关于小学数学课堂教学的现实性研究
小学数学课堂教学现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究摘要: 小学数学课堂教学的现实性问题应该引起我们的关注并深入研究.为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助。
关键词：现实性研究现状途径1、小学数学课堂教学现实性研究现状小学数学教学有它的特殊性,作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科,如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难 .使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是,值得引起我们注意的是,我们应该注重数学与现实生活的联系,不能仅仅局限于现实生活 ,也要突出数学的本质.达到数学教学的目的。
所以,一个”适当”和”度”的问题摆在了我们面前 ,小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性,但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡 ,这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
2、小学数学课堂教学彰显现实性途径教学设计是教师对课程进行再开发的过程,是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。
教学活动综合性强、涉及面宽,其设计除了总体构思 ,还有许多分项策划,主要有 :教学目标设计 (定向);教学内容设计 (定点,即确定重难点和要点);课的类型设计(定型);活动程序设计 (定序);师生角色设计(定位)等等。
我们在进行小学数学教学设计的时候要注意在上述五方面彰显数学教学的现实性。
2、1”定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引,没有目标或目标模糊,这种实践便是一种盲目的试误行动,无法评价其合理性 ,也无从检验其有效性。
教学活动亦然 ,设计教学所遇到的第一个问题 ,便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标,以此为出发点,通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性,以此为尺度来检验教与学的质量。
中小学数学课堂有效性的现实思考
提 高 自主学 习 的能力 ，帮 助 学 生确 立 终 身 学 习 的愿 望 ， 奠 定终 身发 展 的基 础 。
了 “田忌 赛 马 的故 事 ” “ 希腊 神 话 中善 跑英 雄 的故 事 ” 等 情 境 ， 教 师 讲 得 口若 悬 河 ，学 生 也 听 得 十 分 认 真 专 注 ，可 是等 进入 正 题时 ，时 间 已经 过 去 １ ３ ／ ，而 此 时学 生
一
１情境创设要恰 当
数 学课程 标准指 出 ： “ 学教 学应从 学生实 际 出 数
在 直 观 性 、趣 味 性 和 富有 感 染 力 的 情景 下 ，更 好地 帮 助 多 媒 体 可 以提 供 丰 富 多彩 、生 动 活 泼 、 大 容 量 的 学 生 理 解 重 点 与难 点 ，有 助 于 知 识 的获 取 与 保 持 ，使 思 信 息 ，还 可 以进 行 不 同形 式 的 练 习 ，一 题 多 变 ，一 题 多 维 的敏 捷 性得 到深 层 次 的 发展 。最 后 ， 现代 教 育 技术 环 解 ；及 时获 取 学 生 掌 握知 识 程 度 的信 息 ， 当堂 巩 固 ，及 境 下 的 教 学 ，反 馈 迅 速 ， 强化 及 时 ，有 利 于提 高 学 生 学 时 纠 正 。 既巩 固 了新 知识 ，又 发 展 了新 思维 ，解 决 了传 习的积 极 性与 学 习质量 。
３ 多媒 体调动学生主动 的参 与意 识
课 堂教 学 是 师 生 相互 交 流 的 过 程 ，在 这 个 过程 中 ，
浅谈小学数学课堂教学的现实性
我们将 能更 好地引导学生入 门，使 教学取得 更 大 的成 功 。
在小学数学教学 中体现现实性问题 ，是 我国颁布 的小学数学教学大纲规定的。对小 学数学进行 现实性研究 ，具有 重要的理论价 值和实践价值。 目前 ，我 国众多的教学 工作 者已经对 小学数学 的现实性问题 进行研究和 实践。但是 ，还处于初级探索阶段，研究成 程 中 凸显 现 实性 果还 不 是很 多 ， 研究 理 论 还不 够 深刻 、 全面， 需要我们从教学 实践出发 ，从更高、更 广的 “ 数 学课 堂教 学的 功 角度出发 ，对小学数学课堂教学的现实性 问 能 之 一 是 教 会 学 生 学 会 学 题进 行 深入 的研 究 。 习，喜 欢学 习，具有 能 自 小 学 数 学 课 堂 教 学 现 实 性 的 现 状 主地探 求、解 决数 学问题 分 析 的能力 。”这 己经成 为各 （ 一 ）小学数 学课堂教 学现 实性的概念 位数 学教 学 同仁 的共识 。 教育学 中现实性是指教学活动要 与学生 数 学教 学过程 中，教师要 的现实生 活密切联系 ，课程内容要 以真实素 以学 生 为 主 体 ，要 通 过 创 材 为基础 ，学 习要把握事物的客观规律 ，知 设 趣味 、问题等情 境 ，采 识 要随着社会 的进 步不断更新。数学课 堂教 取 多样化 的教学 方式 ，激 学的现实性是指教师通过教学内容与学生 的 发 学 生 对 数 学 的 兴 趣 以 及 生活实际和个人经验相联系 ，培养学 生的数 学好 数学 的愿望 。引导学 内 学思 维 能力 和 个性 发 展 。 新 课 程标 准 强调 ： “ 数 生 在 现 实 生 活 中发 现 数 学 蒙 学课 程应 当从 学 生 已有 的生 活 经 验 出 发 ，让 问题 并 用 所 学 数 学 知 识 解 古 学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并 决实 际 问题，养成用 数学 进行解 释与应用 的过程 。”