南师传资料岗前培训

1. 请结合你所任教的课程，对教学原则体系加以评述。

教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。

具体内容有：①科学性与思想性相结合、相统一的原则②理论与实际相结合的原则：其反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律③传授知识与发展能力相统一的原则：能力的形成依赖与掌握知识的运用，知识与能力不成简单的正比，一定的能力是在对知识融会贯通的基础上形成的④教师的主导作用与学生的主动性、独立性相结合的原则⑤直观性与抽象性相统一的原则：教学中直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理⑥统一要求和因材施教相结合的原则：即要面向全体，充分考虑大多数学生的水平⑦博与专相结合的原则：教师培养的学生必须具有知识面广，具有一般技能，但在某一方面有特长。

要求教师具有专业所长和广博的知识面⑧教学与科研相统一的原则：教学、科研、服务社会是高等学校的三种职能，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化。

以上八条教学原则构成教学原则体系，是一个相互联系、相互作用、相辅相成的整体。

选其中两条加以发挥。

●孔子：启发式教学、因材施教原则
●《学记》中国古代第一部教育文献：教学
相长、长善救失的原则
●不要脱离教材内容空洞说教，而要“文以载
道”，体现了科学性和思想性相结合的原
则。

●教师主导作用与学生主体性相结合的原
则：教师将由居高临下的权威转向“平等中
的首席”体现了教学人人参与、师生平等对
话；孔子“不愤不启，不悱不发”，《学记》
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现
了让学生自己思考。

●对专业中的某一点懂一切，对专业外的一
切懂一点，体现了博与专相统一的原则。

2．高等学校常用的教学方法以及教学方法选择的原则。

概念：教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法。

从教学内容的传递、接收角度来看教学方法可分
为三类：（1）运用言语传递教学内容的方法，如
讲授法、问答法、讨论法等；（2）通过直观感受
传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、
参观法等；（3）通过教师指导下学生的独立活动
获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。

讲授法：能在较短的时间内，有计划、有目的地
传授给学生较多的知识内容，教学效率高，在目
前仍然是最基本、最常规的教学方法。

基本要求
是：明确的目的性；科学性；内容的逻辑性；语
言的感染性（《学记》“君子之教，喻也”，所谓
“喻”，就是要求讲授要打比方。

演示法：始于17世纪，夸美纽斯。

案例教学法：1918年哈佛大学首创。

程序教学法：发端于20世纪50年代。

教学方法选择的原则：①依据教学的具体目的和
任务②依据教材内容的特点③依据学生的实际
情况④依据教师自身的素养条件⑤依据各种教
学方法的适应范围和使用条件⑥依据教学时间
和效率的要求。

3.教学过程的一般规律和高校教学过程的特点。

教学过程的一般规律：（1）教学过程是一种特殊
的认识过程（特殊性）。

①认识对象不同。

系统
地学习人类早已掌握的科学知识，学的是间接的
知识②认识条件和形式不同。

不是学生独立的发
现活动，而是老师指导下学习和掌握知识的过
程，即再发现的过程。

③科学家和人类的认识活
动是无限的，而教学认识过程是有限的。

（2）教
学活动是师生双边活动的过程（双边性）。

①教
师在教学过程中起着主导的作用；②学生是学习
的主体；③师生的双边活动过程不仅其现在认知
方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影
响。

（3）教学过程是实现人的发展的过程（发展
性）。

①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅
记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而
且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问
题的能力准备了条件；②教学活动影响着学生的
人生观和世界观的形成，以及影响和决定一个人
的基本素质的形成和发展；③不同的教学活动对
学生有不同影响；④师生的交往活动对学生发展
的影响。

高校教学过程的特点：
专业性；独立性；创造性；实践性
4.高等学校教学组织形式及环节
教学组织形式：（1）班级授课制，17世纪夸美
纽斯创立，我国始于1862年的京师同文馆。

