谈多媒体技术在音乐教学中的运用
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辅助教学的作用 ， 始终不可能成 为教学 的主角 。所 以音乐教
脑 中播放 ； 在课本 上印得 清清楚楚 的谱 子 ， 要通 过扫描 制 也
成课件 ， 这样虽然 能吸引学 生 的注 意力 ， 却使 学生 的联想 按 部就班地跟随画面 的发 展而进 行 ， 禁锢 了学 生 的思维 空 间， 不利于学生创造性思维 的培养及音乐理解 能力 的提 高。
一
环 。而许 多教 师不 去精 心设计 学生活动 ， 大量 的时间花 把
在 多媒体课 件的制作 上。从 内容确定到资料查找 ， 音乐选 从 择 到色彩搭配 ， 从播 放程 序 到动 画设计 ……忙 得不 亦乐 乎 ，
师在对多媒体辅助教学的具 体实施 中应把握好使用 的“ 。 度”
一
、
多媒体技术给音乐教学注入 了活力
很 多东西 自己又做不 了 ， 还不得不想办法请别人帮 忙。课堂
上， 教师 的主要任务 就是点 击 鼠标 ， 注得最 多 的是操作 不 关 够熟练 的多媒体教学 内容演示 ， 还生怕哪个环节 出差错 。而 对学生学习 的情况 ， 参与 的深度 ， 知识 技能 的掌握 等都 已无 暇顾及 ， 实际上也无能力顾 及 。师生之间 的情感交流多 了一 个障碍物 ， 和谐人性 化 的师生情感 交流 被冷冰 冰的 “ 机交 人 往” 所取代 ， 最终 只能是 白费心机 ， 得不偿失 。 三、 多媒体技 术与音乐课的整合
的交互 性 ， 使课件能 根据教 学 的需 要随 意调度 ， 不断 提高 并
音乐对于触发灵感 ， 启迪智 慧有着 重要 的促进作 用 ， 而 教学 中学生往往兴致淡 漠不 以为然 。其 主要原 因是传统 的 讲课方法 比较单调 ， 习 内容也较单一 ， 动不 了学生学 习 学 调 的积极性 。而使用 电化教学手段 ， 老师在课前把教学 内容分 别绘成图片或录成音像资料 ， 课堂上按教学程序得心应 手地 把影像清晰地呈现在视屏上 ， 引人入胜 ， 而节省了时间 ， 从 集
否则 ， 就无法运用理论去联系和解决实际问题。因此各级学 校 的体育工作者要结 合 自身 的实际 ， 尽快 学习 、 利用 和借 鉴
已有 的理论与实践研 究成果 ， 并将成 果尽快 应用 于实践 ， 以
用的媒体根本 不可能刺 激和调动学生思考 的积极性 ， 更谈不 上培 养学生发 现问题 ， 思考 问题 ， 解决问题的能力 。
体技术与音乐新课程进行全面 的深层次 的整合。 １ 这种整合不是简单意义上 的相加 ， ． 而是一种综合 与渗 透 。整合之和的整体功能应超过各部分功能 的简单 相加 ； 整 合后的系统 应具 有学习过程的多重性 、 生动性 以及获取 知识 的多角度 、 多层次等特点 。 ２ 多媒 体技 术的运用 仍应体现音乐教学 的 目的。例如 ： ． 利用多媒体 技术 将学 生置 于恰 当的情境 ， 而使 学 生身 临其 境， 为音乐审美和情感体验提供 有利 的条 件。通过 多媒体技 术 的视 听与声像 技术 ， 展示 中外 不同时期 、 民族 的优 秀作品 ， 使学生更能感受音乐世 界的魅力 。 ３ 整合后 的系统应具有 强大的表现力 ， ． 多姿多 彩的展现 形式 ， 丰富的教学内容等。 ４ 多媒体技术 的人机 交互 功能应 致力 于改 变以教 师为 ． 中心的传统模式 ， 调动学生的主观能动性 。同时增强课 件 中
维普资讯
近实 际， 更好地为实践服务。 ２ 要做到理论联系实际 ， ． 必须认 真学习理论 、 懂理论 。 弄
画面 ， 一个个程序 ， 机械 地学 习。教学从传 统 的“ 灌” 人 变成
现代 的“ 电灌” 教 师成 了计算 机 的“ ， 操作 员” “ 和 解说 员” 所 ，
成八 幅幻灯 片 ， 表现 “ 渔夫荡 桨归 ， 歌 飞扬 的热 烈情 绪” 渔 。
