可能性教案模板七篇

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作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。

我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

可能性教案篇1
（第一课时）
教学目标：
1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。

2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。

教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。

教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。

教学过程：
一、情境、引入
1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。

用抽签的方法决定。

小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……
2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？
[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。

这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。

3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。

今天我们就学习（板书）可能性大小。

二、实验探究
1、摸球活动。

活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。

（1）同桌活动。

每人摸10次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的统计表（可用“正”字）。

（2）同学分组活动。

（3）观察：第一次实验结果与预测结果一样吗？
（4）四人一小组活动，填好摸40次的统计表。

（5）观察讨论：汇总后的结果与预测结果是否接近？
（6）小结：摸的次数越多，结果与预测结果越接近。

[点评]：这一活动体现了“动手实践、自主探索与合作交流”的.学习方式，同学从实践中获取知识。

2、练习教材89页中的1—4题。

（1）同学独立考虑，进行练习。

（2）集体交流，讨论学习情况，并说明你的理由。

三、拓展、延伸
1、在一个正方体中标出1、
2、3三个数，符合下面要求：数字1和数字2的可能性都是1/6，数字3的可能性是2/3。

2、摸奖活动。

（1）盒子里有4红、2绿，两种颜色的铅笔，要求先说出你想摸一支什么颜色的铅笔？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如说的和摸的颜色一致，就可以拿走这支铅笔。

（2）盒子里有红色、蓝色、黑色三支一样的笔，假如随意拿出2支笔，可能出现多少种结果？
[点评]：这是同学比较感兴趣的活动，富有情趣和挑战性，为同学提供充沛发展的空间。

四、总结：这节课你有什么收获？
[总评]
本节课的关键在于关注了同学的学习过程，教师创设了一个有利于同学生动活泼主动发展的教育氛围，教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。

从实际教学效果看，同学学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。

可能性教案篇2
教学目标：
1、经历猜测、实验、数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性。

2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。

3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力。

教学过程：
一、创设情境
师生谈话，由围棋子是什么颜色的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。

（设计意图：由围棋子是什么颜色的问题引入学习活动，既调动学生学习的兴趣，又是摸棋子活动的准备。

）
二、摸棋子实验A
1、教师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的出现次数的要求，全班同学轮流摸棋子。

（设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件发生的不确定性。

）
2、交流学生统计的情况，把结果记录在表（一）合计栏。

（设计意图：使学生经历收集整理的.过程，为下面的交流作铺垫。

）
3、提出：观察全班摸棋子的结果，你发现了什么？让学生充分发表自己的意见。

（设计意图：从全班统计结果的描述中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积累直观经验和素材。

）
三、摸棋子实验B
1、提出：如果把盒子中的棋子换成9个黑的，1个白的，会出现什么结果？学生发表意见后，全班进行摸棋子实验。

然后整理统计记录。

（设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，发展学生的数学思维和合理推理能力，获得愉快的学习体验。

）
2、让学生观察描述统计结果。

然后提出：谁能解释一下，为什么这次摸出黑色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。

（设计意图：在观察描述摸棋子结果的过程中，感受摸棋子实验的意义，初步体验摸出什么颜色的棋子的次数和盒子中放的这种颜色的棋子个数有关系。

）
四、摸棋子实验C
1、提出：如果把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种颜色棋子的次数多，再摸。

然后整理统计结果，填在表（三）合计栏中，并和大家猜的结果进行比较。

（设计意图：在学生已有活动经验的背景下，进行猜测、实验，发展学生的合理推理能力，激发参与活动的兴趣。

）
2、提出：谁能解释一下，为什么这次摸出白色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。

（设计意图：在两次实验结果的分析比较中，再次体验到，摸中哪种颜色的棋子的可能性和放入盒子里这种颜色棋子的个数有关系。

）
五、可能性大小
1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种颜色的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗？得出盒子中哪种颜色的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。