优
点：有利于提高教学效率、扩大教育对象；有利
于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育
作用。

不足：不能很充分的坚固学生的个别差异，
难以正对学生的个人爱好与特长充分体现因材
施教。

（2）远程授课，起步于20世纪80年代。

教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模
化、短学程化、场所的多样化。

备课的基本要求：①备教材。

钻研教学大纲和教
材，领会教学目的和教学要求，对教材体系和基
本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难
点了然于胸②备学生。

了解自己的学生，了解他
们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受
能力、兴趣爱好、社会特征、个别差异和个性特
点③备方法。

寻找最适宜的方法，写出具体的教
案。

上课是课堂教学的核心环节，要根据最佳时间理
论安排好上课时间，上好一堂课的基本要求：①
教学目标明确，②教学内容正确，③教学方法得
当，④表达清晰，⑤气氛活跃，围绕以上5个方
面展开论述。

5.高等学校的教学内容（课程）
课程是斯宾塞提出。

高等学校课程，即高等学校
的学程，高等学校的教学科目及其内容。

特点有：①专业性②探究性③前沿性。

高等学校的课程结构：①普通课程与专业课程②
必修课程与选修课程③理论课程与实践课程④
显性课程与隐性课程。

隐性课程：并非用言语陈
述的、非正式性的、对学生有潜移默化影响的课
程。

课程标准（教学大纲）是以系统和连贯的形式，
按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教
学指导文件。

高等学校的教材：教科书、讲义、讲授提纲等。

6.教师和学生
师范教育的先河：1681年法国
1995年八届人大三次会议通过了《教育法》
高等学校教师资格是对高校教师认知条件的基
本要求，是必要条件而非充分条件。

教师的角色特征：传授者、管理者、代理人。

高等学校教师的价值（作用）：①培养高级专门
人才的主要承担者：创造性的传播文化科学知
识，培养学生的能力，思想品德教育；②发展和
创新科学技术的重要实现者；③通过知识传播及
运用直接为社会服务。

高等学校教师的劳动特点：①复杂性：决定教师
对职业具有持久稳定的兴趣②创造性：决定了教
师具有强烈的成就感。

“教学有法，但无定法”体
现了教师劳动的创造性③示范性：决定了教师要
有强烈的自警自省意识。

学生的向师性决定了教
师劳动的示范性；“身教重于言教”体现了教师劳
动的示范性④群体性：决定教师的高度协作意
识。

高校教师素质的具体表现是：①政治思想素质：
坚定共产主义信念，强烈的爱国主义热情，勇于
坚持真理②职业道德素质：热爱学生、教书育人、
以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体③文
化知识素质：具有基础知识、专业知识、教育理
论知识、相关学科知识④能力素质：驾驭教学内
容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和
管理的能力，教学实验和研究的能力⑤身心素
质：体质健康，耐受力强、反应敏捷、精力充沛；
开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力。

教师的教育情意：是指教师从事教育专业的态
度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。

包括：
教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。

教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学
生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

大学生的身心特殊性：（1）具有较高的智力水平；
（2）具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；
（3）具有较好的品德修养；（4）具有较远大的
理想；（5）面对较大的压力；（6）心理成熟度还
不够高。

7．高等学校的科学研究
真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初
起算。

洪堡提出了“教学与科研相统一”的原则，
1810年创办柏林大学，开创大学科研的先河。

科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值
的问题。

科学研究在高等学校中的作用：①科学研究是高
等学校自身发展的必然要求②科学研究是提高
师资水平的基本途径③科学研究是促进学生全
面发展的重要手段④科学研究是学科发展的基
础性措施⑤科学研究是高等学校管理现代化的
重要保障⑥科学研究是高等学校为社会服务的
主要渠道。