这种场景片断 ， 有利于加深 学生对音 乐 的了解 ， 生在 欣赏 学 时， 既有听的 ， 又有看 的， 致盎 然。 情 ２ 改变了传统教 学， ． 增大课 堂容 量
《 音乐课程标准》 中所提 出的新课程基本 理念 ， 多媒 要求
果， 却要想 办法设 计成 多媒体 ； 教师充 满感情 的范 唱可 以打
动学生 ， 产生情感上的共鸣 ， 却要 费尽 心思 ， 录制成光盘 在电
谈 多媒 体 技 术 在 音 乐 教 学 中 的运 用
沈阳大学新民师范学院 符秋 艳
近些年来 ， 随着信息 技术 的不 断发 展 ， 媒体技 术在 音 多 乐教学 中得到广泛的应用 ， 使音乐学科突破 了传统教学 在时 间、 空间和地域上 的限制 ， 扩展了音乐教学 容量 ， 丰富 了教学 手段和教学资源。然而 ， 不论是何 种媒 体 ， 毕竟都 只能起 它
盲 目的依赖 多媒体 教学 ， 什么 类型什 么 内容的课 ， 不论
也不管有无必要 ， 有无价值 ， 都要 制作 多媒体课件 ， 否则 会被
认为跟不上形势 。教师运用语 言 、 表演就可 以达 到很好 的效
适应 当前 素质教育 和体育与健康教学 的实 际需要 。
（ 责任编 辑： 王 芸； 责任校 对 ： 王 舒）
２ 舍 本 逐 末 。 次错 位 ． 主
一
堂课的成败 ， 大程度上 取决 于教 师对教 材 的分 析 ， 很
对学生认识水平 的 了解 ， 教学 目标 的确定 ， 教学 流程 及 问题 的设计 ， 教具媒体 的制作等课前准备是 否充分 。而各个环节 中教师从学 习者角度出发 ， 设计 出清晰 ， 明确 ， 体的教学 目 具 标 ， 出符合学生生 理特点 与心理需 求 ， 设计 符合 音乐 审美认 知规律 的教学过程是最 为重要的 ， 也是最需教 师习音乐的兴 趣是来 自多方 面 的， 中， 主要 的 其 最
是对新异事物 的好 奇。在课 堂上 ， 种多 样 的电 化教 学手 多 段， 能使学生轻 松舒 畅地 发展 个性 ， 神贯 注地 投 入学 习。 全
如： 在欣赏民族器乐合 奏曲《 渔舟唱 晚》 ， 时 根据 歌 曲内容制
脑 中播放 ； 在课本 上印得 清清楚楚 的谱 子 ， 要通 过扫描 制 也
成课件 ， 这样虽然 能吸引学 生 的注 意力 ， 却使 学生 的联想 按 部就班地跟随画面 的发 展而进 行 ， 禁锢 了学 生 的思维 空 间， 不利于学生创造性思维 的培养及音乐理解 能力 的提 高。
一
环 。而许 多教 师不 去精 心设计 学生活动 ， 大量 的时间花 把
在 多媒体课 件的制作 上。从 内容确定到资料查找 ， 音乐选 从 择 到色彩搭配 ， 从播 放程 序 到动 画设计 ……忙 得不 亦乐 乎 ，
师在对多媒体辅助教学的具 体实施 中应把握好使用 的“ 。 度”
一
、
多媒体技术给音乐教学注入 了活力
很 多东西 自己又做不 了 ， 还不得不想办法请别人帮 忙。课堂
上， 教师 的主要任务 就是点 击 鼠标 ， 注得最 多 的是操作 不 关 够熟练 的多媒体教学 内容演示 ， 还生怕哪个环节 出差错 。而 对学生学习 的情况 ， 参与 的深度 ， 知识 技能 的掌握 等都 已无 暇顾及 ， 实际上也无能力顾 及 。师生之间 的情感交流多 了一 个障碍物 ， 和谐人性 化 的师生情感 交流 被冷冰 冰的 “ 机交 人 往” 所取代 ， 最终 只能是 白费心机 ， 得不偿失 。 三、 多媒体技 术与音乐课的整合
的交互 性 ， 使课件能 根据教 学 的需 要随 意调度 ， 不断 提高 并
音乐对于触发灵感 ， 启迪智 慧有着 重要 的促进作 用 ， 而 教学 中学生往往兴致淡 漠不 以为然 。其 主要原 因是传统 的 讲课方法 比较单调 ， 习 内容也较单一 ， 动不 了学生学 习 学 调 的积极性 。而使用 电化教学手段 ， 老师在课前把教学 内容分 别绘成图片或录成音像资料 ， 课堂上按教学程序得心应 手地 把影像清晰地呈现在视屏上 ， 引人入胜 ， 而节省了时间 ， 从 集
