成人专升本教育“古代文学课程”教学摭谈

成人专升本教育“古代文学课程”教学摭谈摘要：成人专升本“古代文学课程”教学之所以陷入到目前的学生不愿学、教师不愿教的两难境地，最根本的原因，是由成教古代文学课程本身存在的问题所致。

要摆脱这种困境就必须对现行教材的选用、教学内容的安排、教学手段的改变、考试形式的更新等进行全方位的改革。

关键词：成教；古代文学；教材；内容；考试；改革中图分类号：g72文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0003-02成教专升本“古代文学课程”是高校中文专业的一门重要的基础课程和主干课程。

学好这门课程对弘扬传统文化，培育学生的人文精神，提高对古代文学作品的独立阅读分析能力，培养学生的创新意识和学术科研素养等具有重要的作用。

然而现行的成教古代文学教学却陷入了一种学生不愿学、教师不愿教的尴尬境地。

其中固然有社会市场经济的影响，但最根本的原因，是由成教古代文学课程本身存在的问题所致。

本人从事成教古代文学课程教学二十多年，积累了一定的教学经验。

针对这一现象，笔者认为，要摆脱这种困境就必须在现行教材的选用、教学内容的安排，教学手段的变革，考试形式的转换等方面进行全方位的改革。

惟其如此，才能提高成人教育的教学质量，实现成人教育的教育目标。

一、因时制宜，选用合适教材加强成人专升本高等教育，须从课程的设置入手。

首先在教材选用上应注意以下几个方面：（一）体现成教特色目前，成人高等教育尚缺乏统一的“专升本”中文本科教学大纲，没有适合自己特色的教材。

据了解，很多学校借用游国恩等主编的《中国文学史》和朱东润主编的《中国历代文学作品选》等普通本专科教材用于成人教材。

其教学内容与专科阶段多有重复，难以激发专升本学员的学习兴趣，也不利于培养有特色的成教人才。

成人教育与普通高等教育在教学性质和教学目标上有明显的不同，在选取教材时，应突出成教特色。

（二）避免教材老化“游史朱选”作为中国古代文学的权威版本，学术底蕴扎实，在体例、选篇以及对作品的评价上大体是公允的。

但因时代因素，其思想体系和一些学术观点已显陈旧，选篇上也有重政治教化而轻艺术价值的倾向。

以此来规范以自学为主的“专升本”课程的教学，有悖于教师继续教育、更新知识、培养能力这一根本宗旨。

此后学界也出版了一些角度新颖、立论高远的古代文学教材，但有些提法尚不够严谨。

在目前古代文学史及作品选本种类繁多、选材不一的状况下，教师在选用教材时，既要考虑学员的学习目的和实际需求，及时关注学术动态，捕捉最新学科信息，丰富教材的内容，还应增加一些具有较高文学价值和审美价值的优秀古代文学作品，以弥补上述教材的不足。

（三）加强教材建设要大力加强成人高等教育的教材建设，建立一套较为系统化、成人化的教材体系。

有条件的可以编选具有成人教育特色，适合成人教育特点的合适教材。

针对目前教育改革的形势及专升本学员实际需求，我们在编写指导思想和编写体例上有比较大的突破，先后编写了“古代诗歌专题”、“古代散文专题”、“古代小说戏曲专题”等讲义和配套的文学作品选，形成了一套适合专升本学员使用的初级教材，并在使用过程中逐步得到完善，明年可以正式出版。

这套教材在充分吸收学科前沿信息的基础上，从文学体裁的演变发展以及各种文体的传承关系出发，阐述中国文学的发展，有助于培养专升本学生的自学能力和研究能力。

对文学作品选，在不忽略道德价值思想价值的前提下，加大了对具有较高艺术价值和审美价值的作品的选读。

同时，有选择地向学员推荐其它读本，并鼓励学员课下根据个人兴趣，阅读有关作家的专集、选集乃至全集，拓宽其阅读视野，这样既保证学员考试中有章可循，又不囿成见，提高学术科研水平。

