自主学习在初中语文中的运用

自主学习理论在初中语文教学设计中的应用
摘要：
在初中语文教学设计中，若教师通过应用自主学习理论作为理论基础，就能够更自如地组织课堂教学，提高教学质量，使学生在各方面得到发展。

其应用的具体策略包括：教师应帮助学生自主制定学习计划和目标；引导学生学会自我评价和自主反馈；帮助学生发展自主调节和自我监控的能力。

关键词：自主学习理论初中语文教学教学设计
自主学习，也称自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

自主学习的提出是我国基础课程改革的要求，是新的教学实践的需要，是时代发展的要求。

近年来，自主学习理论在国内初中语文教学中被日益广泛地采用，成为提高课堂教学质量、落实新课标要求的重要指导理论。

但是，目前相当一部分初中语文教师对自主学习理论如何转化为教学实践仍然感到茫然，导致了语文课堂中自主学习的盲目性。

我结合自身教学实践经验，对自主学习理论在初中语文教学设计中的应用进行了探讨，并提出三点具体的教学策略。

一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系
包括初中语文教学在内的各种教学活动，都具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重的任务和影响教学活动的各种多变的因素。

教学活动要在诸多因素的影响下，取得令人满意的绩效，优质高效地完成预定教学目标和预期任务，就需要进行全面细致的安排和精心巧妙的设计。

而学习理论是教学设计的理论基础。

为了制定有效的教学策略，教师必须了解学习及人类的行为。

而学习理论说明了学习是怎样发生的，以及为什么有的学习无效，因此，在初中语文教学设计中，如果应用各种学习理论作为理论基础，教师就能够更自如地组织课堂教学，提高教学质量，使学生在各方面得到发展。

目前，自主学习理论比较有影响的派别有7个，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。

这些自主学习理论学派都具有鲜明的特色，并对自主学习活动进行了系统而深入的实践探究。

他们一致认为，学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的，即学生学习具有内在的动机性因素。

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催发作用的因素很多，其中包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。

如果上述内在动机性因素的组合达到优化程度，学生就会自我激励去学习。

同时，国家教育部颁行的全日制义务教育语文科的课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”而理想的自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习成果等，做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。

因此，初中语文教师如能将自主学习理论巧妙地应用到自己的教学设计当中去，就一定能够达到新课标的要求，培养学生自主学习语文的能力，促使他们掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，做学习的主人。

二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略
（一）教师应帮助学生自主制定学习计划和目标
自主学习理论和传统教育的显著区别是尊重学生的主体地位，培养学生的主体能力，充分调动学生的积极性和创造性，促进学生自主和谐地发展。

引导学生自定学习计划和目标则是自主和谐发展的一个基础。

学生自主定向，尝试成功的喜悦，将极大地激发学习欲望。

学习目标是教学的起始，也是教学的终点。

让学生自主定向，使学生学有目标，攻有方向。

学习计划与学习目标的区别主要体现在时效性上，学习计划分为长期计划、中期计划和近期计划；而学习目标可以有课时目标、单元目标和学期目标，通常我们所指的基本都是课时目标。

学习目标在新课改中被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

它秉承的是一种整体教育观，切实关注学生作为“整体的人”的发展。

然而，在课堂教学中，教师面对的不是几个而是几十个教学对象，他们的个性、智商、能力、态度，甚至动机各不相同。

就目前而言，我们根本不可能拟出符合所有学生情况的教学目标，因此，教师应让学生根据自身的特点自己独立地来确定学习目标。

教师应在充分激发学生的学习动机的基础上引导学生制定符合自身成长的学习目标，特别是要根据自己在语文学习中知识点和能力点的薄弱处和困惑处自定目标。

例如，有的学生很清楚地知道自己在现代文阅读中关于人物描写这个知识点上有所欠缺，因而，当遇到人物描写相当出色的文章时，比如鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》，就可将这一点作为本课
的学习目标；而那些对环境描写的作用总是理解不清的同学，就可以将课文中关于环境描写的理解和学习作为自己的学习目标。

这样，不同的学生在同一篇课文的学习中将会有不同的收获，从而大大提高语文学习效益。

（二）教师要引导学生学会自我评价和自主反馈
自我评价既是自主学习的一个主要过程，又是自主学习能力的一个表现侧面。

而在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是反馈。

在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。

教学中有无反馈信息，其效果大不一样。

传统的反馈研究已经证明，反馈能够改进学习，增强学习效果。

学习策略的反馈研究也表明，如果降低训练速度，增加反馈，使学生知道他们的策略不足之处，评价训练的有效性，理解学习策略的效益，或者体会到学习策略的确增强了他们的学习效果，学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境之中去。

新课程语文标准也要求我们：教学评价重在激发学生的学习兴趣，促进学生自主提高语文能力。

在“教学评价”意见部分提出，要将形成性评价与阶段性评价，纵向评价与横向评价，教师评价与学生自评、互评结合起来，力求改变过去的以阶段性评价为主、横向评价为主、教师评价为主的现象，要着眼于学生的发展与提高，使学生发现自己的进步。

我在教学实践中经常组织学生填写学习自我评价表，效果很好。

表格设计项目如下：想一想今天的语文课上得怎样（好、中、差分别记3、2、1分）
1.课前预习是否充分？（）
2.自我检测是否完成？（）
3.课堂注意力是否集中？（）
4.课堂发言是否积极？（）
5.不懂的地方是否解决？（）
6.课堂练习都做对了吗？（）
7.学习任务都完成了吗？（）
8.学习方法是否有效？（）
9.学习中不感兴趣内容也是否学会了？（）
10.今天的收获大吗？（）
（三）教师要帮助学生发展自主调节和自我监控的能力
自我调节学习，是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。

因此，学习者必须具备以下条件：能够自己确立学习目标；能够意
识到自己拥有的学习策略并确信它们对学习的价值；确信自己能够成功地进行自我调节学习行为，才能称之为自我调节学习者。

在自主学习过程中，学习者要积极主动参与和控制学习过程，真正做到自我调节，无论在知识和技能的学习上，还是在行为习惯、个性品质的形成中都具有重要作用。

那么，教师如何帮助学生发展这些能力呢？我们认为，在教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会。

在课堂教学活动中，我十分注意积极启发诱导学生，使他们通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。

同时也注意培养学生的自我控制能力，在课堂上不断以目光、表情、手势和声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使他们感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制注意力。

此外，教师要以身作则。

身教胜过言教，这对培养学生的意志有重要的影响。

教师是学生的领导者，当然也是学生的榜样。

如果教师在困难面前不低头，坚持原则、敢于斗争，那么学生就在不知不觉之中，学会对困难不妥协、不屈服，培养能忍耐、能坚持的意志品质。

老师以自己为榜样教育学生，是最有效的方法。

总而言之，学会自主学习，是21世纪教育改革的基本理念，符合终身学习的时代要求，初中语文教学应以此为宗旨。

在初中语文教学设计中，教师通过应用自主学习理论作为理论基础，就能够更自如地组织课堂教学，提高教学质量，使学生在各方面得到发展。

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