现实性对小学数 的眼光看 世界 ，使学 生感 牙 学课 堂教学 的要求 ：一是教学内容体现 现实 悟 到数学 的真谛 和魅力 。 克 石 在 施 教 过 程 中 ，教 师 要 充 性， 要密切联系学生的社会生活和个人经验， 在学生熟悉 的生活实际 中找素材 、 举 例子； 分考 虑每位 学生 的差异 ， 孟 二是教学过程体现现实性 ， 创设真实的情景， 注重 学生个 性 的发挥 ，努 淑 激发学生 的积极性 ，将 所有学生 知识与学生 力做 到 “ 因材施 教 ”，实 娴 实 际生活相结合 内蒙 古牙克 ，将抽 石市鸟 象的数学原理转化为 尔其 汉第 二中 小学 现所有学生共 同发展。 具体形象 的语言和实例。 三 、结 论 （ 二 ）小学数 学课堂教学现 实性存在 的 综上所 述 ，教 师要 树 问题 立 现 实 性 教 学 理 念 ，通 过 数 学 被 片 面 理 解 为 公 式 、定 义 、 习题 的 创设 趣 味、问题等 情境 ， 集合体 ，教学内容过于注重知识 的科学性和 采 取 多 样 化 的 教 学方 式 ，在 教 学 实 施 过 程 中 逻辑性 ，严重脱 离学生实际生活，学习数学 凸显现实性， 建立科学、 有效的教学评价体系 ， 的 目的窄化为应付升学考试，忽视 了对学生 实现小学数学课 堂教学现实性 。对小学数学 数学思维及应用数学知识解决实 际问题能力 课堂教学进行 现实性研究具有理论价值和实 的 培养 。 课 堂上 教 师 “ 独 自 ”式 的授 课 方式 ， 践价值 ，在丰富小学数学课堂教学理论 的同 学生只需要听讲 、记忆、做 习题 ，因缺乏互 时 ，改 善 教 师 的教 学 理 念 、教 学方 法 和学 生 动和沟通 ，学生的情感世界变得越来越缺少 的 学 习 方 式 ，激 发 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 ， 生活的激情与创造的灵感 。数学单一的授课 挖掘学 生潜能，培养学生创新和实践能力 ， 方式抑制了学生现实的丰富情感体验 ，同时 促进教 师的专业化发展 ，促进小学数学教学 也抑制了学生发现问题 、解决 问题能力的发 改革。本文仅进行 了粗略的 阐述 ，观点还不 展。缺乏科学、有效 的教学评价体系 ，也是 够成熟 ，须在以后 的教学实践中不断完善 。 小学数学课 堂教学 现实性发展 的制约因素， 参 考 文献 ： 传 统教学评价仅 注重结果 ，不看重过程 ，仅 ［ １ ］ 中华人 民共和国教育部 ． 《 全 日制义 关 注正确的结论 ，否定学 习过程 中错误 与失 务教育数 学课程标准 （ 实验稿 ） 》［ ］ ． 北京师 败 的价 值 。 范 大学 出版 杜 ，��
小学数学课堂教学的现实性思考
２在小学数学教学中创造性地使用教材
当师 生的 认 识 和教 材 有 偏 差时 ， 们 的 我 教师很 简单 的处理 方法 就是按 照 教材上说 得 去做 ， 这在 很大程 度上打 击 了学生 的积极 性 ， 也埋 没 了教 师 的教 育机 智 。 学数 学 教 师的 小 备课 不能 只是熟 悉教材 ， 而应 根据 教学对 象 、 教学 内容和 教学 实际环 境 的具 体情 况 创造性 地 去进 行 。 师要 在 自己对教 材 的理 解 的基 教 础上 ， 结合 生活 实际 ， 充分考 虑小 学生 的思维 能 力， 遵循 学生学 习的 心理规 律来 组织 教学 。 教 师 在 小学 数 学 教学 中 ， 善 于 吸收 并 应 引进 与 现代 生 活等 密切 色的 信息资料 ， 以此 莱． 充实教 ４ 在课 堂教 学中渗透生活化 的数学 不断
材 、 整所 学教 材 、 调 重组 所学 教 材 内容 ， 数 给 学课 本 增加 “ 养 ” 通过 加 强 “ 营 。 书本 世界 ” 与 学生 “ 生活 世界 ” 的沟 通 ， 养学 生 良好的 数 培 学 应用 意 识 。 在 “ 分 率 ” 学 中 ， 本 例 如 百 教 书 题 与 学生 生 活 实际 有较 大 脱 节 。 师 可编 写 教 些 学 生熟 悉 的 、 贴近 学 生 生活 实 际 的数 学 问题 来 替 代 。 如在 “ 百分 数 的 应用 ——利 息 ” 教学 中 ， 方面 多数 学生 对 这部 分 内 容接 触 一 很少 ； 另一 方面 利 率 的变 化 较快 。 教学 中 ， 可 让学 生 课前 对 附近 银行 的利 率 、 息 方法 进 计 行调 查 ， 有 了 一 些 初步 了解 基 础 上 ， 改 在 再 编 重组 例题 ， 学 生运 用 新 的利 率 与计 息 方 让 法 来计 算 利 息 。 样 ， 过 对 新 的 利 率 与 利 这 通 息 税 的认 识 ， 增 长 了知 识 ， 增 强 了生 活 既 又 实践 ， 可 谓 一 举 两 得 。 真 此 外 ， 了 将 教 材 的 原 有 例 题 改 组 之 除 外 ， 可 以 让 学 生 自 己学 会观 察生 活 ， 此 也 在 基 础 上 自编 例题 。 在 “ 如 圆柱 表 面 积 ” 算 计 中 ， 学 校 餐 厅 安 装 的 圆 柱 形 落 水 管 制 作 求 材 料 的 面 积 。 些 都 可 以 提 高 小 学 数 学 课 这 堂 教 学 的 现 实性 。
小学数学课堂教学现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究摘要：小学数学课堂教育现实化发展得到了越来越多教育工作者的重视。
本文介绍小学课堂教学的现实性基本要求及意义，探讨如何推进小学数学课堂教育向现实性方向发展，为推进小学数学课堂教育改革作出贡献。
关键词：小学数学课堂教学现实性研究现实化教育学习数学的目的是要将数学应用于实际，小学数学教学远离现实性发展要求，会使学生数学思维发展受阻，只是公式化运用数学知识，不利于学生能力的培养。
加强小学数学课堂教学的现实性研究，增添数学教育的现实性内容，将课堂变成互动学习系统，提高学生学习兴趣，有利于培养学生的创造性思维，加深对数学知识的理解。
