第七章语言游戏

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语言学概论第七章语言的使用.

关于量的准则 ——信息不足例如：妈妈：暑假作业完成了吗？儿子：算术做完了。作者：我这篇小说写得怎么样？编辑：我觉得字迹挺工整。 ——信息过量甲：刚才给你打电话的是谁？乙：是我的女朋友。她又漂亮、又能干、又活跃，她们单位的人都叫她做“演员出身的女强人”。
描写语用学的基本观点是：
⑴随着对音位学、句法学、语义学等学科知识研究的加深，人们了解到语言中的有些现象只能从语用角度入手才能得到满意的解释。 ⑵用语用学去解释语言现象比用语义学去解决显得更充分、更简便。 ⑶句子意义与说话人使用这个句子表示的实际含义有时是有距离的，语用学却帮助听话人接上这段距离。 ⑷语境因素能决定人们对话语作出不同反应和使句子结构的功能产生变化。
1977年荷兰正式出版发行了《语用学杂志》，标志着语用学作为一门新兴学科得到了确认。此后， 1983 年莱文森的《语用学》和利奇的《语用学原则》出版，1985年9月在意大利召开了国际语用学研讨会， 1986 年初成立了国际语用学学会。并确定把《语用学杂志》和《语用学和其他学科》作为它的学术刊物。
判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：
完全相关——遵循“质”（不需语用推理）
——违反“质” 合作不愿
提供答案……
部分相关——违反“量”（过量或不足）

——违反“质”
——违反“方式” 不提供答案
施为性行为可分为五大类—— 1．表态性的施为性行为如许诺、警告、恫吓、威胁等，即发话人表示自己的态度，将要做什么或采取什么样的行动。例如： “我保证一定把教室打扫干净。” “明天你要是迟到，以后我就不让你参加了。” 前一句是许诺，后一句是警告。

中班语言游戏《拔萝卜》教学设计说明

二、教学目标010203
三、学习者特征分析
知识与技能：知道萝卜、菜园，认识拔萝卜故事中的各种角色。
1
过程与方法：能按照故事的情节，在教师的引领下模仿动作，重复角色语言。
2
情感态度与价值观：幼儿的社会性以及团结、互帮互助的意志品质形成。
3
四、教学策略选择与设计
引入游戏主题。设置游戏情景，讲述《拔萝卜》的故事。通过提问，重复故事。《拔萝卜》音乐欣赏。表演故事。
六、教学过程
六、教学过程
4.组织幼儿自主游戏。
“刚刚这个大萝卜拔得好不好呀？” 你们想不想一起再来玩一玩这个游戏？第二回进行角色扮演游戏。
六、教学过程
总结游戏并延伸。 “今天我们的大萝卜拔得好不好呀？” 提问“为什么一开始老爷爷一个人拔不出萝卜呢？” “萝卜最后拔出来了，靠的是大家一起的努力，这告诉我们人多力量大的道理。” 点出故事深意，延伸教学。
第七章学前儿童语言教学游戏
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授课班级：中班
主题：《拔萝卜》
教案内容
一、教学内容分析
为了帮助幼儿更好的理解、使用文学语言，发展幼儿的语言能力，我们创设了《拔萝卜》这个游戏。我们的教学目标明确，将语言表达训练与娱乐、游戏相结合，引导幼儿主动探索，获得有关的经验，让幼儿在教学活动中始终处于主动学习的状态，有利于激发幼儿学习的积极性。
七、教学设计评价
采用多媒体辅助教学，PPT与音乐应用得当，能有效将幼儿带入情景，让幼儿能及时跟上老师的思维。教学设计环节包括五个环节，即引入游戏主题、设置游戏情景，讲述拔萝卜故事、通过提问，重复故事、《拔萝卜》音乐欣赏、表演故事。五个环节环环相扣，层层递进，条理清晰。重难点区分明晰，重点突出。

