择上。
只有正确选择合适的实验技术和材料，才能使实验进行得顺利、准确。
考虑到学生对实验操作的基本原理和细节，应该选择实验技术和材料简单，易于学生获得掌握的实验。
此外，应该选择易于学生记忆的材料，以便让学生掌握实验知识，体现出实验的艺术性。
化学实验教学的艺术性还表现在实验装备的选择上。
在选择实验装备时，应该考虑实验安全性，合理选择和使用装备。
此外，还要考虑学生的实验操作能力，选择不会显示过多误差的实验装备，以便学生实现准确测量，体现出实验的艺术性。
此外，化学实验教学的艺术性还体现在教师的教学方法上。
在进行化学实验教学时，教师应以一种艺术性的方式来讲解实验过程，把握实验过程中的关键环节，使学生能够清晰地了解实验目的、内容、步骤，从而体现出实验的艺术性。
化学实验教学的艺术性是重要特征，应该以一种艺术性的方式来体现它，在选择实验技术和材料、装备以及教学方法等方面，应该考虑实验的安全性和有效性，从而使化学实验教学更加精彩、有趣。
浅谈初中化学课堂教学的艺术
文艺生活 Literary And Artistic Life88南风 south wind在素质教育模式的深入贯彻下，农村初中教学模式正在向素质型、实践型教学模式转变，当前初中化学教学阶段，教师的教学任务就是将化学课堂教学效率最大化，并有效减轻学生们的化学学习负担。
但是，就农村初中化学教学而言，学生们所享有的学科资源较少，其学习实践空间受到较大限制。
因此，作为初中化学教师，要积极探究农村初中化学教学现状，探讨当堂训练教学模式与农村初中化学课堂之间的关联性，由此有效提升化学教学效率，快速提升学生们的化学学科综合素质。
化学是一门和大自然非常接近的科学，充满了趣味性，因此从本质上看化学这门学科应该是很受学生欢迎的，但是在真实的教学过程中并不是这样。
因为教学方式的单调，导致了化学教学过程中的枯燥和无趣，学生很难在这样的教学过程中激发自身对于化学学习的兴趣，慢慢的就跟不上教学的节奏，这样的教学往往是失败的。
因此教师在导入的部分就需要重视抓住学生的眼球，让学生的注意力一下子集中到化学知识点上，这样教师才能够在接下来的教学中变得更加游刃有余，学生的学习效率也能得到大大的提升。
1 化学教学中的问题学生在学习过程中往往都会有短暂的热情，在刚接触化学知识点时，会因为新鲜感使得自己注意力短时间的集中在化学的学习上，但是在自己的热情消退之后会慢慢地丧失对于化学学习的兴趣，教师在这样的教学过程中也没有重视学生的这个特征，对于自己的教学方式并没有进行及时地调整和改变，没有寻找到适合大部分学生的教学方式，这样的教学是失败的教学。
因此，教师需要重视教学过程中的每个环节，特别是导入部分，这对学生接下来的学习有着很大的影响。
另外一个学生丧失对于化学学习兴趣的主要原因是学生在接触了一段时间的化学之后，会了解有些化学试剂有一定的危险性，自己的内心会自然而然的产生一种恐惧感，这对学生接下来的学习也是极为不利的。
从教师的层面来看，教师很多时候会抱怨学生不听话，并且随着教学难度的不断增加，学生也很难跟上教学的步伐，这样教师的教学热情也会大大降低。
中学化学教学语言艺术初探
学 生去探 索 、 去追求 、 去挖 掘 ， 使学生 的 思维 经常处于活动状态 。化学课 堂教学 的语 言艺 术体现在它不仅要符 合语 言 的
一
陶冶学生情感 、 美化学生心灵 ， 并使课 堂
妙趣横生 。例如 ， 当讲盐类水解 规律时 ， 可用 “ 两 军对 阵看谁 强 ， 强者 为王 ， 弱者 为寇 ， 谁强 显谁性 。” 教学活 动是一 种带有情绪特色 的意
要特 别注意 反应 条件 中 “ 加热 ” “ 点燃”
“ 高温 ” 之间的区别。
戴。生石膏 （ Ｃ ａ Ｓ Ｏ ・ ２ Ｈ ０ ） 与熟 石 膏
（ ２ Ｃ Ａ Ｓ ０ ４ ・ Ｈ２ ０） ，我们 在教 学中可 以利用 Ｃ ａ Ｓ Ｏ ， 前 系数 的不 同而加 以区别 ， “ 一 回
生Ｃ ａ Ｓ Ｏ ４ ・ ２ Ｈ ２ ０，二 回熟 ２ Ｃ ａ Ｓ Ｏ ４ ・ Ｈ２ ０， 一
精炼性是指 对教学语言要求 突出重
点， 用 词恰 当， 言简意赅 ， 干净利落 ， 不口 罗 唆 。语 言大 师莎士 比亚说 ： “ 简 洁是 智慧 的灵魂 ” 。对 一些 抽象 的概念 要抓 住重
般 规律 ， 合乎逻辑 与语 法 ， 并 且必须具
备 科学性 、 趣味性 、 启 发性 等特点 ， 并且
讲究语言表达技巧 。 １ ． 科学性
出了更 高 的要 求 ， 不仅要 掌握 专 业基础
知识 ， 对 相 关学 科也 要 有所 了解 ， 熟 悉 化学 与社会 、 生活 、 生产 之 间 的密 切 联 系 。因此 ， 化学 教师 应重 视并把 握住 继
成 、结构的变化规律 的化 学符号和科学
缩写 ， 具有 简便 、 确切 表达化学知识 的特 点。因此 ， 使用化学术语首先要准确。例 如， 化学反应 中反应条件 不同产物不 同，
小议初中化学课堂教学艺术
小议初中化学课堂教学艺术化学课堂教学存在一定的偶然性,这就要求教师必须在具备教学能力和技能的同时,还必须具有较好的教学艺术。
也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,快速调整教学方案,圆满完成课堂教学任务。
化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节,如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术呢?在这里谈谈我个人的看法。
一、利用信息反馈,及时调整教学化学教学与其它任何教学一样,只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调整教学,对教学进行有效控制。
