基于城乡教育均衡发展的顶岗实习模式
顶岗实习
２０１１年 ６月 第 １１Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ Ｈｕｎａｎ ＦｉｒｓｔＮ ｏｒｍ ａｌＵ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｊｕｎ．２０１ １ Ｖｏ１．１１．Ｎｏ．３
顶 岗实 习 ，置换培训 ：义务教 育均衡发展 的助推器
唐 文杰 ，陈梦稀
（湖南第一师范学 院 ，湖南 长沙 ４１０２０５）
收 稿 日期 ：２０１卜 （）卜 １６ 基金项 目：湖南省教 育科 学“十一五”规划课题 Ｋ０８ＪＪｚｃ０５８） 作者简介 ：唐文杰（１９６８一），男，湖南邵阳人 ，湖 南第一师范学院副教授 ，主要从 事语 言教 学、语 言教 学和教 师教 育研 究；陈梦 稀 （１９６４一），男，湖南益阳人 ，湖 南第一师范学院教授 ，主要 从事教学基本理论和教师教 育研究。
关 键词 ：义务教 育：均衡发 展 ；农村 师 资培 训 ；顶 岗 实习；置换培 ４）１ｌ 中图分 类号 ：Ｇ６３５．１ 文 献标 识码 Ａ 文章 编号 ：１６７４—８３１Ｘ（２０１ １）０３—００２６－０３
一 、 引 言
在 我 国构建 社 会主义 和谐 社会 的进程 中，教育 被视 为 实现社 会平 等最 伟 大的 工具 ，成 为社 会 稳定 的平 衡器 。因此 ，教育 均衡 发 展是 当前及 今后 一个 时期 义务 教 育发 展 的根本 目标 ［１ｌ。教 师 资源 的均衡 配 置 又是 义务 教育 均 衡 发展 的关键 ，也是 专 家 学 者 研究 的 热点 。研 究认 为 ：严 格 教 师准 入制 度 、消 灭 教 师 收 入差 距 、建 立 师 资 交 流 机制 、实 施 “农 村 教 师 定 向委 培计 划 、特 岗计 划 和 支 教计 划 ”、全 面 培 训农 村 在 职教 师等 ，是 师资 均 衡发 展 的有 效 措 施 【２ｌｆ３】。实践 表 明 ，这 些制 度 和措施 有 助于促 进教 师 均 衡 发展 。湖南 是一 个农 业大 省 ，在推 进义 务教 育 均 衡 发展 过 程 中 ，重 点要 加 强农 村 师 资 队伍 建设 。 为此 ，２００８年湖 南省 启动 了“顶 岗实 习 ，置换 培训 ” 教 师 培训模 式 。这个 平 台贴 近农村 教 师实 际需 要 ， 必将 为湖 南 义务 教育 均衡 发 展 注入 强 大 的活 力 。
教育均衡发展实施方案
教育均衡发展实施方案为了推进教育均衡发展，加强教育公平，激发优秀人才的创新创造活力，制订并实施了教育均衡发展实施方案。
该方案从多个层面入手，全面而有效地促进了教育均衡发展。
一、强化基础教育教育均衡发展的核心在于基础教育的均衡发展。
因此，我们在实施方案中，力求加强基础教育建设，特别是优化中小学基础设施和教学环境，改善教育教学质量，推进教育公平。
我们统筹资源，加大财政投入，确保城乡学校设施和资源的基本平等。
同时，对教育教学改革进行研究，加强课程体系建设，推行素质教育，培养学生创新意识和实践能力，进一步提升基础教育教学水平。
二、扶持高等教育要实现教育均衡发展，高等教育也必须得到重视和支持。
我们制定了一系列政策，加强高等教育教学质量，提高学生自主创新能力，推进高等教育与经济社会发展的深度融合。
重点是支持高水平大学和高水平学科的发展，培育一批世界一流大学和优势特色学科，扶持中西部地区高校和农村高等教育，推进高等教育的多元化和特色化。
三、优化职业教育要实现教育均衡发展，职业教育是不可忽视的一环。
我们在实施方案中，根据实际情况，对职业教育进行了优化和调整，提升了职业教育水平，推进了职业教育与经济社会发展的深度融合。
针对当前市场需求，加强职业教育的顶岗实习，加强职业教育与产业对接，推出一批高质量的职业教育项目。
四、支持民办教育我们认为，民办教育是教育市场化进程中不可分割的一部分。
所以，我们支持完善民办教育管理法规，减轻民办教育投入的负担，推进民办教育与公办教育互补发展。
同时，加强对民办教育的监管和规范，确保民办教育质量和安全。
通过这些措施，我们成功地推动了教育均衡发展，缩小了教育阶层和地域差距，激发了更多优秀人才的创新创造活力。
同时，我们也认识到，教育均衡发展的过程是一个长期的历程，需要持续投入和努力。
而我们也将继续秉承这一方案，深化教育领域各项改革，为实现教育公平不断努力。
乡村教育实践与实习计划
乡村教育实践与实习计划一、引言乡村教育是教育事业中的重要组成部分，也是培养下一代的关键环节。
然而，与城市教育相比，乡村教育存在着许多问题，如教育资源不均衡、师资力量不足等。
为了改善乡村教育状况，提高乡村学生的教育质量，本计划旨在开展乡村教育实践与实习活动。
二、实践目标1. 加深对乡村教育现状的了解：通过实地考察和调研，了解乡村教育的基本情况，包括教师配备、教育资源等方面的问题。
2. 探索创新的教学模式：与乡村学校的教师一起合作，研究并尝试开展适合乡村学生特点的教学活动，如农村实践课程等。