高校开展教育研究的意义：教师只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而提高教学质量。

高校教育实践研究的内容：研究教育对象，研究教学内容，研究教学方法，研究教学组织形式，研究教学管理制度。

高校科研管理的方法：激励法，计量法
8．高等教育发展的社会基础
政治对高等教育的制约作用：①政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向②阶级关系规定高等教育发展的利益追求③政治任务影响高等教育的发展重点④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节⑤教育民主运动促进了高等教育机会的扩展。

经济对高等教育的制约作用。

①经济制约着高等教育发展的规模②经济发展制约着高等教育发展决策③经济制约高等教育结构的完善程度④经济促进高等教育终身体系的形成。

基础教育制约高等教育的发展：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。

高等教育的价值与功能
高等教育的经济价值：①作为经济增长的动力和源泉②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

高等教育的科学价值：①实现科学知识再生生产的重要手段②创造新的科学知识的重要阵地
高等教育对文化的发展促进作用：传承文化、改造文化、创造新文化。

高等教育的个人价值：①提高个人的知识与能力水平②养成良好的综合素质③提高个人劳动效率，增加个人收入④提升个人社会地位。

高等教育的两种价值观：个人本位和社会本位价值观。

有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育目标是直接满足社会的现实需要，请对上述观点加以评述。

这是高等教育的两种基本价值观。

前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观①个人本位价值观是指从个人需要、个体发展角度出发，设计教育目标，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展的需要出发设计
教育目标，个人只是教育加工的原料，个人发展
必修服务于社会需要②两种价值观都有其合理
性，也都有其片面性和局限性，个人本位价值观
确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、
以人为本的自由发展思想，突出了个体创造对社
会发展的作用，但它实际上把社会视作个体的简
单结合，使得教育面对复杂的个人需要无所适
从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个
体社会责任感下降；而社会本位价值观肯定教育
的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密
切与社会的联系起到了积极地推动作用，但也容
易导致教育的某种被动性，容易助长高等教育的
短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个
性的抹杀③历史上出现的高等教育在个人与社
会之间的单项选择，已被证明为一种教训，在现
实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调
与整合。

高等学校的三大职能（高校教师价值或三大基本
任务）：①培养高级专门人才②发展科学③服务
社会。

这三项职能相互关系、相互渗透，培养人
才是高校的基本职能和中心任务，发展科学是高
校的重要职能，社会服务是高校前两项职能在当
地社会的合理延伸和实际应用。

10.高等学校的教育方针、教育目标及培养目标。

①教育方针是国家在一定历史时期根据社会政
治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的律
法程序为教育事业确定的总的工作方向和奋斗
目标，是教育政策的总概括或集中体现。

②教育目标是指把受教育者培养成为一定社会
所需要的人的基本要求，他规定了所要培养人的
基本规格和质量要求，具有主观性和复杂性。

③培养目标：高等教育目标在不同高校的具体
化，各级各类学校所确定的对所培养人的特殊要
求。

课程目标：课程本身要实现的具体要求，期望一
定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方
面达到的程度。