要推进小学数学教育向现实化方向发展，关键在于提高教师对现实化教育重要性的认识，在教学设计的方方面面都体现现实化发展要求。
一、小学数学课堂教学的现实化内涵所谓的课堂教学现实性就是指将教学内容扩展到实际生活中，将实际生活实例作为教学素材应用到教学活动中，降低学习难度，使学生能够深入了解把握事物之间的客观联系。
根据马克思哲学的观点，事物是不停运动变化发展的，教学内容也应该根据时代发展增添新的内涵，课堂教学的现实性不应该故步自封，要根据社会实践的发展不断探索和改进调整。
小学数学课堂教育现实性包括两方面内容：一是课程的现实性，二是学生的现实性。
1.课程的现实性。
一方面是指课程的内容要与社会生产生活相结合，符合实际情况，从与学生相关的社会实践中提取实例作为教学素材，引进新的教学知识和新的数学概念要贴近小学生生活，从学生熟悉的生活知识入手举例说明，易于学生理解。
另一方面是指教学方式要更加注重现实性，在教学过程中老师要尽量避免“灌输式”教育方法，将抽象的数学概念不加任何修饰地直接传授给学生，让学生只是记住抽象的数学概念，应该列举生动的易于理解的例子，或者多开展教学实践活动，将学生置于相关的数学情境当中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生对数学知识的实际应用能力。
2.学生的现实性。
小学数学课堂教学的现实性研究分析
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教 学 方 法
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小学数学课堂毅学 现实催缔襄鲂 ・ 撕
◎郑 枭鹃 （ 重庆市 南川 区大有镇 中心小学校 ， 重庆 ４ ０ ８ ４ ３ １ ） 系学生的生活实 际创设 模 拟情境 ， 让 学生 分别 扮演 售货 员 和顾 客的角色 ， 在购 买东西 和使 用人 民 币的过 程 中对人 民 币的换算知识形成更 为明确 、 直 观的认识 ， 在这 一过程 中学 生对人 民币知识 的应 用也 得到 了进 一步 的强化 ， 有助 于促 进学生对数学知识 的深入 学习和探索． （ 二） 借助问咫 启发增强数 学教学的现实性 在数学课堂 教学实 践 中， 教 师启 发学 生 进行 深入 思考 也能够增强数学 教学 的现 实性 ， 促 进数 学教 学质 量 的全 面 提高 ， 为学生 的未 来发 展提供 相应 的保 障． 因此 ， 结合 具 体 的教学 内容 ， 教师 应该 根据 学生 的实 际情况 设置 相应 的 启 发性 问题 ， 引导学生对数学 知识的应用 ， 促进 数学教 学效 果 的进一 步凸显． 如， 在认识 长方 体 、 正 方体方 面 的教 学过 程 中 ， 教师 首 先 向学 生提 出引导性 问题 ， “ 回忆 一 下 ， 你知 道生 活 中有 哪
小学数学课堂教学的现实性研究
能够 有 效减 小教学 难度 ，令 学 生 能够 以生 活实 际 为 依 托 理 解 数 学 知识 ；另一方 面则 能 够 将课 堂与 实 际 相结 合 ，令 学 生 学 习 到 的 数
学 知 识 可 以 真 正 应 用 于 日常 生 活 中 ］ 。 小 学数学 课堂 教学 的现 实性 内容 主要包 括 以下两个 方 面 ： （ １ ） 课 程 现 实 性 ，具 有 两 个 层 面 的 意 思 ； 一 是 教 学 内 容 与 社
现 实性 展开 具体研 究 。
关键 词 ：小 学数 学 ；课 堂教 学 ；现实 性 ；生活情境 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ２—５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ５ ）１ １ —０ ０ ０ ７ —０ ２
数学 知识 的学 习是 为 了能 够更 快 、更 好 地 解决 日常 生活 中遇
（ ２ ）学生 现实 性 。教 师需 了解 班级 里 每 一位 学 生 的学 习 情况 ， 制定 针对 性 的教 学 计 划 ，如 ：基 础 薄弱 的 学 生 ，需 加 强 基 础 知识
点 的 教 学 ；基 础 好 的 学 生 ， 则 可 进 行 适 当 点 拨 ， 引 导 其 向 更 高 层
进 行 计 算 ：第 一 种 ４ ５× ２ ０ ０× ８ ０ ＝７ ２ ０ ０元 ；第 二 种 ２ ０ ０× ４ ０× ９ Ｏ ＋２ ０ ０ ×ｉ ０ ×５ —７ ３ ０ ０ 。 两 个 方 案 的 价 格 一 比 较 ， 即 可 得 到
到 的问题 。但 是 ，传 统教 学 模 式 中 ，教 师过 度 重 视 理 论 知 识 的 传
小学数学课堂教学的现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究摘要：本文探讨了小学数学课堂教学现实性的基本概念，并对小学数学课堂教学现实性现状进行了研究，对小学课堂教学的现实性进行了一定的思考。
关键词：小学课堂教学现实性一、小学数学课堂教学现实性的基本概念数学课堂教学的“现实性”有着丰富的思想之源。
教育学意义的“现实性”的内在规定是：教学要面向学生的“生活世界”；课程要以真实情境和真实素材为基础；学习要把握、反映客观事物的内在联系；客观的知识不是永恒不变的，会随着社会历史的发展和人类认识的深入而不断地接近真理；人们对知识的探索不可能永远准确无误，需要在探索的过程中不断修正。
要研究小学数学课堂教学的现实性问题，还需要搞清数学的现实性、数学课堂教学的现实性与学生学习数学的现实性这三个概念。
只有明确了这三者的内涵与外延以及相互之间的关系，才有助于我们对问题的深入研究。
二、小学数学课堂教学现实性研究现状从目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注，从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题，因为它不仅关系到数学学科本身的的发展，也关系到我们学生的数学思维知识和数学技能的发展。
然而目前的研究中仅仅是将现实性与趣味性、情境性等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被生活化所取代，或是从其中一个细微的方面研究现实性问题解决。