因此,教师必须采取多种方式方法,引导学生提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态,获得最优的教学效果。
二、精心设计教学方案化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出优良的教学方案,必须做到以下几点:(1)要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度熟悉,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也就能就教学情况变换教学方法。
(2)要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。
(3)要充分备课。
备课实际上是在脑海里浮现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的情景。
浅谈化学课堂教学的艺术
浅谈化学课堂教学的艺术本文阐述了化学课堂教学的艺术。
要注重化学知识的实用性，充分利用好化学实验，恰当运用多媒体进行教学，创设情景，根据学生的特性开展化学课堂教学。
标签：化学课堂教学艺术化学教学最根本的任务是唤起学生的情感。
在积极情感的驱动下学习化学知识，容易使学生产生兴趣，调动学习的积极性和主动性，促进潜能的发挥。
唤起人的情感比引起人的思考更重要。
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能触及人的精神世界。
”因此，调动学生的情感，激起他们的求知欲和学习兴趣，是化学课堂教学的核心任务。
要激起学生的情感，教师必须具有丰富的情感源泉。
教师的心境如同辐射源，在课堂上用自己最佳的精神状态和激情感染学生，有利于做到开讲即能投入，迅速带领学生进入最佳境界。
教师是人类灵魂的工程师，也是多功能的艺术家。
要为人师表，爱岗敬业，宽以待人，钟爱学生，注重培养与呵护学生的自信心，帮助他们树立积极向上的正确的人生观、价值观、学习观。
要利用多种渠道、多种形式与学生沟通，努力寻找师生间相互信任、相互激励、相互尊重的契合点，成为学生的良师益友。
据此，笔者静心思索，感悟化学课堂教学中的艺术性。
在化学教案设计及教学过程中，从以下几个方面进行了实践。
1注重化学知识的实用性。
教师在备课时，要多搜集一些日常生活或生产实践中与化学有关的事例、民间俗语、谜语、化学史故事、科研中的逸闻趣事以及化学学科的现状与未来等方面的知识。
这些知识对于课题的引用、问题情境的创设、引起悬念的结尾等都是很好的资料，在化学课堂教学中不失时机地引用，可以起到化抽象为具体、化枯燥为生动的神奇效果。
学生可因此而感受到化学就在自己身边，明白知识就是力量、科学技术就是生产力的道理，进而使他们产生对化学课的爱好、兴趣和情感，增强他们对将来改造世界的信心，产生学习的欲望及动力。
2充分利用好化学实验。
化学是一门以实验为基础的学科。
要充分利用好化学实验，特别是演示实验。
浅谈化学课堂教学的艺术
浅谈化学课堂教学的艺术新课程教学讲求互动和参与，整个教学过程是动态的。
在动态的教学过程中，更需要教师积极主动的调整。
教师只有主动调整，教学才能达到最高效率。
教学掌控能力的高低取决于教师教育教学能力的强弱和综合素质的提高。
在教育教学活动中，作为教师只有有效地掌控教学进程，才能制定和实施最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。
笔者通过多年的努力，在课堂教学中总结出了以下几种方式，收到了良好的效果。
一、选择恰当的教学方法化学课堂教学的掌控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生学习的积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是取决能否有效的实施课堂教学掌控的重要因素。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
课堂教学必须改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立的获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是用某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多样性，要积极采用现代教育教学方法中的精华部分，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
陈旧的、呆板的教学方法，使学生感到索然无味，学习情绪低落。
相反，选择和运用多种教学方法，使学生兴趣盎然。
总之，教学方法只有符合学生的年龄特点、心理特征和认识规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。
二、积极培养学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能够激发起学生学习的浓厚兴趣，那么，课堂教学的主动权就牢牢的掌握在教师手里。
初中化学课堂教学艺术
初中化学课堂教学艺术
初中化学教学的多样性是初中学生学习的关键。
在初中化学课堂上，教师可以采用多种教学艺术来辅助学生更好、更深入地理解和掌握化学知识。
首先，教师可以利用讨论的方式，激发学生的独立思考和合作能力，帮助学生完成有关化学知识的学习。
例如，老师可以就过渡金属或有机化学等热点问题开展讨论，并以此指导学生建立实质性的理解。
其次，在初中化学课堂教学中，可以利用示范的方式。