否则 ， 就无法运用理论去联系和解决实际问题。因此各级学 校 的体育工作者要结 合 自身 的实际 ， 尽快 学习 、 利用 和借 鉴
已有 的理论与实践研 究成果 ， 并将成 果尽快 应用 于实践 ， 以
用的媒体根本 不可能刺 激和调动学生思考 的积极性 ， 更谈不 上培 养学生发 现问题 ， 思考 问题 ， 解决问题的能力 。
体技术与音乐新课程进行全面 的深层次 的整合。 １ 这种整合不是简单意义上 的相加 ， ． 而是一种综合 与渗 透 。整合之和的整体功能应超过各部分功能 的简单 相加 ； 整 合后的系统 应具 有学习过程的多重性 、 生动性 以及获取 知识 的多角度 、 多层次等特点 。 ２ 多媒 体技 术的运用 仍应体现音乐教学 的 目的。例如 ： ． 利用多媒体 技术 将学 生置 于恰 当的情境 ， 而使 学 生身 临其 境， 为音乐审美和情感体验提供 有利 的条 件。通过 多媒体技 术 的视 听与声像 技术 ， 展示 中外 不同时期 、 民族 的优 秀作品 ， 使学生更能感受音乐世 界的魅力 。 ３ 整合后 的系统应具有 强大的表现力 ， ． 多姿多 彩的展现 形式 ， 丰富的教学内容等。 ４ 多媒体技术 的人机 交互 功能应 致力 于改 变以教 师为 ． 中心的传统模式 ， 调动学生的主观能动性 。同时增强课 件 中
维普资讯
近实 际， 更好地为实践服务。 ２ 要做到理论联系实际 ， ． 必须认 真学习理论 、 懂理论 。 弄
画面 ， 一个个程序 ， 机械 地学 习。教学从传 统 的“ 灌” 人 变成
现代 的“ 电灌” 教 师成 了计算 机 的“ ， 操作 员” “ 和 解说 员” 所 ，
成八 幅幻灯 片 ， 表现 “ 渔夫荡 桨归 ， 歌 飞扬 的热 烈情 绪” 渔 。
这种场景片断 ， 有利于加深 学生对音 乐 的了解 ， 生在 欣赏 学 时， 既有听的 ， 又有看 的， 致盎 然。 情 ２ 改变了传统教 学， ． 增大课 堂容 量
《 音乐课程标准》 中所提 出的新课程基本 理念 ， 多媒 要求
果， 却要想 办法设 计成 多媒体 ； 教师充 满感情 的范 唱可 以打
动学生 ， 产生情感上的共鸣 ， 却要 费尽 心思 ， 录制成光盘 在电
谈 多媒 体 技 术 在 音 乐 教 学 中 的运 用
沈阳大学新民师范学院 符秋 艳
近些年来 ， 随着信息 技术 的不 断发 展 ， 媒体技 术在 音 多 乐教学 中得到广泛的应用 ， 使音乐学科突破 了传统教学 在时 间、 空间和地域上 的限制 ， 扩展了音乐教学 容量 ， 丰富 了教学 手段和教学资源。然而 ， 不论是何 种媒 体 ， 毕竟都 只能起 它
盲 目的依赖 多媒体 教学 ， 什么 类型什 么 内容的课 ， 不论
也不管有无必要 ， 有无价值 ， 都要 制作 多媒体课件 ， 否则 会被
认为跟不上形势 。教师运用语 言 、 表演就可 以达 到很好 的效
适应 当前 素质教育 和体育与健康教学 的实 际需要 。
（ 责任编 辑： 王 芸； 责任校 对 ： 王 舒）
２ 舍 本 逐 末 。 次错 位 ． 主
一
堂课的成败 ， 大程度上 取决 于教 师对教 材 的分 析 ， 很
对学生认识水平 的 了解 ， 教学 目标 的确定 ， 教学 流程 及 问题 的设计 ， 教具媒体 的制作等课前准备是 否充分 。而各个环节 中教师从学 习者角度出发 ， 设计 出清晰 ， 明确 ， 体的教学 目 具 标 ， 出符合学生生 理特点 与心理需 求 ， 设计 符合 音乐 审美认 知规律 的教学过程是最 为重要的 ， 也是最需教 师习音乐的兴 趣是来 自多方 面 的， 中， 主要 的 其 最
是对新异事物 的好 奇。在课 堂上 ， 种多 样 的电 化教 学手 多 段， 能使学生轻 松舒 畅地 发展 个性 ， 神贯 注地 投 入学 习。 全
如： 在欣赏民族器乐合 奏曲《 渔舟唱 晚》 ， 时 根据 歌 曲内容制