很少将现实性单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为这尚不足以体现出现实性本身的特性，所以本文的出发点是站在之前研究者的肩膀上，从一个更高更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答，对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
小学数学课堂教学的现实性研究
教 师在开展数学课堂教学的过程 中，教师若是 想要 实现课 堂教学的现 实性 ，就应在教学中构建生活情境，将数学知识和生 活情境结合起来，让学生在对生活中的实际问题进行分析的过程 中深入地理解并掌握数 学知识。比如说 ，教师在讲解混合运算这
一
课知 识 的时候 ，教 师就 可 以以生 活 中的 实例 为－ ｂ Ｔ Ａ． 点 ，在 引起
教学 ・ 信息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
四、课堂训练 反馈提高 养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。 对新学的内容，学生 自我尝试，练习安排应循序渐进，先易 五、总结归纳 回馈目标 后难，先具体后抽 象，先单项后综合。应对学生出现的共性问题 提炼出学生应掌握的内容 ，使学生对学习内容有一个整体认 及 时评 析 ，纠正知 识应 用偏 差 ，激 活 学生 已有知识 积 淀与新授 内 识 ，形成 知识框 架 。 容的联 系。 总之 ， “ 自主——开放式课堂”它是教学发展的必然产物， 教 师要 适 时评 价 ，评价 可 以起 到 两个作 用 ，一是让 学 生对质 它 的 实现 更不 是一朝 一 夕就可 以做到 的 ，我 们要 努 力的 学 习，实 疑 的 问题形 成一 个结论 。二是 通过 教 师对 团队的评 价 ，激励 学 习 践 ，打造 自主 ，开放 ，快 乐的课 堂 ，真正 实现课 堂教 学的 高效 。 小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培
学 习数 学知 识也 有 着积极 的作 用。 目前小 学数 学教 学 中暴 露 出来的 问题
一
、
１ ． 忽视 了学生的 主体地 位
小学数学课堂教学的现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究一、引言教学的现实性指的是教学内容和教学方法是否符合学生的实际情况和能力水平，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否有效地提高学生的数学素养。
本文将就小学数学课堂教学的现实性进行研究和探讨，旨在揭示其中存在的问题并提出相应的解决方法。
二、小学数学课堂教学的现实性问题1. 教学内容过于抽象在小学数学课堂上，很多教师会以抽象的方式向学生传授数学知识，比如直接给出公式和定理，要求学生死记硬背。
这种抽象的教学方式容易让学生感到枯燥无味，缺乏实际应用的情境和启发式的探究活动，使学生对数学产生抵触情绪，降低学习的积极性。
2. 教学方法单一很多教师在教学过程中过于偏重于传授知识，忽略了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
课堂上的教学方法单一，缺乏互动和启发，学生缺乏实际操作和探索的机会，导致他们对数学知识的理解和掌握不够深入。
3. 学生的差异化问题小学生的认知水平和学习能力有很大的差异，但很多教师在教学过程中忽视了学生的差异化，采用了一刀切的教学方式，导致学习好的学生觉得无聊，学习差的学生觉得吃力。
这样的教学方式不仅不能激发学生的学习积极性，还容易导致学生对数学产生畏难情绪。
4. 课堂氛围单调很多小学数学课堂上，教师主导教学，学生被动接受，导致课堂氛围过于单调，缺乏活力。
学生的思维被束缚，缺乏自主性和创造性，难以培养出对数学的兴趣和热爱。
以上种种问题直接影响了小学数学课堂教学的现实性，制约了学生数学素养的提高。
我们有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决方法。
1. 以实际情境为依托的教学在小学数学课堂教学中，教师应该结合实际情境和学生的生活经验，设计富有启发性和趣味性的教学活动，让学生从生活中找到数学的影子。
比如可以通过游戏、故事、实验等方式，引导学生主动探索和发现数学规律，提高他们的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该采用多种方式来引导学生学习，比如运用故事、游戏、实验等教学手段，让学生在自主探索和合作交流中学习，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
小学数学课堂教学的现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究小学数学课堂教学是培养学生基础数学能力的重要环节，对于提高学生的数学素养有着至关重要的作用。
由于各种原因，小学数学课堂教学往往存在一些现实性问题。
为了改进小学数学课堂教学，提高学生的数学学习效果，有必要进行现实性研究。
小学数学课堂教学存在的现实性问题之一是教学内容的难易度与学生实际水平的不匹配。
在小学数学课程中，教材内容通常是根据教育部门的要求编写的，内容难度并没有针对不同学生的实际情况进行调整。
这导致一些学生难以理解和掌握课堂内容，学习效果不佳。
小学数学课堂教学中缺乏足够的互动与参与是另一个现实性问题。
传统的数学课堂教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
教师通常是以讲解的方式将知识传授给学生，而学生很少有机会与教师和其他同学进行互动和参与。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
