1小语六上《古诗两首》第二课时课案
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这是一个怎样的方塘？谁能用诗中的一个字眼来回答？［生答后板书：清］
谁能说说诗中哪几句写了它的清？
【生答后出示一、二句】
（2）理解鉴，“鉴”是个生字，字典里有三种解释：（出示）①照；②镜子（古代用铜制成）；③仔细看。你认为应选哪种？为什么？
“鉴”字怎么写？古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。古代铜镜不用时常常用布盖着，用时打开，这里的“开”为打开。谁能把这句话的意思说好吗？
［生读，相机正音：鉴、徘徊。］
（2）边划分节奏边读，读出诗的节奏、韵味
（3）小结：其实读诗不在于语调读得高低，也不在于摇头晃脑，重在把诗的节奏和韵味读出来。
3．引导学生理解一、二两句诗意。
（1）读了这么多遍，你知不知道诗中描写的哪里的景物？（板书：方塘）
看插图想象说话：诗人坐在塘边，放眼望去，方塘的水真清啊，（ ）。
师：如果没有活水，方塘会怎样？生思考讨论后回答
小结：可见，源头活水对于小池塘来说是多么重要啊！
5．引导生连起来说说这两句的意思。
6．读背全诗
1．这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？请再读全诗。
2．出示填空：
源源不断的活水流进，使池水（ ）
带着问题自读古诗。
读中感悟，深入理解诗意。
生口头完成填空。
讨论交流。
口头完成填空。
齐读所填古诗句。
一、课前自主预习
1. 读一读：认真练读《古诗两首》课文。
2.查一查：作者朱熹的资料。
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、简介诗人
二、理解诗意
三、理解哲理
四、总结延伸
五、课后作业
1.出示名言：
（1）读万卷书，行万里路。
（2）活到老，学到老。
（3）读书有三到：心到、眼到、口到。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.理解古诗的意思，借助图画，想象古诗所描绘的景象。
3.懂得不断读书、不断汲取新知识的重要性。
教学重点
理解诗句的意思，借助图画想象古诗描绘的景象。
教学难点
理解古诗内容与题目的关系、一二两句与三四两句的关系。
课前准备
小黑板、挂图
课时安排
1课时
设 计 内 容
半亩方塘一鉴开，短短七个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面打开的镜子，可见方塘的水清澈。
（3）方塘的清还表现在哪里？
理解：“徘徊”。诗中指什么在哪儿来回地走？
蓝天、白云一齐映入水塘，慢慢地移动，它暗示了我们什么？为什么会不停移动？
谁来把两句话的意思连起来说？
让生连起来说一二两句诗的意思。
齐读生字，并用“鉴”组词。
领读、齐读。
分性别齐读课文。
指名回答。
补充填空。
同桌讨论、练说。
指名回答。
讨论交流。
同桌交流，发言
生跟着书空。
参与交流，注意听其他同学发言，及时补充或纠正。
指名用“徘徊”造句。
学生思考，小组讨论。
指名表述，其余学生补充。
自由朗读。
生讨论并口头发言。
学生想象并练写。
同桌练说，一人说诗句，一人说诗意。
４．过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他产生了疑问：问渠哪得清如许？是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。
［出示：三、四句］让生自由朗读。
理解：“渠”、“如许”。
“为”是一个多音字，在这儿读“weì”，作什么意思讲？
它向我们解释了池塘清澈的原因——活水不断从源头流来。
师：怎样的水才算活水呢？
《古诗两首》第二课时教学案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
对古诗的教学，著名作家、教育家叶圣陶先生曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”叶老的话对我们颇有启发：古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的情感，诗情画意有关读书的名诗，诗中前两句明则描写方塘的美景，实质是设喻，说明人的心智要像方塘一样兼容并包，才能充满睿智的道理，与三四两句的意思相得益彰。教学时不必过深地挖掘阐述诗句的意思，应引领学生积极主动地阅读古诗，整体把握体会诗歌的诗情和理趣，并结合自己的学习生活实践体会感受，这样远比空洞的说教要好。
今天，我们就来学习这首诗。（生齐读课题）
1．出示：
自学要求：
（1）看看图画，读读全诗。
（2）理解词语，如“鉴、徘徊、渠、如许、为、活水”，并说诗句的意思。
（3）借助插图,想想诗歌所描绘的画面。
2．交流自学情况
谁愿意来读读这首诗？
（1）出示全诗，指名读。
师：朱熹曾说过：凡读书，须读得字字响亮，不可错字，不可多一字，不可少一字。
不过朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》；
出示《观书有感其二》：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。
自学，说说诗句的意思，想想诗所说明的道理。
自由读名言。
说说对名言的理解。
指名交流朱熹的相关资料。
齐读课题两遍。
学生带着要求读诗文，初步感知诗句意思。
同桌配合互说。
指名读古诗，随机纠错。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人（
）
交流，指名答。
［板书：心智明］
（只有源源不断的活水，才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断读书，不断地汲取新的知识，才能使人的心智更聪明。）
1．朱熹这首优美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的诗也叫“说理诗”。［板书：说理诗］
2．我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正如一首诗中所写：（ ），（ ） 。
从不同的角度看事情，便会有不同的收获，正如诗中说：（ ），（ ）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，会觉得那些困难微不足道，这正是：（ ），（ ）。
生讨论后回答
同学们真不简单，看来你们课后积累的诗句真多。
（4）读书无疑者，须 有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2.指导学生自由读。
3．知道名言是谁说的吗？［板书朱熹］
朱熹是南宋著名的理学家、教育家、诗人。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意深刻、富有哲理。
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，他不光爱读书，还喜欢思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边。一塘池水引起了朱熹对读书的深深思考。于是，他颇有感触地写下《观书有感》（板书课题）。