（设计意图：在亲身实验的基础上，认识盒子中放棋子的情况和摸棋子结果的关系。

）
2、教师介绍可能性大小的含义。

鼓励学生用可能性大小描述实验的结果。

（设计意图：理解可能性大小的部分意义，学会用可能性大小描述实验结果。

）
六、课堂练习与问题讨论
学生独立完成练习。

教学反思：
可能性教案篇3
教学目标：
1、使学生进步体会事件发生的可能性，体验可能性的大小。

2、让学生感受数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养自主探索的意识和他人团结协作的精神。

教学重点如何判断游戏的公平性和可能的大小。

教学过程：
一、游戏导入
摸球游戏。

（注：不透明容器，一个是黄球多，一个是球同样多）二个学生来各摸10次。

估计袋中黄球多还是白球多（师：你是怎样想的？）
二、实践感悟
1、透明容器（一黄、一白）摸球比赛：规则：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。

师：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些）[预测：学生有争议，并学生说明反对理由。

板书：数量不一样――不公平] 师：哪你们能不能设计一个公平的游戏呢？（生：球要同样多。

板书：数量相等―――公平。

）
2、开始比赛：（站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。

认为打平的举手）
（1）比赛并记录
[预测：有可能男生胜，有可能女生胜。

问败的一方，我们的游戏规则是公平的，为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢，再来。

]
（2）修改游戏规则。

再比师：问输的王一方：你们服输吗？[预测：服；不服。

还要摸] 师：问男生和女生，再比你们一定能赢吗？板书：一定（生：不一定，一定，可能）（3）板书课题《可能性》师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？
（4）、小结：虽然两种球的数量相等。

也不能说他摸到的数量就一定相等。

可以用一个数学语言《可能性》相等。

这个游戏是公平的。

3、是啊：足球比赛，球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公平吗？关于抛硬币。

世界上5位数学试验结果。

（课件）
三、互动生成设计摸球游戏。

（摸一次）
A:
1、一定能摸到黄球。

2、可能摸到黄球。

（你为什么要这样放）
3、不可能摸到黄球。

B:
1、摸到黄球的'可能性大。

（都要说出想法）
2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黄球和白球的可能相等。

四、例2变式练习
（一）4张红桃牌：（设计成判断题（任意摸一张）并说出理由。

）
1、我一定能摸到红桃A。

（）
2、不可能摸到红桃A。

（）
3、摸到红桃A的可能性大。

（）
4、摸到红桃扑克牌的可能性大。

（）
5、摸到的一定是红桃扑克牌。

（）
（二）红桃4换成黑桃4（再判断，怎样说才正确）课件（三）两张梅花6，一张梅花8和10.（任意摸一张）
1、用可能、不可能、一定说一句话。

2、可能性相等、可能性大、可能性小说一句话。

（四）讨论你认为可能性相等和一定相等有什么区别。

五、总结
我们学习可能性的三种说法：板书：可能性相等、可能性大、可能性小。

可能性教案篇4
课题：
观察物体、统计与可能性、数字编码
复习目标：
1、能从不同的角度观察物体，并画出平面图，培养学生的空间观念。

2、认识简单的可能性事件，会求简单事件发生的可能性，并用分数表示。

能结合具体实例体会游戏的公平性，会求一组数据的中位数，提高学生的统计意识和能力。

3、通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的.应用，学会运用数进行编码，初步培养学生的抽象、概括能力。

复习重点：
从不同方向观察多个几何形体。

教学准备：
小正方体10个。

教学过程：
一、谈话引入。

今天这节课，我们一起来复习有关观察物体、统计与可能性、数字编码的知识。

[板书课题]
二、整理和复习。

1、复习观察物体
①观察长方体，一次最多能看到几个面？
②出示总复习第8题。

先让学生审题，理解题意，再让他们在草稿本上画一画，最后展示学生作品，集体订正。

③请你找出从上面、正面、侧面看到的形状。

指名口答。

④P124第11题。

同桌之间摆一摆，然后在全班展示学生的不同摆法。

2、复习统计与可能性
①P122第9题。

小红和小刚在玩抛硬币的游戏，谁能说一说他们的游戏规则。

游戏规则公平吗？说说你的想法。

两枚硬币抛下后可能出现的结果有以下四种情况（如表）小红和小刚获胜的可能性都是2/4（1/2），所以游戏公平。

第一枚硬币第二枚硬币结果
1 正正小红赢
2 正反小刚赢
3 反正小红赢
4 反反小刚赢
②P125第12题
四人小组讨论后全班交流。

三名学生可能会出现以下8种情况（如表），所有同学获胜的可能性都是2/8（1/4），所以游戏公平。

第一位同学第二位同学第三位同学结果
1 手心手心手心平
2 手心手心手背第三位同学赢
3 手心手背手心第二位同学赢
4 手心手背手背第一位同学赢
5 手背手背手背平
6 手背手心手心第一位同学赢
7 手背手心手背第二位同学赢
8 手背手背手心第三位同学赢
③说出下面这组数据的中位数。

