最新对外汉语教学概论精品课件6偏误分析
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第六讲 偏误分析
10844002 陈文婧
主要内容
一、偏误分析的概念 二、偏误分析的过程 三、偏误的分类 四、偏误分析与教学 五、偏误分析的发展
一、偏误分析的概念
偏误分析的提出 错误和偏误 国内偏误分析的情况
偏误分析的提出
对比分析预测性失效，行为主义遭受质疑 弱假设 Corder（ 1967）《学习者语言偏误的意义》 1、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使
错误和偏零星的，没有规律，也 不代表缺乏能力，而是由于心不在焉、饥 饿或者情绪激动等原因造成的，相当于常 说德口误或笔误。出现失误后，当事人很 快就会意识到，也能采取措施加以改正。 偏误（error）则是系统的，有规律的，代 表的是语言能力的不足，学习者认为这是 自己语言系统的一部份，一般也不能改正。
三、偏误的分类
分类标准多样，还未有统一 意见
Corder 学习者语言系统 Dagneaux （1998）偏误出现的层次：形式、 语法、词汇语法、词汇、语域、词汇羡余/缺 失/顺序、风格。这里使用了计算机语料库的 方法 偏误出现的原因：过渡泛化、迁移、简化 Burt&Kiparsky（1974）交际角度：全局错误 （涉及句子成分之间和分句间关系的错误）、 局部错误（句子成分内部错误）对理解影响更 大的，改正后更能促进理解的是高等级错误， 更需要改正。全局错误一般高于局部错误。这 对指导教学中的纠错比较有用。
结语
并没有像对比分析那样独占一段时期，形 成独立的理论 倾向把偏误分析作为调查和研究一个具体 问题的方法而不是给学习者的特殊形式提 供一个全面的解释。 在中介语分析中大量使用，引入了中介语 概念，注重三种语言间的关系，而不是只 看偏误和目的语。
我们的思考：
１、偏误分析的目的和意义是什么？ ２、偏误分析应用在教学中应该注 意哪些方面？
第二步 错误描写
指出表层结构上的差别，如省略、 添加、错位 总结错误出现在哪个层面，是语音， 词汇还是语法等 说明这个偏误运用了怎样的规则
第三步 解释偏误的来源
语际迁移（作用比较小？） 语内迁移 课堂、教材、教师和社会等不正确引导 交际策略 文化迁移 认知角度（自然度：二语本身特点） 例：声调的学习（一、四、二、三）
刘珣（2000）《对外汉语教学导论》 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程 中所产生偏误进行系统的分析，研究其来 源，揭示学习者的中介语体系，从而了解 第二语言习得的过程与规律。
二、偏误分析的过程
搜集、确认偏误 偏误描写 解释偏误来源
第一步 搜集、确认偏误
比较难的一个过程 辨认第二语言表达错误程序表（见课本）
五、偏误分析的发展
只提供SLA的静态画面，大多数情况下，人 们很少注意学习者在不同阶段犯的错误。 回避问题？（交际策略） 偏误确认存在困难？ Lennon(1991) 范围和程度(domain and extent) 范围指决定偏误成立的前后语境，程度则是 指纠正偏误，需要删除、替换、重新排序、 补充的语言单位的大小。 原则：范围的语言等级要高于程度 例：a scissors的错误，范围是短语，程度是词
用一种特定的语言，称为“特异方言”或“过渡 方言”（idiosyncratic dialect）。这种语言尽管不 完全是目的语，但有自己的系统和语法。
2、第二预言学习者的特异方言处在变化过程 中，具有不稳定性。 3、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿 童习得母语时出现的错误没有什么区别。错误 可以看成是检验假设的手段，是一种学习策略。 错误是不可避免的，是学习过程中的必然现象。 4、错误代表的是学习者现有语法和目的语语 法之间的差别。学习者语言发展的顺序和步骤 是由“内在大纲”（built-in syllabus）决定的， 错误是解释学习者语言发展过程的最重要的信 息，因此，对错误的研究有助于了解学习者的 内在大纲。
国内偏误分析的情况
鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学 习汉语的语音偏误分析》最早引进此概念 《外国人学习汉语的词语偏误分析》 （1987）、《外国人学习汉语的语法偏误 分析》（1994）、《外国人学习汉语的语 用失误》（1993） 偏误分析的关注度还在不断增长
偏误分析关注度
定义
四、偏误分析与教学
为教师和学习者提供对待错误的正确态度 例 学生：我昨天看了书整整一个晚上。 教师：天啊，你看了整整一晚上书？ 学生：是啊，我看了整整一晚上书。 （交谈继续） “自然度”的研究 帮助教师更深入了解学习者偏误的来源、 类型，以便能有够针性的进行训练和纠正 例：*I like taxi but my friends said no not that we should be late for school. *If I heard from him I will let you know. 积累的偏误素材可以成为教学重点和教材 编写的参考
方可欣《中高级水平韩国学生的教学重 点》，汉语学习，2001年第5期 30万字语料所有语法和词汇偏误 据此提出讲课重点： 时刻牢记主语的存在 谓语动词的词性（是否及物，韩语中名词、 形容词），动宾搭配条件，动词义项 强调副词位置（韩语中更灵活） 成对介词“给、对”“在、从”“对被” …… 后续的跟踪调查不够？
