建构游戏的指导

建构游戏的指导
建构游戏又称结构游戏，是幼儿利用各种不同的建构玩具或材料，构造物体形象的游戏。

提到建构游戏，人们通常想到的是积木游戏和积塑游戏，实际上，只要能够用材料构造的游戏都可以归为建构游戏。

一、建构游戏概述
按照建构材料的不同，除积木游戏和积塑游戏之外，建构游戏还包括：积竹游戏，金属结构游戏，玩沙、玩雪类游戏，穿线、编织类游戏，拼图、拼板类游戏。

积木游戏即用各种不同几何图形的积木进行排列组合，构造出各种形象的游戏。

积塑游戏是用由塑胶材料制成的各种建构材料零件进行建构的游戏。

积竹游戏是用竹片、竹块等材料进行建构的游戏。

金属结构游戏是用金属部件进行连接组合、构建形象的游戏。

金属结构的玩具大多是成套的定型产品，构造时用螺丝、螺母等连接，难度较高，而且易被吞咽，不适宜低龄幼儿。

玩沙、玩雪类游戏是用沙土、雪等不定型材料建构形象的游戏，深受幼儿喜爱。

穿线游戏是指通过把线穿过各种物体的孔洞，将不同的物体加以组合以构成形象的游戏。

编织游戏是将细长的材料，如，线、绳、带子、纸条等，交叉组织起来构成形象的游戏。

穿线、编织也被称为手工游戏。

拼图、拼板类游戏是用纸、木板等材料拼接摆放，以构成形象的游戏，也被称为智力游戏。

建构游戏具有如下特点：首先，建构游戏是幼儿的一种创造性活动。

建构玩具是素材玩具，幼儿组合这些玩具构成形象，是他们对周围世界的一种创造性反映。

建构游戏为幼儿提供了广阔天地，发展他们的想象力和创造力。

其次，结构游戏是幼儿的一种操作活动。

幼儿动手拼搭建构玩具构成新形象，满足幼儿动手造型的兴趣和需要。

再次，建构游戏是幼儿的一种造型艺术活动。

建构游戏包含美术欣赏能力，以及艺术造型的简单知识与技能，例如初步的构图及设计技能，空间想象、色彩、平衡、比例及建构过程的知觉整合能力等。

建构游戏不仅仅是一种构造活动，而且包含着多种技能的创造性组合，能够全面培育心理素质，有着具有广泛的教育意义。

二、建构游戏中的指导要点
指导并不简单地等同于语言指导、直接控制，建构游戏中的教师指导更多的是间接的、内隐的。

建构游戏涉及到建构材料、建构技能以及幼儿对建构对象的经验感知，故而对幼儿
建构游戏指导也可从这三方面着手。

（一）提供丰富、适宜的建构材料
建构材料是开展建构游戏的物质保证与基础，适宜的游戏材料能激发和维持幼儿从事建构游戏的兴趣，故而教师需考虑所提供的材料的类型与数量是否能对幼儿适宜。

从结构性角度而言，建构游戏材料可分为高结构材料与低结构材料。

高结构材料是成型材料，有固有的形状、结构，操作时有一定的规律可循，例如形象逼真的主题式材料等。

幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。

但是由于高结构材料的固定结构，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制。

低结构材料是未成型材料，没有规定玩法、可塑性强的材料，例如枯枝、报纸等废旧材料。

幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间，满足其探索欲望。

高结构材料与低结构材料并无高下之分，重要的是要与幼儿的情况适宜。

普遍而言，高结构材料的投放要随着幼儿年龄有所减少，而低结构材料的投放要随着幼儿年龄有所增加。

无论是高结构材料还是低结构材料，都要建立在幼儿已有的知识与经验的基础之上，才能够发挥其作用。

例如，建构区新投入一批砖头，在第一天玩的时候，只有豆豆自己一个人玩，搭了很高的房子，但是其他幼儿没有玩砖块，看豆豆房子搭的很高也只是在旁边看看，手上还是搭自己的。

老师看幼儿不会用砖块搭建，就在谈话的时候说豆豆用砖块搭的房子又高又稳，还让豆豆示范了一下。

后来几天很多幼儿都用砖块搭建房子了，但是每个人用的都是豆豆的方法，没有变过，搭建的房子也相似。

在这个案例中，幼儿由于对砖块不了解故而对砖块没兴趣，只好在教师的要求下模仿豆豆所做的示范，这种材料投放与引用方式就不合适。

（二）扩展幼儿的感性经验
幼儿进行建构游戏需要建立在对物品的认识的基础上，幼儿在头脑中要有关于建构对象的清晰表象，并理解建构材料和建构物作为“符号”的象征意义。

幼儿倾向于建构自己记忆清晰的形象，表达已有的比较生动的表象经验。

只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。

如果幼儿在建构游戏中没有新内容可表达，幼儿对建构游戏的兴趣就会逐渐消退。

因此，教师帮助幼儿扩展丰富的感官经验，是激发幼儿建构游戏兴趣的重要因素。

教师可以给幼儿布置适宜的观察任务，培养幼儿对日常生活中的物品进行观察的能力，例如，建筑物、汽车、动物等，观察它们的不同形状、颜色、结构、空间位置关系等，使幼
儿头脑中的造型表象更加丰富。