修订版《语言学纲要》第七章语言的

第七章语言的演变和分化一、名词解释社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。

人们平常说的“官腔”“干部腔”“学生腔”“娃娃腔”等等的“腔”，都是对某一言语社团在语言表达上的一些共同特点的概括，表明这种“腔”就是一种社会方言。

工农群众称自己说的为“大白话”，称知识分子说的为“字儿话”，这实际上也是对社会方言的一种通俗的说法。

?地域方言——由一种语言分化而来的地域变体称为地域方言，简称方言。

“方言”是一个总的概念，在它下面还可以分出各种“次方言”，在“次方言”下面又可以分出各种“土语”。

亲属方言——从同一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，我们称它们为亲属语言。

例如汉语和藏语来自史前的原始汉藏语，它们同出一源，是亲属语言。

谱系分类——根据语言是否来自同一语言的分化及分化的辈分等级而对语言做出的分类。

二、填空1、语言演变的两大特点是（渐变性）和（不平衡性）。

2、汉语的七大方言是指：（北方方言）、（吴方言）、（湘方言）、（赣方言）、（客家方言）、（粤方言）、（闽方言）。

3、黑话是一种特殊的（社会）方言，它有强烈的（排他性）。

4、语言谱系结构的层次一般有（语系）、（语族）、（语支）、（语群）。

5、从语言谱系来看，彝语属于（汉藏）语系（藏缅）语族；法语属于（印欧）语系（罗曼）语族；阿拉伯语属于（闪含）语系。

三、简答题1、举例说明为什么社会、人际交流是语言演变的基本条件。

语言是人类组成社会的条件之一。

和社会的发展息息相关，社会的发展是语言演变变化的原动力。

社会的发展是语言发展变化的基本条件和强大动力，主要表现在：（1）语言是一种社会现象，其发展变化必然要受到社会发展变化的影响。

语言随着人类社会的产生而产生，人类社会由低级到高级，由简单到复杂，由落后到先进的发展，都会推动语言的发展。

社会的分化、统一、相互接触也会相应地引起语言的分化、统一和接触。

大班下学期语言教案《奇怪的桥》含反思

大班下学期语言教案《奇怪的桥》含反思一、教学内容本节课选自大班下学期语言教材第七章《有趣的桥梁》，详细内容为课文《奇怪的桥》。

通过本节课的学习，让幼儿了解桥梁的构造和特点，培养幼儿的语言表达能力和想象力。

二、教学目标1. 知道桥的构造和特点，能够描述课文中桥的奇特之处。

2. 能够正确朗读课文，用语言表达自己对桥梁的想象。

3. 培养幼儿的观察力和想象力，激发幼儿对周围事物的兴趣。

三、教学难点与重点难点：理解课文中桥梁的奇特构造，用语言进行描述。

重点：掌握桥的基本构造，培养幼儿的观察力和语言表达能力。

四、教具与学具准备1. 教具：奇怪的桥图片、挂图、课文朗读录音。

2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用奇怪的桥图片引发幼儿兴趣，让幼儿观察并讨论：“你们见过这样的桥吗？它有什么特别的地方？”2. 课文学习（10分钟）（1）朗读课文，让幼儿感知桥梁的奇特之处。

（2）结合挂图，讲解桥梁的构造和特点。

（3）分组讨论，让幼儿用自己的语言描述桥的奇特构造。

3. 例题讲解（5分钟）出示一道关于桥梁的谜语，引导幼儿开动脑筋，猜出谜底。

4. 随堂练习（5分钟）（1）让幼儿在画纸上画出自己心中的奇怪桥。

（2）与同伴分享自己的作品，互相描述桥的特点。

六、板书设计1. 《奇怪的桥》2. 内容：桥梁构造：桥面、桥墩、桥塔桥梁特点：奇特、美观、实用七、作业设计1. 作业题目：画出你心中的奇怪桥，并用语言描述它的特点。

2. 答案示例：我心中的奇怪桥是一座彩虹桥，它的桥面是彩色的，桥墩是云朵形状的，桥塔是一个可爱的小兔子。

这座桥不仅奇特，而且非常漂亮。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过有趣的桥梁主题，让幼儿了解了桥梁的构造和特点，培养了幼儿的语言表达能力和想象力。

课后，教师应关注幼儿在作业中的表现，及时给予指导和鼓励。

拓展延伸：1. 组织幼儿参观当地的桥梁，让幼儿实地观察桥梁的构造和特点。

2. 开展“我心中的桥梁”主题活动，鼓励幼儿发挥想象，创造性地表达自己对桥梁的认识。

大班语言谈话活动未来的汽车教案

大班语言谈话活动未来的汽车教案一、教学内容本节课选自《幼儿园大班语言活动指导手册》第七章“交通与运输”的第三节“未来的汽车”。

详细内容包括了解汽车的演变历程、探讨未来汽车可能具备的特点和功能、学习相关的词汇和表达方式。

二、教学目标1. 让幼儿了解汽车的演变过程，认识到科技的发展对交通工具的影响。

2. 培养幼儿的想象力和创新能力，让他们大胆预测未来汽车的发展趋势。

3. 提高幼儿的语言表达能力，学会用词汇描述未来汽车的特点和功能。

三、教学难点与重点难点：让幼儿理解并预测未来汽车的发展趋势。

重点：掌握与汽车相关的词汇和表达方式。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、汽车模型、图片等。

