初中七年级理健康辅导设计方案：生命的颜色

生命的颜色
【设计理念】
在现在的学生群体中，流行的状态就是郁闷、没意思、无聊。

许多人缺乏热爱生活、热爱生命的人生态度，没有人生目标、不懂生活情趣、不去发现生活中的美好，只是被动地学习和生活着。

生命教育的缺乏，造成了他们容易对生活和生命产生厌倦情绪，不能很好得面对挫折，消极态度十分严重。

本堂课根据七年级学生的身心特点，将着眼点放在感受生命的美、体会生命的美、绽放生命的美这个出发点上。

从颜色的角度去谈生命，让学生在活动和体验中发现生命的独特、可贵和美好，接受生命中的各种颜色和各种经历。

并旨在班级群体中建立一种生命支持系统，在学生心底中种下一颗爱的种子，去认识生命的意义与存在的价值，学会更好地面对生活，体会生命美好的过程。

【教学目标】
1.认知目标：认识生命是独特的、丰富的、多彩的，明白生命重在过程和体验。

2.能力目标：懂得辨正地看待生命中的得与失、完美与不完美，形成积极的思考能力。

3.情感目标：形成热爱生活、热爱生命的人生态度，对生命充满感恩、珍惜和憧憬之情。

【教学重点】在活动中引导学生培养积极、辨证看待事物的能力。

【教学对象】七年级
【教学时间】45分钟
【课前准备】生命各个色系的照片、“我的生命图纸”卡片、插画故事《寻找缺失的一角》
【教学方法】分享交流，图片、故事欣赏，活动体验
【教学过程】
写在课后——设计思路与反思：
《美丽走进心理课堂》
今年9月，当我接到要设计一堂以“关爱生命”为主题的生命教育课的任务时，我忽然一头雾水——什么是生命教育？
于是和往常一样，我打开了电脑，查阅了网上一些生命教育的资料，也和几位同行交流了一下看法，这时我才似乎对生命教育有了一些认识和了解：生命教育是教育学生珍惜生命，理解生命的价值和意义，用同行那“直白”的话说，即是让学生理解和思考一下“生”和“死”的问题……
而此时我又有了新的困惑，由于我所任教的学校是农村初中，孩子们都还是那样淳朴和稚嫩，这样沉重的人生话题我要“下手”吗，我该如何“下手”，我又怎样忍心“下手”？
就在我为此犯难时，手边的一本书给了我灵感。

名为《美丽课堂》的这本书出版于2001年，作者王圣民老师是一位早在1985年就开始实践美育课的前辈，她把书画、雕塑、建筑、歌曲、电影、舞蹈等美的艺术都放进了她的美育课堂里。

用她的理解来说，美丽不仅仅是表面的感官感受，而是需要用内心去体验的；懂得欣赏美丽，是人有素质有涵养的表现。

在我看来，王圣民老师的美育课与如今的心理健康课如出一辙，都在一个不同寻常的“课堂”里由教师的引导让学生去感受和体验“美丽”。

心灵的美来自生活的美，生活的美来自发现、感受和体验的美。

我为什么不设计一堂课，让孩子们静下心来看看这个美丽的生活、这个美妙的生命、这个美好的世界呢？都说“爱美之心人皆有之”，当孩子们都能感受这些美，都能用心去爱这一切的美时，我想生命教育本身的价值也就体现了。

说干就干，平时爱好广泛的我想到了用颜色作为切入点，我挑选了红、黄、蓝、绿等各个色系的能够展现生命美好多彩的照片，其中也加入了我自己拍摄的照片，同学们对这些五彩的照片都很感兴趣，也为照片背后的故事和细节所感动。

整堂课我还选用了几首歌曲作为辅助背景音乐，也精心组织了每个环节的语言。

丰富的视觉、柔美的听觉加上抒情的语言，有好多听课的老师课后都评价这整堂课本身就像一首诗歌，很美很打动人。

我听了心里也是美滋滋的。

而仅仅这些并不能成为一堂完整的心理健康课。

心理健康课的重点在于应用，在于延伸，在于帮助学生解决实际的问题和困难。

听了太多的课，也听了太多人对于心理课的评价，人们往往说：“心理课就是一堂玩玩游戏、形式花哨而实质全无的课。

”这些评价说得很不留情面却也很实实在在。

每每在设计教案时，我经常会提醒自己：学生们需要什么；我的课会给他们带来什么；这个45分钟他们将期待交给了我，我会给他们一个如何的意义。

这堂课我就将重点放在了“我的生命图纸”这个环节上。

七年级学生最大的普遍性心理问题即是一个新环境的适应问题，这也从他们在写自己的生命图纸时反映了出来。

在回答“我来自___________”这第一个问题时，我记得就会有学生写：我来自xx小学或我来自安徽（或江西等外
地），这都或多或少地说明了他们还无法从原本的那个环境中脱离开来，还把自己的心理角色定位在过去。