3. 提高师资力量：通过实习活动，提升实习生的教学能力和专业素养，培养优秀的乡村教育人才。
三、实践内容1. 实地考察乡村学校：组织实践团队赴乡村学校进行实地考察，了解乡村学校的基本情况、教育资源配置等。
同时，与学校负责人和教师进行座谈，了解他们面临的困境和需求。
2. 制定教育改革方案：根据实地考察和调研结果，研究制定适合乡村学生的教育改革方案，包括创新的教学模式、提升教师能力的培训计划等。
3. 实践推广：在乡村学校中开展教学实践活动，采用已制定的教育改革方案，指导学生开展课外活动和社会实践，并培养他们的创新和实践能力。
四、实践成果1. 教育改革方案：在实践过程中，形成教育改革方案并进行实施。
该方案针对乡村学生的实际需求，以提高教育质量为目标，为乡村学校解决教学问题、提供创新的教学模式。
2. 教师培训计划：根据乡村教师的需求，制定并实施教师培训计划，提升他们的教学能力和专业素养。
3. 学生实践成果：通过课外活动和社会实践，培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的综合素质。
五、实践计划1. 确定实践时间和地点：根据乡村学校的学期安排和实践团队的时间，确定实践的具体时间和地点。
2. 组织实践团队：选拔一批对乡村教育情况关注度较高、具备教育专业背景的学生组成实践团队，并进行培训。
3. 安排实践活动：根据实践目标和内容，制定具体的实践活动安排，包括实地考察、座谈、制定方案和实施等。
教师教育改革顶岗支教实习”模式
背景
传统的教师教育模式往往偏重于理论教学，学生缺乏实际教学经验，无法快 速适应工作岗位。为了解决这一问题，国内外教育界开始探索“教师教育改革顶 岗支教实习”模式，旨在通过实习的方式，让学生在教学实践中深入理解理论知 识，提高教学技能，更好地服务于未来的教育工作。
模式
“教师教育改革顶岗支教实习”模式的具体内容如下：
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教师教育改革顶岗支教实习” 模式
01 引言
03 模式
目录
02 背景 04 优点
05 应用
07 总结
目录
06 挑战与应对策略
引言
教师教育是教育事业的重要支柱，不断深化的教师教育改革是提升教育质量 的关键。其中，“教师教育改革顶岗支教实习”模式作为一种创新的教育实践方 式，越来越受到广泛。这种模式强调理论与实践的结合，通过让学生参与一线教 学工作，提高学生的教学技能和综合素质，同时也为推动教育行业的发展做出积 极贡献。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
应用
要将“教师教育改革顶岗支教实习”模式成功应用于实际教学，需要采取以 下措施：
1、加强实习前培训：在实习开始前，应对学生进行系统培训，使其了解实 习目的、内容和要求，为顺利开展实习工作做好充分准备。
2、完善实习过程管理：实习期间，应建立健全的管理机制，确保学生顺利 完成实习任务。同时，学校和实习单位应保持密切，共同学生的实习进展。
1、实习时间：实习期一般为一学期或一学年，根据学生的实际情况和需求 进行安排。
2、实习地点：实习学校通常为基层学校或教育欠发达地区学校，以充分利 用教育资源，帮助学生得到更多的实践机会。
3、实习方式：学生通过参与实际教学、班级管理和教研活动，全面了解教 育教学工作。同时，还要完成一系列实习任务，如教案设计、教学反思、学生评 价等。
整合教育资源,促进教育公平,创新教师教育人才培养模式——长江师范学院顸岗支教实习的实践探索
整合教育资源， 促进教育 公平， 创新教师教育 人才培养 模式
长江师范学院顸 岗支教 实习的 实践探 索
◆ 曹长雷 卢孟春 于海洪
（ 长江师范学院 教务处 ）
【 摘要】顶 岗支教 实习作为一种“ 双赢模式” ， 符合国情 ， 是地方 高师院校 实习制度的重要改革 ， 有利于促进基础教 育均衡发展 ， 符 合教 育
教育公平是社会公平 的重要基 础。合理配 置教育 资源 。 重 点向农村 、
边远 、 贫 困、 民族 地 区 倾 斜 ， 让每个学 生都能成 为有用 之才 。 是 实现 教 育 公
２ ． 选派优秀师范生参加顶岗支教实 习， 传递重点中小学优质 师资资源 学校定期组织完成 “ 集 中见 习” 任 务的优秀 师范 生集 中开展 顶岗支教
三、 长 江 师 范 学 院教 师 教 育 人 才 培养 新 模 式