引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿分析结构特征，掌握各部分结构物体的组合关系。

幼儿脑海中积累的感性经验越丰富，对建构游戏的兴趣越高，构造时的创造性也就越强。

（三）培养幼儿的建构技能
建构技能是幼儿进行建构游戏的支撑条件。

建构技能与建构兴趣息息相关，幼儿建构技能发展得越好，幼儿参与建构游戏的兴趣越浓郁；而幼儿的建构兴趣越高，学习建构技能的愿望越强烈。

当幼儿在建构游戏中暂时遇到困难时，教师不要急于包办代替，而是给予幼儿自己解决问题的等待空间，引导幼儿思考解决对策。

但当幼儿因长时间不能解决困难而兴趣减退时，教师需要介入游戏，帮助幼儿提升建构技能。

常见的建构技能包括：平铺、加宽、堆高、围合、架空、接插、镶嵌、编织、黏合、排列组合等。

平铺包括紧密平铺和间隔平铺，紧密平铺是将材料一块接着一块紧紧地挨着放，间隔平铺是将每块材料之间保持着距离来挨着放。

幼儿的建构技能先出现紧密平铺，后发展为间隔平铺，间隔平铺说明幼儿在空间距离意识上的进步。

加宽是在原有的平铺结构上重复运用该技能使之变宽，例如，幼儿用积木平铺拼搭了马路后感觉马路太窄，于是便用积木在两旁平铺扩宽。

堆高即是将材料叠起来向上叠高。

堆高有一定的空间感，比平铺更难掌握
围合是用材料形成一个包围圈，把其他材料包围在里面。

例如，围成圆圈代表院子、动物园等。

围合技能需要幼儿有空间意识，这对幼儿来说并不是一个简单的任务。

架空是用一个材料搭在相互之间有一定距离的两个材料上，把它们连接起来，例如，搭建小桥等。

插接是将一个材料的一端插入另一个材料之中，将它们连接起来成为整体。

镶嵌是将一个物体嵌入另一物体内。

结构元件上有突出的头，或凹进去的空，或开有槽口的玩具材料可以用插接、镶嵌技能，例如，雪花片、齿形积塑玩具等。

排列组合是将建构材料按一定的规律排放在一起。

例如，在一块的长积木上放两块短积木构成一节火车车厢，然后重复这种组合，构成火车。

在建构游戏中出现这种有规律的排列组合的建构技能，标志着幼儿对事物之间关系有了关注意识。

随着年龄的增长，幼儿所能掌握的建构技能越来越多、越来越强。

小班幼儿往往能熟练掌握平铺、加宽、堆高的技能，但对围合与架空技能的运用较为吃力；中大班幼儿除了能够灵活运用小班的建构技能，还能够掌握接插、镶嵌、编织、黏合、排列组合等技能。

教师在
指导幼儿建构技能时，既可以进行语言指导，也可以用平行游戏的方法进行示范。

例如，有名小班幼儿搭积木时总是倒掉，教师观察到他每次都是把小积木放到大积木的下面。

于是，教师也拿了些积木在幼儿身边搭建，一边搭一边说：“我先放大积木在下面，再放小积木在上面，这样就很稳当，不会倒。

”幼儿见状便也跟着学样。

三、不同年龄班幼儿建构游戏的教师指导
（一）小班幼儿建构游戏的年龄特点与教师指导
1.小班幼儿建构游戏的年龄特点
首先，小班幼儿在建构游戏中缺乏目的性和计划性，常常是漫无目的地摆弄游戏材料，任意构建，对建构的动作更感兴趣，常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出什么。

对所建构出来的作品没有概念，当有人问他（她）搭建的是什么时，幼儿才会注意自己的建构物，然后根据建构物大致形状进行命名，或是根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但是一般不能明确解释作品的细节。