10844002 陈文婧
主要内容
一、偏误分析的概念 二、偏误分析的过程 三、偏误的分类 四、偏误分析与教学 五、偏误分析的发展
一、偏误分析的概念
偏误分析的提出 错误和偏误 国内偏误分析的情况
偏误分析的提出
对比分析预测性失效，行为主义遭受质疑 弱假设 Corder（ 1967）《学习者语言偏误的意义》 1、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使
错误和偏零星的，没有规律，也 不代表缺乏能力，而是由于心不在焉、饥 饿或者情绪激动等原因造成的，相当于常 说德口误或笔误。出现失误后，当事人很 快就会意识到，也能采取措施加以改正。 偏误（error）则是系统的，有规律的，代 表的是语言能力的不足，学习者认为这是 自己语言系统的一部份，一般也不能改正。
三、偏误的分类
分类标准多样，还未有统一 意见
Corder 学习者语言系统 Dagneaux （1998）偏误出现的层次：形式、 语法、词汇语法、词汇、语域、词汇羡余/缺 失/顺序、风格。这里使用了计算机语料库的 方法 偏误出现的原因：过渡泛化、迁移、简化 Burt&Kiparsky（1974）交际角度：全局错误 （涉及句子成分之间和分句间关系的错误）、 局部错误（句子成分内部错误）对理解影响更 大的，改正后更能促进理解的是高等级错误， 更需要改正。全局错误一般高于局部错误。这 对指导教学中的纠错比较有用。
结语
并没有像对比分析那样独占一段时期，形 成独立的理论 倾向把偏误分析作为调查和研究一个具体 问题的方法而不是给学习者的特殊形式提 供一个全面的解释。 在中介语分析中大量使用，引入了中介语 概念，注重三种语言间的关系，而不是只 看偏误和目的语。
我们的思考：
１、偏误分析的目的和意义是什么？ ２、偏误分析应用在教学中应该注 意哪些方面？
第二步 错误描写
指出表层结构上的差别，如省略、 添加、错位 总结错误出现在哪个层面，是语音， 词汇还是语法等 说明这个偏误运用了怎样的规则
第三步 解释偏误的来源
语际迁移（作用比较小？） 语内迁移 课堂、教材、教师和社会等不正确引导 交际策略 文化迁移 认知角度（自然度：二语本身特点） 例：声调的学习（一、四、二、三）
刘珣（2000）《对外汉语教学导论》 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程 中所产生偏误进行系统的分析，研究其来 源，揭示学习者的中介语体系，从而了解 第二语言习得的过程与规律。
二、偏误分析的过程
搜集、确认偏误 偏误描写 解释偏误来源
第一步 搜集、确认偏误
比较难的一个过程 辨认第二语言表达错误程序表（见课本）
五、偏误分析的发展
只提供SLA的静态画面，大多数情况下，人 们很少注意学习者在不同阶段犯的错误。 回避问题？（交际策略） 偏误确认存在困难？ Lennon(1991) 范围和程度(domain and extent) 范围指决定偏误成立的前后语境，程度则是 指纠正偏误，需要删除、替换、重新排序、 补充的语言单位的大小。 原则：范围的语言等级要高于程度 例：a scissors的错误，范围是短语，程度是词
用一种特定的语言，称为“特异方言”或“过渡 方言”（idiosyncratic dialect）。这种语言尽管不 完全是目的语，但有自己的系统和语法。
2、第二预言学习者的特异方言处在变化过程 中，具有不稳定性。 3、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿 童习得母语时出现的错误没有什么区别。错误 可以看成是检验假设的手段，是一种学习策略。 错误是不可避免的，是学习过程中的必然现象。 4、错误代表的是学习者现有语法和目的语语 法之间的差别。学习者语言发展的顺序和步骤 是由“内在大纲”（built-in syllabus）决定的， 错误是解释学习者语言发展过程的最重要的信 息，因此，对错误的研究有助于了解学习者的 内在大纲。
国内偏误分析的情况
鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学 习汉语的语音偏误分析》最早引进此概念 《外国人学习汉语的词语偏误分析》 （1987）、《外国人学习汉语的语法偏误 分析》（1994）、《外国人学习汉语的语 用失误》（1993） 偏误分析的关注度还在不断增长
偏误分析关注度
定义
四、偏误分析与教学
为教师和学习者提供对待错误的正确态度 例 学生：我昨天看了书整整一个晚上。 教师：天啊，你看了整整一晚上书？ 学生：是啊，我看了整整一晚上书。 （交谈继续） “自然度”的研究 帮助教师更深入了解学习者偏误的来源、 类型，以便能有够针性的进行训练和纠正 例：*I like taxi but my friends said no not that we should be late for school. *If I heard from him I will let you know. 积累的偏误素材可以成为教学重点和教材 编写的参考
方可欣《中高级水平韩国学生的教学重 点》，汉语学习，2001年第5期 30万字语料所有语法和词汇偏误 据此提出讲课重点： 时刻牢记主语的存在 谓语动词的词性（是否及物，韩语中名词、 形容词），动宾搭配条件，动词义项 强调副词位置（韩语中更灵活） 成对介词“给、对”“在、从”“对被” …… 后续的跟踪调查不够？