单元目标：一门课程中各单元的具体要求。

19世纪中后期之前世界高等教育属于英才模式。

通才：知识面和职业应用面宽广
专才：知识面和职业适应面单一
《教育法》规定高等教育的任务是培养具有创新
精神和实践能力的高级专门人才。

19.试述大学素质教育的内容。

①素质教育的概念：着眼于人的全面、和谐、长
远、健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜
能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，与
片面的、急功近利的、甚至畸形的、单纯的应试
教育相对立②素质教育的定位：素质教育是一种
指导思想，指导平时的教与学；素质教育的思想
必须贯穿于学校教育的全过程③素质教育兴起
的背景：⑴教育发展潮流的引领——《学会生
存---教育世界的今天和明天》（1972年），《学无
止境》（1979年），《学会关心：二十一世纪的教
育》（1989年），《教育—财富蕴藏其中》（1996
年）⑵经济发展的社会化和全球化使得岗位与职
业的变换成为常态，对人的可迁移性、可再就业
性的要求更加突出，在大学实施全面素质教育可
以增强人的可迁移性和适应性，是固本强枝、以
不变应万变的根本措施⑶现代科学技术发展对
人的素质内涵提出新的要求⑷人的素质的全面
发展是社会进步的前提和标志④素质教育的目
的：全面提高学生的素质，即所有学生的素质都
要有所提高；每个学生的各种素质都必须得到培
养和提高⑤素质教育的任务：培养与提高学生的
自然素质（身体素质、生理素质）；培养与提高
学生的心理素质（非智力因素、建立良好人际关
系的知识与技能、社会适应能力、自我心理修养
能力）；培养与提高学生的社会素质（政治、思
想、道德、业务、审美、劳动）⑥素质教育的核
心：培养学生的创造力⑦素质教育的重点：科学
与人文，素质教育的两翼⑧素质教育的难点：发
展情感。

西方文明古国，博物馆和图书馆是古代从事高等
教育活动的重要场所。

中国古代教育，在3000年前就出现了带有高等
教育性质的教育活动
西周学校教育的内容是“六艺”：礼乐射御书数
稷下学宫：中国封建教育史上第一所高等教育学
府
太学：标志着中国封建社会管理大学制度的确立
中世纪大学的特点：行会性（四大专业：文法医
神），自治性，国际性
洪堡提出的高等教育的两个最基本的原则：（1）
教学与科研相统一的原则；（2）学术自由的原则
（教自由和学自由）
莫里尔法案生效后，确立了高校的第三大职能，
以后的学院称为“赠地学院”
威斯康辛思想成为高校三大职能确立的标志。

京师同文馆中国近代第一所具有高等教育性质
与功能的学校。

通儒院开了中国研究生教育的先河。

1.心理学研究的主要内容。

①心理动力②心理过程（认知过程、情绪/情感过程，意志过程）③心理状态④个性心理特征（能力、气质、性格）
2.最近发展区。

将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生努力“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

3.教育心理学研究对象。

学校情境教育中学生学习与教师教育的基本心理规律。

4.教育、学习、发展三者之间的关系。

①联系：育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展；教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，做好教育教学工作；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介②区别：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；三者的主体不同。

5.教师威信对教育效果的影响，请结合自己实际谈谈。

①威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。

两个别人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不一样②名片效应：所谓“名片”是教育者与被教育者双方一致的观点③“自己人”效应④好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。

以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

6. 教师的三种教学水平。

①尝试式教学（知道要教什么，但不懂怎么去教）
②因循式教学（知道如何教，但不知道怎么有效地教，减轻学生负担）③策略式教学（不仅关注教什么，如何教，更关注如何有效地教）。

7.大学生学习的基本特点。

①学习内容上的特点：⑴专业化程度高，职业定向性强⑵实践知识丰富，动手能力较强⑶学科内
容的高层次和争议性②学习方式上的特点：⑴自
学方式日益占有重要地位⑵学习的独立性、批判
性和自觉性不断提高⑶课堂学习与课外和校外
学习相结合。

8.桑代克尝试错误说。

学习即学习者不断尝试错误的过程。

学习律：准
备律；练习律；效果律。

9.条件反射的几个规律性现象。

①强化②消退③自然恢复④泛化⑤分化⑥高级
条件反射。

10.布鲁纳认知发现说。

强调教学应让学生掌握学科的知识结构；
强调学习过程的重要性；
教学应遵守四个原则：动机原则、结构原则、程
序原则、反馈原则；
提倡发现学习，布鲁纳是发现学习的倡导者；
鼓励学生进行直觉思维，指出鼓励猜想在直觉思
维培养中的重要性。

11.有意义学习的条件。

①外部条件：学习材料本身必须具有逻辑意义②
内部条件：⑴学习者必须具备有意义学习的心
向，即具备积极主动地在新知识与已有适当观念
之间建立联系的倾向性⑵学习者的认知结构中
必须具有适当的知识（固定点），以便同化新知
识⑶学习者必须积极主动地使用这种具有潜在
的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相
互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得
实际意义，即心理意义。