2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示各种类型的汽车，让幼儿观察并说出它们的名称。

2. 例题讲解（10分钟）通过讲解汽车的演变历程，引导幼儿思考未来汽车可能具备的特点和功能。

3. 随堂练习（10分钟）分组讨论，让幼儿用画笔和彩纸制作自己心目中的未来汽车。

4. 小组展示与分享（10分钟）各小组展示自己的作品，并分享设计理念。

5. 词汇学习与应用（10分钟）教师引导幼儿学习与汽车相关的词汇，并让他们用这些词汇描述自己设计的未来汽车。

六、板书设计1. 主题：未来的汽车2. 内容：汽车的演变历程未来汽车的特点和功能相关词汇学习七、作业设计1. 作业题目：设计一辆未来的汽车要求：用彩笔画出自己设计的未来汽车，并用所学词汇描述其特点和功能。

2. 答案示例：我设计的未来汽车是一辆太阳能环保汽车。

它可以在阳光下行驶，不需要加油，非常环保。

车身采用高科技材料，非常坚固。

车内有智能导航系统，可以自动驾驶。

八、课后反思及拓展延伸本次活动中，幼儿积极参与，表现出较强的想象力和创新能力。

在课后，教师可以鼓励幼儿继续关注科技发展，了解其他交通工具的演变过程，进一步拓宽视野。

同时，可以组织一次“未来汽车设计大赛”，让幼儿将所学知识运用到实际中，提高他们的动手能力和表达能力。

《学前心理学》资料-07---第七章幼儿语言的发展

案例一：不说话的婷婷作者：佚名来源：幼儿园案例背景：婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。

老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。

小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。

经过观察，婷婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

家庭调查情况：婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。

四岁前一直由父母照看，没有入园经验。

父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。

忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

案例分析：语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。

而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

教育措施：1、培养良好的情绪情感。

孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。

愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。

一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。

我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。

第七章语言演变与语言分化

一融合情况下可能消失。没有自己的基本词汇、语音系统、语法结构，不能发展为独立
语言。
亲属语言
▪ 3、亲属语言：从同一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系。
▪ 同一语言（母语、原始基础语、基础语）→亲属语言（子语）
▪ ①根据语言的亲属关系，对语言所作的分类，叫“谱系分类”。
▪ 从同一语言分化出来的所有后代语：语系 →同一语系各个语言的分化层次（亲属关系的远近）：语族 →语支 →语群 →语言 →方言 →土语
▪ 湘方言长沙话
湖南省大部。
▪ 赣方言南昌话
江西省，湖北省东南。
▪ 客家方言四川等。
梅县话
广东、广西、福建、台湾、
▪ 闽方言
闽南方言（厦门话）闽东方言（福州话）
闽北方言（建瓯话）福建、海南、台湾等。
▪ 粤方言广州话
广东、广西，港、澳特区。
地域方言
▪ B、一个地域方言与共同语、其他地域方言的差别，表现在词汇、语音、语法等方面。
▪ a、词汇方面。主要表现为名异实同，即用不同名称去称说相同事物。“我、你、他”，上海话“阿拉、侬、伊”，客家话 “捱ái 、女、渠”；“红薯”，沈阳话 “地瓜”，广东话“番薯”，淅江话“山薯”，成都话“红苕”。
地域方言
▪ b、语音方面。地域方言的差异主要是语音，以语音为主要划分依据，但只考虑几个重要特点，而暂时不管其他细微差别。
亲属语言
▪ ②关于汉藏语系。 ▪ a、汉藏语系与印欧语系是世界上使用人数
最多的两个语系。 ▪ b、语族：汉语、侗台语、苗瑶语、藏缅语。 ▪ c、共同特点：都有声调而没有词的重音；
多用词序、虚词表示语法关系，没有内部形态变化；有量词。
地域方言和亲属方言的异同