小学数学课堂教学的评价方式也存在现实性问题。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩，忽视了对学生思维能力和创造力的培养。
数学是一门注重思维和逻辑推理的学科，但传统评价方式往往只强调答题的正确性，而忽视了学生的思维能力和解决问题的能力。
这种评价方式容易导致学生只注重记忆和应试，而忽视对数学概念和方法的理解和应用能力的培养。
为了改进小学数学课堂教学，提高学生的数学学习效果，可以采取以下措施。
教师在教学过程中应关注学生的实际水平，根据学生的特点和能力调整教学内容的难易度。
教师可以采用分层教学的方式，给予不同水平的学生不同的教学内容和任务，以满足学生的学习需求。
教学中应注重互动与参与，给学生更多的机会进行思考和表达。
教师可以引导学生思考和解决问题的过程，鼓励学生提出自己的观点和思路。
教师可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作意识和团队精神。
评价方式也需要进行改进，注重对学生思维能力和创造力的培养。
评价可以包括多种形式，如作业、项目、口头报告等，并且应注重对学生解题过程和思考方式的评价。
小学数学教学的现实性探析
小学数学教学的现实性探析摘要：小学数学课堂教学的现实性思考越来越受到人们的重视。
要想实现小学数学课堂教学的现实性，就要引导学生在现实生活中运用数学，创造性地使用教材，在课堂教学中渗透生活化的数学。
关键词：小学；数学；教学；现实性学习数学的终极目的在于解决现实中的生活问题。
远离现实生活实际的数学教学，会使学生的数学思维和解决现实问题的能力发展受到阻碍，使学生成为运用抽象数学符号的工具。
因此，小学数学课堂教学的现实性思考更加引起人们的注意，加强数学课堂教学的现实性是培养学生创新意识、发展学生数学思维和解决生活中数学问题的有效途径之一。
对此，笔者在教学实践中进行了一些思考。
一、引导学生在现实生活中运用数学教师应该充分利用学生已有的生活经验，学会引导小学生把所学知识运用到生活中去。
如教学“正方形面积的计算”一课，当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，可以让学生去做一道操作题:教学楼墙上的“校园新闻”是由一块块正方形瓷砖拼成的，请动手求出一块瓷砖的面积，然后数出瓷砖的总数，最后算出整个“校园新闻”板块的面积，通过这样的例子，让学生体会数学就在身旁。
数学知识生活化是学习数学的一种有效载体，在教学中，我们可以调动各种手段，让数学知识走进学生生活，让学生在日常生活中主动地去应用数学。
老师可以利用课堂教学引导学生去多多地思考生活中的数学，可以逐步让学生做一些日常生活中的数学记录，让孩子们更多地从数学思考、数学发现方面，写下他们的想法及在数学运用中的一些心得体会，使其心灵深处留下更多数学的应用烙印。
二、在小学数学教学中创造性地使用教材当师生的认识和教材有偏差时，我们的教师采用简单的处理方法就是按照教材上说的去做，这在很大程度上打击了学生的积极性，也埋没了教师的教育机智。
小学数学教师的备课不能只是熟悉教材，而应根据教学对象、教学内容和教学实际环境的具体情况创造性地去进行。
教师要在自己对教材理解的基础上，结合生活实际，充分考虑小学生的思维能力，遵循学生学习的心理规律来组织教学。
小学数学课堂教学的现实性研究
（一）更新教学观念，改变角色定位
教师是课堂教学的主导力量，是教材知识的主要传授者。现实教学的发展要求教师不断学习，完善知识结构，提高综合素质，注重学生的全面可持续发展。作为课程文化的创造者，教师首先要充分理解教材的内容，结合大量的教学实例和教材，灵活地加以现实实例。课程的设计和编制上，教师是学生主导性较大，把握方向，引导学生对问题进行深入的探索，小学生的心理发展的规则，学生的现实生活中的心理的发展，重视学习过程中的学习过程的舞台上，加强了学生的积极促进学习和进步。
引导小学数学教学向现实的方向发展，有利于促进教学改革。结合教材内容，构建从简单的基础知识教学到培养学生各种能力的整体知识框架，培养学生的思维能力和创新精神，从而进一步促进学生的全面发展。另外，以现实生活中的例子作为教材，只是对教材的补充。它们可以相互协调，提高小学数学教学的趣味性，为建设条件和环境提供广泛的教学资源，吸引学生的注意力和注意力。他们致力于引导学生从多角度分析客观事物。数学的应用不仅拓宽了学生对科学的理解，而且提高了他们对社会价值观的理解。
[2]武忠萍.小学数学课堂教学的现实性研究[J].数码设计，2017，6(11):141-142.
[3]赵太花.小学数学课堂教学的现实性研究[J].数学学习与研究，2015(20):160.
[4]吴婉珠.小学数学课堂教学的现实性研究[J].西部素质教学，2015，1(12):91-92.
[5]严永明.小学数学课堂教学如何彰显现实性[J].宁波教学学院学报，2008，10(06):118-120.
结束语：
综上所述，数学作为一门基础学科，其学习效果直接决定着学生的学习质量，影响很大。因此，为了使学生对学习数学知识感兴趣，更好地理解数学概念和公式，小学数学教师必须将现实生活与理论教学紧密结合起来，使小学生能够认真学习，在课堂教学中思考现实、全面提高小学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学的现实性研究
探索篇•教学研究现实性的数学教学方法是学习知识的精髓，也是数学教育方法的最终目标。
加强数学方法的现实性也是提升小学生整体素养的重要渠道。
在现在的教学中，由于老师普遍缺乏对小学生的教学现实性的培养，所以我们应该关注并深入研究小学数学课堂教学的现实性问题，为改进和发展数学教学提供更有力的帮助。
一、小学数学课堂教育的现实性概念数学教育的现实性就是指老师在给学生讲解教科书知识的同时，要将教学的所有内容成功地延伸到我们的实际生活中，将数学知识与我们的日常生活紧密联系起来，这样才能使教学贴近教材、贴近生活。
由于教学过程中老师过于看重学生成绩的高低，这样不但忽略了学生的感情和解决问题的相关能力培养，也忽略了对学生现实性的教育。
随着时代的不断发展，我们要改变教学现状，要不断增添新的学习内涵让学生更多面了解数学现实化的重要性，从而培养学生对数学的兴趣和思维拓展能力。