事实证明，我们古代文学学科的教学效果是令人满意的。

所有学科教师年年被评为最受学员欢迎的教师和教学质量优秀的教师，本学科最早被评为学院重点学科和重点教学团队。

二、因人制宜，调整教学内容教学内容是完成教学目标的手段。

我们不必纠结教学内容到底是以文学史为主还是以作品选为主，应根椐培养目标的要求，科学设置教学内容。

在确立成人教育的教学内容时，应注意以下几个方面：（一）突出方法传授专升本学员已具备基本的古代文学知识基础，教学重点不宜仅停留在知识的传授上，而必须在传授知识的同时，把传授研究方法作为重要的教学内容。

既要拓展学员的文学史知识视野，培养基本理论的综合应用能力，更重要的是从现实需要出发，为基础教育培养优秀的师资人才。

因此要着重引导学员学会如何学习、学好这门课程，怎样阅读分析古代诗文作品和评论人物形象，如何思考探究有关学术问题等。

（二）突出师范性教育成教专升本中文学员多集中在师范类院校，师范院校的办学宗旨是将先进的教育思想和理念传达给学生，培养合格的师资力量。

因此教学工作中，要注重对学生进行从教素质和从教能力的培养。

一是重点拓宽学员的知识领域，进一步提高学员独立阅读分析和评价古代文学作品的能力，为从事教学教育工作奠定更加扎实的基础。

二是面向基础教育改革的需要，密切关注中学语文教改实际，及时调整教读篇目，以适应新形势下中学语文教育的要求。

（三）突出时代性教育这既是古代文学教学与研究的必然要求，也是培养专升本学员现代意识的必然要求。

古代文学教学的困境，很大程度上是因为知识的老化和僵化。

若让这门古老的学科重新焕发出生机和活力，教学中就应密切联系成人学习特点，从专升本学员的实际出发，关注学术发展动态，不断吸收学术界相关学科最新的研究成果，把握学科理论和实践的前沿性问题，让学员在有限的教学时间内最大限度地接受更多、更新、更实用的知识，突出教学内容的时代性。

我们在教学中除了积极吸纳新的理论、方法，及时更新完善中国文学史知识和观念外，还有意识地去挖掘学科的人文性、审美性、研究性、创新性等现代意义，使培养学员的综合素养落到实处。

三、因材施教，彰显成教特色许多论者指出，古代文学课程的注入式、填鸭式的教学方式的单一与陈旧，明显不利于成教学生发挥主动性，提高创新意识与实践能力。

成教专升本学员具有较强的自学能力和抽象思维能力，如果教学手段仍停留在只见“工具不见人”的层次上，或者满堂灌、一言堂，势必影响学员学习的主动性和积极性，整个教与学就会流于形式。

因此教学方法上必须因材施教，扬长避短，有的放矢，突出成教特色。

（一）强化学员的主体意识传统的教学模式中，由于教师往往主宰了课堂的话语权，使得知识传授几乎完全变成了单向的信息发送，学生只能被动地接受知识。

这也是导致部分学员不愿意学习的主要原因。

因此在教学过程中，教师必须要了解、把握专升本学员的学习特点，做好角色的转变，从传声筒的位置转化为学生学习的组织者和引导者，教学的重点由教师把知识“讲”明白转向引导学员自己去“探”明白，使学员通过探究式的学习去获得知识，完成自我的提升。

这是成人教育课堂所要努力的方向。

具体而言，课堂上教师可适度地综合运用答疑式、点评式、讨论式、辩论式等多种方法有效组织教学，营造民主、开放的课堂氛围，让师生真正互动起来，这样使学员有更多的机会参与教学，更充分地自主研讨。

