第六章 学生与教师
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第六章 学生与教师
第一节 学生
一、学生的本质属性 学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教 育者。学生是教育活动的主体。 育者。学生是教育活动的主体。 （一）以系统学习间接经验为主 （二）具有发展的可能性和可塑性 （三）是具有主体性的教育对象：独立性、选择性、调控性、创造性、自 是具有主体性的教育对象：独立性、选择性、调控性、创造性、 我意识性
三、学生的合法权利
1989年11月20日 联合国大会通过《儿童权利公约》 基本原则： 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，基本原则：儿童 利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、 利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视 原则。 原则。
（一）学生享有的权利 参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、 参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定的其 他权利 （二）未成年学生的法律保护 1、人身权的保护：身心健康权、人格尊严权、隐私权、名誉荣誉权 人身权的保护：身心健康权、人格尊严权、隐私权、 2、受教育权的保护
二、学生的地位 （一）学生在教育过程中的地位 现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体， 现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主 体。 1、学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和 学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、 教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、 教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织 地引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要， 地引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为 学生的素质。 学生的素质。 2、在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须 在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生， 经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人， 经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人， 是学习的主人。 是学习的主人。 （二）学生的法律地位
一、教师职业的性质和特点 （一）教师职业的性质 1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业是一种专门职业， 2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 （二）教师职业的特点 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化： 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化： 传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研 传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、 究者角色
四、学生的义务 பைடு நூலகம்、遵守法律法规 2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 遵守学生行为规范，尊敬师长， 3、努力学习，完成规定的学业任务 努力学习， 4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
第二节 教师
《教育法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主 教育法》 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
第三节 学生与教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系， 师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的 地位、作用和相互对待的态度。 地位、作用和相互对待的态度。角色关系和心理关系 教师中心说（赫尔巴特）、学生中心说（杜威），主导主体说 教师中心说（赫尔巴特）、学生中心说（杜威），主导主体说 ）、学生中心说 ）， 一、对师生关系的认识 （一）教育教学上是教与学的关系 （二）人格上是民主平等的关系 （三）道德上是相互促进的关系 （四）心理上是相容关系
二、良好师生关系构建的基本策略
（一）树立新型的师生观 （二）了解、关心和爱护学生 了解、 （三）主动与学生沟通，善于与学生交往 主动与学生沟通， （四）热爱尊重学生，公平对待学生 热爱尊重学生， （五）严格要求学生 （六）建立教师威信
二、教师的职业素养 （一）教师的职业道德素养 1、热爱教育事业，献身教育事业（基本要求） 热爱教育事业，献身教育事业（基本要求） 2、热爱学生，诲人不倦（核心：爱生） 热爱学生，诲人不倦（核心：爱生） 3、热爱教师集体，具有团结协作的精神 热爱教师集体， 4、严以律己，为人师表 严以律己，
（二）教师的知识素养 1、精深的学科知识 、 2、广博的文化知识 、 3、宽厚的教育学、心理学、管理科学知识 、宽厚的教育学、心理学、 4、先进的教育理论 、
（三）教师的能力素养 1、教学设计能力 、 2、说课能力（解说、评说） 、说课能力（解说、评说） 3、课堂教学能力 、 思维能力：准确性、条理性、发散性、变通性、 思维能力：准确性、条理性、发散性、变通性、独创性 表达能力 组织管理能力 4、教学评价能力 、 5、研究能力 、 （四）教师的人格特征
第一节 学生
一、学生的本质属性 学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教 育者。学生是教育活动的主体。 育者。学生是教育活动的主体。 （一）以系统学习间接经验为主 （二）具有发展的可能性和可塑性 （三）是具有主体性的教育对象：独立性、选择性、调控性、创造性、自 是具有主体性的教育对象：独立性、选择性、调控性、创造性、 我意识性
三、学生的合法权利
1989年11月20日 联合国大会通过《儿童权利公约》 基本原则： 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，基本原则：儿童 利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、 利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视 原则。 原则。
（一）学生享有的权利 参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、 参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定的其 他权利 （二）未成年学生的法律保护 1、人身权的保护：身心健康权、人格尊严权、隐私权、名誉荣誉权 人身权的保护：身心健康权、人格尊严权、隐私权、 2、受教育权的保护
二、学生的地位 （一）学生在教育过程中的地位 现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体， 现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主 体。 1、学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和 学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、 教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、 教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织 地引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要， 地引导，将一定的社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为 学生的素质。 学生的素质。 2、在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须 在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生， 经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人， 经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人， 是学习的主人。 是学习的主人。 （二）学生的法律地位
一、教师职业的性质和特点 （一）教师职业的性质 1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业是一种专门职业， 2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 （二）教师职业的特点 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化： 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化： 传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研 传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、 究者角色
四、学生的义务 பைடு நூலகம்、遵守法律法规 2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 遵守学生行为规范，尊敬师长， 3、努力学习，完成规定的学业任务 努力学习， 4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
第二节 教师
《教育法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主 教育法》 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
第三节 学生与教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系， 师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的 地位、作用和相互对待的态度。 地位、作用和相互对待的态度。角色关系和心理关系 教师中心说（赫尔巴特）、学生中心说（杜威），主导主体说 教师中心说（赫尔巴特）、学生中心说（杜威），主导主体说 ）、学生中心说 ）， 一、对师生关系的认识 （一）教育教学上是教与学的关系 （二）人格上是民主平等的关系 （三）道德上是相互促进的关系 （四）心理上是相容关系
二、良好师生关系构建的基本策略
（一）树立新型的师生观 （二）了解、关心和爱护学生 了解、 （三）主动与学生沟通，善于与学生交往 主动与学生沟通， （四）热爱尊重学生，公平对待学生 热爱尊重学生， （五）严格要求学生 （六）建立教师威信
二、教师的职业素养 （一）教师的职业道德素养 1、热爱教育事业，献身教育事业（基本要求） 热爱教育事业，献身教育事业（基本要求） 2、热爱学生，诲人不倦（核心：爱生） 热爱学生，诲人不倦（核心：爱生） 3、热爱教师集体，具有团结协作的精神 热爱教师集体， 4、严以律己，为人师表 严以律己，
（二）教师的知识素养 1、精深的学科知识 、 2、广博的文化知识 、 3、宽厚的教育学、心理学、管理科学知识 、宽厚的教育学、心理学、 4、先进的教育理论 、
（三）教师的能力素养 1、教学设计能力 、 2、说课能力（解说、评说） 、说课能力（解说、评说） 3、课堂教学能力 、 思维能力：准确性、条理性、发散性、变通性、 思维能力：准确性、条理性、发散性、变通性、独创性 表达能力 组织管理能力 4、教学评价能力 、 5、研究能力 、 （四）教师的人格特征