二、小学数学课堂教学现实性的现状根据我国教育工作者做的相关研究表明，虽然加强小学数学课堂教学的现实性已得到人们越来越多的重视，然而我们的数学教学内容还是相对比较局限和偏窄，课堂互动相对封闭，学生被动地接收知识，自主探索和独立获取知识的机会少之又少。
在研究中，老师仅仅重视学生的数学成绩得分，这就导致了学生解决现实性生活的能力低下，视野得不到更高更广的拓展。
例如，树上站着5只小鸟，猎人开枪打死了1只，问树上还剩下几只小鸟？通常我们得到的答案是还剩下4只小鸟，可是实际生活中答案真的会是4只小鸟吗？小学数学是一门具有较强抽象性的学科，如果仅仅依靠数学教材和解答练习题的方法，对于我们的小学生来说不但枯燥无味，而且会导致学生对知识的理解和运用困难重重。
只有将两者紧密联系起来，才能保证数学教育更好地发展。
三、提高数学课堂的现实性教育数学良好地应用到实际生活中是学生学习数学的最终目的。
如果小学数学教学偏离了现实化的发展，会导致学生的学习思维得不到良好的延伸，不利于对学生综合能力的培养和锻炼。
小学数学课堂教学的现实性研究
2013-09理论研究树立环保意识，使他们懂得：爱护环境，从小事做起，从我做起。
引领他们做“绿色生活，低碳节能”的世纪新人。
总之，初中英语阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但有其内在的规律。
总的来说，教师要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，精心设计阅读教学过程，利用多媒体辅助教学，充分调动学生参与阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力。
参考文献：王笃勤.英语教学策略［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位贵州省铜仁市万山区敖寨民族中学）课程教育改革对基础教育阶段教学的有效性提出了更高的要求，而就现阶段小学数学教学现实性的研究现状来说，还并不能满足课程教育改革对基础课程阶段的教学要求。
一、小学数学课程教学现实性的研究现状就目前我国对小学数学课程教学展开的相关研究来看，教育界的确已经对小学数学教学现实性的实现引起了足够的重视，但是就研究的成果来看，效果似乎并不明显。
从课程教育改革的相关标准以及各种研究的结果来看，小学数学教学的现实性实现虽然正朝着一个好的方向发展，但是在许多具体的研究开展的过程中，也只是仅仅停留在趣味性或者情境性某一个方面来进行，并没有全面地考虑到小学数学教学的现实性，将数学的教学上升到单独研究的层面。
二、小学数学课程教学现实性实现的有效途径1.目标的有效设计小学数学教学现实性实现的第一个条件就是教学目标的有效设计。
只有在明确教学目标的基础上，教学才有可能有计划地运用相应的教学方式方法展开相关的教学内容，使整个教学过程变得紧凑，将具体的教学内容与学生的实际生活进行联系，激发学生的思维能力以及创造能力。
2.明确教学内容在教学目标明确的基础上，教师在实施教学的过程中，还应对教学内容进行一定的把握。
小学数学在知识层次上属于基础教育阶段，是学生数学逻辑形成的初始阶段，这一阶段教学过程中，教师应精心准备相应的教学内容，注重培养学生将学科知识与现实生活建立的能力，这样不仅能有效提高小学阶段数学课程的课程质量，还能有效提高数学教学的现实性，提高学生运用知识解决现实实际问题的能力，最终培养学生数学的综合应用能力。
小学数学课堂教学现实性研究
小学数学课堂教学现实性研究第一篇：小学数学课堂教学现实性研究小学数学课堂教学现实性研究一、确立数学现实性教学观在小学数学新课改标准要求中，要求小学数学课堂教学与生活实际相结合，将数学教学回归于现实生活。
在教学过程中要求教师注重对学生知识积累的培养，尽量调动学生学习数学的积极性和主动性，进而增强小学课堂教学氛围，提高教学质量。
小学数学教师在课堂教学过程中，要尽量与学生共同参与到课堂教学活动中来，将现实生活中的数学知识融入课堂中，从而吸引学生的学习兴趣。
同时，要充分考虑学生学习数学的认知特点和个体差异，进行因材施教。
培养学生的综合实践能力，进而形成数学思考模式。
另外，教师要善于将当今的科学技术和现实生活中的知识引入课堂教学中，不断更新教材内容，跟上时代发展的脚步。
二、根据实际情况，进行定向的目标设计小学教师在课堂教学中设计的首要问题就是要结合实际情况，确定科学、合理的教学活动目标。
然后根据教学活动目标将教学价值内容进行细化，从而引导学生掌握数学知识，并且应用到实际生活当中。
但是，随着社会不断地发展，小学数学教学大纲不断地完善，教学活动内容也不断调整和变化，导致教学目标设计也随之变化。
三、对教学内容进行合理设计在小学数学课堂教学前，教师要根据教材大纲内容对课堂的第 1 页整体内容进行合理设计。
设计过程中，在遵从新课改教学标准的前提下，要重点突出课堂知识的重点和难点。
另外，教师在授课过程中也要对教学内容进行整体把握，要注重不同知识之间的内在联系性，科学、合理地将知识传授给学生。
四、创设趣味性的现实问题在小学数学教学过程中，教师要想方设法地调动学生学习的积极性及自主性。
所以，在课堂内容设置上要进行综合性考虑。
要创设一些具有趣味性的现实问题，即不脱离生活本身，还可以让学生感到有意思，从而吸引学生的注意力，进行引导式教学。
另外，教师也可以在课堂上组织一些小组合作交流学习的环节，增加师生、生生之间的交流时间，不仅可以提高学生学习的自主性、积极性，还培养了学生团队协作意识和语言沟通能力。
小学数学课堂教学的现实性研究
小学数学课堂教学的现实性研究摘要：我国的课程改革已在进一步的深入，而小学的教育也在慢慢的向着实践教学在转变，其中，在小学的数学教育教学中，教学的现实性越来越备受广大一线教育工作者的关注，所谓现实性，就是要根据授课目标组织授课计划，然后根据计划尽量和现实对接，把课堂知识融入现实中，化无形为有形，从而更好的传授数学知识，但是，当前小学数学现实性的教学应用，并没有做到位，并没有进入深层次的研究范围，笔者就多年的小学数学授课经历，基于小学数学现实性问题展开自己的研讨：关键词：小学，数学课堂，现实性引言：从小学改革动向来看，小学数学课堂的重要目标就是要把现实性的元素融入其中。