而这也是一个良好的契机，生命图纸上的三个问题本身都是对回答者过去的一个总结。

我打乱了每个人手上的生命图纸，让全班同学一起来互相认识彼此。

孩子们都很喜欢这个活动，他们有了收获，他们对这个新班级和新伙伴更熟悉了，他们在这个分享的过程中找到了相似感和存在感。

在第二个问题的设计上，我让孩子们写下了一件事，幸福的、感谢的、难过的等等。

通过音乐冥想法的启发，无论孩子们写下了怎样的一件事，都能和父母、朋友、老师或自己有关，而这些人都是他们的生命联系人，都能成为他们生命的支持系统。

我会根据孩子们的这个经历，让他们在课堂上分享此时此刻的幸福、实践此时此刻的感谢、解决此时此刻的难过，用行动强化记忆。

记得有学生在课堂上去拥抱了他在开学初受伤时帮助过自己的同学，有学生在课堂上找到了同样来自外地的老乡，有学生在课堂上说到自己的父母流下了眼泪却得到了掌声……这些细节的发现对于执教的老师来说是个挑战，我往往也错过了好多可以放大的细节。

老师是一面镜子，你表现给学生什么，学生也会表现出什么。

当你把这种感恩、珍惜、乐观的态度表现给学生的时候，他们也会学习到的。

这个全新的班级会形成一股力量，一股被挖掘出来的友爱团结的力量。

第三个问题可以说是孩子们的个性展示，也可以说是他们对生命的彩色憧憬。

每个人的生命图纸我都设计成了一个圆形，但课堂的最后我却加了一个不完整的圆，那是一个题为《寻找缺失的一角》的插画故事。

这个故事很简单，缺了一个角的圆经历了千辛万苦寻找到自己缺失的一角，但发现自己没有那一角的时候才是最好的，于是最终它放下了那一角继续上路。

这个故事的体会也是整堂课最难把握的一点，却是最重要的一点：不完美才是一种完美。

孩子们往往会用自己的语言说出自己不同的体会，其实这个体会本身并没有正确答案。

心理课上没有对和错，没有选项A和B，只要勇于说实话说真心话就是一种成功。

有学生说的一句话就很好：“上帝为你关上一扇门，同时也为你打开一扇窗。

”是啊，生命为什么会美呢，就因为它没有剧本，没有绝对的完美。

生命不息，追求不止！我想，当孩子们能够接受这种辨正的思维，学会去乐观、勇敢、豁达得看待人生时，没有挫折会打倒他们，更没有橡皮去擦去他们眼里的所有美好！
上完了这堂课，我的感受很深很深。

不是因为我教给了孩子们很多，而是孩子们教会了我更多。

我从他们身上看到了纯洁，看到了天真，看到了梦想，看到了希望……我在设计课的时候一直在想生命的价值也许从他们身上就能找到答案！
心理课该上些什么，心理课究竟该怎么上，心理课如何评价好坏呢？当你面对孩子们时，想想这些答案，你会觉得释然：孩子们能够快乐幸福，他们的生命之花能够美丽绽放，这些还难回答吗？
附一：生命各个色系的照片和说明
生命是红色的，是用鲜血染红的国旗，是爱情电影里一簇火红的玫瑰，是运动场上拼搏和奋斗的身影。

生命是热情的颜色。

生命是黄色的，是每天升起的一轮明日，是秋日田野里沉甸甸的收获，是永远向着太阳微笑的一棵向日葵。

生命是温暖的颜色。

生命是蓝色的，是孕育无数生命的浩瀚海洋，是一个人静静的时候发呆时那份淡淡的心情，是一望无际的蓝天和白云（我从飞机上拍的照片）。

生命是流动的颜色。

生命是绿色的，是茂密的树木开枝散叶，是屋檐上依旧顽强生长的绿叶，是春天里不曾被遗忘的角落（我在春天的角落里发现的一朵小花，在用全部的生命展示所有的美好）。

生命是希望的颜色。

生命是黑色的，是养育我们的一方黑土地，是关上门别人看不到的内心的悲伤和孤独，是用白纸黑字写下的内心最原始的感受。

生命是厚重的颜色。

生命是白色的，是雪地里追逐和打闹的欢畅（去年冬天下雪我们的校园），是我们来到这个世界上包裹的第一块白布，是我们和大自然和雨点最清新最纯粹的拥抱。

生命是纯粹的颜色。

附二：“我的生命图纸”卡片
打印在各色纸上，圆形如调色盘。

附三：插画故事《寻找缺失的一角》
故事大概，插画略：
讲述了一个缺失了一角的圆球感到很不快乐，便动身去寻找失落的一角，路迢迢、水漫漫，滚过高山沼泽，飘过河流险滩，经受着风雨霜雪、雷击电闪，因为残缺，小圆球滚得非常慢，一路艰辛却也闻到了花香，享受到与蝴蝶共舞，与可爱的小虫交谈的快乐，最终找到了适合自己的那一角，而那一角却说：“我不是谁的一角，是自己的一角，就算是谁失落的一角，相信也不是你的。

”但是，这个缺失一角的圆球并没有气馁，仍然坚持不懈的去找寻另外的适合自己的一角，让自己更加的完美，在找寻的过程，有的一角不是太小或太大，就是太尖锐或太方正；不是没把握住机会就是遗憾的放弃。

最终，他找到了适合自己的缺失的那一角，然而，正当他为自己变得完美而欢欢喜喜，一路“飞驰”而过时，却不能感受到花鸟鱼虫给自己带来的快乐……后来他累了，便把那一角轻轻放了下来，从容地走开……。