这一方式可以帮助学生连接理论和实验室的实际操作，让学生更好地理解课堂教学的内容。
另外，还可以借助市场上先进的实验仪器，如活性炭气体分析仪、分析仪等，为学生提供一个了解化学过程的真实体验。
再次，初中化学教学也可以利用模式的方式，让学生用自己的双手制作物质实体，帮助学生非常直观地掌握有关化学概念及其相关科学实践活动。
最后，教师还可以通过游戏活动来让学生更好地理解课堂内容和实验室的操作，帮助学生收获更多的乐趣和智力训练。
总之，在初中化学教学中，应该采取多样化的教学艺术，以提高学生对化学知识的理解和掌握，使学生的学习更有效，让课堂变得更加有趣。
化学教学艺术论总结
化学教学艺术论总结
化学教学艺术论总结主要包括以下几点：
1. 理论与实践相结合：在化学教学中，教师应该注重理论知识与实践操作的结合，通过实验等实际操作，帮助学生更好地理解和掌握化学原理和概念。
2. 生动有趣的教学方法：化学是一门抽象的科学，教师应该通过丰富多样的教学方法，如实际例子、生动有趣的实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 激发思维、培养创新：化学教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养他们的创新能力。
4. 灵活运用教学资源：化学教学中，教师可以灵活运用各种教学资源，如教学软件、多媒体课件等，提高教学效果，使学生更加直观地理解和掌握化学知识。
5. 个性化教学：教师应该根据学生的不同特点和学习能力，灵活选择教学方法，进行个性化教学，帮助每个学生都能够取得进步并发挥自己的潜力。
总之，化学教学艺术论的核心是通过运用多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新意识，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
浅议初中化学课堂中教学艺术性
浅议初中化学课堂中教学艺术性概要：新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
有了新认识、新做法，通过教师的努力，我相信化学课堂一定成为”艺术大师”—化学教师展示的艺术舞台。
如何使中学化学课堂教学更加生动活泼，更趋向于科学化、艺术化、人性化、思想化，可采用以下几钟方法。
使初中化学课堂教学的理论性和艺术性得到进一步的融合。
一、营造和谐的氛围，使课堂教学人性化教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。
启发、引导学生关注生活，关心身边事，在生活中学习，使化学课堂教学紧密联系生活实际。
教学时要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学基于学生的真实生活，学生成为课堂教学的主人。
还要了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。
教师在教态上要和蔼可亲，关注每一位学生，无论是学习成绩优秀的，还是学习成绩较差，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注，充分体现出人性化教学。
氢气爆炸试验：为防止发生危险，我用朔料袋收集三分之二体积氢气，再注入三分之一体积空气，用火柴点燃，发出震耳爆鸣声并伴有火光。
讲解化学式和化合价一课，知识比较抽象，学生很难理解，讲几遍李成龙同学也没明白，我耐心为他讲解前几节课与本课有联系的知识，指导他认真阅读教材内容，最后掌握了本节课知识。
课堂教学中的师生情感彼此相互影响、相互交流，形成一个互为反馈的情感通路，表现为课堂的愉快轻松的情绪气氛。
二、构建新的课堂教学模式，使课堂教学科学化教育的根本任务是培育人，学生应处于教学的核心地位，把教师从中解放出来，课堂教学必须改革，构建“以学生发展为本”培养学生的创新精神、实践能力的“创设情境”课堂教学模式。
初中化学课堂教学艺术浅析
初中化学课堂教学艺术浅析摘要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈看法。
关键词：化学课堂；应变技巧中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-173-01课堂教学是提高初中化学教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除学生本身的素质外，还要取决于教师的教学目标、教学方法、教学手段及教学过程等方面的构思和安排是否达到最优化。
下面结合笔者切身教学体会，分享了强化初中化学课堂教学的经验。
第一、明确教学目标初中化学的特点是知识点零碎、记忆点多，是化学教育的启蒙阶段。
新课程初中化学教学目标要求把知识教学伴随在培养能力，情感态度的过程中。
这就要求初中化学教师在知识与技能目标的设定上有两个方面：一是学生应了解，知道或理解的基础知识，基本原理等方面的学习目标；二是学生必备或必须达到的实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。
第二、运用适当的教学方法初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。
所以教师在课堂教学中要有适当的教学方法。
初中化学教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等，它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授化学知识。