小学语文快乐游戏课堂教案设计

小学语文快乐游戏课堂教案设计一、第一章：认识汉字游戏1. 教学目标：让学生通过游戏活动，认识和掌握一定数量的汉字。

2. 教学内容：选择一些简单的常用汉字，通过图片、卡片等形式展示，让学生在游戏中学习。

3. 教学过程：a. 准备汉字卡片，每张卡片上写有一个汉字。

b. 将学生分成小组，每组派一名代表手持卡片，其他组员猜测卡片上的汉字。

c. 每组有有限的时间来猜测，猜对的小组得分。

d. 统计各组得分，给予奖励。

二、第二章：词语接龙游戏1. 教学目标：培养学生对词语的敏感度，提高词汇量和语言表达能力。

2. 教学内容：选择一些词语，让学生通过接龙游戏来学习和巩固。

3. 教学过程：a. 教师出示一个词语，如“快乐”。

b. 学生需要说出以“乐”字开头的词语，如“乐趣”。

c. 下一个学生需要说出以“趣”字开头的词语，如“趣味”。

e. 在规定时间内，看哪个学生能够接龙出更多的词语。

三、第三章：故事接力赛1. 教学目标：培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。

2. 教学内容：学生分组，每组需要合作完成一个故事的创作和讲述。

3. 教学过程：a. 将学生分成小组，每组成员人数相同。

b. 每组第一位学生写一个故事的开头，传给下一位学生。

c. 每位学生都需要在故事的发展中添加一部分内容，一位学生完成故事的结尾。

d. 每个小组轮流讲述自己的故事，其他小组听后进行评价。

四、第四章：诗歌接力赛1. 教学目标：培养学生对诗歌的兴趣，提高学生的文学素养和语言表达能力。

2. 教学内容：学生分组，每组需要合作创作一首诗歌。

3. 教学过程：a. 将学生分成小组，每组成员人数相同。

b. 每组第一位学生写下一句诗歌的开头，传给下一位学生。

c. 每位学生都需要在诗歌的发展中添加一句内容，一位学生完成诗歌的结尾。

d. 每个小组轮流朗读自己的诗歌，其他小组听后进行评价。

五、第五章：猜字谜游戏1. 教学目标：培养学生对汉字的兴趣，提高学生的思维能力和语言表达能力。

第七章幼儿园语言教育活动中的教师与幼儿

• • • • •
（1）询问等待（2）重述问题（3）变式提问（4）启发诱导（5）顺势追问
• 2、反问 • 【教师讲解】 • （1）询问原因。当幼儿的回答有违常理时，教师可以通过反问来询问原因，了解幼儿真正所要表达的意思。 • （2）指出矛盾。当幼儿的回答有误时，教师可以通过反问来指出矛盾。
• 5、评论 • 在语言教育活动中，教师要根据教育情境即兴或总结式地运用简洁合理、适宜得当的方法来评论幼儿的行为或表达。 • 【分析视频】播放语言活动视频，分析教师如何即兴对幼儿的表达做出评价、总结的？教师的评论在幼儿语言学习中起到哪些作用？
探寻二
语言教育活动中教师如何有效提问
1
提问的类型有效提问的技巧有效提问的策略
• • • •
（2）指导技巧 ① 抛出问题、交待任务。 ② 示范引导、直接告之。 ③ 适宜指导、适时推进。
• 2、引导性关系 • 教师在幼儿语言学习与发展的过程中起引导和推动作用，教师与幼儿是引导与被引导的关系。 • ① 安排活动环境，提供幼儿与语言文学信息、材料接触的机会。 • ② 在活动过程中给予适当的提示，提出一定的建议，改进幼儿学习的方式方法，从而促进幼儿语言能力的发展。
• 1、讲述和朗读 • （1）教师应当注意根据作品类型选用适当的方式讲述或朗读作品。 • （2）每一个具体的作品往往具有内在的情感基调，教师在表现作品时不可完全扭曲和改变其原意，要学会尊重作品和作者。 • （3）教师在讲述和朗读时注意保持语言的内在激发力，让幼儿获得对作品的欣赏态度和喜爱之情。
• 3、分类性提问 • 【举例分析】“请你把这些恐龙进行分类。”“请问这些事情哪些是在白天发生的，哪些一般是在晚上做的？”

《学前儿童发展心理学》第七章言语

《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语（⼀）语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。

通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。

语⾔是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。

现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。

语⾔是⼀种社会现象，具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如：妈妈叫⽪⽪起床：“快点起来！公鸡都叫好⼏遍了！”⽪⽪说：“公鸡和我有什么关系，我⼜不是母鸡。

