2023年部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思(优选3篇)

部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思（优选３篇）
〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思第【1】篇〗教学设计
【教学目标】
1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，认识“墨、染”等生字词，理解难懂的句子。

2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

【教学重点】
1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，理解难懂的句子。

2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

【教学难点】
根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

【教学过程】
课前谈话：
1. 自我介绍
2. 欣赏水墨画，了解水墨画
水墨画是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画，是绘画的一种形式，也称国画，中国画。

板块一课题导入书写生字
1.（板书课题）我们的童年就像水墨画一样美好，齐读课题。

2.指导书写“墨”。

板块二初读课文读准字音
1. 读诗：自由读读这几首诗，注意读准字音，读通句子。

2. 字词抽查
当作扑腾你拨我溅
水葫芦蘑菇
3. 抽读正音
板块三学习《溪边》习得方法
1. 自由读《溪边》，完成学习单。

2. 小组交流
3. 小组展学，师点拨
4. 难句突破：人影给溪水染绿了。

（1）播放动态图，理解“染”
（2）联系上下文，说说人影为什么被溪水染绿了。

5. 师小结
有人有物，有声有色，就可以抓住景物想画面，再结合生活实际，我们就可以理解难懂的句子，体会诗歌的画面之美和童年生活的快乐。

6. 自由读：一边读一边想象画面
7. 配乐齐读
8. 根据景物，尝试背诵
板块四方法迁移学习《林中》
1. 欣赏朗读《林中》，感受画面之美和孩子们的欢乐。

2. 同桌互学
（1）自由读《林中》，一边读一边想象画面。

（2）同桌交流，用自己的话描述画面。

3. 展学
4. 跟着视频再次朗读
板块五总结结课
这节课，我们欣赏了两幅童年的水墨画，有人物，有景物，有色
彩，有声音，还有乐趣。

其实，诗歌的乐趣不仅在于内容，还在于形式，比如这样（图像诗）……只要做个生活的有心人，你们也可以用有趣的诗记录有趣的事。

教学反思
一、关于教材及学情的分析
今天执教的文本是三年级下册第六单元的儿童诗——《童年的水墨画》。

本单元以“童年的百花园”为主题，选编了三篇精读课文和一篇略读课文，课文内容反映的是童年生活的快乐和无忧无虑。

本文是一组儿童诗，摄取了三组儿童生活的镜头：溪边、江上、林中，动静交织，让充满童趣的生活场景跃然纸上，像一幅幅意蕴悠长的水墨画，飘染着童年的美妙滋味。

课文构思精巧，想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心童趣于一体。

课后练习第1题对语言积累提出了明确的要求，可引导学生运用多种形式进行朗读；课后练习第2题则引导学生朗读诗歌的方法，边读边想象画面才能深刻体会；课后练习第3题重在通过语言回归内容体会诗歌语言的表达方法。