浅谈初中化学教学的技巧与艺术
浅谈初中化学教课的技巧与艺术我们在初中化学的教课中，常常遇到的这样两个问题：一、怎样激发学生的兴趣？二、怎样充足调换学生的讲堂踊跃性？我们的教师常常在赛课、评课时的教课模式与手段都与我们平时上课的有所差别，假如把赛课、评课的模式搬到平时教课中的话，我们化学的课时是远远不够的。
为认识决我们常遇到的这两个问题，我感觉有以下的一些方法：一、明确教师、学生各自的地位。
我们教师是讲堂的导演，但不是主角。
我们的平时教课中，教师常常把自己放在了主角的位子上，把我们真实的主角―― 学生变为了副角。
讲堂就是很无聊与无聊的模式：讲书籍、抄笔录、背公式。
这样的教课不利于发挥学生的主观能动性，使教课僵化，学习无聊。
我们做为教课的导演，不可以忽视主角的最后要考试的现实，因此我们在拟订教课计划时应当明确学生与教师的地位，这是解决问题的首要任务。
比如，我们在解说《水的净化》这一节的内容时，能够从生活下手，让学生自己谈谈生活中哪些地方用了哪些方法净水，这样讲堂就比较活跃了，并且记忆深刻。
二、“授之以渔”。
这是一句老话了，我们教师几乎都知道该““授之以渔”，但是在现实的教课中又有几人能做到？这是对教课的高要求。
初中化学教课常常有教师要修业生背书，这是一个得分有效的方法，但是这类学生就不是学习理科的资料了，严格说是毁了一个学生的自主学习意识。
我们为何不把这个模式改一下呢？“记牢、活用”，把教课的要点放在后者，增强灵巧运用训练。
比如，《离子》教课中有原子的核外电子排布与构造表示图的画法，我们完整不用要让学生背太多的规则，只要要让学生着手绘图，在绘图中升华对规则的认识。
还有就是我们的化学式书写时，有好多的读法与写法例则，假如让学生背诵的话就太麻烦了。
我们能够每一类写出一个，读出一个，让学生类推记忆。
辅之适合的练习能够加深认识。
三、由浅入深、日积月累、学有所获。
教课的主要目的是让学生学理解，会运用所学知识解决生活中的问题。
我们在选择练习时就应当从这一点出发，解说知识点时，注意难度的掌握，让学生都有“甜头”可尝。
化学论文：浅谈化学教学艺术
化学论文：浅谈化学教学艺术摘要：化学是一门生活性的自然学科，化学现象和化学规律的存在使得我们的世界丰富多姿、绚丽多彩、富有无限的生机。
因此我们必须对化学教育投入更多的注意，从生活实际出发，引起学习者足够的兴趣和重视。
关键词：化学；教育；教学艺术化学是一门自然科学，并且与生活联系极为密切，随着化学的发展，生活中一些奥秘也逐渐被揭示。
因此，化学教育中必须让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
一、必须转变教育思想，更新教育观念传统的教学过程往往只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，如何让学生学会掌握科学的学习方法，这方面的训练一直是教学中较薄弱的环节。
只有掌握了学习方法，学会学习，才能受用终身。
因此会学习应成为教学的重要目标，这也是素质教育的基本宗旨。
高等教育应特别重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
如在课堂教学过程中，可以注重采用启发式和讨论式教学，通过师生间的互动，激发学生独立思考和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
例如，将无机、有机及分析化学中的试验部分抽提出来单独开设“化学实验课”。
通过实验课让学生认识并了解化学药品的用处和相互之间作用以及化学实验、试验器材等。
并要求学生熟悉查阅资料，完成各类化学试验，借以提高学生的实际操作能力、语言文字表达能力及团结协作的能力。
二、明确化学语言的特殊性人的思维不仅同感性认识相关联，而且与语言密切联系着。
从研究得知，思维方式由知识要素、观念要素、方法要素和习惯要素所构成。
化学家和化学教师总是要借助一定的思维方式和信息交流系统开展研究或教学活动。
也就是说，在他们的有成效的实践活动中，化学语言是须臾不可分离的。
化学语言自有其产生和发展的历史。
就现代化学及其教学来说，只要我们拿到一本化学教科书或化学专著，总会罗列出一串化学术语及形形色色的化学符号等，这些术语和符号是有别于其他学科和该学科的教学的。
谈化学教学语言的艺术性
谈化学教学语言的艺术性语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就化学教学的语言艺术问题谈点粗浅看法和体会，以向同行请教。
一、语言准确，注重规范化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。
对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。
否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用生活上的习惯用语代替教学用语。
如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。
如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。
类似的错例还很多，在此就不一一举例。
化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
二、语言精炼、提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。
概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。