这种学习方法既可以强化和突出学员的主体意识，提高学习效率和质量，而且有利于培养学生理论思辨和实际写作的能力。

（二）充分利用现代教学技术树立全新的教育理念，加强现代教育技术的应用，改革传统的单一的教学手段，是面向新世纪教育的必然要求。

信息技术的普及应用，必将为古代文学课程教学注入新的活力。

中国古代文学课程知识信息量大，利用多媒体教学手段，借助投影、教学课件等，就会相应减少板书内容和不必要的阐释，既可以有效地节约教学时间，缓解教学内容多与课时减少之间的矛盾，同时，较之传统的教学手段，多媒体教学的优势也得以充分地体现。

特别是中国古代文学的诗词作品，意蕴丰富，韵味无穷。

多媒体教学技术可以充分发挥古典诗词与音乐、绘画等其他传统艺术相融互动的优势，借助声频、视频等形象的直观画面，图文并茂，声情并茂，弥补其传统教学手段的不足，更好地促进学员对诗词意境的感悟，激发了学员的学习兴趣，有助于提高学习效率。

（三）开设多样化的专业选修课选修课有助于拓展学员的专业知识领域，提高知识研讨层次。

特别是古代文学课程内容丰富，信息量大，单靠有限的必修课课时的学习远远不够。

因此对于专升本学员开设选修课是非常必要的。

在专业选修课课程设置安排上，既要考虑到专业的学术性，又要兼顾学员的实际需求，即从教能力的培养。

如诗经研究、楚辞研究、建安作家研究、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游等专题作家研究，既可以开阔学员的学习思路和知识视野，也提高了学术研究能力。

选修课的开设还要充分考虑到基础教育的需求，这类课程应占有有一定比例，如“中学古诗词欣赏”、“中学文言阅读”、“中学古代小说分析”、“古典诗词与学生人格培养”、“古代文人的人格魅力”等。

这些专题讲座的开设是课堂教学的有效补充，也更能激发学员对古代文学课程的学习兴趣。

四、因势利导，创新教学考评体系改变教学考评体系也是教学改革的重要内容。

考试作为对学生学习效果的最终检测是必要的。

据了解，古代文学课程常见的考核方式就是平时做一两次作业、期末一张试卷。

致使一部分学员平时不进教室，考前突击复习，考后收获了了。

这种单一的考试方式已经失去了检验教师教学和学员学习效果的真正意义。

因此，改革考试方式和评分方法势在必行。

笔者认为，对成人古代文学课程的考核，应从专升本学员的学习实际出发，尽量压缩客观性、知识性试题的数量，突出主观性试题的分量，并主要依据学员表现出来的分析、创新和写作能力给予评分。

变以往的单一、封闭式考核方式而为开放、动态的考核方式。

实践中我们废除了一张试卷评定成绩的单一考核方式，形成了能够体现人文学科特点的彰显学员个性的课堂内外结合的综合考核模式。

即把学生课堂学习、课外自主学习，包括诗词演讲、诗词创作、征文比赛等内容都纳入考核范畴，以此激励机制促进学生主动学习、积极探索与思考的热情。

具体而言：（一）把考查与考试结合起来，并加大平时考查的力度。

平时的考查分为课堂学习状态考查（发言、讨论等）、独立思考能力考查（作业、论文等）、课外阅读考查（篇目数量、读书笔记等）、作品背诵考查、综合能力考查等几个方面；（二）不仅要考理论知识，还要考实践能力（诗词习作、作品发表等），不仅要考记忆能力，也要考综合素质；（三）形式要灵活多样，有开卷考试的形式、口试的形式、写阅读书笔记的形式等。

这样全方位的考评体系，避免了学生突击复习应付考试的现象，使学生学习的积极性、主动性空前高涨，分析问题、解决问题的能力也得到了提高。

参考文献：［1］游国恩.中国文学史［m］.北京：人民文学出版社，2002：1.［2］袁行霈.中国文学史［m］.北京：高等教育出版社，1999.［3］刘群.论人文素质培养在函授古代文学教学中的实践［j］.鸡西大学学报，2011，（8）.［4］宋希芝.成人教育古代文学教学中的主要误区与对策［j］.中国成人教育，2008，（20）.。