”⼀、语⾔和⾔语（⼆）⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。

听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。

⾔语活动为⼈类所特有，是在个体⾝上进⾏的活动，是⼀种⼼理现象，具有个体性。

语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象，具有较⼤的稳定性⼼理现象，具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具，⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见，也就⽆法进⾏交际活动；语⾔也离不开⾔语，因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。

三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中，两个过程并不完全同步，⼀般来说，接受性⾔语（感知、理解）先于表达性⾔语的出现。

四、⾔语的作⽤（1）⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤（2）⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤（3）⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。

四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的，这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。

1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发⾳、默默⽆声，⽐较简约、压缩，与思维密不可分。

：情境性：连贯性、缺乏⽀持性（⼀）外部⾔语1.⼝头⾔语：通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。

语言教育第七章

(2)表示“疼痛”的哭叫声。这种哭叫声表现为哭叫时停顿较短；
(3)有节奏的哭叫声。这种哭叫声发生在需要帮助的情况下，以及前两者以外的其他情况下。
（2）咕咕声阶段（21天-5个月）
此阶段儿童有了最初的语音模仿和“对话”意识。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为“咕咕声阶段”。
（三）对词义的理解不断确切和深化
笼统——具体
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
（一）丰富学前儿童词汇
1.为学前儿童提供的新词应以实词为主。 2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。
通过指令学习日常交往学习
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
（二）帮助学前儿童正确理解词义
1.让词和词所反映的事物同时出现 2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息
（二）语音教育的途径★★
1.在日常生活中自然地练习发音个别教育
2.开展听说游戏活动学习正确发音 3.利用儿歌、绕口令练习发音 4.教师示范与讲解正确、规范的发音
狮子我说四个石狮子，你说四个纸狮子，石狮子是死狮子，纸狮子也是死狮子。
牛牛和妞妞前面走着妞妞，后面跟来了牛牛。妞妞手里拿着个扣扣，牛牛手里拿着个石榴，妞妞帮牛牛钉上了扣扣，牛牛把石榴送给了妞妞。
第三节学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展（2岁前、6岁后）
• 1.从简单句到复合句 • （1）数量少，比例不大；（2）结构松散，缺乏连词；（3）
联合复句早出现，偏正复句晚出现； • 2.从陈述句到非陈述句 • 3.从无修饰句到修饰句
第三节学前儿童语法发展与教育
两个月以后婴儿的哭叫声明显减少，能在放松的状态下发音，他们的发音已与情景发生关系，所以自控音已明显成为发音的主要形式。

第七章语言的发展第八章语言的融合

第七章语言的发展第八章语言的融合
第二节语言的分化
一、语言随着社会的分化而分化社会方言 • 共同语地域方言亲属语言
方言
社会方言地域方言
第七章语言的发展第八章语言的融合
二、社会方言
社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级和阶层等方面的人在语言使用上表现出来的变异，是言语社团的一种标志。
• 意译词不是借词。
• 运用本族语言的构词材料和规则构成的
新词，把外语中的某个意义移植进来。
• telephone 德律风电话
• piano
披亚诺钢琴
第七章语言的发展第八章语言的融合
第一节语言成分的借用和吸收
一、借词（外来词）
• 仿译词也不是借词 • 运用本族语言的材料逐一翻译原词的语素， • 不但移植它的意义，也把它的内部构成形式
移植过来。 • 黑板——blackboard 足球——football
二、结构规则的借用
“五四”，汉语 “欧化句式”
第七章语言的发展第八章语言的融合
第二节语言的融合
一、概念
随着不同民族的接触或融合而产生的一种语言现象，指一种语言排挤和代替其他语言而成为不同民族的共同交际工具。
第七章语言的发展第八章语言的融合
第七章语言的发展第八章语言的融合
2020/12/6
第七章语言的发展第八章语言的融合
第一节语言发展的原因和特点
一、社会的发展是语言发展的基本条件（外因）
• 社会的进步推动了语言的发展。 • 社会的分化和统一，影响语言的分
化和统一பைடு நூலகம் • 社会间的接触交流推进语言的发展。
第七章语言的发展第八章语言的融合
的一个民族或一个国家通用的语言。在某一地域方言的基础上形成。 • 一种方言能成为共同的基础方言，主要取决于客观的政治、经济、文化等各方面的原因。