这几年这个现实性也成为了很多教师以及学者所讨论的一个热点，但是在具体的教学实施过程中，这个热点问题，并没有体现的特别明显，也对这个问题研究不够深入，在此需要注意的是，关于小学数学教学的现实性，光从理论上大力研究还不得行，还需要切实从实践上多用心，多总结归纳。
1.小学数学课堂教学现实性的基本内容什么是课堂教学的现实性呢？很多人并不是很清楚，其实，课堂教学的现实性主要指的就是在课堂的教学内容中，要体现学生所接触的现实生活，在教师实施课堂授课的时候，要注意与生活中的事件相接触，从而实现在教学生知识内容的同时，也发现生活中的普遍规律，同时，还需要引导学生去发现生活中的规律。
其实指的就是课堂教学的现实性，它主要培养的是学生的数学思维，并把这种数学思维应用于生活，是一种能力的综合体现。
区别于传统的数学教学就是对公式定理的教学，是一种毫无生活气息的冷冰冰的教学，只有在原本的教学基础上融合了生活的味道，让让学生在学习枯燥理论的过程中，能够学以致用，能够举一反三，这是学生综合素质能力提升的一个重要的表现。
2.当前状况下，小学数学课堂现实性学的表现2.1死记硬背，仍然存在既然我们知道了，什么是小学数学课堂教学的现实性。
那么当前状况下，这种现实性，是不是真实的体现了,真实的运用了呢，其实不然，我们的小学课堂教学上，老师仍然强调的是一些数学的公式定理，规律的讲授,是严重的缺乏实际生活气息的。
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好家长 / 教育研究关于小学数学课堂教学的现实性研究四川省宜宾市宜宾县泥溪镇文星小学/魏凯【摘要】从小学生的最新学习需求入手，对小学数学课堂教学活动进行改革，提高数学课堂教学的现实性，是推动小学数学教学进步的关键所在。
文章立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了“小学数学课堂教学的现实性”这一问题。
【关键词】小学数学 课堂教学 现实性 学习能力 教学策略随着我国教育事业的快速发展，小学数学课堂教学对于学生思维能力培养的价值得到了更多学生、家长与社会人士的认可。
数学，是小学阶段的基础学科，在小学生学习与成长过程中发挥着重要的作用。
一、重视学生主体地位，培养学生自主学习能力一直以来，大多数小学数学教师利用传统的教学模式实施教学。
在课堂中，教师在讲台上讲解数学知识，学生在讲台下听讲、做笔记，这样的教学模式无法调动学生的主动性，不利于学生自主学习能力的提高与课堂教学现实性的提高。
要构建现实化的小学数学课堂，教师要革新个人数学教学理念，认可小学生在数学课堂中的主体地位，多引导学生自主思考，促进学生掌握学习技能。
比如在讲解《多边形面积的计算》时，小学生已经学习过基本图形面积的计算方法。
打破传统的教学模式与教学顺序，先鼓励学生自主思考多边形面积的计算方法，再传授正确的计算手段。
小学生的思维较为发散，总是有很多新奇的想法。
当小学生自己发现多边形可以被拆分为正方形、三角形与长方形等他们所熟悉的图形时，自然可以计算出多边形的面积。
小学生自己思考出多边形面积计算的正确方法，这一教学效果要优于教师直接传授与讲解新知识，课堂教学的现实性大大提高。
二、拓展数学教学内容，提高数学教学现实性对教学内容进行拓展，是促进小学数学课堂教学现实性提升的重要方法。
要完成小学数学教学目标，教师要通过自己的教学让小学生掌握课本基础知识，学会利用课堂所学数学知识去解决实际问题。
因此，教师要积极丰富课堂教学资源，用丰富的资源与多样化的资源利用方法给小学生不同的数学学习体验，促进课堂教学现实性的提高。
新课程标准提倡生活资源在课堂教学中的应用，在小学数学课堂教学中，教师可以积极引入生活资源，利用生活中与数学知识教学相关的内容打造形象化与现实化的课堂。
比如在讲解《克、千克、吨的认识》这部分知识时，教师可以从小学生的生活入手，选择更为丰富的生活化教学内容。
教师可以利用动物园主题，将小形动物，像毛毛虫、梅花鹿、大象等动物以图片的形式呈现给学生，让学生给他们分配正确的重量单位。
也可以带学生走出课堂，去校园中寻找与三个重量单位匹配的真实事物，让数学课堂的现实性大幅度提升。
三、优化数学教学方法，提高数学教学现实性关注小学生的数学学习情感，讲究寓教于乐，让小学生在数学学习过程中找到乐趣，才能让数学课堂成为现实性课堂。
与其它学科知识相比，数学知识的抽象性强，有较多抽象的理论与定义知识。
在教学中，教师要将数学知识与实践活动结合在一起，利用现实活动调动小学生的数学学习积极性。
像在讲解《可能性》时，学生会学习有关于概率的知识。
对于小学生来讲，利用课堂中所学习的概率知识去设计一次真正的抽奖活动很有乐趣。
尊重小学生的身心发展特点，鼓励小学生结合课堂所学概率知识去设计一个抽奖游戏，并在课堂中与其他小学生通过玩自己设计的游戏去验证概念知识的正确性，有利于小学生深入、全面理解数学知识，成为数学知识的掌握者与应用者。
积极改革数学课堂教学方法，让小学生快乐学习，是提高数学课堂现实性必不可少的一步。
四、创设问题，注重数学问题引导在小学数学课堂教学过程中，教师应该注重启发学生的思维，而最有效的启发手段就是开展提问教学。
因为小学生具有一定的特殊性，心理发展不够成熟，对于知识处于一个极度渴望的阶段。
在这个阶段中，学生需要来自外界和自身的自信心，需要获取一定的成就感。
针对这样的情况，教师可以通过提出数学问题来帮助学生提升自信心，提高学生综合能力。
当然，教师在提出问题的时候应该注意科学设计数学问题，注重激发学生的数学思维，培养学生的探究精神。
只有加强对于学生的引导，使其养成善于发现、分析和解决问题的习惯和能力，才能够使学生在提问式教学过程中有更多的收获。
例如，在学习小学数学知识《图形的旋转》的时候，教师可以提出这样的问题“生活中有哪些图形旋转的例子？”通过这样的问题，让学生对于图形旋转这个概念进行分析和理解。
然后在开展深层学习的时候，教师可以提出这样的问题“一个图形分别旋转九十度、一百八十度和三百六十度是什么样的？”通过这些问题，能够使学生对于图形旋转进行深层次的理解，锻炼学生的分析能力，从而有效提高学生的数学综合能力。