经过几年顶岗支教实 习的实践探 索和“ 教师教育人 才创新实验 区” 建 为推进统筹城 乡基础教育师资培养改革 ， 打破城 乡教育“ 两张皮”的现 设 ， 长江师范学院不 断创新教师教育人才培养模式 ， 使教 师培 养与 培训“ 由 状， 有 机 整 合 城 乡教 育资 源 ， 创新教师教育人才培养模式 。 促 进 教 育 均 衡 发 学 校 到 学 校 的单 一 培 养 阵 地 转 变 为 ‘ 政 府一 高 校 一 农 村 一 城 市 ’ 多 阵 地 培 展， 大 力倡导教育公平 ， 长江 师范学 院作为地处重 庆市“ 一 圈两翼” 承接 支 养 ， 由侧重职前培养转变为 ‘ 职前一职 后 ’ 一体化培 养， 由学校居高 临下的 点上的 区域性普通高校 ， 针对西部地区经济社会发展现 实和地方本科 师范 单 向培养转变为 ‘ 政府 与学校一 大学与 中学一 城市与农 村 ’ 三 维互动 的双 院校办学实际 ， 自２ ０ ０ ７年以来 ， 大 力推 进 了顶 岗支教实 习工作 ， 并于 ２ ０ ０ ９ 向培养 ， 由教师教育 资源分 享独用转 变 为‘ 优 质资源一薄 弱资源 ’ 流动 共
城乡教育均衡化发展路径研究
城乡教育均衡化发展路径研究随着我国城乡发展不平衡的问题逐渐凸显，城乡教育均衡化成为了一个迫切需要解决的问题。
城乡教育均衡化发展路径的研究具有重大的理论和现实意义。
本文将探讨城乡教育均衡化的发展路径以及相应的对策。
一、城乡教育现状分析城乡教育发展不均衡是普遍存在的现象。
首先是城市教育资源丰富，教育设施完善，师资力量雄厚，教育质量较高；而农村地区则面临教育资源匮乏、教育条件差、师资力量不足等问题，导致农村教育质量普遍较低。
这种不均衡的教育现状，不仅限制了农村地区居民的教育机会，也影响了他们的发展。
因此，城乡教育均衡化的发展路径亟待研究。
二、城乡教育均衡化发展路径探讨（一）提升农村基础教育水平农村基础教育是城乡教育均衡化的重要组成部分，提升农村基础教育水平是实现城乡教育均衡化的基础。
针对农村教育资源匮乏、师资力量不足等问题，应加大投入，改善农村学校的硬件设施和软件设施，提高农村教师的培训质量，增加农村教师数量，从而提升农村基础教育的质量和水平。
（二）发展职业教育，促进农村经济发展农村地区经济发展相对滞后，缺乏高素质的劳动力。
因此，发展农村职业教育，培养农村地区的技术人才，有助于提高农村人员的就业能力和创业能力，推动农村经济的发展。
政府应该加大对农村职业教育的支持力度，建设更多的职业学校，提供更多的职业培训机会，为农村地区发展提供人才支持。
（三）加强教育资源的再分配为了实现城乡教育均衡化的目标，需要加强教育资源的再分配。
政府应该制定相应的政策，调动城市教育资源的流动性，将一部分教育资源下沉到农村地区，提高农村地区的教育水平。
同时，也要加大农村地区教育资源的建设力度，提高农村地区的教育资源供给能力。
只有通过教育资源的再分配，才能实现城乡教育的均衡发展。
三、城乡教育均衡化发展路径的对策（一）加大投入力度城乡教育均衡化需要加大财政投入力度，提高城乡教育发展的基础条件。
政府需要加大对农村教育的财政投入，改善农村学校的硬件设施和软件设施，提高教师的待遇，增加教师的数量。
整合教育资源,促进教育公平,创新教师教育人才培养模式
整合教育资源，促进教育公平，创新教师教育人才培养模式顶岗支教实习作为一种“双赢模式”，符合国情，是地方高师院校实习制度的重要改革，有利于促进基础教育均衡发展，符合教育公平。
本研究以长江师范学院的顶岗支教实习为例，对顶岗支教实习开展情况、主要措施、取得的效益、基本经验行了归纳总结，构建了“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养新模式。
教育公平教师教育人才培养顶岗支教实习实践探索教育公平是社会公平的重要基础。
合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，让每个学生都能成为有用之才，是实现教育公平的必由之路。
党的十八大报告也指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。
2013年，全国教育工作会议上“教育民生”“教育公平”更是成为与会代表讨论的热点。
如何统筹城乡基础教育，着力缩小教育差距，促进教育均衡发展，倡导教育公平，成为我国教师教育研究的热点和难点。
另外，纵观我国的教师教育制度，曾长期实行职前师范教育与在职教师培训相分离的“双轨制”教师教育制度，这种条块分割、标准不一、内容交叉重叠、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，虽然随着上个世纪90年代以来的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是既符合“教师专业化”的国际发展趋势又具有中国特色的“教师教育一体化”体制尚在探索实践之中。
为推进统筹城乡基础教育师资培养改革，打破城乡教育“两张皮”的现状，有机整合城乡教育资源，创新教师教育人才培养模式，促进教育均衡发展，大力倡导教育公平，长江师范学院作为地处重庆市“一圈两翼”承接支点上的区域性普通高校，针对西部地区经济社会发展现实和地方本科师范院校办学实际，自2007年以来，大力推进了顶岗支教实习工作，并于2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设，创新师范院校的教师教育体系，积极探索“教师教育一体化”体制。