问：求中位数时要注意什么？
如果有双数个数据，怎样求中位数？
3、复习数字编码。

①咱们学校的邮政编码是多少？
邮政编码共由几位数字组成？前两位数字表示什么？前三位、前四位及最后两位数字分别表示什么？
②介绍你自己的身份证号码，并说出各数字代表什么意义？
师强调：身份证倒数第2位的数字是用来表示性别的，单数表示男性，双数表示女性。

三、复习小结
今天这节课复习了哪些内容？你有什么收获？还有什么不懂的问题？
教学反思：
前几部分复习内容，我都安排了学优生上复习课，可这部分内容却再也不敢放手了，其最主要的原因是可能性的部分习题，老师之间都时有争议，更何况学生。

果不其然，今天在
教学122页抛硬币时，学生们就到底是3种还是4种可能的结果发生了巨大分歧。

教材125页“手心、手背”一题更是让他们无从下手。

在教学此题时，我将重点放在引导学生如何将各种可能情况既不重复又不遗漏地写出来。

在此特别感谢周欣同学，她的回答思路清晰，给全班同学许多启示。

教学失误：
周五布置作业时没考虑到要学生们准备10个小正方体，所以124页第11题今天只能请学生上台用教具拼摆，由于全班同学由“工程师”变成“观众”，所以课堂中少了孩子们发现与创造后的欣喜若狂。

我会在明天的数学课中及时弥补这一失误。

可能性教案篇5
教学目标：
1. 经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。

2. 能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。

3. 把自己推理的过程和结果与同伴进行交流。

教学重点：
经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。

教学难点：
能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。

教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、组织开展游戏活动
首先，建立四人小组，其中三人分别扮演淘气、笑笑、小明，约定他们三人分别参加
了足球、航模、电脑兴趣小组中的一项。

扮演淘气的同学说；我喜欢航模。

扮演笑笑的同学说：我不喜欢踢足球。

扮演小明的同学说：我不是电脑兴趣小组的。

让四个同学猜猜，他们可能是哪个小组的.，并说说理由。

二、引导学生利用表格。

把知道的信息记录在表格中，进行推理判断。

因为三个人分别参加其中一项，而淘气已经在航模小组，所以笑笑只能在足球小组或在电脑小组，可是笑笑不喜欢足球，所以笑笑肯定在电脑小组。

剩下的小明只能在足球小组。

教师可以引导学生根据表格，把推理过程说一说。

三、巩固应用
1. 自主练习第2题
这是一道实验题。

实验过程中，教师指导学生作好统计。

实验后，组织学生交流实验的结果。

2. 自主练习第4题
练习时，教师要把该题变成一个操作性的实践活动。

先指导学生制作转盘，再提出要求，组织学生活动。

四、课堂总结
同学们，这节课我们通过实践能对生活中的一些现象进行逻辑推理，你还有什么问题吗？
可能性教案篇6
摘要：一直以来课堂都是学校教学的主阵地，是数学教学任务和目标高效完成的主要场所。

如何充分利用课上45分钟，提高小学数学的课堂教学质量，是大家一直关心的问题。

近几年，素质教育在小学教育中深入开展，新课程标准对小学数学课程教学做了重点指导，提
高学生的综合素质、培养学生自主探究数学的能力成为其核心要求。

众多一线数学教师深刻反思现代教学思想，钻研各种教学方法，进行了一系列教学改革与试验。

在此过程中，我们力求博采众长，在教学交流中取其精华、去其糟粕，广泛汲取营养，将理论与实际相结合，边试验，边改进，边筛选。

俗话说：“教无定法，贵在得法。

”虽然在小学数学教学中还没有找到固定的模式，但是本人根据多年的教学经验，提出了一些设想，以期引起大家的重视。

关键词：小学数学；教学；提高；效率
由于长期应试教育的影响，传统的小学数学观念认为，要想提高教学效率，课堂秩序是首要的保证，这使得数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道。