五、增强师生之间的互动，创设良好的学习氛围在小学数学课堂教学过程中，教与学都具有非常重要的地位。
只有优化二者的关系，提高教与学的效率，才能够实现教育的最终目的。
所以，在小学数学教学过程中，教师应该注重激发学生学习的积极性和主动性，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
师生之间的互动是教育教学质量的有效保证，师生之间进行有效的交流和沟通，能够更加有效地解决数学问题，提高教学的效率。
所以，教师在教学实践中，应该创设良好的互动氛围，增强师生之间的互动和交流，及时沟通在学习过程中遇到的各种问题。
这样，教师对于学生的学习情况也会有更好的了解，学习的效率可以得到很好的保证。
例如，在学习《轴对称图形》的时候，教师可以拿一些图形模型，然后与学生一同来进行轴对称图形的判断。
- 50 -好家长 / 教育研究中德合作培养模式下五年制高职学生综合技能发展研究——以苏州高等职业技术学校bbw人才培养模式为研究基础苏州高等职业技术学校/阙明婧【摘要】近年来，随着我国教育事业的飞速发展及进步，我国对于五年制高职学生的培养工作也越来越重视。
为了进一步促进五年制高职学生综合技能的发展，我校与德国bbw教育集团建立了合作关系，共同致力于培养高素质技术技能型人才。
在中德合作培养模式下，我校机电一体化技术和数控技术两个专业学生综合技能的培养取得了一定成果。
本文中，主要对中德合作培养模式进行了介绍，并就该模式下两个专业学生综合技能的发展进行研究。
【关键词】中德合作培养 五年制高职 学生技能 综合技能发展改革开放以来，我国对于教育事业的重视度逐渐加深，这带动了我国各项教育模式的飞速进步。
五年制高职是指五年制的高等职业专修院校，其多年来致力于为我国培养大量的专业技能人才，是我国技术型人才的摇篮。
2008年苏州高等职业技术学校机电工程系成立起，不断探索职业教育人才培养模式的新形式。
近年来，苏州高等职业技术学校与德国教育集团bbw合作办学，引进德国职业教育理念、标准、师资团队、人才培养模式、教学方法，颁发德国权威机构培训证书，进行机电一体化和数控切削等专业的教学改革，构建学校培养与企业需求、理论教学与专业实训、教学内容与岗位能力相对接的教学体系，为苏州经济发展，特别是服务苏州高新区转型升级，培养德国标准的高素质高技能高水平实用型人才。
一、对中德合作培养模式的介绍德国b b w教育集团(德文全名：B i l d u n g s w e r k d e r Wirtschaft in Berlin und Brandenburg 俄e.V.)，为德国柏林及布兰登堡州企业联合会下属的教育集团，拥有强大的企业资源、政府资源以及高标准的职业教育水准。
2014年，在苏州高新区与德国bbw教育集团战略合作框架与大力支持下，苏州高等职业技术学校与德国bbw教育集团共建中德职业技术培训中心，在机电一体化技术和数控技术专业进行人才培养模式的创新性探索与实践，以“3+1+1”的人才培养机制为基础，学生在校前三年进行职业教育常规内容学习，第四年起引入德国“双元制”人才培养模式，进行国际化职业教育学习。
二、中德合作培养模式下五年制高职学生综合技能发展我国职业教育仍然存在着发展理念相对落后、人才培养模式相对陈旧、国际化程度不高等诸多问题，而德国“双元制”对劳动者素质提高、产品质量提升及国民经济在国际上的持久竞争力起着极为重要的作用，它是当前国际上公认的较成熟、有效的职教模式。
苏州高等职业技术学校机电工程系于2010年开始尝试合作培育模式的研究教学，至今已有两届学生顺利毕业，就业情况良好。
在同年级学生的对比研究中发现，合作培养模式在某些方面虽然仍需要推敲改进，但总体来说，对于学生的综合技能发展还是有极为乐观的影响。
对此，提出了以下三点总结建议。
1.全面促进教育资源的全面化与先进化。
在中德合作培养模式下，学生所获得的教育资源的来源可以更加广泛，主要体现在书籍资源、网络资源以及设备资源三个方面。
(1)书籍资源：在中德合作培养的模式下，高职院校应在明确哪些是轴对称图形之后，在与学生一同寻找图形的对称轴。
通过这样的互动教学，可以创设良好的教学和学习氛围，学生学习的积极性会得到有效的激发。
同时，在互动过程中，教师对于学生相关知识点的掌握情况也会有所了解，在以后的教学过程中也会更加有针对性，教学的质量和水平得到了很好的保证。
六、改革数学教学评价，提高数学教学现实性教学评价工作的进行，直接影响着小学生的数学学习积极性。
教师利用积极的语言评价小学生的数学学习过程与结果，能够给小学生的学习带来动力。
但很多教师仍然利用传统的方法实施课堂评价，只关心小学生的数学考试成绩与学习结果，没有主动肯定小学生的学习过程。
要构建现实性的小学数学课堂，教师要突破传统课堂评价体系，利用全新的、积极的、正面的课堂评价手段更新数学课堂教学现状。
每一位小学生都希望得到教师的表扬与关注，在课堂中，教师要平等对待每一位学生，及时发现学生的优势给予激励。
比如，小学生在课堂中回答问题出错，教师可以通过重复小学生的答案让小学生再次确认，在小学生主动发现错误后，肯定小学生的聪明才智。
当内向的学生积极回答问题时，教师要就其主动参与的态度、行为给予表扬。
用激励性的评价，在课堂教学中随时给小学生参与学习的动力，才能快速实现数学教学目标。
七、结束语综上所述，数学知识与学生的实际生活有着密切的关系，在小学数学教学活动中，教师关注课堂的现实性，积极更新教学内容与教学方法，才能提高学生的学习兴趣。
让学生参与到课堂中，才能让数学课堂的现实性提高，保障小学数学课堂教学质量的提升。
参考文献：[1]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊.2016(31).[2]黄玉萍.漫谈如何上好小学数学课[J].读与写(教育教学刊).2016(07).[3]唐胜.有效提问成就高效小学数学课堂[J].读与写(教育教学刊).2016(07).[4]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊.2016(31).- 51 -。