其次，小班幼儿建构水平较低，常用平铺、加宽、堆高等简单的技能，拼搭的作品牢固性差，缺乏美感。

再次，小班后期，幼儿建构游戏逐渐有主题，但主题不稳定，注意力的集中时间常为5-10分钟，经常中断游戏去注意其他的活动。

2.小班幼儿建构游戏的教师指导
首先，尊重小班幼儿的年龄特征，教师多采用游戏的口吻，边示范边讲解，以引起幼儿模仿建构的兴趣。

例如，某教师在指导小班幼儿建构游戏时，采用了如下办法：我给每块积木起上名字，如长方形宝宝，电话形宝宝等，幼儿很快记住了积木的名称，并都非常喜欢与积木做朋友。

在培养轻拿轻放，不乱扔积木习惯时，我说：“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了。

”渐渐的，都养成了轻拿轻放的习惯。

在讲评中指出幼儿错误时，我也用游戏的口吻：“小猫咪，你喜欢这幢房子吗？房子没有搭平啊，快请小朋友帮忙吧。

”于是，幼儿就知道积木房子要搭平了。

其次，帮助幼儿认识建构材料元件，掌握建构技能，提高建构水平。

例如，教幼儿认识建构材料，感知材料的属性，提高幼儿的造型水平，能够搭建门、桌子、马路、围墙等简单物体。

（二）中班幼儿建构游戏的年龄特点与教师指导
1.中班幼儿建构游戏的年龄特点
首先，随着手部小肌肉精细动作逐渐发展，中班幼儿的建构水平得以提高，建构的坚持性得到增强，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。

其次，中班幼儿不仅对建构游戏的动作和过程感兴趣，同时也关心建构游戏的成果，建构的目的比较明确，主题比较鲜明。

开始关心色彩搭配，但是大部分作品不讲究对称和平衡。

2.中班幼儿建构游戏的教师指导
首先，继续丰富幼儿的建构知识，提高建构技能，例如，引导幼儿看简单的平面图，注重建构物体的细节等。

其次，引导与组织幼儿评议建构作品，肯定幼儿的创意，并鼓励他们主动地发表自己的意见。

（三）大班幼儿建构游戏的年龄特点与教师指导
1.大班幼儿建构游戏的年龄特点
首先，大班幼儿建构游戏的目的明确、计划性较强，常常在开始建构之前就能说出所要建构的建构物的名字，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，根据自己的想法和愿望来进行建构。

其次，大班幼儿建构技能提高，不再满足于作品的完成，逐步出现使用辅助材料美化建构物的行为。

建构作品多为立体结构，讲究对称和平衡，而且能够说出场景与活动情节。

再次，能够对自己和他人的结构作品做出较为客观的评价。

2.大班幼儿建构游戏的教师指导
首先，引导大班幼儿更加细致地观察生活中的物体，进一步培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力和空间感知力，学习更高级的建构技能，从而搭建更复杂的建构作品。

有位教师在引导大班幼儿观察时，采用了如下做法：
幼儿玩公园主题游戏时的建构作品中只有大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。

我没有急着指出公园应该有什么，应该怎样建构，而是再一次组织幼儿进行观察。

散步时，我引导幼儿仔细观察了幼儿公园、长廊、小西湖、喷水池等。

回园后，我先组织幼儿谈话，让幼儿先说说自己最喜欢的东西在什么位置，是什么形状、什么颜色，是由几个部分组成的等等，巩固了幼儿对公园的印象。

在此基础上再次进行公园主题的建构游戏，内容就丰富多了：有用雪花插的长廊、碎石堆的假山；有用积木围城的小西湖，湖中漂着雪花插的游船、智力拼板拼成的荷花、荷叶；幼儿乐园中，转盘、秋千等设施一应俱全；还点缀有小草、小花以及游园的小人等等。

整个建筑物构造精巧细腻，摆放合理有序。

其次，引导大班幼儿交流沟通，通过团结合作，自主解决问题。

大班幼儿在建构游戏中，常常会有组织者，指挥建构的过程：谁去拿材料，谁来搭建什么，谁帮忙扶着等等。

大班幼儿有意愿合作进行建构游戏。

在发生冲突时，会很主动地去寻找好的办法解决问题，并能达成共识，共同制定游戏规则，遵循游戏规则，同时还有监督同伴遵守游戏规则的意识。

例如，有几名在大型塑料积木区建构飞船，经过大家讨论合作，很快搭建了一艘大飞船，然后，争先恐后地骑到飞船上玩遨游太空的游戏。

由于抢的人太多，飞船很快倒塌了。

这时，有幼儿提议大家轮流玩，并且制定了游戏的规则：每次只能有一个人骑上去，其余的人在两边当作发动机。

可是没过多久又发生了冲突：有些幼儿坐上去玩了一会，就让给其他幼儿玩，而有些幼儿骑上去很久不肯下来。

于是，又有幼儿提议，每个小朋友骑上去，数到“十”就得下来让给其他小朋友玩。

这样，大家遵循规则玩游戏，再也没发生大的冲突。

其间若有新成员要加进来时，他们都会向新朋友介绍他们的玩法规则，这样，游戏进行得井然有序。