对于本单元的语文要素：应用多种方法理解难懂的句子，学生在三年级上册二单元已经学过运用多种方法理解难懂的词语，这为理解难懂的句子提供了一个良好的基础。

二、关于教学设计的思路与改动历程
（一）设计思路
这一节课的目标有二：1.通过朗读、联系上下文、借助及生活经验等方法，理解难懂的句子。

2.根据景物的色彩、声音和人物的活动等想象画面，感受诗歌的画面之美，体会童年生活的快乐。

围绕目标，设计了五个板块：课题导入，书写生字；初读课文，读准字音；学习《溪边》，习得方法；方法迁移，学习《林中》；总结结课。

《溪边》的理解难度较大，所以作为例子来教，《林中》的描写与《溪边》相似，同样有景物和人的活动，适合用来放。

要想让学生习得方法，就得在教学《溪边》的环节下功夫。

这一板块也是整节课的重点。

（二）改动历程
相比我的第一版设计，板块的调整不大，改变最大的是教学形式。

在我的第一版设计中，更多地是用自己平时教学的方式在设计，因为我理想中的教研课就是家常课的模样，是老师们能够一学就懂、拿来就用的课堂。

所以，那节课没有花哨的课件，没有学习单，用朴素的方式进行着。

而改动之后的设计是希望以学习单为媒介，推动小组合作，激发学生的主动性。

但实际取得的效果并不是很好。

这点后面再谈。

三、关于本堂课教学的得与失
听了老师们的评价，结合我自己教学的感觉，个人认为这堂课有得有失吧。

（一）得
1. 朗读之得
这节课的教学中，朗读形式是多样的：自由读、抽读、齐读、配乐读、想象读……我认为，多样的朗读形式对于学生的朗读生长是有用的。

方式多元化的意义在于让每一个学生都能得到锻炼，能在不同形式的读当中正音、感悟、想象。

尤其是在读“鱼儿”蹦跳那一句时，我从学生脸上的表情和眼中的光感受到了与指导之前不一样的感觉。

2. 理解之得
今天在读完三首诗之后让学生说每首诗写了什么趣事，学生说到《林中》一诗时始终不知道诗中的小朋友在干什么。

前两个都出来了，这个没出来，我也不能把答案直接拿出来。

于是，我把这个问题放在了学习《林中》时解决。

我觉得这样的处理方式时恰当的。

在学习《林中》后，学生终于知道了他们在“采蘑菇”，于是相机添上板书。

而后，引导学生结合文字和理解“一个个斗笠像蘑菇一样”一句中的“斗笠”到底是什么意思。

耐心等待，让学生在文字与只见游走，终于等到了“斗笠”是戴着斗笠采蘑菇的小朋友。

所以我觉得，这节课对于理解难懂的句子还是有一定效果的。

3. 全体之得
对于这次学习单的设计，既满意也不满意。

说满意，因为学习单的设计考虑了学生学习《溪边》的难点，将一首诗分解为三句话，配以帮助理解的文字分发给小组的三个基础一般的学生，把一张具有开放性的学习单分发给了每组学习相对较好的学生。

当然，问题也在于这里，缺乏回归整体的设计。

（二）失
1. 放手之失
评课中，老师们都提及老师牵得太多，放手不够。

不仅仅是听课老师们的感受，执教的我有同样的感受。

比如指导读出欢乐，我本来想调动学生的生活经验，但学生们一板一眼，没有反应，我就配着制作的动画通过讲述想象的方式引导学生感受钓到鱼的快乐。

又如理解第二个“斗笠”到底是指什么，有学生说是张继楼的爸爸妈妈戴着斗笠，一个孩子这样说了，另一个孩子又说是爷爷奶奶戴着斗笠……我不断引导：这是张继楼写的自己小时候的趣事哦！问了一个又一个，终于等到了答案。

我暂时不去学生身上找原因，且看这节课的目标和内容，我在思考：对于我们学校的学生，目标是不是稍稍高了些？内容是不是稍稍多了些？
2. 方法之失
本课所属的单元，语文要素是“理解难懂的句子”。

我原本的设
想是不过分去强调理解难懂句子的方法，也没有去回扣三上二单元理解难懂词语的方法，将理解句子的方法无痕渗透到想象画面的过程中。

因为想象画面能够检测学生是否理解文本。

但是，在操作的过程中，我觉得课堂上搭建的支架对于学生迁移运用还不是特别有效。

具体表现与“放手之失”相同。

有老师在评课中提到，这三首诗描绘的事情离现在的学生而言其实是遥远的，采用怎样的方法才能够让学生理解这些事情的乐趣呢？我想，也许正是文本离学生生活比较遥远，我采取的方法又不太恰当，所以孩子们放不开，也感受不到那种快乐。

再如，面对日常没有进行小组合作练习的学生，如何通过学习单让学生快速学会分配任务、完成任务呢？这也是需要思考的。

三、问题归因及改进思考
1.缺乏对儿童学习规律的掌握
作为教育学出身的老师，这点没做好我是惭愧的。

这是一首儿童诗，一来就让学生一边读一边想象画面，这对于学生而言还是很有难度的。

如果采用我第一次的设计，让学生先圈画景物，谈谈这些景物带给自己的感受，再在这个基础上感受画面，层次会不会更清晰，教学效果会不会更好呢？
2.缺乏对建设开放而有活力的语文课程的实践
说实话，采用学习单进行教学，是我教学生涯中屈指可数的经历。

采用学习单可以让每一个学生动起来，检测每一个学生的生长。

从今天的教学看，学习单的使用对于基础一般的学生有用，可是对于学习不错的学生而言，学生的思维被束缚了。

这也让我思考，教学问题及活动的设计也是一门学问。

如何激发学生的自主性，打开学生的思维，这些都是我在教学中需要思考的。

四、说点题外话
今天上完课，有老师给我发消息：小彭老师，这不是你的风格吧？哈哈，的确，了解我的人都知道我走的朱氏朴实风，我喜欢听到学生通过我的引导说出不一样的东西，我喜欢和学生共同萌发出新意。