谁能说说诗中哪几句写了它的清？
【生答后出示一、二句】
（2）理解鉴，“鉴”是个生字，字典里有三种解释：（出示）①照；②镜子（古代用铜制成）；③仔细看。你认为应选哪种？为什么？
“鉴”字怎么写？古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。古代铜镜不用时常常用布盖着，用时打开，这里的“开”为打开。谁能把这句话的意思说好吗？
［生读，相机正音：鉴、徘徊。］
（2）边划分节奏边读，读出诗的节奏、韵味
（3）小结：其实读诗不在于语调读得高低，也不在于摇头晃脑，重在把诗的节奏和韵味读出来。
3．引导学生理解一、二两句诗意。
（1）读了这么多遍，你知不知道诗中描写的哪里的景物？（板书：方塘）
看插图想象说话：诗人坐在塘边，放眼望去，方塘的水真清啊，（ ）。
师：如果没有活水，方塘会怎样？生思考讨论后回答
小结：可见，源头活水对于小池塘来说是多么重要啊！
5．引导生连起来说说这两句的意思。
6．读背全诗
1．这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？请再读全诗。
2．出示填空：
源源不断的活水流进，使池水（ ）
带着问题自读古诗。
读中感悟，深入理解诗意。
生口头完成填空。
讨论交流。
口头完成填空。
齐读所填古诗句。
一、课前自主预习
1. 读一读：认真练读《古诗两首》课文。
2.查一查：作者朱熹的资料。
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、简介诗人
二、理解诗意
三、理解哲理
四、总结延伸
五、课后作业
1.出示名言：
（1）读万卷书，行万里路。
（2）活到老，学到老。
（3）读书有三到：心到、眼到、口到。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.理解古诗的意思，借助图画，想象古诗所描绘的景象。
3.懂得不断读书、不断汲取新知识的重要性。
教学重点
理解诗句的意思，借助图画想象古诗描绘的景象。
教学难点
理解古诗内容与题目的关系、一二两句与三四两句的关系。
课前准备
小黑板、挂图
课时安排
1课时
设 计 内 容
半亩方塘一鉴开，短短七个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面打开的镜子，可见方塘的水清澈。
（3）方塘的清还表现在哪里？
理解：“徘徊”。诗中指什么在哪儿来回地走？
蓝天、白云一齐映入水塘，慢慢地移动，它暗示了我们什么？为什么会不停移动？
谁来把两句话的意思连起来说？
让生连起来说一二两句诗的意思。
齐读生字，并用“鉴”组词。
领读、齐读。
分性别齐读课文。
指名回答。
补充填空。
同桌讨论、练说。
指名回答。
讨论交流。
同桌交流，发言
生跟着书空。
参与交流，注意听其他同学发言，及时补充或纠正。
指名用“徘徊”造句。
学生思考，小组讨论。
指名表述，其余学生补充。
自由朗读。
生讨论并口头发言。
学生想象并练写。
同桌练说，一人说诗句，一人说诗意。
４．过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他产生了疑问：问渠哪得清如许？是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。
［出示：三、四句］让生自由朗读。
理解：“渠”、“如许”。
“为”是一个多音字，在这儿读“weì”，作什么意思讲？
它向我们解释了池塘清澈的原因——活水不断从源头流来。
师：怎样的水才算活水呢？
《古诗两首》第二课时教学案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
对古诗的教学，著名作家、教育家叶圣陶先生曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”叶老的话对我们颇有启发：古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的情感，诗情画意有关读书的名诗，诗中前两句明则描写方塘的美景，实质是设喻，说明人的心智要像方塘一样兼容并包，才能充满睿智的道理，与三四两句的意思相得益彰。教学时不必过深地挖掘阐述诗句的意思，应引领学生积极主动地阅读古诗，整体把握体会诗歌的诗情和理趣，并结合自己的学习生活实践体会感受，这样远比空洞的说教要好。
今天，我们就来学习这首诗。（生齐读课题）
1．出示：
自学要求：
（1）看看图画，读读全诗。
（2）理解词语，如“鉴、徘徊、渠、如许、为、活水”，并说诗句的意思。
（3）借助插图,想想诗歌所描绘的画面。
2．交流自学情况
谁愿意来读读这首诗？
（1）出示全诗，指名读。
师：朱熹曾说过：凡读书，须读得字字响亮，不可错字，不可多一字，不可少一字。
不过朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》；
出示《观书有感其二》：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。
自学，说说诗句的意思，想想诗所说明的道理。
自由读名言。
说说对名言的理解。
指名交流朱熹的相关资料。
齐读课题两遍。
学生带着要求读诗文，初步感知诗句意思。
同桌配合互说。
指名读古诗，随机纠错。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人（
）
交流，指名答。
［板书：心智明］
（只有源源不断的活水，才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断读书，不断地汲取新的知识，才能使人的心智更聪明。）
1．朱熹这首优美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的诗也叫“说理诗”。［板书：说理诗］
2．我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正如一首诗中所写：（ ），（ ） 。
从不同的角度看事情，便会有不同的收获，正如诗中说：（ ），（ ）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，会觉得那些困难微不足道，这正是：（ ），（ ）。
生讨论后回答
同学们真不简单，看来你们课后积累的诗句真多。
（4）读书无疑者，须 有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2.指导学生自由读。
3．知道名言是谁说的吗？［板书朱熹］
朱熹是南宋著名的理学家、教育家、诗人。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意深刻、富有哲理。
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，他不光爱读书，还喜欢思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边。一塘池水引起了朱熹对读书的深深思考。于是，他颇有感触地写下《观书有感》（板书课题）。