教师在台上教，学生在下面听，要求学生正襟危坐，“竖起耳朵”认真听，不许交头接耳，不许随意讨论，否则将会受到老师的批评甚至惩罚。

教学把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

如此学生的数学素质得不到实质性的提高，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。

现代的教学观相比较传统的教学观，发生了翻天覆地的变化，教师从教学的主体转变成为课堂的引导者和组织者，有效、合理地组织学生的学习活动；单一的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式转化为自主合作探究式教学，授课形式生动活泼，使所有的学生都能学得主动，学得心甘情愿。

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力。

要提高数学课堂教学效率，教师在数学教学中，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，运用现代教学模式进行教学。

一、采取合作探究的新型教学模式
教法制约学法，是影响教学效率的最重要的因素。

因此，选择一种科学、合理的教学模式，能够有效地启发学生积极思维，使教师的教法富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力，使数学课堂氛围变得轻松和谐，有助于激发学生的学习兴趣，促使他们主动地参与到教学中，充分体现学生的主体地位。

传统落后的教学模式已经不能满足当代小学教育的需要，教师应转
变教学理念，变“教”的课堂为“学”的课堂，把以教师为主体的课堂变为以学生为主体的课堂。

据报道，美国中小学学校的许多教师每节课只利用10分钟讲解基础知识，剩下的时间教师将主动权交给学生，组织他们相互交流、探讨、消化，教师在一旁作为引导者进行引导，必要的时候予以提醒和纠正，结果教学效果事半功倍。

无独有偶，国内很多地区，尤其是发达地区的小学，已有很多教师采取这种合作探究式教学模式，一节课最多只讲15分钟，其余的.时间组织学生发挥主观能动性，针对自己在学习中发现的问题进行探究，教师引导学生独立思考，独立分析，培养他们的创新意识和发现问题、解决问题的能力。

二、采取灵活多样的教学手段
教学手段是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的手段方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法的形成关键在于教师采取何种教学手段进行引导培育。

课堂教学手段多种多样，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响小学数学教学质量和学生的素质提高。

在现实教学实践中，一节课中只采用一种教学手段的极少，通常都是教师根据不同的教学内容、不同的授课类型，结合学生的个性心理，采取不同的教学手段。

单一地运用某一教学方式，久而久之，学生会产生乏味感，容易产生厌学心理，影响学生大脑智力的发展。

因此，在数学教学中要灵活运用各种教学手段，做到综合交叉，做到丰富多彩、趣味十足，这样既能吸引学生的听课兴趣，调动他们学习的积极性，又能体现时代的特点和教者的风格，提高教学实效。

多媒体作为一种现代较为普及的教学手段，其本身所具有的灵活多样性能够充分满足当代小学教育需求。

在教学中恰当地运用多媒体既能准确直观地传递信息，使学生视、听触角同时并用，将学到的知识深刻地印在大脑中，又能节省不必要的讲解时间，大大提高课堂教学效率。

可能性教案篇7
教学目标：
1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等语言做出判断性的表述，并能简单说明理由。

3 、培养表达能力和逻辑推理的能力。

教学重点：
1、能对一些事情的可能性做出正确判断，并恰当的表达出来。

2、培养学生简单的逻辑推理能力和表达自己思考过程的能力。

教学过程：
一、转硬币
1、印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。

（转硬币）猜是正面朝上还是反面朝上。

2、先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。

总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜测，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

这就是一种可能性。

（板书：可能性）
二、摸棋
1、把红棋全部放入一个盒中。

请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？
2、那如果再请同学摸会是什么颜色的？
3、把三种颜色的棋放到盒中，这次还一定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的.棋？学生实际摸摸看。

4、总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。

摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。

我们只能用可能描述这件事情。

5、请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（因为没有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。

6、小精灵带来三个杯子。

提出三个问题。

三、书上例2。

要求：如果认为某件事情是一定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不可能发生的就在方框里画叉。

四、巩固练习。

书后练习题，小卷，游戏。

教学反思：教师通过精心设计，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到深奥的“可能性”问题的意义。