本研究对长江师范学院顶岗支教实习的实践探索和人才培养模式创新进行了总结，以期为今后的基础教育改革、农村教师队伍建设以及高校的师范生顶岗支教实习工作提供参考依据。
农村中小学教师剖II效果调查——以“顶岗支教,换岗培训”为视角
２ 岁到 ４ 岁 ，教龄从 １ １ ５ 个月到 ２ 年不等 。从教龄 ｌ ０ （）学 习态度 。问卷学 习态度 部分 调查表 明 ： ４ 看， 年以下新教师占２． ％，而 １ 年以上有经验 ｌ ５ ２ ３ ２３ ８ ０ ． ％的学员认为他们的出勤率很高 ，１ ５ ６６ ３． ％的学 ２ 的教师 占 ３ ． ％， 老比例基本相 当。 １２ 新 ５ 年龄和教龄的 ｌ 员认 为较 高。６ ． ％的学员选择 了课堂发 言积极或 ８７ ５
１ 卷调查结果分析 ． 问 ・ ｌ 和教学经验， 他们往往带着问题而来， 并希望在真实 （） １学员结构。 学员年龄、 教龄、 职称结构复杂， ｌ 教 或模拟教学情境中， 再现教学难题， 一起探讨。 专题讲 学经验、 人生经历、 认知水平等方面的巨大差异， 给培 ｌ 座也是学员喜欢的授课方式， 因为通过大容量的信息
课程有利 于从 “ 经验型” 转变成“ 研究型” 教师 。 笔者认 Ｉ ０ ％的学员认为是家庭 ，７７ ％的学 员认 为是顶岗学 ２ ３ ．８ ｛该文为教 育部“ 晖计 划” 春 立项项 目（２ ０ — — ３０ ）师范生 ‘ 岗实习’ ￥０ ９ １６ ０ ２ “ 顶 运行机制的研 究” 的研 究成
正式教师岗位， 承担教学任务 ， 让在职教师换岗到高 Ｉ 阅历等方面的不同， 导致学员对事业追求的差异。三 等师范院校进行培训的一项重要举措， 以此来提升农 ｌ 是学习态度的差异。 不少学员把培训学习定位在操作
村中小学 的师资 队伍水平 ，实现基础教育 的均衡发 Ｉ 层面上 ， 并非带着研究 的态度进行学习。 展。笔者通过对来 自重庆市渝东南 、 渝东北地 区的 ２ １Ｉ （） ３ 授课 方式。 通过问卷 了解到学员最喜欢“ 参与
农村教育公共服务与教育均衡发展方案
农村教育公共服务与教育均衡发展方案随着中国乡村振兴战略的实施，农村教育公共服务和教育均衡发展成为了当前亟待解决的问题。
为了确保乡村孩子能够享受到与城市孩子一样的优质教育资源，需要制定一套完整的方案来解决教育不公的问题。
本文将从教育资源配置、教师队伍建设、教育经费保障、学校设施改善、课程设置、教育评价、家校合作、学生发展支持、教育信息化和职业教育推进这十个方面展开回答，从而构建农村教育公共服务与教育均衡发展方案。
一、教育资源配置农村教育资源分配不均是影响教育公平的重要因素。
为了改善这一问题，应该注重对农村教育资源的合理配置，并且建立一个统一的资源分配机制，确保资源公平共享。
同时，还需要通过加大对农村学校的资金投入，提高教师待遇等措施来确保农村学校的教育质量。
二、教师队伍建设农村教师的素质直接影响到农村教育质量的提升。
因此，要加强农村教师队伍建设，提高农村教师的培养和教育水平。
可以通过加大教师培训力度，优化培养模式，引进高素质教师到农村学校任教，提高教师的待遇，激励他们投入到农村教育事业中。
三、教育经费保障农村教育的薄弱经费是制约农村教育发展的重要问题之一。
可以通过增加财政投入，提供专项经费支持农村教育发展，制定相关的政策来保障农村教育经费的使用，并建立健全财政拨款制度和监督机制，确保经费使用合理、高效。
四、学校设施改善农村学校的设施条件与城市学校相比存在较大差距。
为了改善农村学校的设施条件，可以加大对农村学校的基础设施建设投入，提高学校硬件设施的水平，确保农村学校的教学环境更加舒适、安全。
五、课程设置农村教育需要开展与当地实际情况相适应的课程设置，让农村学生能够更好地掌握基础知识，并了解农村发展所需的专业知识。
可以推动农村学校开展多样化的课程，加大实践教学和职业教育的力度，培养适应乡村振兴的人才。
六、教育评价要实现教育的公平公正，需要建立科学严谨的教育评价体系。
应该注重以素质教育为导向，加强对农村学生的综合素质评价，不仅注重学习成绩，更注重学生的全面发展和创新能力的培养。
乡村教育发展模式
乡村教育发展模式乡村教育是我国基础教育体系中的重要组成部分，也是实现教育公平的关键环节。
然而，由于乡村地区的经济发展水平相对较低、师资力量不足、教学资源不够充分等多种原因，乡村教育发展面临着一些挑战。
为了推动乡村教育的长足发展，采用适合乡村特点的教育发展模式势在必行。
一、农村学校联合模式农村学校联合是一种基于资源整合的模式，通过将多个乡村学校进行结合，共享教师、教学资源及设施设备等，优化教学条件，提高学生的学习环境和教育质量。
该模式可以有效解决乡村学校师资不足的问题，提升教学水平，实现资源的优化配置。
二、农村学校与城市学校合作模式农村学校与城市学校合作是一种通过城乡教育资源对接，实现优质教育资源共享的模式。
通过与城市学校进行合作，乡村学校可以引进城市学校的优秀教师，将优质教育资源延伸到农村地区，提高乡村学校的教学水平。
三、多媒体技术应用模式多媒体技术应用是一种基于现代信息技术的教育发展模式。