学前儿童语言教育,讲义：第七章

第七章幼儿园文学作品学习活动指导1.幼儿文学作品学习对幼儿语言发展的价值；2.幼儿文学作品学习核心经验的构成内容；3.开展文学作品学习活动。

喜欢文学作品是幼儿的一种天性，他们对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣。

在幼儿园教育过程中，运用儿童文学作品为基本素材而进行的学习，对幼儿语言和其他方面的发展都具有重要的价值。

本章将重点讨论幼儿园文学作品学习的教育概念，幼儿文学作品学习中获得的核心经验，并进一步探讨幼儿园运用文学作品进行教育活动的设计和组织的相关问题。

第一节幼儿文学语言核心经验的形成与发展童年时候，幼儿念一首儿歌或听一个故事，对他们来说不仅是饶有兴趣的事情，而且是非常重要的学习。

儿童文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。

那么，幼儿文学作品的常见类型有哪些？这些文学作品对幼儿语言学习具有怎样的价值？幼儿逐渐增长起来的与文学作品学习相关的核心经验是什么？一、幼儿文学作品概述文学作品是作家根据一定的立场、观点、社会理想和审美观念，从社会生活中选取一定的材料，经过提炼加工后创作出来的。

幼儿文学作品是适合于幼儿的心理特点、审美要求以及接受能力的文学作品。

一般而言，在幼儿园中常见的文学作品包括以下几类：（一）诗歌儿童诗歌包括了儿歌和儿童诗两种类型。

儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。

儿歌的内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。

儿歌一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易念易记易传。

歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，节奏轻快。

如传统的儿歌“排排坐”，“排排坐，吃果果，你一个，我一个，弟弟睡着了，给他留一个。

”这首儿歌只有简单的二十多个字，节奏轻快，用简单的语言和接近幼儿生活的情境告诉幼儿要关心他人。

儿童诗是为儿童创作的，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。

与儿歌相比较，儿童诗的内容要深一些，篇幅略长，对韵律的要求宽松一些，其特征表现如下：第一，纯真情感的表达。

第七章：幼儿园语言教育活动设计与指导ppt

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三、实操任务
1 请采取适当的导入方式，为故事活动“小马过河”“瓜瓜吃瓜”“没有牙齿的大老虎”设计一段导入语。
2 根据提问的三种类型，为故事《猴子学样》设计描述性提问、思考性提问和假设性提问。
3 自由选择故事和诗歌，在班里举行一次讲故事和诗歌朗诵比赛活动。
4 为故事《猴子学样》设计一个活动方案，并进行试教。
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一、理论提升：什么是文学作品学习活动
案例导入
我们给孩子讲这样一段故事的开头：“亮亮在空地上骑着一辆小自行车。他的两只手握住车把，两只脚使劲一蹬，冲啊——自行车冲了出去。”3 岁的幼儿可能原来没有掌握“握住”“使劲”“一蹬”等词汇，但是幼儿在听故事的时候能够根据故事的内容来理解新词的大概含义。
讲故事前的提问。讲故事中的提问。讲完故事后的提问。
激发想象，表现故事
复述故事。表演故事。续编、创编故事。
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诗歌和散文活动的设计与组织
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设置情境，示范朗诵帮助幼儿理幼儿学习朗围绕诗文开
引出诗文
诗文
解诗文
诵诗文展相关活动
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小试身手
故事活动“小猪变干净了”中有一段内容是小猪在垃圾堆里找吃的，在泥坑里打滚，但是幼儿不知道小猪“拱地”是什么，也不知道泥浆挂在身上会怎样。于是，教师用纸杯做了一个圆圆的猪鼻子，用报纸团成一个垃圾堆，用皱纹纸围成一个泥坑，将旧纸箱剪成不规则的形状放在泥坑中，在朝上的一面贴上双面胶，然后戴着猪鼻子，一摇一摆地走到垃圾堆旁，趴在地上用长鼻子将报纸做的垃圾堆拱开找吃的，然后躺到泥坑里滚来滚去，让纸板做的泥浆黏在身上。

