小学教师评价制度及实施方案

小学教师评价制度及实施方案

评价制度一直制约着学校的教育教学改革，也影响着作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。正是基于这样的认识，新课程改革把评价改革（包括学生评价、教师评价和课程评价）作为其有机组成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由管理性教师评价转变为发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。

一、以校为本分层评价

如何构建新课程背景下的教师评价，我校通过运用“三型教师”评定作为杠杆，探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。新课程实施以后，我校采取了一种新的管理模式，即将教研、科研、培训结合起来，实行“三位一体”的管理模式。我们从教师专业化发展的角度，提出了“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层评定体系。学校制定了“三型”教师应具备的专业素质和能力标准。在评定原则上，全校不搞统一模式，不做过细要求，而是要求各校以《标准》为导向，从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差异、学科差异入手，本着为教师发展服务的指导思想制定具体的评估方案。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报，全员动态管理”的原则，对评定结果两年认定一次。

评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由教研组组织考评小组依据本校的

具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由学校组织评审小组进行认定。根据《标准》中的要求，学校及教师个人从现有条件出发，制定并实施校本培训计划和个人学习计划。通过对“三型”教师标准的学习与贯彻实施，改革传统的教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，使评价不仅仅囿于鉴定判断，而是充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织，广大干部教师的理论修养、科研能力、教学策略、反思调节等方面有明显进步，在评、学、研的过程中，提高教师专业水平。将教师的教学劳动，学生的学习活动，学校的教育科研、校本培训等与课程改革紧密相关的重要环节的实施过程，纳入到评价范畴内，全面收集信息，综合分析，及时反馈，听各种类型、各种层次教师的课，课后进行参与式评课，然后分别从科、研、训三个方面对相关人员进行访谈、查阅资料，参与教师研讨活动。在整个过程中，进行两个层次的诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题的原因或是妨碍学校、教师发展的原因，并对其发展的可能性进行预测，以便对症下药。评价活动不是就事论事，而是着眼于学校的发展，把评价和指导结合起来，本着“找问题、抓经验、重反馈、促发展”的指导思想，不打分、不排队，排除教师紧张、戒备、被动、应付、焦虑等精神负担，主动展示学校教、学、研、训最真实的一面。

二、建立开放的评价体系

教师的评价改革仍然是一个新课题，对学校、对校长、对教师来说，还都有一个逐步认识与完善的过程。我们期待着教师评价的完善，期待着评价真正能带给教师发展与成长的动力。教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。我校对教师的评价强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量的评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既自我评价，又他人评价，构建全方位的动态性教师教学评价体系。自我评价：教师每月一次阶段性反思，梳理教学中的得与失，不断改进与提高。每学期一次，反思自己的工作情况，做出正确的评价，评价内容分教学方面和素质方面。教学方面又包括教学设计、管理学生、促进教学、对学生评价。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与计划。这几个方面分别从优势与不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。

教师评价：在每次的课改例会和每周一次的教研活动后，全体参与活动的教师及领导就每一位教师的出勤、态度及发言情况等进行随机评价，学期末，教研室累积评价结果，作为考查教师科研能力的重要依据。学生评价：每月一次问卷调查，对课任教师进行评价。内容

分为“工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导”等几个方面，分“优、良、一般”三个等级评价。家长评价：每月一次问卷，了解家长对教师工作的看法；每学期一次座谈，调查家长对教师工作的满意程度；开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱，征求家长意见，参与班级管理。

学校评价：学校对教师的综合评价内容分为：思想品德、学识水平、业务能力等方面。在思想品德中特别强调“面向全体学生，着眼于学生的个体健全发展。”学识水平包括“文化基础、专业知识、教育理论”。在文化基础中强调“知识面广，能承担多科教学任务”。在专业知识中要求“掌握课程标准，熟练掌握专业学科知识体系”。业务能力包括“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习”。档案袋评价：建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料，包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。学校对教师教学工作的完成情况，实行随机评价、阶段评价、终结评价，评价结果按比例计入教师的评估成绩。对教师实行定性、定量评价相结合，自评、教师评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合，实现了评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，调动了教师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我，提升自己的教育教学水平。三、注重自主选择性评价

为了引导和激励广大师生充分地自主创新、健康发展，我们打破过去只靠教学成绩给师生定“乾坤”的单一评价模式，由一元变多元，坚持多把尺子评价教师的原则，注重教师的个性发展评价。

我们为充分发挥评价的激励、导向功能，促进教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，建立了与创新教育和新课程发展相匹配的教师专业发展的评价体系，通过确立“学识”、“教学”、“业绩”等基础性指标，增设“课题实验特色”、“教育教学创新”等教学个性特色的发展性指标。

四、考试成绩不是唯一标准

与旧的评价体系相比较，我们对教师的评价已经有了明显变化，力求体现出发展性，虽然有了一些做法，但仍在不断完善之中。在构建新的评价内容上，我们注重以下几个方面的变化：一是教育思想与理念。教师理念的变化是课改能够落实到课堂的关键，教师理念到底变没变化，主要从教师读书、学习、研讨会的发言、在学校内部各种论坛中的表现，以及教师发表的文章与交流的文章等方面来看。二是课堂教学的转变上。主要看在课堂教学中是否关注学生的发展，是否关注学生学会学习及自我发展。这一方面主要通过听课、评课、公开课等形式对教师进行相应的评价。三是作业布置情况。主要看教师是否能够根据学生的需要，分层布置作业，不同水平的学生能够自主选择相应水平的作业，关注不同情况学生的差别。

在评价的指导思想上，主要是想摆脱过去那种单纯以知识为中心评价的方法，教师除了传授知识，还要看怎样去促进学生发展，比如注重课外延伸，促进学生学习自主性的发展，指导学生综合实践与研