如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。
化学课堂教学的艺术
化学课堂教学的艺术化学课堂教学的艺术教学艺术水平的高低直接影响着所教课程的教学效果,作为一名化学教师,我在多年的课堂教学实践中通过不断的探索-研究-实践-总结-再实践……逐渐形成了自己独具特色的教学艺术风格,并在教学实践中取得了很好的教学效果,主要体现在以下几个方面:课堂教学艺术是指教师以生动形象的语言、清晰工整的板书、明快和谐的教学节奏、声形俱佳的多媒体教学，运用灵活的教学技巧和情感的力量，创造教学佳境。
而中学化学课堂教学艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践不断探究、不断总结升华而形成的一种特质。
本文从组织中学化学课堂教学的四方面对化学课堂教学艺术进行了一些探讨。
一、导入新课艺术导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，会对学生产生强烈的吸引力，使整个教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应,对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
新课导入要有趣味性和艺术性，但时间不宜太长。
中学化学课堂教学导入新课的主要方法有：1.故事法。
上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
2.设疑置悬法。
教师可通过铺陈一连串发人深思的设问，造成强烈的悬念，诱发学生追根溯源的能动性。
3.创设情境法。
根据教材特点，创设一定的情境导入新课，有利于培养学生的想象能力，加强对教材的理解。
4.影视法。
影视能把抽象的知识形象化，直观，感染力强。
5.音乐歌曲法。
可适时采用一些歌曲导入新课，随着音乐的起伏自然导入新课。
6.联系现实法。
可由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把将要学习的知识与现实联系起来，使学生增强对新课学习的积极性。
二、课堂提问艺术课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的效果。
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浅谈初中化学教学的艺术性
如何做到提高初中化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，这个是我们应该深思的问题。
教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。
一、优化备课
教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。
教师在备课时，选择最优先的教学模式。
例如对于化学用语，可
以采用讲授――掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发――掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导――探究式教学；对于化学计算，可以采用指导――自学式的教学。
二、因材施教
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。
对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。
对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。
对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。
对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
三、创设情境
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
四、对症下药
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
五、多方诱导
教学时，要采用多种形式对学生进行引导。
如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合
性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。
如《氧气的制取》之教学，先对在氧气的实验室制法的教学过程中并不是简单的直接就告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气，而使用学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习，提高效率。
六、融会贯通
在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。
教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。
如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法。
学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺
术，教学艺术的培养并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭教学进程。