乡村学校可以利用多媒体技术，开展网络教学、远程教育等形式的教学活动。
这不仅可以解决乡村师资力量不足的问题，还可以提供更广泛的教育资源，拓宽学生的知识视野。
四、农村学校与社区合作模式农村学校与社区合作是一种基于社区资源整合的模式。
通过与农村社区进行合作，乡村学校可以利用社区设施和资源，开展学校课外活动，丰富学生的学习经验，提高教育质量。
同时，该模式也可以增强学校与社区之间的联系，形成教育共同体，共同推动乡村教育的发展。
五、乡村教育发展基金支持模式乡村教育发展基金通过筹集资金，为乡村学校提供必要的教育资源支持，促进乡村教育的发展。
该模式可以引导社会各界关注乡村教育问题，发挥社会力量的作用，提供资金、教材、教师培训等方面的支持，推动乡村教育的改善。
随着我国农村地区经济社会的不断发展，乡村教育的发展模式也在不断探索和创新。
上述几种乡村教育发展模式仅仅是其中的一部分，未来还有更多的模式可以应用到乡村教育中。
希望通过不断努力，乡村教育能够实现全面发展，为农村孩子提供更好的教育机会，促进教育公平的实现。
2024顶岗实习计划（四篇）
2024顶岗实习计划一、实习目的通过顶岗实习和实习期间的教学任务安排，使学生走向社会，接触本专业及相关工作，拓宽知识面，增强感性认识，培养、锻炼学生综合运用所学的专业知识和基本技能，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力;培养学生热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风;培养、锻炼学生交流、沟通能力和团队精神，实现学生由学校向社会的转变。
二、实习时间自____年____月____日至____年____月____日。
三、实习方式由学校推荐与学生自愿相结合的方式安排学生进入相应的单位、企业、公司进行岗位实习四、实习任务（一）岗位实习任务1、岗位工作思想任务在实习工作中进一步树立正确的人生观和思想观，进一步提高做一个合格公民的良好素质，为将来走上工作岗位建设祖国、贡献社会奠定良好的基础。
2、岗位工作专业任务结合具体的实习岗位，提高自己计算机及相关专业知识的应用能力。
根据实际情况的综合，计算机应用专业的专业实习具体专业方向为四类：软硬件技术类、数据库操作类、IT办公及管理类、IT营销类。
（在下面的阶段学习任务中请同学们结合自己的实际岗位选择一类进行学习和提高）软硬件技术类：对应岗位：电脑公司、品牌维修站、企事业单位电脑及相关设备软件与硬件维护岗位数据库类：对应岗位：超市相关岗位专业要求：了解和掌握超市各类数据库软件应用，了解和掌握相应公司业务中的设备使用，熟悉相关业务流程，在工作中能够完成一定的设计任务。
IT办公管理类：对应岗位：单位、企业、公司办公、内务管理及文印室打印员岗位专业要求：了解计算机及相关设备的（打印机、复印机、传真机等等）功能、使用、安装，熟悉常用办公应用软件的使用，了解和掌握电子化办公运用。
能够利用所学计算机知识在实际岗位工作中提高工作效率。
能够解决电脑使用中的常见问题。
IT营销类：专业要求：具备计算机相关的专业知识，综合素质强，了解计算机及相关设备的功能、使用、安装，了解并掌握相关设备的市场规律和发展趋势，了解IT行业相关的市场知识，熟练掌握常用办公应用软件、报表文件、统计分析文件的使用,了解并掌握电子商务的运用。
中长期
14、深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。创新人才培养模式，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。
15、加强教师队伍建设的目标是：努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
16、加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
12、增强职业教育吸引力。逐步实行中等职业教育免费制度，建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生 直接升学制度，拓宽毕业生 继续学习通道。提高技能型人才的 社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围。
13、加快发展继续教育，继续教育是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育；健全继续教育激励机制，推进继续教育与工作考核、岗位聘任、职务评聘等人事管理制度的衔接，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”。
10、均衡发展是义务教育的战略性任务，建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源。实行县(区)域内教师和校长交流制度。
