六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思

本节课主要是向学生渗透假设意识，让学生学会运用假设策略解决含有两个未知量的实际问题。

在课前准备的时候，我遇到了两点困惑：
一、课件的制作。

以前上课的时候，总可以找到课件资源，然后稍加修改即可。

这次因为是暑期最新改版的教材，课件资源找不到，对我来说，这就是个难度。

我是利用周末的时候在家里瞎鼓捣，最后总算按照自己的思路制作出课件，后来上课用的效果还好。

鼓捣课件时，最大感触是：原来是这样搞的呀！
二、内容的删减。

教材在例1出现后，安排了多种方法，旨在发散学生解题思路，从而优化出最佳方法。

在假设法教学之后还让学生谈体会，谈回忆，旨在让学生体会假设法的价值和运用的广泛性。

我看到这些，心里就觉得没底了，能在课堂上教会学生运用假设法解决问题就不错了，哪有时间搞这些？我在心里想方程的方法既有明显的假设意识，又是解决问题的重要方法，这节课就把方程拿出来讲讲。

其他的，省略不谈。

后来上过课后，我觉得自己是一个纸上谈兵还可以，到战场上实战就不行的人。

假如再让我上一次，我觉得有些地方可以改动如下：
一、教学例1时，在引导学生运用假设转化两个未知量的时候，及时根据假设的思路指名板演，这样可以趁热打铁，强化了算式的依据。

算术方法讲完之后再提到方程，让学生在口答中感受一下方程思想也是一种假设。

至于方程的写法，在本节课中不涉及。

而我在课堂上是这样安排的，先让学生用方程写一写，再用算术方法写一写，通过这样的对比，让学生感受算术方法的简洁性，结果却事与愿违，学生在方程那里给卡住了，导致后来算术方法板书时间不够。

二、在教学改动过后的例1时，应指名板演，然后统计一下有多少人是把大杯换成小杯的，又有多少人是把小杯换成大杯的。

再对比说明根据题目条件选择合理的假设有利于快捷计算。

三、板书设计要慎重。

本节课真实地反映了我平时上课的毛病：板书凌乱。

有的时候我真的不能怪学生作业时字写得不好看，有我这个随手就画的老师影响，他们怎么可能写得工整？这个毛病坚决要改掉。

同事们都说开头和结尾搞得不丑，但我希望自己能在处理教材上、引导学生
上出彩。

给自己加油，珍惜平时的每一节新授课，训练自己驾驭课堂的能力。