最后吧，还是很感谢这次磨练的机会，真的让我体会到了忙得飞起来的感觉。

坐在灯下打字，回顾自己的教育点滴，我觉得是件很幸福的事情。

〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思第【2】篇〗18童年的水墨画
教学目标：
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。

指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。

2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓
鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。

4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。

教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

教学准备：教师：搜集，制作课件。

学生：预习诗歌。

教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

【设计意图：从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。

】
（1）生书空和老师一起板书课题。

师随机指导“墨”的写法。

（2）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.请3名学生接读课文，每人一节。

师随机正音。

预设点：
（1）染，出示演变过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。

读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。

（2）碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。

形近字：翠、醉
【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。

加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。

】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。

2.生字组词，巩固识字。

3.指导书写“碎”。

提示最后一笔出头，但不要写到从字上。

指导书写“爽”。

注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。

第二课时
一、创设阅读情境，激发兴趣
播放歌曲《童年》。

师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。

二、整体感知：
本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）
看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言
师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。

三、学习《溪边》
1.自由读，做到读正确、读流利
2.个别读。

3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
【设计意图：体会诗歌用词的精妙。

】
是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。

老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。

生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。

从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。

所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

”
师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。

指导学生有感情读好最后一句话。

预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。

平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？
师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。

刚才
我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。

生：默读、思考
生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。

【设计意图：体会诗歌用词的精妙。

】
生：“染”字最好。

这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。

师：多美的想像啊！大家体会得真不错。

你还知道了什么？
生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。

”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。

6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。

思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。

也更能体现钓上鱼后的欢乐。

四、学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？
请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。

2.出示自学提示，自学。

思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？
《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。

【设计意图：巩固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之处。

】
3.交流：
师：《江上》是写什么？
生：游泳
生：戏水
师：你们觉得哪个词更好？
生（异口同声）：戏水！
师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
生：都是写儿童的。

生：都写童年的快乐的。

生：都运用了比喻的方法。

师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。

师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢想象一下，孩子们会怎样戏水你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童
的游泳水平高、戏水的快乐。

4.感情朗读。

读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

五、学习《林中》
5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。

6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
7.交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

”，意思一样吗？
生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。

除了可爱，还能读出什么呢？儿童的欢乐。

在哪里能读出来？
9.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。

齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？
五、动笔仿诗，抒发情感
1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。

说说童年生活的还可能发生在哪些地方？
2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。

】
3.共同交流，师当堂点播。

六、总结谈话，结束教学
师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，
的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

板书设计：
溪边
18.童年的水墨画江上
林中
〖部编版语文三年级下册童年的水墨画教案与反思第【3】篇〗《童年的水墨画》这组儿童诗摄取了童年生活的三组画面，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，生动表现了孩子们童年生活的快乐。

因为是源于孩子们生活的文章，设计理念上我力求体现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去主动积累、主动写作、主动阅读。

本节课最成功的设计就是：我引导学生利用多种方法理解难懂的句子，读出童年的快乐，围绕这条主线展开教学，条理清晰、渗透学法、重视自主、合作、探究，师生受益无穷。

亮点一：（学习溪边）老师抛出问题：在溪边你看到了怎样的画面？并把溪边钓鱼的快乐热闹场面读出来。

背诵溪边。

师生达成共识，
学生交流分享溪边钓鱼的快乐、溪边美景、溪边垂钓的画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。

经过反复的指导朗读，帮孩子们在眼前呈现出一幅色彩艳丽、有动有静、热闹快乐的溪边垂钓图，最终达到学生能入情入境背诵《溪边》。

亮点二：（学习江上、林中）老师引导学生利用多种方法理解难懂的词句，图文结合，走进文本，小组合作学习，读懂句子感受江上、林中的快乐。

因此教学中放手让学生朗读，通过自读、小组读、小组展示、小组竞读，以自身的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。

亮点三：文中取法，写出童年的快乐。

感悟作者的快乐，链接生活，将快乐延伸到学生自身的生活，让孩子写出自身的童年快乐，这样丰富了学生的语言积累，激发书写儿童诗的兴趣。

整节课，条理清晰，渗透方法，用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受言已尽而意无穷的课堂实效。

通过这节课我认识到在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。