11、减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果， 减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好，严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
探究顶岗实习支教的教育意义
探究顶岗实习支教的教育意义2023年，顶岗实习支教作为一种新型的教育实践方式，已经得到全国各地的认可和推广。
顶岗实习支教的教育意义十分深远，从各个角度都表现出其独特之处。
首先，顶岗实习支教有利于提高大学生的教育质量。
在实践中，大学生要教授的是一群初中或高中生，因而需要认真备课、深入探究教学内容，不断提高自己的专业水平。
同时，与学生接触的过程中，大学生还需要充分考虑到学生的心理和认知水平，因此，这一过程也是大学生对自己情感管理和情商提升的一个好机会。
其次，顶岗实习支教可以促进初中和高中生的学业发展。
大学生具有更高水平的专业知识和教育背景，他们能够用更加深入的方式解释问题，更好地让学生理解和掌握知识。
在实践过程中，大学生还可以根据学生的实际情况，调整教学方法和策略，提供更加个性化的教育方案。
这些方法不仅可以帮助学生克服学习难点，还可以提升他们的自信心和学习动力，为他们今后的学业发展打下坚实的基础。
再次，顶岗实习支教有利于培养大学生的责任感和团队合作精神。
在顶岗实习支教中，大学生需要负责管理和教育一批初中和高中生，他们需要承担起领导、管理和教育的职责，从而培养其责任感和为人师表的能力。
与此同时，大学生在团队中也需要相互合作、相互照顾，共同完成任务，这些都是培养大学生团队意识和协作精神的重要途径。
最后，顶岗实习支教还有利于推动教育公平。
在中国的教育现状下，由于地域、贫富差异等原因，许多地方的教育资源分配不均，导致一些地区的学生无法获得高质量的教育。
顶岗实习支教打破了城乡教育的壁垒，让城市的大学生可以到乡村去支教，为落后地区的学生提供更好的教育资源。
这不仅是对贫困地区的帮助，也是对中国教育公平的一次实践和尝试。
综上所述，顶岗实习支教作为一种新型的教育实践方式，具有深刻的教育意义和价值。
它为大学生提供了一种更加深入、更加实践、更加有意义的教育体验，也为初中和高中生提供了更加优质、灵活和个性化的教育服务。
同时，它还有利于培养大学生的责任感、团队意识和合作能力，以及推动教育公平和均衡发展。
顶岗实习三方利益机制-博弈均衡-预期偏差与优化调整
顶岗实习三方利益机制:博弈均衡\预期偏差与优化调整［摘要］顶岗实习涉及学校、企业、学生三方直接利益主体。
按照教育规律和产业规律，三方利益主体分别有不同的利益动因和博弈策略。
当前，由于职教校方过度重视经济利益、忽视社会效益，企业过度重视短期利益、忽视长期利益，导致三方博弈均衡的结果不利于学生的成长，也不利于职业教育的健康发展和社会人力资源的开发。
因此，校方作为三方利益主体的核心环节，应从理念、经费、管理、师资、机制等方面切实优化三方利益博弈结构。
［关键词］顶岗实习利益机制《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确要求：中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。
顶岗实习符合职业教育规律，也适用当前产业发展对职业技能人才的需求。
因此，顶岗实习已成为职业教育中重要的学生实习方式。
目前，顶岗实习还存在着一些问题，其中，各方利益协调问题尤其值得关注。
一、顶岗实习的直接利益主体1.校方的利益构成。
校方主要是指开展职业教育的院校。
校方在顶岗实习中的直接利益主要有两大方面：首先是直接的经济利益。
经济利益主要包括顶岗实习期间学生的交纳校方的各类费用，以及因学生不在校而节约的机会成本。
其次是直接的社会收益。
社会收益主要是履行社会赋予的教书育人功能，传承知识，培养有益于社会的人才，为经济社会发展做出贡献，同时为自身赢得良好的社会声誉。
社会收益是无形的，不是现实的经济利益，但是深厚的积淀可以转化为现实的经济利益。
2.企业的利益构成。
企业主要是指接受学生顶岗实习的单位。
企业在顶岗实习中的直接利益主要包括两个层面：第一个层面，主要是与学生发生关系，即与学生形成雇佣关系。
顶岗实习学生的用工成本要低于社会就业人员。
因此，享有人力资源成本的比较优势是企业最主要的直接经济利益。
第二个层面，主要是与学校的合作关系。
职业院校都是企业的劳动力蓄水池，长期的合作关系，有助于形成企业稳定的职业技术人才供应渠道。
“顶岗教育实习”问题初探
何谓 “ 岗教育 实 习 ” 顶 ？最能 反映 它 的原 始 面貌 的解 释 是下列 两种 ：
“ 教育 顶 岗 实 习是 一 种新 的主要 在 高 等师 范 院
校 和 西 部农 村教 育 薄 弱地 区 中 小 学 之 间 双 向 开 展
的 、 由高 等 院校师范 实 习生 顶上 因各种 原 因而缺 乏 教 师的 岗位 ， 旨在推 动 西部农 村 教育薄 弱地 区基 础 教 育的发展 ，支援 西部农 村 教育 和西部农 村 教师 培
