高中语文粤教版精品教案《广东教育出版社高中语文必修1 12 我与地坛（节选）》6

我与地坛
1教学目标：引导学生理解把握借景抒情的表达手法。

2.教学重难点：重点引导学生把握课文中的景物特点。

难点是引导学生透过景物描写领悟作者的思想感情。

3.教学方式：提问式、讲授式
4.教学时间：一课时
5.教学过程：
一、散文单元回忆——温故知新
同学们，我们最近学习的单元，正是书本的第三单元，散文单元。

在本单元P61?单元导语?中有这样一句话，“在文学世界中，一方荷塘，一缕月光、一片云霞、一堵断垣，都可能拨动你的心弦，引起你这样那样的联想感悟，当你以自由潇洒的文笔写下这一刻时，就有了散文〞，所以在散文当中，荷塘、月光、云霞、断垣这些景物，不是单纯的景物，是包含有作者感悟和思考的景物，作者将自己的感情融入到景物之中，融情于景，借景抒情。

在第三单元中，我们学习过朱自清先生的?荷塘月色?，正是通过描绘出一幅宁静清幽的荷塘月夜图，表达出自己心中平和的淡淡的喜悦。

二、扩展阅读——我与地坛
我们从学过的这些文章中，了解掌握了融情于景的手法，学习通过景色来分析作者的感情。

所以今天，我们可以通过这种分析方式，来尝试分析一篇扩展性阅读文章——?
我与地坛?。

这篇课文由两局部组成，第一局部主要是写景抒情，第二局部主要是作者阐述自己的思考。

〔一〕整体感知课文
1.理解题目
首先，我们关注题目，大家观察一下，这个题目由什么词语构成？
两个名词，我，地坛。

中间一个连词，与。

所以我和地坛是并列的，这个题目我们称之为“关系型题目〞，我和地坛存在着某种关系。

2.把握“我〞和“地坛〞
首先，让我们来弄清楚，“我〞是什么人，“地坛〞又是什么。

〔布置任务、提问〕请大家首先快速浏览课文第一局部，完成两个任务：
第一，课文中哪些句子交代了“我〞的身份、经历等。

第二，课文中哪些句子交代了地坛的历史、特点。

〔教师引导〕总结：
我，土生土长北京人，年纪轻轻瘫痪双腿，痛不欲生，长久待地坛，后来成为了一名作家；
地坛，历史悠久的古园，荒芜，却并不衰败。

3.理解“我与地坛〞有什么关系？
〔布置任务、提问〕课文中哪些句子可以表达“我〞和地坛有交集？
〔教师总结〕我和地坛的关系：
〔1〕空间关系:距离近；
（2）宿命关系：地坛等待我四百多年；
（3）见证关系：地坛见证了我的人生沉浮；
（4）启发关系：地坛启发我思考人生；
〔而在课文的第二局部中，我们看到，作者在这一局部写出了许多自己对人生的疑问和思考，最终都在地坛得到了启发，“我在这园子坐着，圆神常年累月地对我说，孩子，这不是别的，这是你的罪孽和福祉〞由此可知，第二局部作者告诉我们，地坛是“我〞的思想心灵栖息地。

〕
（二）细读写景文段，体会作者思想感情。

〔过渡语：我与地坛的关系中，可以看出，地坛对于我而言，就如同精神上的导师，启发我思考人生问题。

那么地坛何以有这样的威力？地坛主要通过什么来启发我的思考？——写景〕
布置任务：找出课文中写地坛景色的文段〔3、5、7〕
1、第三段景物描写，让学生朗诵。

〔看学生情绪可否单人朗诵〕
“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

……那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

〞步骤1、把握景物特点
思考问题：出现了几种景物，这些景物各自有什么特点？
提问：〔可以找一个学生〕请找出每一句话中表达景物特点的关键词：
琉璃——剥蚀了的、浮夸的
朱红——淡褪了的、炫耀的
玉砌雕栏——坍圮散落
老柏树——苍幽
荒草野藤——茂盛、自在坦荡
这些琉璃、朱红、玉砌雕栏杆，都是属于人工建造的，他们以前都是什么状态？现在又是什么状态？
老柏树、荒草野藤都生长得生机勃勃，可正是从侧面反映出什么——无人打理。