语言学纲要练习题：第七章语言的演变与分化

第七章语言的演变与分化一、填空题1.（社会的发展）是语言发展的基本条件。

（渐变性）和（不平衡性）是语言发展的两个最重要的特点。

2.语言系统中，（词汇）变化最快，因为它与社会的联系最为紧密，最直接，对社会发展变化的反应也最灵敏。

3.社会方言的差异在语音、词汇、语法等方面都可能出现，但引人注目的还是一部分用词的不同。

主要有（行业用语）（科技用语）（阶级方言）等。

4.一种语言的共同语是在某一种方言的基础上形成的，这种方言称为（基础方言）。

5.凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。

同一个语系中的语言还可以根据它们的亲属关系的亲疏远近依次分为（语族）（语支）（语群）等。

6.源自一个共同语分化的语言归属于同一个语系，这个成为不同语言发展源头的共同语称为（母语）或（原始基础语）。

7.（汉藏语系）和（印欧语系）是使用人数最多的两个语系。

分布最广、研究得最充分、最深入的一个语系是（印欧语系）。

8.汉民族共同语即普通话是以北方方言为基础，这主要是（政治）的原因；伦敦方言成为英吉利共同语的基础方言是由于（经济）原因；多斯岗方言成为意大利共同语的基础方言主要是由于（文化）原因。

9.一种方言是否能够成为共同语的基础方言，主要取决于客观的（政治）（经济）（文化）等各方面的条件。

10.（黑话）是一种具有强烈排他性、对本集团以外的人绝对保密的特殊社会方言。

11.方言是同一个民族语言里的地域分支，在确定方言身份的时候，要同时考虑两方面的因素：（统一的社会）和（语言本身的差异）。

12.语言系统内部各要素的相互影响是语言发展的（内部因素）,决定着每一种语言发展的特殊方向。

13.语言发展的两个基本过程是语言的（分化）和语言的（统一）。

14.语言的分化相对于社会的分化要（慢）,而社会的统一却（快）于语言的统一。

15.社会方言包括（阶层方言）（行业方言）（科学技术用语）等，是一种特殊的行业用语。

16.（社会的分化）是产生地域方言或亲属语言的社会原因，（语言发展的不平衡）是产生地域方言或亲属语言的语言内部的原因。

西游记第七章的语言艺术

西游记第七章的语言艺术西游记是中国古代小说中的经典之作，是中国文化的重要组成部分之一。

它的语言艺术是其极其重要的一个方面，第七章更是其重要的代表作之一。

本文将从文学特色、语言运用等方面探究西游记第七章的语言艺术。

一、文学特色西游记第七章的文学特色有以下几个方面：1. 手法独特第七章内一些描写神话世界的手法是其他章节中难以见到的。

比如：“落下云端，来到一个洞外面，但只见山崩地裂，红云滚滚，似火如焚，不见有处可以进去”。

这样的描写，极具想象力，让读者的心灵也伴随着曲折的行文，跟着作者的笔触一同飞舞。

2. 朴素美感朴素美感是小说文学的重要特点之一，而西游记第七章的朴素美感表现得特别出色。

比如，“只见山坡上有两个小洞。

悟空展开金睛，观看那洞口，往里面一望，只见黑漆漆的，微有些风声。

悟空笑道：‘兄弟呀，到得好。

这洞虽深，这凉气倒是好的。

我们进去坐一坐，等捉拿史进之时，再出来走路。

’”这样的文字，看似平淡无奇，但从细节中倾听，却是意境深沉。

3. 艺术效果西游记第七章充分利用语言艺术手法，创造了较高的艺术效果，这些效果可以从以下三个方面来看：首先，用词奇特，情感极为浓厚。

例如，“只见这青狮怒目，口中喷出火光”，“某个妖头，自对着众妖，大叫道：‘哼，看我们如何抓住那四个和尚！’一面咬牙切齿，一面磨牙作声”。

这些文字以独特的形式，来表达妖怪的形象，加深读者的印象。

其次，运用反讽手法，给予读者出乎意料之外的叙事方式。

例如，“悟空按着虎皮，问道：‘是谁发出的咳声？’那妖道：‘我是金角大王，请悟空兄弟放了我家的二哥嘛！’悟空道：‘汝家是什么动物？我乃东胜神洲毗沙门天王之徒弟美猴王。