中 图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （ ０ ０ ０ － １ ９ ０ １Ｏ — ３ ８ ２ １ ） １ ０ ３ － ４
今年 以来 ， 国 已有越 来越 多 的 院校 改行 “ 岗 全 顶
以后 ，这 个概 念就 大量 出现 在我 国有关 教育 实 习的
２１ ０ ０年 １月
韶关 学 院学 报 ・ 社会 科 学
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Ｖ０ ＿ Ｎｏ １ ｌ ３１ ．
第 ３ 卷 １
第 １期
“ 岗教 育 实 习” 顶 问题 初 探
革 开启 了新 思路 并为 我 国解 决 农 村 合格 师 资 、 索 中 国特 色的教 师教 育 专业 化 道路 提 供 了努 力方 向。 是研 究有 待 深 入 ． 岗位 探 但 将 锁 定 在农 村 学校 有 局 限 ，置 换 培 训 ” 临诸 多难 题 。 之 既要 热情 对 待 、 极参 与 ， “ 面 对 积 又要 具有 科 学的 实 事 求是 的 精神 。 关 键 词 ： 岗教 育 实 习 ； 念 ； 义 ； 式 ； 景 ； 义 ； 景 ； 限性 顶 概 含 模 背 意 前 局
探索促进乡镇幼儿园发展的幼师生“顶岗实习支教”模式
探索促进乡镇幼儿园发展的幼师生“顶岗实习支教”模式
贾云燕
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(0)16
【摘要】乡镇中心幼儿园是我国幼儿园事业发展的薄弱环节，幼师生“顶岗实习”模式一方面可以提高乡镇幼儿园的办学水平，另一方面有利于幼师生获得更多实践锻炼的机会，实现理论与实践的紧密结合。
这一双赢的模式将会促进我国基层幼儿园工作的较大发展。
【总页数】2页(P26-27)
【作者】贾云燕
【作者单位】石家庄幼儿师范高等专科学校，河北石家庄 050228
【正文语种】中文
【中图分类】G612
【相关文献】
1.探索与实施"顶岗实习支教"模式促进农村中小学师资更新
2.“互联网+区域协同创新中心”促进城乡教师均衡发展实践研究--以川北幼专“地方高校•幼儿园协同
创新平台”活动为例3.智慧校园促进师生发展模式探索——访北京师范大学第二
附属中学副校长阮国杰4.“国培计划”河南省幼儿园师资培训模式新探索——以
郑州幼专参与国培计划为例5.乡镇民办幼儿园的改革和发展探索——以自治区示
范幼儿园广西天等县天等镇仕民幼儿园为例
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城乡紧密型教育共同体经验介绍
城乡紧密型教育共同体经验介绍城乡紧密型教育共同体的经验介绍可真是个热乎乎的话题！咱们先想象一下，一个城市的孩子，和乡村的小伙伴们在一起学习，想想这画面，是不是很有趣呢？城市的孩子们一到周末，可能就会带着手机、平板，去公园或者是咖啡馆，而乡村的孩子们呢，可能是骑着自行车，跑到小溪边捉小鱼，嘿，这样的场景想想就让人心里暖暖的。
而这两种不同的生活方式，其实都能碰撞出奇妙的火花！咱们先说说城乡教育的共同点，都是为了孩子们的未来着想，想让他们更有知识，更懂事，未来能闯出一片天。
城市的教育资源多，老师也不少，但乡村的孩子们，尽管条件相对艰苦，却常常有那种朴实无华的智慧，特别是在生活的实践中，那简直是见多识广。
你瞧，他们能在田间地头抓青蛙、种蔬菜，真是个小能手。
可这时候，如果把城市的知识带到乡村，乡村的实践经验带到城市，嘿嘿，这就好比“鹤立鸡群”，效果可想而知。
在这种紧密型的教育共同体里，孩子们就像一群小伙伴，互相学习，互相帮助。
城市的孩子教乡村的小伙伴们一些课本上的知识，比如科学、英语，而乡村的孩子们则可以教城市的小朋友们一些生活技能，比如如何识别植物、怎样打理小动物。
这种“你来我往”的学习方式，大家的知识都在不停地碰撞，滋生出新的智慧，真是如鱼得水，乐趣无穷。
再说说老师们，他们可是这场“知识的盛宴”中的大厨，默默地在背后支持着孩子们的成长。
城里老师的教学方法往往比较灵活，他们会用各种新鲜的手段来吸引学生，比如通过游戏、实验等方式让学习变得有趣。
而乡村的老师们则常常是扎根在田间地头，懂得如何将大自然的知识带给孩子们。
两者的结合，简直就像是一对绝配，一个精致，一个实在，互补得恰到好处。
除了学习知识，孩子们在一起玩也是一大乐事！想象一下，城市孩子带着乡村的小伙伴们去游乐场，乡村孩子们带着城市的小朋友们去河边抓鱼，哇，那可真是精彩纷呈，欢声笑语不断！在这样的互动中，孩子们的友谊也在不断升温，彼此的心灵距离越来越近。
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中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ２ （ ０２ ０ ０２ ｏ ６ ２— １ ｘ２ １ ）７— １５一 ４
一
、
城 乡教 育发展 现状