总结：曾经繁华繁盛，如今衰败冷落。

〔PPT展示80、90年代地坛的图片〕
步骤二：理解景中情
1.史铁生刚进入地坛的时候是什么状态？
经历失去双腿，没有工作，没有未来。

这个时候的他是万念俱灰的。

所以当他看到地坛的时候，自然也将自己失望、颓废的情绪融入到景物之中。

“当寂静光芒平铺的一刻，一个人更容易看见时间，更容易看见自己的身影〞产生了共鸣。

他，也曾经健康年轻，意气风发，但是正如地坛一样，盛极必衰，双腿残废。

〔2〕第五段景物描写
步骤一：理解景物特点
1朗诵第五段写景的语段,说说文段写了哪些生物，有什么共同特点？。

“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

〞“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。

〞
蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉、露水、草木——大自然中渺小的生物
3请同学们找出每个语句中，用来描写生物的词语〔形容词、副词、动词、名词〕
蜂儿——如小雾、稳稳地
蚂蚁——捋触须，猛然想透，转身疾行
瓢虫——爬不耐烦，支开翅膀，升空了
蝉蜕——寂寞、空屋〔金蝉脱壳〕
露水——滚动、聚集、轰然坠地、摔开、万道金光
草木——窸窸窣窣、片刻不停
这些景物虽然渺小，都在忙碌着自己的生活。

在这个时候，在第五段最后一句话，作者说了什么？“地坛荒芜，但不衰败〞。

步骤二：把握景物内涵
1思考一个问题，如果你是史铁生，从这些小动物身上，你分别可以获得什么
鼓励？〔可以提问一两个学生，让他们选一个自己有把握的，鼓励他们，引导他们进行理解
蜂儿：小雾—渺小且易逝，尚且要稳稳地停。

——即使生命渺小而短暂，也要沉着踏实走人生路。

蚂蚁：思考、明白、出发
——重新思考人生，想明白了出路，勇敢去实行
瓢虫：爬的方式不可行，就用飞的方式
——此路不通，另行他路。

蝉蜕：金蝉脱壳有新生，必须经历蜕皮之苦
——经历磨难，才有新生
露水：要有轰然坠地的爆发力，必须先滚动、聚集
——大力量来自于小积累，积少成多
草木：生命力旺盛
——生命的力量无穷无尽
2.总结：
景物：渺小但也努力地活着
我：卑微但要坚强地活着
〔作者说“我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了〞，在这种迷茫的状态下，作者只想到一个问题，死。

但是从地坛这些渺小却努力
积极的动物身上，作者发现，他们如此渺小短暂的生命，尚且这样认真坚强对待，而我，只是失去了双脚，我比拟他们更有力量和时间，我为什么不能努力活下去。

所以作者明白了“死，是一件不必急于求成的事儿〞〕
（3）第七段景物描写
〔过渡语：既然死，是一件不必急于求成的事儿，那么不想死，就得活下去，那接下来，就是第七段一开始所说的，怎样活着的问题了。

同样，地坛通过景物来启发作者解答这个问题〕
1请同学们朗诵景物描写的语段，找出这段话重点写了哪些景物？
“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西却不能改变,譬如祭坛石门中的落日，寂静的光芒平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜测他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

〞
答复：落日、雨燕、孩子的脚印、古柏、草木和泥土的气味，落叶。

〔可以提醒学生一个分号一个句子，一个句子一种景物〕
2抓住句子关键词，把握景物特点〔举一反三〕
落日：落日、日暮——把每一个坎坷，映照灿烂。

雨燕：园中最为落寞的时候——高歌
孩子的脚印：冬天雪地里
古柏：你忧郁、欢乐、出生、离开——站在那儿、镇静、没日没夜地
草木泥土气味：暴雨骤临——灼烈而清纯，让人想起无数个夏天〔引起对生活的热情〕
落叶：秋风早霜忽至，凋零——飘零歌舞、坦然安卧
总结：各种大自然生物，在不同的阶段状态下，呈现出来的姿态
〔外在形体被肆意雕琢，但有些东西不能改变，就是这些生物的生命状态〕3、设想你是史铁生，从这些景物身上，你能获得什么启发？〔看时间，拿一两个景物提问〕
落日：即使走到人生的尽头，也要敢于面对每一个挫折，活出灿烂。

雨燕：即使是走到人生落寞之时，也要保持高昂的状态。

孩子的脚印：即使是遇到恶劣的环境，也要尽情享受生命。

古柏：不管处在人生什么阶段，都能够从大自然中获取陪伴
草木泥土：即使遇到打击，也要保持对生命的热情。

落叶：即使行将木就，也要保持坦然的状态。

总结：地坛中的各种生物，在不同的阶段中，都能够活出昂扬的姿态。

那么人在不同的人生阶段中，都要保持乐观，坚守心中积极向上的生命信念。

地坛的外形可以肆意改变，但是有些东西不能改变。

我的形体可以被摧残改变，但是我的积极乐观的精神信念是任谁也不能改变的。

（三）课堂总结
1今天这节课，我们便是通过分析文章中的三段景物描写，把握了景物的特点，从中感受到作者所受到启发。

2景物在这篇文章中，不是单纯的客观的景，而是带有作者的思想感情。

这就是我们所说的，借景抒情，融情于景。

以后在阅读散文的过程中，要注意通过景，来把握情。

3.要准确把握景物特点，要注意紧扣文本，抓住文中句子中关键词，利用关键词来理解句意。

4.布置一个作业：学习本节课利用关键词把握含义的方法，自己课后去尝试理解课文第二章节的内容。