”这样的描写，通过对话的方式，将故事情节推动得流畅有趣。

最后，情节反转，让读者对故事产生更大兴趣。

例如，悟空、八戒、沙僧三个和尚来到黑风山，一眼望去，山坞里没有岁寒三友的踪迹。

这时，这一幕正好被三位人妖看到，他们大喜过望，认为“这次抓住了三个和尚！”可谁知道，他们正是死里逃生的三个和尚。

大班游戏《送信》教案(教案

大班游戏《送信》教案(教案一、教学内容本节课选自大班教材《快乐成长》第七章第二节，内容为游戏《送信》。

详细内容包括：通过游戏情境，让幼儿认识信封、信件，学习正确书写姓名、地址；培养幼儿的观察力、记忆力及合作意识。

二、教学目标1. 让幼儿了解信封、信件的基本构成，学会正确书写姓名、地址。

2. 培养幼儿在游戏中观察、记忆、合作的能力。

3. 培养幼儿遵守游戏规则的意识，增强集体荣誉感。

三、教学难点与重点教学难点：正确书写姓名、地址；合作送信。

教学重点：认识信封、信件；遵守游戏规则。

四、教具与学具准备1. 教具：信封、信件、笔、邮票、邮筒、白板、白板笔。

2. 学具：每组一份信封、信件、笔、邮票、小邮筒。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师扮演邮递员，给小朋友们送信，引发幼儿兴趣。

请幼儿观察信封、信件，讨论信封、信件的构成。

2. 讲解信封、信件知识（5分钟）教师展示信封、信件，讲解姓名、地址的书写方法，示范书写。

3. 游戏活动：送信（10分钟）a. 游戏规则：每组幼儿合作，将信件装入信封，贴上邮票，投入小邮筒。

b. 教师巡回指导，纠正书写错误，提醒遵守游戏规则。

c. 游戏结束，评选最佳邮递员。

4. 例题讲解（5分钟）教师出示错误信封，请幼儿找出错误，讲解正确书写方法。

5. 随堂练习（10分钟）a. 幼儿独立完成信封、信件的书写。

b. 教师巡回指导，及时纠正错误。

六、板书设计1. 信封、信件的基本构成。

2. 姓名、地址的书写方法。

3. 游戏规则。

七、作业设计1. 作业题目：给爸爸妈妈写一封信，装入信封，贴上邮票。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：观察幼儿在活动中的表现，针对书写、合作等方面的问题进行反思，调整教学方法。

2. 拓展延伸：组织幼儿参观邮局，了解邮递员工作，增强实践体验。

重点和难点解析1. 教学难点：正确书写姓名、地址；合作送信。

2. 实践情景引入：教师扮演邮递员，给小朋友们送信。

大班语言教案敲碎玻璃教案及教学反思

大班语言教案敲碎玻璃教案及教学反思一、教学内容本节课选自《幼儿园大班语言活动指导手册》第七章，详细内容为“敲碎玻璃”的故事。

通过讲述小熊敲碎玻璃的故事，引导幼儿关注日常生活中的语言表达，学会使用恰当的词汇描述事物，培养幼儿的语言表达能力和想象力。

二、教学目标1. 让幼儿理解故事内容，能够复述故事的主要情节。

2. 培养幼儿运用恰当的词汇描述事物的能力，提高幼儿的语言表达能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿学会使用恰当的词汇描述事物，提高语言表达能力。

2. 教学重点：理解故事内容，培养幼儿的道德品质。

四、教具与学具准备1. 教具：故事挂图、小熊敲碎玻璃的故事PPT、词汇卡片。

2. 学具：彩笔、画纸、词汇卡片。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师出示故事挂图，引导幼儿观察并讲述自己看到的事物。

（2）教师邀请幼儿分享他们在生活中遇到的好玩的事情，引导幼儿用语言表达出来。

2. 例题讲解（15分钟）（1）教师播放小熊敲碎玻璃的故事PPT，讲述故事内容，引导幼儿关注故事中小熊的语言表达。

（2）教师针对故事中的重点词汇进行讲解，如“敲碎”、“玻璃”等，让幼儿学会使用这些词汇。

3. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放词汇卡片，让幼儿用卡片上的词汇造句。

（2）教师邀请幼儿上台表演故事情节，鼓励幼儿大胆表达。

4. 小结与拓展（5分钟）（2）教师提出问题，引导幼儿思考如何在生活中运用所学词汇。

六、板书设计1. 故事敲碎玻璃2. 重点词汇：敲碎、玻璃、诚实、勇敢3. 故事简笔画：小熊、玻璃、锤子七、作业设计1. 作业题目：请小朋友用词汇卡片上的词汇，编写一个关于小熊敲碎玻璃的故事。

2. 答案示例：小熊有一天不小心敲碎了家里的玻璃。

他害怕被妈妈批评，但还是鼓起勇气向妈妈承认错误。

妈妈没有生气，反而表扬小熊是个诚实、勇敢的孩子。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过故事教学，让幼儿学会了使用恰当的词汇描述事物，提高了幼儿的语言表达能力。