总体而言， 国城乡教育发展存在这样的现象 ： 我 就全 国范围而言 ， 东西部教育发展 的差距 明显 ； 就某 个省份而言 ， 城乡教育发展差距 明显。这些差距 主 要源于教育投人和师资队伍总体素质两个方面。 我 国教育总体投人经费不足 。在教育部统计局 入通常高于对弱校的投人。经 费主要 用于重 点学 财政部 ２０ — ００年教育经费执行情况统计情 况 校 、 ０８ ２１ 示范学校的建设 ， 把有限的财力 、 物力都投入到 来看 ： ０ ２ ９年预算内教育拨款 比上年增长 ２ ．５ ， 重点 、 ０ ３ ５％ 示范学 校 中 ， 对 普 通学 校 ， 而 特别 是 一 些 弱 校 ２１ ００年增长了 ２ ．ｏ ， ８ ６ ％ 国家财政性教育经费 占国 则经 费投人 严重 不足 。有 限的教 育资 源得 不到 合理 内生产总值 比例连年提高。但是另一个数据是截至 配置 ， 导致 了 同一 地 区校际教 育发 展 的不平 衡 。 ２１ ， ００年 教育经费的投入总量与在 １９ 年《 ９３ 中国教 我国基础教育师资素质不均衡 。受城乡二元经 育改 革 和发 展 纲 要》中 明确 提 出 的 “ 步 提 高 国家 济结构极度不均衡现状 的影响， 国城乡基础教育 逐 我 财 政 性教 育经 费支 出 占国 民生 产 总值 的 比例 ， 世 无论 是师 资还是 硬件 条件 的发展 水平 都存 在着 较 为 本 纪末 达到 ４ ” 目标相 去甚 远 ， ％ 的 而这 一 指标 在世 界 明显 的差异 。优 秀 的师资 自然 流动到 经济 发达 地 区 发达国家已经超过 ５ 。在教育部 、 ％ 国家统计局、 财 和 同一地 区条 件 优 越 的学 校 。 以笔 者 所 在 地 市 为 政部关于 ２ １ ００年全国教育经费执行情况统计公告 例 ， 边远区县农村教师 的年龄普 遍在 ３ ０岁 以下和 来看 ，１ ３ 个省、 直辖市 和 自治 区（ 不包括 台湾省、 香 ４ 岁以上。 ５岁 以上教师普遍学历不高 ；０岁 以 ５ ４ ３ 港特别行政区、 门特别行政区） ２ 澳 的 ２个公共财政 下年轻教师经验不足且流动性强 ，Ｏ一 ５岁骨干教 ３ ４ 预算教育经费 占公共财政支出比例负增长 ， 比例 占 师流失严重。有一所高 中学校 ， 一个暑假 ， 流失 ｌ ９ 到 ７ ．７ 。从 国家 教育 部、 ０９％ 统计 局关 于 ２０ 名 骨干教 师 ， ０８— 导致 开学 时无 法 正 常 开课 。投 入 的失 ２ １ 年全 国教育经费执行情况统计情况来看， ００ 生均 衡 造成 了办 学条件 的失衡 ， 而导致 了教育 观念 、 继 教 预算 内公 用 经 费 通 常 和地 区 Ｇ Ｐ总量 呈 正 比。在 师素质 、 Ｄ 科研能力等软资源 的失衡 。乡村学校普遍 西部地区， 未达到 国家生均教育预算 内教育经费支 存在学科性缺编， 音乐、 体育、 美术开课 困难 ； 每年需 出的省份 比例达 ４ ％ 一 ０ ０ ５ ％左右。教育投入不均 要聘用大量的代课教师 ， 其不稳定 因素也无法保 障 衡的另一表现是城市和乡村教育的生均预算内经费 教学质量。现有教师的工作任务量极重 ， 的地方 有 差距较大。以四川省为例 ，０８年 ， ０ ２０ ２ ９年普通小 甚至一个教室从孩子早上到校管到孩子放学 ， ０ 进修 、 学生均预算 内公用经费分别为 ７３ ５ 元和 ６９ ３ 轮训几无可能。城市之间、 ０ ．０ ２ ．４ 学校之间的教育资 源和
收 稿 日期 ：０ ２０ ．５ ２ １ － １ ４
元； 再看 另外 一 条 消息 ， 四川 省 宣 布 ２ １ ００年 “ 高 提 农村义务教育 阶段学校生均公用经费 １０元 ” 农 ０ ， 村 中小学生均预算分别 由 ３０元和 ５０元提高到 ０ ０ ４０ ０ 元和 ６０元 ； ０ 由此可知， 即便全省经费水平在全 国偏低 的情 况下 ， 村 地 区中 小学 生 均 水 准 依 然不 农 足全 省的一 半 。在 同一 地 区 ， 方财 政 对 强 校 的投 地
２１ ０ ２年 ７月
绵阳师范学 院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ａ ｙｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＭｉｎ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｙ
Ｊ Ｌ２ １ ｕ ０ ２
Ｖｏ ． ｌ Ｎｏ ７ １３ ．
第３卷 １
第 ７期
基于城 乡教育均衡发展的顶 岗实 习模 式
冯 高 ， 魏 斌， 卢媛媛
作者简介 ： 冯高（ ９ ８ ） Ｉ Ｊ绵 阳人 ， １６ 一 ， ｌ ｌ ￣ｌ 绵阳师范学院教务处讲师。研究方 向： 教学管理。
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教 育质 量 差距 拉大 ， 成 了择校 的 问题 非 常突 出 ， 造 由
此教育资源分配均又造成 了一个普遍而严重的社