12. “先行组织者”。

教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄
性较广的、概括水平较高的引导材料，用学习者
能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学
习新知识时提供一个较好的固定点（学生在学习
新知识之前所拥有的原有知识），清晰地将它与
原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预
先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组
织者。

13. 建构主义在知识观、学生观、学习观方面的
见解。

①知识观：科学的知识包含真理性，但是它不是
对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的
符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人
们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它
不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最
终答案②学生观：建构主义强调，学习者并不是
空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验
是新知识的生长点。

教学应该重视学生原有的知
识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的
生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出
新的知识经验③学习观：学习是知识的建构过
程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地
建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替
的。

14.奥苏伯尔的学习动机类型：认知的动机、自
我提高的动机和附属的动机。

①认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，
系统地阐述并解决问题的需要②自我提高的内
驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的
地位和威望的需要③附属内驱力是指个体为了
获得长者（如教师、家长等的）赞许和同伴的接
纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

15. 耶尔克斯-道德森定律的内容和理解。

①内容：学习动机和学习效果存在着相互制约的
关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果也
会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动
机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

中等
程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，
同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相
关：任务较容易，最佳动机激起水平较高，作业
难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困
难，最佳激起水平越低。

②理解：教师在教学中
要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习
动机的激起程度，在学习较容易、较简单的课题
时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张
一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应
尽理创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难
或出现问题时，要尽量心平气和的慢慢引导，以
免学生过度紧张和焦虑。

16.动机理论
动机期望理论：激励力量=效价*期望值
成就动机理论：力求成功动机和避免失败动机
成败归因理论：三个维度：稳定性、内在性和可
控性；六个因素：能力高低、努力程度、任务难
易、运气好坏、身心状态和外界环境。

自我实现理论（需要层次理论）：①生理的需要
②安全的需要③归属和爱的需要④尊重的需要
⑤自我实现的需要。

17.学习动机的教育激励措施。

①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学
习目标②创设问题情境，实施启发式教学，（要
想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，创
设问题情境原则是问题要小而具体，深而有趣，
有适当的难度，富有启发性）③激发学生学习的
成功感利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛⑤
充分利用反馈信息，合理进行奖惩⑥正确指导结
果归因，促使学生继续努力。

18.知识学习的过程。

①知识学习的准备②知识的感知③知识的理解
知识的巩固⑤知识的应用。

19. 如何运用感知规律，突出对象特点？
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规
律来组织教学，才能提高大学生的感知效果①强
度律。

被感知事物必须达到一定的强度才能使学
生清晰地感知到，如教学中要求教师讲述的音调
要适中，教师的板书、字迹、直观教具等大小要
适当②差异律。

被感知的对象与它的背景之间有
所差别③活动律。

活动的对象更容易被我们所感
知④组合律。

感知对象时空上接近、形态上相似
都容易被知觉为一组对象，因此，在知识教学过
程中，直观材料和教学内容应力求在时间空间上
组成有意义或有规律的系统，以便于学生整体知
觉⑤对比律。

凡是在性质或强度上具有对比关系
的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官
时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清
晰，从而提高感知的效果。

20.什么是正例、反例和变式？
①正例称为肯定例证，指包括知识本质特征和内
在联系的例证②反例称为否定例证，指不包括或
只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的
例证③变式就是用不同形式的直观材料或事例
说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质
特征，以便突出本质特征。

21. 记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）
等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理特
征。

根据记忆保持时间的长短不同，将记忆分为
三种类型：①瞬时记忆：保持时间在0.25－２秒
②短时记忆：保持时间２秒－１分钟③长时记
忆，保持时间１分钟以上甚至终生。

22.艾宾浩斯遗忘曲线及其揭示规律。

①以时间间隔作为横坐标，将保持的百分数作为
纵坐标，将实验中得到的数据标到坐标图中，并。